前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的高校學生班級管理探索(3篇)，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

第一篇：高校民族學生集中班級管理探索

一、高校民族學生集中班級學生的特點

（一）學習基礎差但學習積極性普遍較高

高校民族學生進入學校的分數普遍較低，很多同學是在加了幾十分民族分后才能進入高校參加學習。因此這類學生一個普遍的特點就是學習基礎差，很多同學表現出來連最基本的東西比如漢字、詞語、語言表達等很困難，很多同學不能很順利地與人交流，總的說來，這些學生的聽說讀寫能力很弱。有部分學生與民族地區外的人交流還需要漢語好的同民族學生幫助做翻譯，因此這類學生在學習上很困難。但是往往這類學生學習積極性特別高，很多都是帶著好好學習、學習成才后能回家建設家鄉的想法到學校，因此學習勁頭很足。這些學生的吃苦能力也很強，每天很早就到教室學習。

（二）民族區域意識很強，民族團體性較強

來自民族地區的同學非常團結，他們很多同學如果是來自同一個州或者同一個縣就會經常待在一起，生活學習都在一起，甚至很多同學要求要住在一起，問其原因，他們會說他們是來自同一個地方，在一起有安全感。還有分班的時候，來自同一個地方認識的同學要求分在一個班，這些學生缺乏對于外界事物的接受、適應能力，很多學生對于民族地區外的東西很懼怕，不能輕易接受。

（三）班級凝聚力較強，班級行動一致

民族學生集中的班級往往班級凝聚力較強，民族自尊心很強，班級活動開展也較民族混合的班級容易，學生參與度也高。在很多學校，民族學生能歌善舞、只要有民族學生的學校有文藝比賽那么就有民族學生參與，而且民族學生參與的節目質量很高。另外、民族學生集中的班級班級行動力很強，只要是班級帶頭人組織活動，則民族學生很支持很配合。

（四）民族學生集中，班級管理難度降低

民族學生對于本民族的人很是認可和信任，特別是他們推選出來的管理者，因此在民族學生集中的班級推選出能服眾的民族學生代表來管理班級，借鑒國家民族區域自治的制度來進行班級管理可以起到事半功倍的效果。學生對于本民族學生代表能信服和聽從這些學生代表的管理，學校管理者只需要做好民族學生代表的工作就可以很好管理班級。

（五）學生個人參與活動積極性兩極分化

民族學生當中有一部分學生膽子特別大、不怕生，主要以男生為主，但是女生比較內向和害羞。很多民族學生能歌善舞，有些學生能積極表現出來，但是有些同學有很多才藝但不能表現出來。這需要一線管理人員對這部分學生進行引導和開導，讓他們能放開發揮自己的才能。

（六）不同民族學生表現出來的具體特點不同

有些民族地區的學生不能控制自己的行為，很多時候有遲到、早退、曠課、晚歸、打架等情況發生，有些民族表現出來整體自我控制力較強。

二、民族學生集中班級管理思考

（一）了解民族習俗，關心學生成長

很多民族地區來的學生到外面讀書會很想念自己的家鄉，學校老師應該給這些同學關心，讓他們覺得到學校就想到自己家里那樣溫暖，這樣學生也會跟老師很貼心，老師說的話學生就會很聽，這有利于對于學生的教育管理，更有利于學生成長。

（二）培養民族學生干部管理班級

民族地區來的學生具有很強的地域歸屬感，培養來自于他們身邊的民族同學成為學生干部可以更好的進行班級管理，實踐證明，少數民族同學很服他們自己民族學生代表。民族學生干部管理也需要做好相關的思想教育工作，要避免干部因為和本民族同學關系熟而徇私舞弊，在班級中要成立干部監督體系，保證班委干部正常工作。

