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摘要：課程改革是本科應(yīng)用型工程教育的核心，該文以課程改革的定位與目標(biāo)出發(fā)，探討了課程改革中學(xué)生能力的培養(yǎng)定位和課程改革的實(shí)施，為深化本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程改革提供了思路和理論策略。

關(guān)鍵詞：本科應(yīng)用型工程教育；工程應(yīng)用；課程改革

根據(jù)《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》將我國的高等學(xué)校分為研究型大學(xué)、專業(yè)應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院（即應(yīng)用型本科）、職業(yè)性技能性高等院校[1]。應(yīng)用型本科具有3個(gè)特點(diǎn)：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)時(shí)性、應(yīng)用性和復(fù)合性；（2）運(yùn)用理論知識(shí)解決問題的綜合能力；（3）更強(qiáng)的社會(huì)能力[2-3]。新疆工程學(xué)院是在高等教育趨向大眾化時(shí)期新成立的工科本科院校，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)既重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)也注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。畢業(yè)生中90%以上直接服務(wù)于自治區(qū)的工業(yè)生產(chǎn)第一線，因此學(xué)校在日常教學(xué)工作中側(cè)重于工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)，屬于應(yīng)用型本科院校。應(yīng)用型本科自動(dòng)化專業(yè)在建設(shè)的過程中需堅(jiān)持以需求為導(dǎo)向，以能力為根本，做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，重在培養(yǎng)創(chuàng)新能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力、技術(shù)創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)素養(yǎng)好、實(shí)踐能力強(qiáng)、發(fā)展后勁足的高級(jí)應(yīng)用型人才[4]。

1課程改革的定位與目標(biāo)

（1）課程改革是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的著眼點(diǎn)與落腳點(diǎn)，課程改革必須堅(jiān)持正確的定位。應(yīng)用型工程教育的課程定位是服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，緊密聚焦培養(yǎng)工程技術(shù)人才，培養(yǎng)將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)技術(shù)并得到應(yīng)用的專門人才，面向現(xiàn)代化社會(huì)的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，在工業(yè)生產(chǎn)中直接從事解決實(shí)際問題、維持生產(chǎn)正常運(yùn)行的高等技術(shù)型人才[5]，即“技術(shù)的實(shí)施者和應(yīng)用者”。而不是培養(yǎng)“技術(shù)的發(fā)明者”和“技術(shù)的使用者”。課程既不同于傳統(tǒng)的本科教育，也與高職教育存在較大差異。（2）課程改革的目標(biāo)是真正打破傳統(tǒng)本科教育的知識(shí)體系和邏輯關(guān)系，改變傳統(tǒng)教育以知識(shí)體系的邏輯關(guān)系為主線，以知識(shí)講授為形式的教學(xué)模式，建立以工程應(yīng)用需求為主線的工程能力培養(yǎng)體系，以主動(dòng)知識(shí)學(xué)習(xí)和積累式知識(shí)學(xué)習(xí)為核心的教學(xué)模式。

2本科過程及關(guān)鍵問題

本科應(yīng)用型工程教育課程改革必須堅(jiān)定以“工程應(yīng)用”為出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)從“教”為主到以“學(xué)”為主的根本轉(zhuǎn)變，教學(xué)主體從以“教師”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐?ldquo;學(xué)生”為中心，通過廣泛調(diào)研、行業(yè)企業(yè)能力需求分析、課程載體設(shè)計(jì)、課程教學(xué)的實(shí)施與動(dòng)態(tài)反饋、課程內(nèi)容修改與完善、課程總結(jié)等環(huán)節(jié)落實(shí)工程教育課程改革的目標(biāo)。

2.1行業(yè)、企業(yè)調(diào)研

行業(yè)、企業(yè)調(diào)研是課程改革不可缺少的基礎(chǔ)性工作，科學(xué)的調(diào)研對(duì)課程改革的效果發(fā)揮著指導(dǎo)性作用。調(diào)研的針對(duì)性、真實(shí)性、時(shí)效性、合理性將直接決定課程改革的正確方向，是課程改革中的關(guān)鍵性問題。如何有效調(diào)研、提升調(diào)研質(zhì)量是開展調(diào)研前就必須首先思考的問題。因此調(diào)研必須明確調(diào)研目標(biāo)，在以下幾個(gè)方面做好工作。

