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摘要：線(xiàn)上教學(xué)形成班級(jí)管理的新境遇，順勢(shì)而變是班級(jí)管理的必然選擇，也是線(xiàn)上教學(xué)的基本需求。而班級(jí)管理的職責(zé)功能又決定了其在線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境下必須要有所堅(jiān)持。可見(jiàn)，變與不變貫穿于線(xiàn)上教學(xué)班級(jí)管理整個(gè)過(guò)程，直接影響著班級(jí)管理的思路和成效。基于此，教育者要端正思想，認(rèn)識(shí)變與不變的本質(zhì)；清晰認(rèn)知，明確變與不變的范疇界限；合理應(yīng)對(duì)，根據(jù)變與不變的情況采用合適的管理方法與策略。

關(guān)鍵詞：線(xiàn)上教學(xué)；班級(jí)管理；變革；堅(jiān)守；清晰認(rèn)知；端正思想；合理應(yīng)對(duì)

相對(duì)于常規(guī)教學(xué)，線(xiàn)上教學(xué)缺少面對(duì)面的交流和實(shí)際監(jiān)管，學(xué)生居家學(xué)習(xí)主要依靠自律和家長(zhǎng)監(jiān)督，這使得很多學(xué)生在言行方面很容易松弛下來(lái)，不能按照日常的教學(xué)節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)和休息，從而直接影響線(xiàn)上教學(xué)的效果。因此，在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，班級(jí)管理必不可少，且應(yīng)該以合適的方式有所加強(qiáng)。但是，這種嶄新的教學(xué)形式帶來(lái)了育人環(huán)境的變化，也使得很多教師不知該如何進(jìn)行班級(jí)管理，或者是不能有效地進(jìn)行班級(jí)管理。實(shí)際上線(xiàn)上教學(xué)中的班級(jí)管理可以歸結(jié)為變與不變兩個(gè)問(wèn)題，教師只要把握住這兩個(gè)問(wèn)題的核心和邊界，明確不變的內(nèi)容和要變的方向，線(xiàn)上教學(xué)中的班級(jí)管理便可以有效進(jìn)行。

一、不變是線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理的必要堅(jiān)持

線(xiàn)上教學(xué)模式建構(gòu)了新的育人環(huán)境，相應(yīng)地班級(jí)管理方法理念等方面都需要更新，因此，大多數(shù)教師都會(huì)強(qiáng)調(diào)班級(jí)管理的順勢(shì)而變，將注意力主要集中在班級(jí)管理的變化方面。實(shí)際上，班級(jí)管理的變化主要是由于環(huán)境條件變化而促成了管理手段方法內(nèi)容等方面的調(diào)整，管理有變化之處，也有不需要變化、不能變化的內(nèi)容〔1〕。班級(jí)管理的初心、目標(biāo)、原則等方面并不需要改變。例如，教師在線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，必須要對(duì)管理目標(biāo)等問(wèn)題有所堅(jiān)持，才能保證線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理的底色不變。但在線(xiàn)上教學(xué)實(shí)際操作中，很多教師因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)問(wèn)題解決需要，而忽略了班級(jí)管理中的堅(jiān)持。例如，因?yàn)閷W(xué)生不在場(chǎng)，教師減少了管理行為，或者是為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，忽略學(xué)生的正常作息等。所以，首先，確定不變內(nèi)容對(duì)于班級(jí)管理極為重要。班級(jí)管理包括人、財(cái)、物、時(shí)間及空間等對(duì)象，但是主要管理對(duì)象是學(xué)生，這一特征決定了班級(jí)管理在很大程度上是對(duì)人的管理，這就要求管理必須按照人的特性來(lái)進(jìn)行，要給予學(xué)生必要的人文關(guān)懷，線(xiàn)上教學(xué)中的班級(jí)管理也是如此。教師必須要明確這一點(diǎn)，才能在線(xiàn)上教學(xué)中尊重學(xué)生的主體存在，更多地關(guān)照學(xué)生的身心健康方面的問(wèn)題。其次，班級(jí)管理的目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展。教學(xué)形式變化并不意味著教育目標(biāo)變化，線(xiàn)下教學(xué)的班級(jí)管理目標(biāo)同樣適用于線(xiàn)上教學(xué)。管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要教師按照相應(yīng)的目標(biāo)要求規(guī)劃班級(jí)管理對(duì)策并更新班級(jí)管理理念，使目標(biāo)成為班級(jí)管理的總體導(dǎo)向。教師在線(xiàn)上教學(xué)中必須要堅(jiān)持相應(yīng)的目標(biāo)，才能使班級(jí)管理目標(biāo)在教學(xué)形式變化下同樣得到實(shí)現(xiàn)。線(xiàn)上教學(xué)班級(jí)管理的變化會(huì)體現(xiàn)出動(dòng)態(tài)性和不穩(wěn)定性，變化的生成需要有明確的參照和穩(wěn)定的立足點(diǎn)，才能保證變化的合理性以及對(duì)變化成效的合理評(píng)估。因此，線(xiàn)上教學(xué)中的班級(jí)管理需要合理變化，但也需要有所堅(jiān)持。例如，教師在線(xiàn)上教學(xué)時(shí)，必須要明確班級(jí)管理不變的內(nèi)容，堅(jiān)持必要的管理理念和追求，才能為管理中的變化方向和內(nèi)容明確邊界。總之，線(xiàn)上教學(xué)中的班級(jí)管理需要有所堅(jiān)持，才能夯實(shí)變化的根基，使各種變化更加有效并有針對(duì)性。

