一、教學內容組織與安排

引入一個企業真實設計項目，根據項目完成所需要的知識、能力展開，細分為11個工作任務：

1.成立項目組。

引入企業真實項目，企業全程參與，學生、老師角色轉換，培養學生團隊合作，全案設計的能力；教學內容包括企業項目見面會，學生角色轉換—從學生到項目負責人，教師角色轉換—從指導老師到項目總監；教學場地為企業、多媒體教室、工作室、校內實訓室之間相互切換！

2.市場調研。

告知學生設計調研的重要性，做任何設計都必須強調“設計之前調研先行”只有調研之后才有發言權，培養學生全面準確調研的能力；教學內容包括項目相關背景、產品屬性研究，現有包裝、材料、工藝、賣場陳列方式分析，同類產品分析，消費者分析；教學場地為多媒體教室、校外包裝市場、企業相互切換，強調理論結合實踐，教、學、做一體！

3.項目分析。

摘要： 為了提高本科生在工程實訓課程中數控銑床的實訓質量，本文采用項目教學法，將理論教學與實踐教學有機結合，充分的調動學生的學習積極性。項目完成的過程有利于提高學生分析、解決問題的能力，使學生充分體會到將理論知識運用到實踐中的樂趣，通過提高學習的積極性促進高校學生全面發展。

關鍵詞： 項目教學；數控銑床；實踐教學

0 引言

社會對應用型人才的要求不斷提高，作為培養學生工程意識和素質及創新能力的工程訓練重要環節，需要對舊的教學模式的不斷更新探索才能適應新的發展趨勢。以往的教學方法，已經不能完全適應新的社會需求對工程訓練培養人才的要求。為了培養適合社會發展需求的高素質應用型人才，非常有必要改革創新傳統工程訓練模式，提高人才工程訓練素質，加強培養動手實踐水平和創新能力為目標的新型現代工程訓練的實踐教學模式。目前，我國各高校在不斷探索新的實踐教學方法，加強學習新技術、新工藝、新方案的工程實踐能力訓練的同時，把教學方法改革也不斷融入到工程訓練活動中，從而提高學生工程訓練的實訓質量和教師的的教學水平。工程訓練必須以工程項目和制造加工為背景，體現工程設計和產品制造方向，為學生提供全套的親身參與產品的設計、機械制造、質量控制、企業管理一體化的關于產品從設計到完成產品生產的工業環境，使學生在真實體驗到產品的整個過程性知識，有目的有計劃的著重培養學生創新意識、創新精神、創新能力。因此，教學方法的改革必須突破傳統教學方法的束縛，繼承“工程訓練”的優良傳統，結合先進裝備與技術，把傳統的訓練放方法與現代工程訓練方法有機融合，構建能夠適應現代社會發展需要的工程訓練課程模式，項目教學法鼓勵參加工程訓練的學生“在學習中訓練，在訓練中學習”，這對學生的工程意識培養和工程能力的提高有現實意義。

1 項目教學法簡介

項目教學法的實踐教學方法包括三個基本要素，分別是“以教師為指引者”、“項目為引導線”、“學生為主動參與者”。三者之間相互溝通，密切聯系，有機結合。

1.1 教師為指引者與工程訓練

1《產品結構設計》的課程設置規劃

本課程作為工業工程專業的一門實踐性強的專業核心課程，其主要任務是學習產品功能的設定、常用材料的種類和特性以及加工工藝、產品結構設計的原則以及與產品造型有關的通用結構設計知識，使學生掌握與產品設計相關的基本知識，具有產品結構設計的基本技能，能夠完成簡單產品設計中從功能定義到材料選擇以及最終的結構設計。

1.1本課程的知識模塊包括：①產品材料與表面處理工藝常識；②塑料件結構設計的基本原則；③鈑金類產品結構設計基本原則；④模具基礎知識；⑤產品結構布局設計；⑥產品典型結構。其目的是使學生掌握結構設計的基礎知識，培養學生的三維空間想象能力，在實際應用中養學生的新產品開發以及應用計算機繪圖的能力。

