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【關(guān)鍵詞】班主任工作；柔性管理；概念；特征；表現(xiàn)

就目前而言，大部分初中班主任的班級(jí)管理方法一般為剛性管理，通過(guò)嚴(yán)格的制度和強(qiáng)硬的手段，來(lái)使學(xué)生遵守規(guī)則，從而規(guī)范班級(jí)秩序。這樣的管理手段往往立竿見(jiàn)影，能夠迅速將一個(gè)班級(jí)治理得有條有理，但隨著時(shí)間的推移，剛性管理手段也暴露出一系列的問(wèn)題，如部分學(xué)生性格壓抑、脾氣暴躁、班級(jí)氛圍沉重等等。在這種情況下，柔性管理就顯得格外重要。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐，談幾點(diǎn)自己的看法。

一、柔性管理的概念和特征

1.柔性管理的概念。所謂柔性管理，就是相對(duì)于剛性管理而言，是以人性化為核心，注重的是班級(jí)的和諧氛圍。初中班主任管理工作中采取柔性管理，就是在班級(jí)內(nèi)部的管理中，多采用活躍的、特殊的活動(dòng)，以達(dá)到調(diào)動(dòng)班級(jí)和諧氛圍的目的。對(duì)于初中班主任而言，柔性管理既應(yīng)該注重學(xué)生的身心健康發(fā)展，又要提高學(xué)生的班級(jí)凝聚力和榮譽(yù)感。

2.柔性管理的特點(diǎn)。一是人性化。柔性管理不同于剛性管理的一個(gè)特點(diǎn)在于，其是以學(xué)生為本的管理體系，是一種創(chuàng)新型的管理方法。隨著教育的不斷發(fā)展，以教師為主體的傳統(tǒng)的剛性管理已經(jīng)不再是主流，在班級(jí)管理中，以人為本、重視學(xué)生思想和意識(shí)發(fā)展的柔性管理，破除了僵硬的傳統(tǒng)管理方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是班級(jí)管理工作的主體，應(yīng)該尊重學(xué)生，理解學(xué)生。二是心理化。相對(duì)于剛性管理中冷漠的規(guī)章制度，柔性管理更注重每一個(gè)個(gè)體的心理過(guò)程。在初中班級(jí)管理中，運(yùn)用柔性管理，能讓班主任的權(quán)利不那么突出，而是依賴于每一個(gè)學(xué)生的心理過(guò)程，從心理上激發(fā)學(xué)生們內(nèi)心的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，具有很強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)能力。三是層次性。不同的學(xué)生來(lái)自不同的家庭，又有不同的性格和價(jià)值觀。在柔性管理中，班主任具有最佳的觀察角度，能夠重視學(xué)生的客觀差異，并對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的管理措施，以滿足各個(gè)層次學(xué)生的發(fā)展要求。

二、初中班主任管理工作中柔性管理的具體表現(xiàn)

1.充滿溫情和愛(ài)心。初中生大多處于青春期，性格難免過(guò)于叛逆、好強(qiáng)，按照傳統(tǒng)的剛性管理模式，一味地批評(píng)、指責(zé)犯錯(cuò)的學(xué)生，往往不能使其迷途知返，還可能適得其反，愈演愈烈。學(xué)生也是人，也需要教師的關(guān)懷，而柔性管理正是很好地利用了這點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的、友善的疏導(dǎo)，從情感上幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤。

2.實(shí)行民主化的管理。這種民主化不同于我們常說(shuō)的通過(guò)民主投票所進(jìn)行的民主選舉，而是讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，發(fā)現(xiàn)對(duì)班級(jí)或?qū)π〗M貢獻(xiàn)較大的同學(xué)，任命其為班干部，使其為班級(jí)做更多的事。如，在班會(huì)中，班主任可以鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出可以為班級(jí)做貢獻(xiàn)的同學(xué)，并讓其擔(dān)任組長(zhǎng)。此外，班級(jí)的日常熄燈管理等等，都可以讓學(xué)生們各抒己見(jiàn)，推選認(rèn)為合適的同學(xué)擔(dān)任具體的工作。實(shí)行這樣的民主化管理，被推選者是得到學(xué)生們廣泛認(rèn)可的，其在開(kāi)展工作時(shí)自然高效順暢。

3.獎(jiǎng)懲恰當(dāng)有方。表?yè)P(yáng)與批評(píng)是班級(jí)管理中不可缺少的兩個(gè)部分，而在絕大多數(shù)情況下，采用剛性管理的班主任，對(duì)學(xué)生只有無(wú)盡的批評(píng)而沒(méi)有表?yè)P(yáng)。只有批評(píng)沒(méi)有表?yè)P(yáng)，很難帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生不利，在心理上也可能使學(xué)生變得越來(lái)越壓抑。柔性管理則注重獎(jiǎng)罰分明。在實(shí)際管理中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)表?yè)P(yáng)與批評(píng)，不能以成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量和評(píng)定學(xué)生。每個(gè)學(xué)生在發(fā)展的過(guò)程中都有自己的個(gè)性，初中班主任要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，經(jīng)常給予其肯定的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。同時(shí)，初中班主任也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，并對(duì)其進(jìn)行耐心指導(dǎo)，以德育人。

4.家校溝通高效。一個(gè)好的柔性化管理的初中班主任在班級(jí)管理中少不了與家庭的有效溝通。根據(jù)以往的管理經(jīng)驗(yàn)，大部分班主任進(jìn)行家校溝通的手段，無(wú)非是家訪或者家長(zhǎng)會(huì)上大肆地“告狀”，使學(xué)生受家長(zhǎng)的斥責(zé)。而柔性化管理應(yīng)該是初中班主任在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，一方面將學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，另一方面友好地指出學(xué)生的不足之處，并適時(shí)給予家長(zhǎng)建議，以更好的方法糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。通過(guò)這樣的家校溝通，學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)能夠得到認(rèn)可，而缺點(diǎn)也不會(huì)淪為家長(zhǎng)斥責(zé)的把柄，不僅教師和家長(zhǎng)有效地溝通了學(xué)生的各方面情況，而且家長(zhǎng)和學(xué)生的溝通也能夠和諧地開(kāi)展。

作者:喬永春 單位:酒泉市第二中學(xué)