二、變化是線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理的必然選擇

線(xiàn)上教學(xué)情況下，教師和學(xué)生分散于多個(gè)空間，師生和生生的聯(lián)系主要通過(guò)線(xiàn)上方式來(lái)實(shí)現(xiàn)，雖然是眾多學(xué)生名義上歸屬于同一個(gè)班集體組織，但是實(shí)際上眾多成員之間較少發(fā)生關(guān)聯(lián)。而且，管理環(huán)境也由現(xiàn)實(shí)場(chǎng)域轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域，發(fā)生了很大的變化，教師對(duì)于學(xué)生的管理主要通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)方式來(lái)進(jìn)行，管理?xiàng)l件也有所變動(dòng)。新的環(huán)境條件建構(gòu)了新的育人環(huán)境，班級(jí)管理者必須要更新育人理念，改進(jìn)管理方法，補(bǔ)充新的管理內(nèi)容，即順勢(shì)而變是線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理的必然選擇。這里所說(shuō)的管理變化，主要是指教師根據(jù)班級(jí)管理的實(shí)際環(huán)境條件和管理需要，采取合適的管理措施和管理節(jié)奏，使分散各處的學(xué)生依然能夠按照統(tǒng)一的要求和規(guī)范有規(guī)律地學(xué)習(xí)和作息。線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理的適時(shí)而變極為重要。在常規(guī)環(huán)境下，教師可以面對(duì)面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，可以組織各種集體活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)。但是在線(xiàn)上教學(xué)中，學(xué)生不能在一起活動(dòng)，教師和學(xué)生的溝通方式也從面對(duì)面轉(zhuǎn)變?yōu)榫€(xiàn)上溝通。環(huán)境條件的變化使得教師不能夠再按照以往的方式進(jìn)行管理，其必須要應(yīng)用新環(huán)境下的條件技術(shù)，采取新的管理手段，通過(guò)新的管理途徑，才能實(shí)施各種管理措施。首先，班級(jí)管理主要是依照班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題以及管理目標(biāo)需要采取合適的管理措施，管理需求是管理措施采取的依據(jù)。線(xiàn)上教學(xué)中的學(xué)生由于言行缺乏現(xiàn)場(chǎng)約束，很容易形成偷懶、弄虛作假、班集體意識(shí)缺乏等問(wèn)題，這不僅會(huì)影響學(xué)生自身的進(jìn)步成長(zhǎng)，而且也會(huì)使班集體如同散沙，學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感等。此時(shí)，教師必須要增加新的管理項(xiàng)目或內(nèi)容，才能更好地解決線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)的各種新問(wèn)題。新問(wèn)題生成形成了管理變化的內(nèi)在需求，現(xiàn)實(shí)問(wèn)題則形成了管理變化的動(dòng)因。線(xiàn)上教學(xué)中的學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈ΜF(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督而更加松弛，也會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間沒(méi)有和教師及其他學(xué)生集體相處而缺乏歸屬感，等等。各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都會(huì)直接影響學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)的效果。教師必須要根據(jù)學(xué)生情況有針對(duì)性地采用一些新方法、新理念或者是新的管理方式，才能解決線(xiàn)上教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而使線(xiàn)上教學(xué)更加順利地展開(kāi)，保證學(xué)習(xí)成效。其次，從管理工作業(yè)績(jī)考核來(lái)看，組織、安排、協(xié)調(diào)各種不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是班級(jí)管理的重要功能。除此之外，班級(jí)管理還應(yīng)該建立良好的班級(jí)秩序和健康的班級(jí)風(fēng)氣，使學(xué)生有強(qiáng)烈的歸屬感，也能夠鍛煉學(xué)生的自治自理能力。教師教學(xué)形式變化必然會(huì)影響到班級(jí)管理成效，從而影響到班級(jí)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師必須要根據(jù)情況合理變化，增加管理強(qiáng)度或者調(diào)整管理形式，才能有效提高班級(jí)管理成效。