1.2課程的重點內容包括：①常用塑膠材料基本知識；②常用金屬材料基本知識；③常用表面處理知識；④產品結構設計總原則；⑤產品結構關系分析與結構繪圖的基本要求。

2《產品結構設計》課程的教學思路

2.1選用教材。目前還沒有適合工業工程專業使用的《產品結構設計》教材，所以國內普遍做法是選用產品結構設計方面教材，暫定的教材是黎恢來編寫的《產品結構設計實例教程》。該教材將作者十幾年的產品結構設計經驗總結而成，系統、精細、全面地介紹了產品結構設計知識及設計全過程，明確了產品結構設計的概念和崗位職責，并通過講解一款電子產品的全套產品結構設計的整個過程，幫助學生融會貫通，更加高效地學習和掌握實用技巧。

2.2教學內容。依據工業工程專業的整體人才培養方案和教學大綱的具體要求，將《產品結構設計》分為六大模塊，每個模塊里面包括若干的章節，各章節之間既自成體系，又互相有銜接，條理清晰，通俗易懂。

1實驗室隊伍和實驗平臺的建設

在高等學校,實驗隊伍一般是指負責實驗技術的人員,其工作包括實驗的前期準備、實驗相關儀器設備的培訓與維護、實驗室管理等。當然,隨著我們國家高等學校的發展,實驗隊伍的重要性日益突出,其職責需重新定位,實驗隊伍在完成本職工作的前提下,必須參與日常的實驗教學和科研工作。教學與科研有機結合起來,實訓教學與科學研究工作才能相得益彰。高校發酵工程技術綜合實訓要求學生掌握扎實的理論基礎,具備良好的實際操作能力,這就要求教學專業老師與實驗隊伍配合默契,互相尊重,既分工又合作,更好地提高教學效率,讓學生更快更好地掌握發酵綜合技能。高校發酵工程技術綜合實訓突出的是接近實際生產,為此,高校要配套專項經費用于實驗儀器設備采購及后期維護、實驗隊伍技能培訓、實驗耗材支出等,使實驗配套盡量達到發酵實訓要求。目前高校實驗室改革已由課程實驗室組建成為綜合實驗室或專業實驗室。高校可統一協調,建立一個滿足發酵專業教學綜合需要的公共性實驗平臺。實驗平臺化,會讓教學更加方便,對于學生,不同實驗可以在同一實驗中心完成,利于節省時間,方便交流合作,提高學習效率。

2實驗理論知識的教學與安全教育

高校發酵綜合實訓是模擬企業發酵車間的生產過程而開展的綜合性實驗,實驗理論教學包括種子的制備、發酵培養基的配制及滅菌、種子質量控制、接種、發酵中間分析及代謝調控及產物分離純化等內容,教學工作量大,難度高。為此,高校可根據實際情況購買高仿真模具進行形象教學,或者開展計算機虛擬仿真教學,學生可以系統地了解發酵相關儀器設備及整個發酵工藝特點;此外,可請儀器廠商或發酵企業的工程師開展公益性技術講座與座談,他們具備豐富的實踐經驗,對儀器設備的理解往往最深入,其講解更加實用且易懂。當然,由于發酵實訓涉及到蒸汽和壓力容器,具有一定的安全風險,所以在教學時應把安全教育擺在第一位。應確實做到保證每位學生熟悉實驗平臺及周邊環境,比如水閥、電閥、消防設施及出口位置,對學生進行消防培訓,至少要求學生掌握正確使用滅火器的方法。對可能存在危險的實驗,一定要要求學生做好防護措施,如穿實驗服,戴防護眼鏡、橡膠手套等;實驗進行時,應要求學生密切注意實驗進展,不準隨意離開崗位;對一些可能出現的安全事故,要有緊急預案,對一些常見的中毒情況應掌握急救措施。