（三）落實干部聯系班級制度，借用聯系班級的干部的力量來管理班級

在高校可以利用聯系班級的學校干部來加強班級管理，通過實踐可以發現，干部對于學生管理具有優勢，可以彌補輔導員不能涉及的領域，使班級管理更具有實效性。

（四）豐富學生生活，讓學生全面發展

來自民族地區的學生很多都多才多藝，但是很多學生很害羞沒能發揮自己的才能，作為班級管理者應該善于開展豐富多彩的班級活動，調動學生的積極性，搞一些學生喜歡的活動。讓學生在學校既能很好的學習也能發揮自己的特長。

（五）關注班級內部團結問題，維護班級穩定團結

民族學生集中的班級還會出現這樣的情況，一個班級中既有這個民族又有那個民族，有些是分布均衡，有的失衡。因此應針對不同情況進行班級內部團結穩定教育，還應該在班級內部組織學生專業負責班內團結穩定工作，特別是班級管理者應該在第一時間掌握班級內部所有動態。

作者：王雪紅 單位：四川現代職業學院

第二篇：需求層次論高校班級管理價值及應用

一、引言

高職教育是與社會經濟發展聯系最為緊密的一種教育類型之一，隨著我國產業結構的調整、科學技術的進步，以及“科教興國”戰略的提出，使得社會對于以培養高素質的專業性技術人才為目的的高職教育提出了更高的要求。在社會對高職教育需求的引導下，高校不斷加大改革力度，取得了可喜的成績，但是，高職教育基礎管理中仍然存在諸多不如人意之處。在現階段高職教育體制和教育環境中，班主任、輔導員在班級管理中的作租用逐步淡化，很多時候，高校的班主任或者輔導員都僅僅是扮演著信息傳遞者的角色，班級所遇到的問題一般都由學生干部或者學生自己處理。同時，與本科院校的學生相比，高校的學生大多存在學習習慣欠佳、學習積極性不高、自覺性不強、學習動力缺乏、日常管理困難的問題，從而導致了高校學生管理難度加大、問題增多，甚至嚴重影響了學校的學風，出現了差、亂、散、懶等問題，學生的各種違紀違法現象也層出不窮。

二、相關概念

(一)馬斯洛需求層次論

馬斯洛是著名的美國人類社會心理學家，其所提出的需求層次論認為人類的基本需求出現次序如下:①生理需求，即人類維持自身生存的最基本需求;②安全需求，即人類為了保障自身安全，或者避免各種威脅的需求;③歸屬和愛的需求:主要包括歸屬的需要和愛的需要，每個人都希望成為一個群體中的一員，希望能夠被關心和照顧;④尊重需求:希望擁有穩固的社會地位，并且能夠得到社會的承認;⑤自我實現需求:最大程度的實現個人抱負和理想，盡最大程度的發揮自己的能力。根據馬斯洛的需求層次論，人的五種需求從低到高逐級遞增。一般而言，只有當人的較低層次的需求被滿足之后，才會向高一層次發展，并且人類對更高層次的需求，促使了人的發展。馬斯洛從人的需求角度出發對如何激勵人的行為進行了而研究。這對于高校如何更加充分有效地調動高職學生的積極性有非常重要的作用。

(二)班級管理

鐘啟泉認為:教師整頓班級這種團體的教育條件、有效地推進有計劃的教育的行為謂之“班級管理”。同時，根據其他專家學者對“班級管理”的描述。我認為:班級管理就是指班級管理者依據班級素質教育目標、學校組織目標，以及基于國家現在教育方針，根據班級的具體實際，科學的利用各種信息、空間、時間、事、物和人等管理要素，科學的引導學生在學習過程中應用控制、組織、計劃、決策等功能，最終達到班級素質教育的目的。

三、馬斯洛需求層次論在高校班級管理中的應用價值

(一)為班級管理提供了理論基礎

高職生違反紀律的具體行為，往往是因為高職生的需求沒有得到滿足的具體表現。為此，基于馬斯洛需求層次理論，通過班級管理，為高職生創造滿足自我需求的條件，可以提高班級管理效率，同時也可以促進高職生的進一步發展。因此，應該以是否有利于學生滿足當前階段需求為指導思想，進行具體的班級管理。