三、關(guān)于線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理變與不變問(wèn)題的處理思路

線(xiàn)上教學(xué)形成了班級(jí)管理新的環(huán)境條件，教師必須要在變與不變問(wèn)題上形成鮮明的態(tài)度，并能夠就班級(jí)管理變化問(wèn)題規(guī)劃合適的管理思路，采取合適的管理策略，才能使班級(jí)管理更好地助推線(xiàn)上教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行，促進(jìn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)〔2〕。變與不變的問(wèn)題是線(xiàn)上教學(xué)的重要問(wèn)題，教師必須要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的重要性，并采取合適的策略方法。因此，線(xiàn)上教學(xué)班級(jí)管理的變與不變問(wèn)題的解決，關(guān)鍵在于教師端正態(tài)度和清晰地認(rèn)知，以及合適的管理思路。

（一）端正思想：形成線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理變與不變的正確意識(shí)。絕大多數(shù)教師關(guān)于線(xiàn)下教學(xué)中班級(jí)管理的職責(zé)功能比較明確，但是在線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境中，班級(jí)管理的環(huán)境條件都發(fā)生了極大的變化，班級(jí)管理的作用發(fā)揮也受到了限制，這使得部分教師逐漸模糊了班級(jí)管理的思想認(rèn)識(shí)，是否需要進(jìn)行班級(jí)管理、如何進(jìn)行班級(jí)管理、班級(jí)管理的合理度如何保持、如何保證班級(jí)管理的有效性等問(wèn)題糾結(jié)在一起，從多個(gè)方面影響著他們的管理認(rèn)識(shí)，使其難以就線(xiàn)上教學(xué)的班級(jí)問(wèn)題形成較為合理的認(rèn)識(shí)。實(shí)際上，線(xiàn)上教學(xué)中的班級(jí)管理需要正確的思想為指導(dǎo)，需要明確的思路來(lái)推進(jìn)；教師對(duì)于線(xiàn)上教學(xué)帶來(lái)的管理變化，必須要端正思想，才能對(duì)其中變與不變的問(wèn)題形成明確的認(rèn)識(shí)和思路。線(xiàn)上教學(xué)之前，班級(jí)管理已經(jīng)存在，線(xiàn)上教學(xué)中教師關(guān)于班級(jí)管理的思路混亂或者原則不明在很大程度上是由于新的環(huán)境條件下，部分教師模糊了班級(jí)管理的職責(zé)功能和角色定位，這使得其對(duì)線(xiàn)上教學(xué)是否需要進(jìn)行班級(jí)管理等問(wèn)題產(chǎn)生了疑問(wèn)。這種思想認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位或模糊必然會(huì)影響他們的實(shí)踐作為。因此，教師必須要解決實(shí)際問(wèn)題，明確線(xiàn)上教學(xué)班級(jí)管理內(nèi)涵、班級(jí)管理定位、班級(jí)管理重要性、班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)作用等基本問(wèn)題的思想認(rèn)識(shí)，奠定線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理各種問(wèn)題解決的思想基調(diào)。就班級(jí)管理而言，班級(jí)管理是教師基于一定目的要求采取一定手段措施，對(duì)班級(jí)中的人、財(cái)、物等問(wèn)題進(jìn)行有計(jì)劃的協(xié)調(diào)和組織行為，主要管理對(duì)象是人，包括組織建設(shè)、制度管理、教學(xué)管理和活動(dòng)管理等內(nèi)容。因此，教師必須要對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行合理的組織、協(xié)調(diào)和控制，才能使眾多學(xué)生在班級(jí)中有序活動(dòng)。