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1工程技術(shù)人才培養(yǎng)的原動(dòng)力

教育的過程是學(xué)生主觀學(xué)習(xí)和教師客觀引導(dǎo)，兩者相互作用的過程。面對現(xiàn)今低級工程人才過剩造成的就業(yè)壓力和高級工程人才的稀缺帶來的產(chǎn)業(yè)發(fā)展瓶頸等等問題。解決的關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正如德國教育家第斯多惠所言：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在善于激勵(lì)喚醒和鼓舞”。那么，如何讓學(xué)生從學(xué)習(xí)態(tài)度上有根本的改觀？意識到問題的重要性，不少教育者一直尋求長效的處理方法。但由于學(xué)習(xí)個(gè)體的獨(dú)立性和特殊性，使得教育活動(dòng)的過程繁復(fù)而靈活。究其根源，筆者認(rèn)為理清三個(gè)問題，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有很大益處。第一，為什么學(xué)？也就是學(xué)習(xí)的目的性，正如德國哲學(xué)家康德所言：“沒有目標(biāo)而生活，恰如沒有羅盤而航行”。學(xué)習(xí)目標(biāo)反映了學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀，是一定時(shí)間內(nèi)所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的期望結(jié)果。它往往會(huì)受到來自學(xué)習(xí)個(gè)體內(nèi)部和外部客觀條件的雙重影響：內(nèi)部主要有態(tài)度、能力、性格、身體狀況等；外部主要有人際、環(huán)境、目標(biāo)難度、機(jī)遇等。因而，在學(xué)習(xí)者制定目標(biāo)時(shí)，除了考慮上述因素外，還應(yīng)該思考學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)長問題。CDIO以“工程項(xiàng)目”為學(xué)習(xí)目標(biāo)，很好地解決了因時(shí)間過長和任務(wù)不清晰帶來的影響。它從產(chǎn)品的構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行的整個(gè)過程中都包含了無數(shù)個(gè)階段，學(xué)習(xí)者不妨每一階段都設(shè)定一個(gè)階段性的目標(biāo)，在不斷的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)和自我激勵(lì)中，達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。第二，學(xué)什么？優(yōu)秀的工程師除了具備的專業(yè)工程技術(shù)知識以外，還應(yīng)該有相應(yīng)的“延伸知識”，例如：社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史和語言等。第三，怎樣去用？主要是指理論與實(shí)踐的結(jié)合。達(dá)到目標(biāo)的途徑是多種的，如何高效地完成目標(biāo)是個(gè)人能力的具體體現(xiàn)。CDIO注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，同時(shí)還包括人際能力、管理能力。當(dāng)然學(xué)生能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校，考慮到這一點(diǎn)，CDIO的標(biāo)準(zhǔn)3——一體化教學(xué)計(jì)劃，將個(gè)人能力、人際能力、產(chǎn)品過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力列入了培養(yǎng)計(jì)劃中。讓學(xué)生在工程項(xiàng)目的完成過程中，實(shí)現(xiàn)“知”與“行”的統(tǒng)一，塑造卓越工程師所具備的職業(yè)能力。

2高等工程教育的困境與出路

高等工程教育是否滿足中國特色社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的人才需求？當(dāng)前地方高等工程教育面臨哪些困境？怎樣培養(yǎng)具有國際化標(biāo)準(zhǔn)的工程技術(shù)人才？下文以CDIO工程教育模式為主線，探討區(qū)域經(jīng)濟(jì)視角下高等工程教育的發(fā)展之路。

2.1明晰工程教育人才培養(yǎng)目標(biāo)

在產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型急速發(fā)展的今天，工程教育同時(shí)也面臨著改革和調(diào)整，以適應(yīng)全國經(jīng)濟(jì)浪潮帶來的變化。教育部在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。在探尋“卓越”之路上，不少工科院校紛紛借鑒美國工程教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)CDIO工程教育模式和理念。CDIO教育培養(yǎng)在企業(yè)研發(fā)或市場運(yùn)作環(huán)境下，能夠獨(dú)立構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)現(xiàn)（im-plement）、運(yùn)作（operate）的高級工程師。整個(gè)教育過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，它以工程項(xiàng)目（包括產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)）從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，讓學(xué)生充分把所“知”運(yùn)用到社會(huì)的“行”中，與王陽明的“知行合一”有天然的妙合。CDIO教育理念革新了中國工程教育對人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念，把研究型人才與應(yīng)用型人才的輪廓描繪得更加清晰。傳統(tǒng)的研究型人才專注對學(xué)術(shù)研究的追求，定位大多是研究型人才和學(xué)術(shù)型人才，畢業(yè)后困于“學(xué)以致用”，產(chǎn)生了一系列就業(yè)難問題。而CDIO教育理念以市場需求為導(dǎo)向，針對企業(yè)與社會(huì)上的不同類型和層次人才的需要，制定不同的培養(yǎng)方案或方法。在人才培養(yǎng)的過程中，以各類工程項(xiàng)目為中心，吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。改變傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”教學(xué)，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，在“學(xué)”中積累高級工程師所具備的專業(yè)工程素養(yǎng)和職業(yè)能力，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和人際交往能力。除此之外，優(yōu)秀的工程技術(shù)人才，還應(yīng)具有良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2.2優(yōu)化工程教育人才培養(yǎng)模式