(二)班級管理應采取個性化的管理措施

在馬斯洛的層次需求理論中，馬斯洛將人的需求劃分成五種，不同的學生可能有不同的需求，而擁有不同需求的高職生有不同的具體表現。為此，班級管理應該針對學生不同的需求情況，采取不同的措施輔助滿足學生的個性化需求，最終，實現班級管理促進學生的發展。

(三)班級管理應該實現開放式管理

基于馬斯洛需求理論，可以看出“自我實現”是學生發展的最終需求，因此通過班級管理并不能夠直接滿足高職生的自我實現需求，只能夠是通過開放式的管理，為高職生創建一個更好的能夠讓學生展現自我的平臺，幫助高學生努力追求“自我實現”，從而實現學生的自我管理。

四、馬斯洛需求層次論在高校班級管理中的具體應用

由于高校個體的差異化，不同的高職生有不同層次的需求，為此，在進行高校班級管理時，應該針對不同層次需求的學生采取相應的管理辦法來實現或者輔助滿足學生需求。

(一)基于高職生生理需求的高校班級管理

高職生生理需求主要體現在滿足高職生衣食住行等基本需求。隨著社會的發展，人們越來越富裕，但由于高職生的收入來源窄，因此生理需求仍然是高職生最主要的需求之一。為此，在高校班級管理中，應該注重學生的基本生理需求，充分利用國家和學校的相關補助政策，幫助高職生申請助學金和獎學金，并且組織高職生積極參與勤工儉學活動，以幫助高職生滿足生理需求。

(二)基于高職生安全需求的高校班級管理

高職生的安全感需求，即要讓高職生在學校有安全觀。具體的班級管理辦法包括關注高職生的生活環境是否舒適，是否會導致高職生抑郁、焦慮等。對于高職學生而言，高職學生的安全需求既包括身體安全，同時也包括心理安全。

1．安全的生活、學習環境

與于本科院校的學生相比，高校學生的自控能力更差、叛逆行更強，導致高職生打架斗毆、聚眾酗酒等事件層出不窮。因此，在班級管理過程中，應該重視對高職生進行教育疏導，避免學生之間發生沖突。同時，學校的客觀環境安全也非常重要，目前國內關于學生的安全事件接二連三地發生，給學校的安全管理敲響了警鐘。因此，高校應該加大軟硬件投入，為高職生的生活和學習提供一個安全的環境。同時，加強高職生的安全知識教育，提高高職生的安全意識，防患于未然。

2．高職生心理健康

除了提供一個安全的生活、學習環境外，更應該注重高職生的心理安全。高職生由于沒有成功的升入本科院校，因此通常都具有較強的厭學心理和自卑心理。為此，在班級管理中，需要非常重視高職生的心理健康需求，通過加強與高職生的交流和溝通，不斷的鼓勵他們直面困難，以滿足學生的心理安全需求。

(三)基于學生歸屬和愛的需求的高校班級管理

高校是高職生真正意義上獨立生活的第一步，因此不可避免地會在生活和學習過程中遇到很多的挫折。班級建設應該像家一樣，給高職生愛和被愛的感覺，讓高職生產生班級歸屬感。在馬斯洛的需求層次論中:“每一個人都有愛和歸屬的需要，每一個人都需要有自己的集體和團體，都需要被集體或者團體的溫暖、支持和認同，否則個體將無法生存、生活”。根據馬斯洛需求層次論，學生具有歸屬和愛的需求，每個高職生都希望得到關心和照顧，并且與他人建立起和諧的人際關系。因此，在班級管理中，應該通過建設班級網站、建立班級QQ、微信等溝通群，依靠學生社團，成立各種興趣愛好小組等方式，搭建一個高職生之間友好交流的平臺，消除高職生在高校的孤獨感。