雖然教師在教育實(shí)踐中會(huì)進(jìn)行各種班級(jí)管理行為，但是很多管理行為往往是對(duì)他人行為的模仿以及因形勢(shì)推動(dòng)而形成的具體行為。這主要受各種因素制約，使得教師不能完全理解其中的內(nèi)涵。鑒于此，教師要切實(shí)理解線(xiàn)上教學(xué)中的班級(jí)管理問(wèn)題，擺正態(tài)度，真正理解班級(jí)管理的內(nèi)涵，才能對(duì)線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理角色功能形成相對(duì)清晰的認(rèn)知。從班級(jí)管理定位來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理不僅能夠促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且也能夠維持教學(xué)秩序，并提高學(xué)生的自治自理能力等。雖然班級(jí)管理功能多樣，但是從根本上來(lái)說(shuō)，班級(jí)管理并不是目的，保證教學(xué)活動(dòng)正常進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展才是班級(jí)管理的真正用意。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理發(fā)揮著教育手段、方式的作用，其管理行為需要根據(jù)相應(yīng)的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)適當(dāng)調(diào)整，只要其服務(wù)于教學(xué)、服務(wù)于學(xué)生成長(zhǎng)的本質(zhì)不變即可。明確了這一點(diǎn)，教師才能以客觀開(kāi)放的態(tài)度看待線(xiàn)上教學(xué)中變與不變的問(wèn)題，進(jìn)而形成辯證認(rèn)識(shí)問(wèn)題的思路。另外，班級(jí)管理的作用顯而易見(jiàn)。班級(jí)管理和班級(jí)教學(xué)的對(duì)象都是學(xué)生，兩者之間有著緊密的關(guān)系，班級(jí)管理在很大程度上要為班級(jí)教學(xué)服務(wù)，即促進(jìn)班級(jí)教學(xué)是班級(jí)管理的重要目標(biāo)。班級(jí)教學(xué)需要良好的課堂秩序，需要眾多學(xué)生遵守紀(jì)律和積極配合，需要良好的環(huán)境等，而班級(jí)教學(xué)的正常過(guò)程和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)都需要合適的班級(jí)管理。教師只有理解了這一點(diǎn)，在線(xiàn)上教學(xué)時(shí)才不會(huì)單獨(dú)強(qiáng)調(diào)教學(xué)問(wèn)題，還會(huì)重視班級(jí)管理。就班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)價(jià)值而言，由于線(xiàn)上教學(xué)的特殊性，教師不能直接面對(duì)學(xué)生，有的管理手段無(wú)法直接實(shí)施，也難以直接開(kāi)展班級(jí)管理活動(dòng)，這不僅使班級(jí)教學(xué)受到了制約，而且班級(jí)管理能夠發(fā)揮的空間也受到了限制，使得有的教師在無(wú)形中會(huì)忽略班級(jí)管理問(wèn)題。缺乏了這樣的思想認(rèn)識(shí)，線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中的班級(jí)管理必然會(huì)受到影響〔3〕。實(shí)際上，由于線(xiàn)上教學(xué)中學(xué)生存在思想渙散、行為不夠自覺(jué)等問(wèn)題，更需要加強(qiáng)思想自覺(jué)和管理約束，教師需要深刻理解線(xiàn)上教學(xué)對(duì)班級(jí)管理的需求，才能對(duì)班級(jí)管理問(wèn)題更加重視。總之，思想認(rèn)識(shí)支配著教育者的班級(jí)管理行為，教師關(guān)于班級(jí)管理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)越全面深刻，其關(guān)于班級(jí)管理的態(tài)度就會(huì)越端正，也就越能夠有效奠定解決其中變與不變問(wèn)題的思想基礎(chǔ)。