3生產實訓

3.1崗位設置和管理

在理論教學的基礎上,模擬發酵企業車間的管理框架結構,設置車間主任、各工藝班長、普通操作工三種崗位,分別有教師和學生擔任相應的職務,互相配合,共同完成生產實訓的工作。教師任車間主任,組織實驗平臺生產實訓工作,布置各項實驗任務;學生骨干任工藝班長,完成主任布置的任務,抓好班組的生產管理,督查發酵工藝指標的執行情況,按要求做好交接班工作;普通學生為操作工,負責具體的實驗操作,及時準確的填寫崗位原始操作記錄。

摘要：在高職院校教學中，為了更好地培養學生的實踐技能，創新實訓教學方式方法至關重要。本文以《 建筑施工技術 》課程為例，從模塊化教學的內涵和優勢、課程實訓教學現狀、實訓模塊化教學方法、教學成果等方面進行分析。教學實踐證實，實訓模塊化教學能提高教學效率和質量，有助于實現人才的培養目標。

關鍵詞：高職；建筑施工技術；實訓教學；模塊化；考核機制

在高職建筑類專業中，《建筑施工技術》屬于一門核心課程，是學生畢業后走向工作崗位進行現場施工技術及管理的必修課程。《建筑施工技術》課程包含的內容豐富，有基礎工程施工、砌筑工程施工、混凝土結構工程施工等。以施工技術的工藝流程或某一工程部位作為課程模塊劃分依據，形成以崗位工作任務為驅動的教學模塊，將分散的知識點進行有機整合，不斷優化，能創新實訓教學模式，提高實訓教學質量。以下結合教學實踐進行深入探討。

一、模塊化教學的內涵和優勢

（一）模塊化教學的內涵

模塊化教學（Modules of Employable Skills，MES），是以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學模式，也被稱之為任務模塊［1］。MES 打破了我國傳統的教學模式，突出高職教育的特點和對人才培養的需求，對不同職業工種和技術技能進行分析，將教材內容、課程標準和崗位規范相結合，形成不同的教學模塊。在教學過程中，MES以學生為中心，強調學生的主動性、個性化，教學活動不僅靈活，而且實踐性較強，有助于合理調整教學內容，確保培養出來的人才與所從事職業相適應，真正滿足市場需求。

（二）模塊化教學的優勢

摘要:《塑料成型工藝與模具設計》是模具設計與制造專業的核心課程，在教學過程中采用理論與實踐有機結合，利用塑料模具成型設備，運用計算機及相關軟件等教學手段，讓學生在做中學，使學生將理論知識運用到實踐當中，增強學生對塑料成型模具的認識、理解，實現了培養技能型人才的教學目標。

關鍵詞:塑料成型工藝與模具設計；教學改革；模具設計；教學做一體化；高職

模具是工業生產中的重要工藝裝備，模具成型具有優質、高效、低成本等優點，模具工業在機械工業、電子工業、航空工業、儀器儀表工業、石油化工和日常用品工業等部門得到廣泛應用據統計。據統計，利用模具制造的零件，在汽車、飛機、儀器儀表、家用電器、交通、通信等各行各業中占70％以上；在電視機、手機、計算機等電子產品中占85％以上，而塑料模具成型約占模具成型總量的40％～60％。企業對模具專業的人才需求量大幅增加，市場需求巨大。隨著模具制造技術的發展，對人才培養質量也提出了更高的要求。目前，國內許多職業院校都開設了模具設計與制造專業。《塑料成型工藝與模具設計》是模具設計與制造專業的核心專業課程，具有實踐性和綜合性的特點。該課程的教學目的是通過學習塑料的組成與工藝特性，掌握塑件成型原理及模具結構，使學生具備模具制造的職業能力。本文介紹了《塑料成型工藝與模具設計》專業教學改革取得的一些成果。