(四)基于學生尊重需求的高校班級管理

在馬斯洛需求層次論中的尊重需求，包括信心、自我尊重和成就，以及被他人尊重和對他人尊重等。同時給高職生尊重，也是高職生能夠感受到安全感的基礎。對高職生的尊重，主要是指對高職生人格的尊重，對高職生生活的尊重。在班級管理過程中，應該站在與高職生平等的角度，傾聽高職生的想法，不惡意的去諷刺、取笑他人，與高職生平等交流，給予高職生充分的信任和平等，在言傳身教中，也讓高職生學會不斷的尊重他人。由于高職學生自身的特點，大多數的高職生的學習成績較差，在初中、高中，大多因為長期被視為差生而備受學校、社會，甚至是家庭的冷落，從而導致他們的心理承受能力差，對批評非常敏感，因此更加希望得到尊重。因此，在班級管理中，應該盡可能的尊重高職生的尊重需求，做到真正的關心學生、理解學生。多為他們所取得的成績和進步加油，通過對他們的認可和贊揚來滿足高職生的尊重需求。

(五)基于高職生自我實現需求的高校班級管理

根據馬斯洛層次需求論，高職生最高層次的需求，就是自我實現需求。促進高職生最大程度的發揮自己的能力，讓高職生自覺提高自己的素質，增強高職生解決問題的能力。為了滿足高職生的自我實現需求，在班級管理工作中，一方面，應該為高職生提供一個能夠自我實現的平臺，基于多元智能理論，每一個高職生都肯定存在自己的優勢智能領域，因此，應該尊重學生的個性，尊重學生的多樣性發展，通過搭建能力增長平臺，鼓勵學生勇于嘗試，并讓高職生在不斷的嘗試中找到自己的真實興趣和自身優勢，最終促進高職生的自我實現;另一方面，應該給高職生充分的鼓勵，對于高職生的每一次嘗試(不論成功與否，也不論是否得到了正確或者錯誤的結論)，都需要對高職生進行表揚和鼓勵，讓他們在不斷的追求滿足自我需求實現的過程中，不斷豐富自己的知識和生活，不斷提高他們的能力，最終實現高職生的人生發展。

五、結束語

在馬斯洛的需求層次論中，明確指出了人類的五類基本需求，人類只有在滿足了低層次的需求之后，才會朝更高層次的需求發展。為此，高校在進行班級管理過程中，應該通過充分分析高職生的需求，并且針對高職生的特點，采取合適的方法來實現或者輔助高職生滿足低層次的需求，最終促進高職生朝自我實現不斷努力。

作者：馬世雄 單位：西北師范大學研究生院

第三篇：高校人文關懷學生班級管理探索

一、人文關懷之于高校學生培養的意義

人文關懷不僅注重人的生命存在，更注重人的精神和情感，給人的生存和發展以關注，旨在提高人的生活質量，提升人生的意義和價格。高校學生管理過程應該尊重每一個學生的天賦、興趣、性格和情感，關懷學生個性化的生命，尊重學生的個性，給予他們個性發展空間。人文關懷之于高校學生管理的必要性首先可以從以下幾方面加以概括：

1.基于人性發展的需求

人類的需求是多方位的，除了生理需求，人還有安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。人類的本性決定了高校學生管理必然應當始終緊緊以“人”為核心，充分肯定學生的主體性，尊重學生的精神需求。通過人文關懷實現對于教育對象個性的發掘和潛能的開發，保證他們能夠健康、全面地成長，最終實現他們健康的人生觀、價值觀，促使他們快樂生活。