（二）清晰認(rèn)知：了解線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理變與不變的內(nèi)容。線(xiàn)上教學(xué)形成了班級(jí)管理新的環(huán)境條件，大多數(shù)教師都能意識(shí)到班級(jí)管理變化的必要性，關(guān)于班級(jí)管理的目標(biāo)等問(wèn)題也有一些堅(jiān)持，但是關(guān)于線(xiàn)上教學(xué)中變與不變的內(nèi)容卻無(wú)清晰認(rèn)識(shí)，也缺乏深入思考，這使得教師進(jìn)行實(shí)踐管理時(shí)很容易模糊變與不變的邊界，不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行正確有效的應(yīng)對(duì)。因此，教師必須要清晰認(rèn)識(shí)到線(xiàn)上教學(xué)中變與不變的具體內(nèi)容并形成合適的管理思路，從而在各種問(wèn)題上合理堅(jiān)持或更新。一是就變化而言，線(xiàn)上教學(xué)改變了班級(jí)管理的環(huán)境條件，也形成了新的管理需求，增加了新的管理問(wèn)題，教師的班級(jí)管理需要在多方面有所變化。首先，管理形式要變化。線(xiàn)上教學(xué)中的教師不能直接面對(duì)學(xué)生，關(guān)于學(xué)生的大多數(shù)行為并不了解，其所能夠掌握的學(xué)生情況有限，如果還沿用原有看管式的管理形式，必然難以監(jiān)管到位，也難以采取有效的管理措施。其次，管理內(nèi)容要變化。班級(jí)管理是針對(duì)班級(jí)中出現(xiàn)的問(wèn)題而進(jìn)行的管理，問(wèn)題解決形成了班級(jí)管理行為的內(nèi)在需求，教師需要根據(jù)情況確定合適的管理項(xiàng)目或內(nèi)容。由于特殊的環(huán)境條件影響，線(xiàn)上教學(xué)中的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種新的問(wèn)題，如學(xué)生可能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)抄襲完成作業(yè)，也可能在課堂中因?yàn)椴槐孛鎸?duì)教師而消極應(yīng)對(duì)教師的提問(wèn)，再加上缺乏現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督，會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生的行為散漫，且缺乏運(yùn)動(dòng)等。新的問(wèn)題需要新的管理措施，線(xiàn)上教學(xué)中的班級(jí)管理自然需要增加新的管理內(nèi)容，以便使新的問(wèn)題得到有效解決。再次，管理手段也要變化。線(xiàn)上教學(xué)提供了班級(jí)管理新的環(huán)境條件，教師需要在現(xiàn)有條件下采取合適的管理手段，才符合線(xiàn)上教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況。要確保以上變化合理進(jìn)行，班級(jí)管理理念也需要有所變化。