1教學現狀分析

1．1學生對模具設計與制造專業了解不夠

通過對模具設計與制造專業學生發放調查問卷和召開座談會等方式了解學生對專業的了解情況，結果見表1．從表1可以看出，學生不是很了解模具行業，很多沒有接觸過模具，更多的學生專業填報隨大流，跟著同學一起填報的該專業。但同時調查顯示，學生雖然對專業了解不多，但對教學方法要求很高。學生更青睞通過師生交流探討獲取知識，學生有參與到教學過程的想法。

1．2常規模具設計與制造專業的課程體系現狀分析

摘要:

《板帶鋼軋制技術》課程作為高職院校材料專業的一門核心課程，為了更好地培養學生的動手技能，更好地為全社會經濟發展培養技術骨干，必須要將傳統的課程進行改革并進一步運用到實踐中。從《板帶鋼軋制技術》課程的學習特點，課程實訓，考核方式三個方面進行深入討論，最終得出將課程講授理實一體化，校內外實訓相結合，任務書式考核方式，讓學生變被動聽課為主動參與，使得《板帶鋼軋制技術》課程更加適合高職院校材料專業學生的學習。

關鍵詞:

板帶鋼軋制技術;高職院校;理實一體化

0引言

《板帶鋼軋制技術》課程是高職院校材料工程專業的核心課程之和必修課程，本課程可操作性強，主要培養學生在各工藝環節上的崗位操作、工藝編制、生產故障處理、工藝設備拆裝和維護保養、工模具設計安裝調試和產品質量檢測等工作任務的能力;培養學生能根據典型產品的生產技術合同或標準，編制出經濟的、適用的工藝規程、工模具設計安裝及設備的維護保養調試等工藝操作制度;能按產品工藝要求安全合理組織生產。實踐教學是高職教育區別于普通本科教育的重要特征之一。隨著國家的工業發展及城鎮化的建設，各行各業對高職院校畢業的技術骨干要求越來越高，因此，高職教育課程設置應參考學生就業，以培養各行業要求的職業能力為目標，注重學生的實踐動手操作能力。因此，對傳統課程進行改革顯得尤為迫切［1］。

1《板帶鋼軋制技術》課程的特點

摘要:為了提升教學質量，對建筑裝飾材料與施工工藝課程改革策略進行探討。分析了建筑裝飾材料與施工工藝課程的特點，提出了建筑裝飾材料與施工工藝課程教學改革策略:更新教材內容，全面推進課程思政建設，寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，有機融入勞動教育、工匠精神、職業道德等內容;豐富教學方法，運用混合教學、虛擬仿真、實訓教學、課證融通等教學法，提升教學效果;改革教學標準，結合本校學生情況進行學情分析，確定教學目標，優化教學過程，合理應用技術、方法和資源等組織教育教學。通過對課程的不斷探索，以期在教學過程中運用更好的、更科學的教學方法，培養出更加優秀的人才。

關鍵詞:裝飾材料;施工工藝;教學改革

目前，學生對裝飾材料與施工工藝知識只停留在課堂上的理解，學生對各類材料及工藝流程未真正吃透，只是片面、機械化記憶，面對市場的快速更迭，如何把握時代變化，做到教學有效、學習有效是現階段研究的重要課題。

1建筑裝飾材料與施工工藝課程的特點

建筑裝飾材料與施工工藝課程材料種類繁多，主要材料有石材、木材、陶瓷、玻璃、金屬、石膏板、涂料、織物、塑料等九種，并且材料的物理特性、力學特性、耐久性、功能性、經濟性等特征大不相同，施工工藝、施工價格、施工條件也千差萬別。如仍保持傳統的教學方式，教師教好、學生學好該課程還具有一定的難度，基于本課程對于后續學習具有重要的支撐作用，因此教師應突破傳統教學方式，提高學生的學習效率，讓學生既輕松又全面地掌握本門課程至關重要。

2建筑裝飾材料與施工工藝課程教學改革策略

2.1更新教材內容