2.實現大學生全面發展的需求

成長發展中的青年一代，既有全面發展的要求，又有個性發展的要求。把全面發展和個性發展結合起來，適應青年的本質需要，符合青年的根本利益。高校要加強和提高大學生思想政治素質，引導大學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，使他們在積極奉獻社會和服務人民的過程中實現自我價值。要幫助大學生建立合理的知識智能結構，讓他們在學習過程中既要積累豐富的知識，又要培養和開發他們的智能，以適應社會進步和科技發展的要求。要加強大學生的健康素質教育，培養大學生牢固樹立“健康第一”的思想，增強其對體育項目的興趣和喜愛，使他們養成自覺鍛煉的好習慣。同時，要培養大學生持續不斷地獲取運用和創新知識的能力、不斷完善其個性的能力，使他們有意識地、自覺地按照人與自然、人與社會的發展規律，與時俱進，不斷地調整自身的行為方式，提升自身生存發展質量與層次，從而達到人與自然、個體與社會的持續和諧發展的目的，以真正實現人的全面發展。在這一浩大的工程中，高校只有本著人文關懷的理念，才能為實現大學生全面發展創造應有的物質和人文條件，才能達到培養全面發展的人才的目標。

3.構建和諧社會的迫切要求

高等院校是培養社會主義和諧社會的建設者和可靠接班人的搖籃，是構建和諧社會的重要智力源，高校的思想政治教育工作在和諧社會的構建中發揮著基礎性的作用。和諧社會的構建需要大量心理健康、心靈和諧的人才。唯物主義歷史“育人”觀告訴我們，人是社會的人，人的素質直接影響著社會的文明發展程度。從個體發展角度看，大學生正處在青年期間向成年期的轉變過程中，是人生的重要轉折時期。人文關懷就成為預防和阻止心理疾患發生的迫切需要。要求教師主動走近學生，去傾聽學生的心聲，對學生的疑惑給以正確的引導和及時的疏導，去幫助解決各種生活中的實際困難，用愛溫暖學生孤獨的心靈，為和諧社會育心靈和諧的人才。

二、班級管理在高校學生管理中的重要性

班級是高校教學和管理工作的基本單位，是高校教育的重要陣地之一。班主任作為班級的直接管理者，肩負的教育責任是巨大的。因此，只有始終保持與時俱進的精神狀態，用科學發展觀武裝頭腦，自覺轉變教育觀念，全面提高自身素養，積極進行探索創新，才能做好做實班級管理工作。基于人文關懷視域下高校學生管理，班主任應該以大學生為本，一切從實際出發，尊重大學生的主體地位，重視學生的個性差異，關心他們的個體需求，包容不同觀點，激發大學生主的生命熱情，激發他們的積極性、創造性，促使他們全面發展。班主任作為高校學生管理最直接參與和執行者，首先應該對學生給予以下的人文關懷：

1.生命關懷。

生命關懷是人文關懷之基，班主任應該從生命的意義、價值等維度對大學生進行珍愛生命教育，要使學生明白：生命不僅僅屬于生命個體本人，更屬于家庭、屬于社會、屬于國家，要引導大學生養成理性平和的心態，真愛生命。

2.尊嚴教育。

人的尊嚴主要是指尊嚴尊重是人文關懷之本。班主任首先要關心、愛護所有學生，保障學生各種正當權益，尤其對生活困難、學習困難、有心理疾患學生給予更多理解、關懷，讓這些學生感受到人間的真愛與溫暖的同時，人格得到尊重，權利得以保障。