現(xiàn)場(chǎng)管理和線(xiàn)上管理有一定差異，相對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)管理的直接性，線(xiàn)上管理難度較大，問(wèn)題也較為復(fù)雜，教師需要根據(jù)情況適當(dāng)更新管理理念，形成更為合適的管理指導(dǎo)思想〔4〕。二是在明確了班級(jí)管理需要變化的內(nèi)容之后，教師還需要確定線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理不需要變化的內(nèi)容，以便在實(shí)踐過(guò)程中合理堅(jiān)持。班級(jí)管理為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、營(yíng)造合適的成長(zhǎng)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展是班級(jí)管理的初心。因此，無(wú)論環(huán)境條件如何變化，班級(jí)管理的初心都不能改變，線(xiàn)上教學(xué)的班級(jí)管理也是如此。而且管理的基本目標(biāo)不能變。從上述分析可知，班級(jí)管理要保障教學(xué)秩序，要鍛煉學(xué)生的自治自理能力等，即使在教學(xué)形式變化的情況下，教育目標(biāo)也不能變化，基于教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的班級(jí)管理職責(zé)功能也不需要變化，在此基礎(chǔ)上形成的各種管理目標(biāo)仍然需要堅(jiān)持下來(lái)。基于不變需要，線(xiàn)上教學(xué)的班級(jí)管理原則也不能變。由于各種條件要求所致，班級(jí)管理要遵循人本原則、自治參與原則、教管結(jié)合原則和柔性原則等，這些原則建構(gòu)了班級(jí)管理的行為框架，也形成了管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的原則保障。線(xiàn)上教學(xué)雖然促成了班級(jí)管理新的環(huán)境條件，但是教育指導(dǎo)思想并沒(méi)有改變，那么，基于各種教育思想形成的班級(jí)管理原則就仍然需要延續(xù)到線(xiàn)上管理中。原則性問(wèn)題不能變，合適的方法策略也可不變。長(zhǎng)期的班級(jí)管理實(shí)踐積累了大量的管理方法經(jīng)驗(yàn)，有的管理經(jīng)驗(yàn)只適用于線(xiàn)下管理，但也有的管理方法同樣適用于線(xiàn)上教學(xué)環(huán)境。例如，線(xiàn)下教學(xué)中的主題班會(huì)通常是教師進(jìn)行班級(jí)管理的主要方式，其方法同樣適用于線(xiàn)上教學(xué)，且由于線(xiàn)上教學(xué)的特殊性，此方法的重要性顯得尤為突出〔5〕。總之，線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理的變與不變需要教師對(duì)涉及的問(wèn)題透徹理解，當(dāng)教師對(duì)其中的內(nèi)涵理解更加清晰透徹時(shí)，其關(guān)于自身的班級(jí)管理便會(huì)形成更為明確的立場(chǎng)和更加通順的管理思路。