工程類高校在明確辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，必須由內(nèi)至外的做出相應(yīng)的調(diào)整，以適應(yīng)來自社會(huì)或企業(yè)等用人單位的需求和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。在經(jīng)濟(jì)國際化發(fā)展的進(jìn)程上，現(xiàn)代工程類高校閉門辦學(xué)狀況已有好轉(zhuǎn)，但與社會(huì)相脫離，人才培養(yǎng)模式滯后，畢業(yè)生就業(yè)問題依然普遍存在，并又是亟待解決的。我們不妨把大學(xué)看成是多個(gè)板塊所組成的一個(gè)整體，其中占主要人數(shù)的板塊是學(xué)校、教師、學(xué)生。本文擬從這三個(gè)層面來探討工程教育的困境與展望。

2.2.1基于學(xué)校的角度

在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革的浪潮下，中國工程教育順應(yīng)歷史發(fā)展，取得了跨越性的成績。各級各類教育部門高度重視對人才培養(yǎng)的定位、方案、模式的摸索和銳意創(chuàng)新。2013年11月，教育部印發(fā)了關(guān)于《卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用標(biāo)準(zhǔn)》的通知，通用標(biāo)準(zhǔn)中明確了對本科、碩士、博士三個(gè)層次的工程型人才的基本要求，為工程類高校人才培養(yǎng)指明了方向,面向社會(huì)和企業(yè)敞開了大門。但從工程教育部門的層面上來講，存在的困難依然很多。首先，工程類高校的辦學(xué)模式與國家或地區(qū)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)相適應(yīng)是一個(gè)長期的過程。我國的工程教育起步較晚，始發(fā)于19世紀(jì)60年代后期，以京師同文館開設(shè)天文、算學(xué)、化學(xué)等科為開端。此后的一百多年時(shí)間里，中國的工程教育且行且停。受社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)的影響，工程教育模式先是依照蘇聯(lián)的工業(yè)教育模式，爾后又學(xué)習(xí)或借鑒了美國、英國、歐州的大學(xué)制度，讓中國的工程教育漸近世界。2013年6月，在國際工程聯(lián)盟大會(huì)上，中國成為《華盛頓協(xié)議》的簽約成員。這是對中國工程教育改革的充分肯定，邁出了培養(yǎng)具有國際化標(biāo)準(zhǔn)工程師的重要一步，也加強(qiáng)了工程類高校與產(chǎn)業(yè)界的密切聯(lián)系。但工程教育會(huì)受到來自當(dāng)?shù)卣摺⒔?jīng)濟(jì)水平和傳統(tǒng)文化的制約，它們之間相互適應(yīng)、持續(xù)發(fā)展需要社會(huì)和學(xué)校付出更多的努力。其次，工程類高校的具體操作細(xì)節(jié)包括教學(xué)大綱、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐條件、教學(xué)方法和手段等等。教學(xué)大綱是學(xué)科的教學(xué)綱要，所有的教學(xué)活動(dòng)和準(zhǔn)備工作都圍繞著教學(xué)大綱展開，是評定教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的基本依據(jù)。CDIO對教學(xué)大綱做了專門的闡釋，即CDIO教學(xué)大綱建構(gòu)了大學(xué)工程教育改革基礎(chǔ)的現(xiàn)代工程知識、能力及態(tài)度等規(guī)范。CDIO教學(xué)大綱中，首先要求學(xué)生的專業(yè)技術(shù)知識和推理能力，這是解決工程問題的基本能力。在此基礎(chǔ)之上，來鍛煉學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以完成產(chǎn)品從構(gòu)思—設(shè)計(jì)—實(shí)施—運(yùn)行的整個(gè)生命周期的工作。在此教學(xué)大綱的框架之下，對照現(xiàn)代工程類高校的教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容太過老套，一些教師數(shù)十年如一日地重復(fù)同樣的教案，沒有創(chuàng)新，遠(yuǎn)落后于工程技術(shù)的發(fā)展。相關(guān)產(chǎn)業(yè)需要什么，最新的專業(yè)技術(shù)是什么，學(xué)生們無從得知。所知所得僅源于教科書上的文字描述，學(xué)生被動(dòng)地接受知識，沒有新奇感，缺乏主動(dòng)的實(shí)踐空間。同時(shí)，這些教學(xué)內(nèi)容重專業(yè)知識輕素質(zhì)教育，突出個(gè)人能力的表現(xiàn)，忽略團(tuán)隊(duì)協(xié)作和職業(yè)道德規(guī)范的教育。其忽略部分正是現(xiàn)代工程師所必須具備的，也是產(chǎn)業(yè)界強(qiáng)烈要求的。CDIO課程設(shè)置有效地弱化了上述問題，其主要措施在于：（1）學(xué)科間互相支持；（2）課程體系間互相支持；（3）知識與能力的統(tǒng)一。最后，為了給學(xué)生提供一個(gè)自由創(chuàng)作和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的空間，高等工程教育需要積極搭建實(shí)踐教學(xué)的平臺(tái)。實(shí)踐教學(xué)除了人力資源的投入外，還需要更多的經(jīng)費(fèi)投入和物質(zhì)支持。這不僅依賴于高校自身的運(yùn)作，還需要政府和社會(huì)的大力支持。