3.價值引導。

價值引導是人文關懷之要，人文關懷的核心在于實現人的價值。在教學中，教師要尊重學生的價值追求，引導學生實現人生價值。

4.發展引領。

要遵循創新發展的原則，從學生的內在需要出發，幫助學生形成正確的需求與發展觀，促進學生在塑造自我的過程中完善人格，最大限度地尊重、關心、滿足和引領學生成長和成才。

三、班級人文關懷管理時效性探索

1.班級管理的核心在于對學生的關愛

美國國家教育學會前會長內爾•諾丁斯把關懷當作一切道德教育的重中之重，他主張以關懷的價值取向取代說教，我認為特別有道理。對學生的關愛，是班主任力量的源泉，也是教育成功的先決條件。處在大學這一特殊的人生階段，許多大學生的心理尚不成熟，他們自尊心強，感情十分脆弱，特別需要同學之情、老師之愛。遵守校紀校規、規規矩矩上課的好學生當然是值得我們贊美的，而對于違反紀律或行為習慣有偏差的學生，如果動輒訓斥和批評甚至嘲諷挖苦，極易給學生造成心理創傷，容易導致自卑心理和厭學情緒。班主任不僅要做到有的放矢地教育，更要用真摯的愛去激發他們對規則的服從、對知識的興趣、對生活的自信，同他們交流思想，建立感情，對他們進行自信心的培養。真誠的微信、信任的目光、體諒的了解，殷切的期望，都能夠給教育學生的過程增添正面的能量。

2.堅持不懈地用愛和關懷感化學生

“羅琳塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能夠以極大的努力向著教師所期望的方向發展。每一個班級里總會有幾個或不愛學習、或不遵守校紀校規的學生。針對這些特殊的個體學生，我們更應該用真心真情去感染他們，讓他們感受到班主任是真心為他們著想。真心的愛護，不僅是生活上的“扶貧”、學習上的“扶智”，更應該是精神上的“扶志”、品行上的“扶德”、心靈上的“扶健”。而且，我們不能期望對此類學生的教育能夠一蹴而就，班主任需要有這樣的信念：學生反復100次，教師做101次轉化工作，堅信用愛和關懷一定能夠幫助他們樹立正氣、發展成才。

3.人本管理，以尊重學生主體人格為前提

關愛的基礎條件是平等，愛首先要尊重。愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重學生，就是尊重學生的人格和自尊心。首先，要重視學生個性，尊重學生主體人格。尊重個性是現代教育的一個重要標志，它要求教育工作者充分注意學生的個體差異，了解其興趣、愛好和特長。德國詩人海涅說過“每一個人就是一個世界，這個世界是隨他而生隨他而滅的。”每個學生都以自己獨特的形象出現在班主任面前，班主任有責任了解學生的個性，尊重學生的個體差異，充分發揮學生的主體作用，發揮其主動性、自覺性與創造性；要尊重學生價值觀念的多元化、價值選擇的多樣化，求同存異，因材施教。其次，要切實解決學生實際問題。班主任要樹立以學生為本的工作思路，在學生的學習、生活、思想各方面給予必要的幫助和引導。要了解和傾聽學生的心聲，關心學生的生活和學習，比如要掌握每位學生的家庭情況，幫助經濟困難學生申請相關資助，同時特別需要密切關注特殊群體學生，把好心理問題關。班主任要了解學生的思想動態，在學生感到迷惑時給以引導，在學生遇到挫折時給以安慰，在學生需要幫助時予以援助。

4.平等交流，把話語權交給學生

在思想教育過程中，班主任獨霸話語權力的現象是普遍存在的。這種單向性和單一化的灌輸結果造成了班主任與學生之間的言語交往處于一種“來而無往”的困境。這種言語關系導致了學生喪失個人言語的自主權利也使班級管理工作在一定程度上失去了應有的生機和活力。班主任和學生間平等交流，是實現師生合理交往、優化教育效果的前提性因素，把話語權交給學生是實現師生暢通交流的重要基礎。我們應該建立班主任和學生共同為主體的在話語權平等基礎上的相互交往關系，在對各自主體性地位的尊重的基礎上進行交流和溝通，實現教育目的。

四、結語

總之，教育是塑造人的靈魂的事業，沒有愛的教育是殘缺的教育。我們只有以對學生的人文關懷為己任，才能讓學生感受到關愛、感受世界的美好，從而引領學生養成良好的道德行為規范，努力學習，促進和推動學生成長、成才。

作者：鄭偉芬 單位：金華職業技術學院師范學院