（三）合理應(yīng)對(duì)：根據(jù)變與不變情況采用合適的管理方法與策略。為了使線(xiàn)上教學(xué)中的班級(jí)管理更加合理有效，充分發(fā)揮班級(jí)管理的作用，教師需要堅(jiān)持不能變和不需要變動(dòng)的管理因素，也需要根據(jù)環(huán)境條件適當(dāng)更新或創(chuàng)造新的管理要素，即其需要根據(jù)情況合理作為。管理行為合理、適度和有效，既需要正確的指導(dǎo)思想和明確的管理思路為前提，也需要合適的方法策略為支撐。也就是說(shuō)，教師必須要根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)中的變與不變情況理順班級(jí)管理思路，采取合適的管理方法與策略，從而使線(xiàn)上教學(xué)中的班級(jí)管理從被動(dòng)跟隨到主動(dòng)有意作為，充分發(fā)揮班級(jí)管理對(duì)線(xiàn)上教學(xué)的積極推動(dòng)作用，這是線(xiàn)上教學(xué)的需要，也是問(wèn)題研究最終的落腳點(diǎn)。其策略方法主要是推動(dòng)與實(shí)現(xiàn)管理目標(biāo)，因此，策略選擇的首要工作是明確管理目標(biāo)。線(xiàn)上教學(xué)的班級(jí)管理主要是為了服務(wù)線(xiàn)上教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。要使管理工作得到全面統(tǒng)籌和規(guī)劃，教師就必須要根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)中的變與不變情況，明確工作的具體目標(biāo)，對(duì)目標(biāo)進(jìn)行書(shū)面化和批量化，以此形成班級(jí)管理中各種管理策略選擇的總體思想導(dǎo)向。另外，教師角色定位決定了其方法選擇的視角，需要準(zhǔn)確定位角色形成管理方法選擇的依據(jù)。教師關(guān)于自身在線(xiàn)上教學(xué)中的管理角色定位決定了其會(huì)擔(dān)負(fù)的職責(zé)功能，所有的管理思路都會(huì)從角色扮演和功能行使出發(fā)，因此，在思路設(shè)計(jì)之前，教師要先合理確定自己的管理角色。結(jié)合線(xiàn)上管理的特點(diǎn)，教師在班級(jí)管理時(shí)，需要充當(dāng)管理者、溝通者、問(wèn)題解決者等角色。教師在線(xiàn)上教學(xué)中管理角色的確定和職責(zé)任務(wù)的明確，主要是為了促進(jìn)管理目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，其需要根據(jù)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)來(lái)確定自身的角色扮演。在此基礎(chǔ)上，教師要明確線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理中變與不變問(wèn)題的具體對(duì)策：首先，從不變方面來(lái)說(shuō)，線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理的不變堅(jiān)持主要是指班級(jí)管理目標(biāo)、原則等基本問(wèn)題不變，這些基本問(wèn)題決定了班級(jí)管理的方向和性質(zhì)，關(guān)系著班級(jí)管理的路線(xiàn)問(wèn)題。要在線(xiàn)上教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持原有的基本導(dǎo)向，需要教師根據(jù)目標(biāo)和原則確立線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理的底線(xiàn)和重點(diǎn)內(nèi)容，保證班級(jí)管理的基本面不受影響。其次，在確定了需要堅(jiān)持的方面之后，教師還需要根據(jù)線(xiàn)上教學(xué)的基本情況進(jìn)行多方面創(chuàng)新，以合適的變化應(yīng)對(duì)線(xiàn)上教學(xué)形成的新的管理環(huán)境和條件。具體而言，教師需要更新教育理念，如從看管轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞴芾恚蛘呤菢?shù)立全員管理理念等，也需要教師根據(jù)情況規(guī)劃新的管理方向，以及依據(jù)情況適當(dāng)創(chuàng)新管理方法，如召開(kāi)網(wǎng)絡(luò)班會(huì)以及培養(yǎng)班級(jí)管理小助手等，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況制定班級(jí)管理的方法策略。總之，線(xiàn)上教學(xué)創(chuàng)建了班級(jí)管理的新環(huán)境，形成了班級(jí)管理的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，同時(shí)也提供了班級(jí)管理的差異化條件。在此情況下，班級(jí)管理必須要正常進(jìn)行，同時(shí)也要有所變化。線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理的變與不變是影響管理成效的關(guān)鍵問(wèn)題，教師必須要澄清問(wèn)題的本質(zhì)，抓住線(xiàn)上教學(xué)中班級(jí)管理的核心，才能使班級(jí)管理的思路更加清晰，助推線(xiàn)上教學(xué)取得更好的效果。

參考文獻(xiàn)：

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〔5〕葛福鴻，張麗萍.教育信息化2.0背景下混合式教學(xué)實(shí)證研究———基于UMU互動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)實(shí)踐〔J〕.教學(xué)與管理（理論版），2019，（8）：31-33.

作者:趙琳 江姍珊 單位:廣西大學(xué)藝術(shù)學(xué)院