2.2.2基于教師的角度

教師是知識和經(jīng)驗(yàn)的傳授者，在幾千年人類文明的傳承和發(fā)揚(yáng)中，教師發(fā)揮的作用不容小覷。中國歷來有尊師重道的傳統(tǒng)美德，但在物質(zhì)文化高速發(fā)展的今天，這種傳統(tǒng)逐漸被淡化。歸根結(jié)底是學(xué)校無法滿足社會(huì)對人才的需求，教師無法樹立在學(xué)生心目中的楷模。其原因主要有兩個(gè)方面：一、教師考核的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在高校的考核或職稱的評定多以教師的科研項(xiàng)目、論文、出版書籍等可量化指標(biāo)為考核的標(biāo)準(zhǔn)，所以眾高校教師紛紛以申請科研項(xiàng)目為奮斗目標(biāo)，而疲于教學(xué)，對教學(xué)水平的要求較低。除此之外，社會(huì)服務(wù)工作也在考核之列。二、教師缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。大學(xué)對教師的學(xué)歷或?qū)W位極為倚重，引進(jìn)的教師大都直接來源于高校，使得學(xué)歷不足但有豐富工程經(jīng)驗(yàn)的人很難進(jìn)入大學(xué)課堂。但來自產(chǎn)業(yè)一線的工程經(jīng)驗(yàn)是培養(yǎng)工程師的可貴“教材”，于是學(xué)校一方面引進(jìn)多素質(zhì)型教師，另一方面又鼓勵(lì)教師外出進(jìn)修，并加強(qiáng)校企合作與培訓(xùn)。但同樣面臨很多問題：首先，引進(jìn)教師在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的權(quán)威性，對學(xué)科建設(shè)和工程師培養(yǎng)的貢獻(xiàn)率。學(xué)校對引進(jìn)教師考核制度的適用性和可執(zhí)行性，以及重視程度。其次，教師進(jìn)修或培訓(xùn)大多選擇在國內(nèi)外高校，而少有去工廠、企業(yè)或行業(yè)相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。近年來，來自高校與企業(yè)合作的呼聲日益高漲，產(chǎn)學(xué)研合作已較多地提到日程上來討論。這對教師的實(shí)踐能力有不小的促進(jìn)作用，與此相關(guān)的教師考核標(biāo)準(zhǔn)仍相對滯后，重形式輕質(zhì)量的現(xiàn)象依然存在。改善這些問題，建議有三：首先，考慮各行業(yè)精英或?qū)＜壹尤肟己说年?duì)伍中。只有他們了解當(dāng)前國際社會(huì)本專業(yè)的前沿，能夠把握專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)和未來方向的需要，同時(shí)也了解教師們的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)意義。其次，加大對“創(chuàng)新性”、“應(yīng)用性”研究成果的支持和評價(jià)。第三，注重教師隊(duì)伍的多元化和考核標(biāo)準(zhǔn)的多樣化，充分發(fā)揮教師個(gè)體的優(yōu)勢，使其在科研、教學(xué)、成果轉(zhuǎn)化、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等各個(gè)方面揚(yáng)其所長，不被既定的、一統(tǒng)的考核制度所累。

2.2.3基于學(xué)生的角度

傳統(tǒng)的工程教育模式多觀注對教師的評估和考核，而對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評估，多見于考試后的分?jǐn)?shù)中。學(xué)生“分?jǐn)?shù)至上”的價(jià)值觀，使得學(xué)習(xí)脫離了生活，也遠(yuǎn)離了社會(huì)。美國著名的教育家、心理學(xué)家約翰•杜威（JohnDewey）認(rèn)為：教育即生活。教育在學(xué)生從業(yè)前占據(jù)生活的大部分時(shí)間，它是學(xué)生的成長和生活過程。教育的目的與生活的目的一致，“生活也即是教育”。教育的本質(zhì)是人的生活和發(fā)展，工程教育的本質(zhì)是為工程師的生活奠定基礎(chǔ)。因此，應(yīng)把實(shí)踐能力作為學(xué)習(xí)效果評價(jià)的重要因素。當(dāng)代中國工程教育的模式下，高校學(xué)生應(yīng)從學(xué)校學(xué)到哪些知識和能力？如何檢驗(yàn)大學(xué)生已獲得的能力？問題的核心在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平的評估。評估的標(biāo)準(zhǔn)是工程教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化反映，因此，它必須在社會(huì)人才需求的框架下，符合工程教育中各專業(yè)利益相關(guān)者的切實(shí)要求。這些專業(yè)利益相關(guān)者不僅包括來自產(chǎn)業(yè)界的精英，也包括在校的和已畢業(yè)的學(xué)生，以及大學(xué)教師和管理人員。我們可以通過問卷調(diào)查、訪談等渠道來收集業(yè)界利益相關(guān)者的建設(shè)性意見與形勢分析，并與教師和已畢業(yè)的學(xué)生討論教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)中需優(yōu)化的部分，通過對歸納總結(jié)各利益方的意見，評判學(xué)生在解決工程問題的時(shí)候，所反映出來的技術(shù)基礎(chǔ)知識、操作能力、推理能力、社會(huì)人際關(guān)系，職業(yè)態(tài)度和職業(yè)道德。考慮到學(xué)生個(gè)體的差異性和隱性因素的不可量化性，評估標(biāo)準(zhǔn)在制定時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)技術(shù)知識和實(shí)踐能力的權(quán)重。評估的方法或形式亦可以是多樣化的，諸如：筆試、口試、目標(biāo)問題的解決、學(xué)期中的獨(dú)到意見和創(chuàng)新發(fā)明。學(xué)生學(xué)習(xí)效果評估旨于對教學(xué)的適應(yīng)性進(jìn)行改進(jìn)，最終目標(biāo)是提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和社會(huì)認(rèn)可度，以滿足社會(huì)對工程技術(shù)人才的需求，加速中國向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)的步伐。

3結(jié)語

發(fā)展經(jīng)濟(jì)，造富社會(huì)是中國高等工程教育賴以生存的條件之一。如何實(shí)現(xiàn)高等工程教育與地方經(jīng)濟(jì)對接，需要三方共同作用，即：政府、社會(huì)和工程類高校。首先，高校需要來自政府的政策扶持和經(jīng)費(fèi)投入。工程技術(shù)人才培養(yǎng)需要用知識去夯實(shí)基礎(chǔ)，用實(shí)踐去檢驗(yàn)?zāi)芰Γ盟枷肴ゲ粩鄤?chuàng)新。在《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》文件中，明確了對國家需要和可持續(xù)發(fā)展人才的扶持政策，為構(gòu)建優(yōu)秀工程師培養(yǎng)過程中所急需的實(shí)踐環(huán)境起到了很好的推動(dòng)作用。其次，社會(huì)是工程人才實(shí)踐和檢測的第一現(xiàn)場，也是工程人才的最終歸宿。因而，社會(huì)對工程人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出要求的同時(shí)，也同樣承載著“加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)，培育工程能人”的義務(wù)和責(zé)任。但工程教育最后的落腳點(diǎn)是高校，高校是工程教育的重要操作場所，也是學(xué)生把知識內(nèi)化、運(yùn)用、創(chuàng)新的所在。所以，工程類高校是培育卓越工程師的主要力量，需要從內(nèi)部形成一整套的培養(yǎng)規(guī)模和制度體系。前者，可借鑒CDIO工程教育理念，后者需要根據(jù)當(dāng)時(shí)的國情和當(dāng)?shù)氐那闆r來“量體裁衣”。總之，工程教育事業(yè)本身就是一項(xiàng)長期、復(fù)雜而意義深遠(yuǎn)的工程。

作者：文力 劉劍梅 單位：寧波工程學(xué)院 遼寧民族師范高等專科學(xué)校