2.1.1調(diào)研的前期準(zhǔn)備

（1）調(diào)研的行業(yè)企業(yè)選擇。課程改革調(diào)研的行業(yè)、企業(yè)選擇的出發(fā)點(diǎn)不僅是以課程所屬專業(yè)應(yīng)用廣泛或?qū)W生就業(yè)較多，而是要聚焦“地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求”，聚焦“課程包含的技術(shù)在工程應(yīng)用現(xiàn)場(chǎng)使用的密集度”，重點(diǎn)調(diào)研對(duì)發(fā)展地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求較大的，廣泛應(yīng)用課程所涉及的技術(shù)的行業(yè)、企業(yè)。這兩者表面上看來差別不大，但關(guān)注點(diǎn)不同，調(diào)研的需求差異較大，調(diào)研的行業(yè)企業(yè)選擇就會(huì)不同。（2）企業(yè)參與調(diào)研的對(duì)象選擇。企業(yè)參與調(diào)研的對(duì)象必須明確，企業(yè)調(diào)研不僅是領(lǐng)導(dǎo)座談，必須要聚焦“知識(shí)和技術(shù)應(yīng)用”以及“綜合素質(zhì)”兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，選擇“技術(shù)”的應(yīng)用者和“綜合素質(zhì)”的管理者即一線專業(yè)技術(shù)人員和企業(yè)人力資源管理人員作為調(diào)研對(duì)象，這樣才能真正了解企業(yè)真實(shí)技術(shù)應(yīng)用需求與人員綜合素質(zhì)要求，為課程改革提供基礎(chǔ)性培養(yǎng)目標(biāo)與依據(jù)。（3）調(diào)研內(nèi)容的準(zhǔn)備。在調(diào)研前，學(xué)校要準(zhǔn)確分析課程所含技術(shù)的內(nèi)涵，對(duì)課程包含的各項(xiàng)知識(shí)與技術(shù)進(jìn)行分解，細(xì)化知識(shí)、技術(shù)點(diǎn)、其他素質(zhì)需求及需求層次，制定完整的調(diào)查需求問卷或需求表，方便調(diào)研對(duì)象根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷完成對(duì)應(yīng)調(diào)研任務(wù)。

2.1.2調(diào)研實(shí)施

在做好調(diào)研前期準(zhǔn)備的前提下，調(diào)研的實(shí)施形式可以采用多種方式，座談、電函、問卷調(diào)查等都是行之有效的形式，相對(duì)而言將企業(yè)的技術(shù)、管理人員及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)校的專業(yè)教師一起面對(duì)面座談的方式能好的反映調(diào)研效果，座談過程中參與調(diào)研的企業(yè)專家和教師能就問題作出現(xiàn)場(chǎng)的解釋和回答，有利于問題的全面溝通解決。同時(shí)面對(duì)面座談時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)氛圍能激發(fā)不同專家的思想碰撞，思考問題時(shí)間更充分有效。

2.1.3調(diào)研總結(jié)

調(diào)研完成后，要對(duì)調(diào)研過程中在調(diào)研范圍、調(diào)研形式、調(diào)研內(nèi)容的科學(xué)性與合理性以及調(diào)研結(jié)果方面進(jìn)行分析，為進(jìn)一步調(diào)研提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。通過對(duì)調(diào)研結(jié)果的初步分析，對(duì)課程改革提出初步的指導(dǎo)性意見與建議。

2.2行業(yè)企業(yè)能力需求分析

2.2.1調(diào)研結(jié)果的分析

受調(diào)研對(duì)象工作范圍、環(huán)境和自身能力的差異性影響，調(diào)研的結(jié)果存在發(fā)散性，不規(guī)則性和非關(guān)聯(lián)性特征。因此，必須對(duì)問卷調(diào)研結(jié)果進(jìn)行科學(xué)性分析，運(yùn)用科學(xué)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)結(jié)果信息進(jìn)行全面分析，要將調(diào)研信息與調(diào)研對(duì)象工作范圍、環(huán)境和自身能力等因素都納入分析要素。通過科學(xué)分析得出能夠指導(dǎo)課程建設(shè)的基礎(chǔ)信息，為課程改革提供實(shí)踐應(yīng)用依據(jù)。

2.2.2能力要素分解

經(jīng)過科學(xué)分析的調(diào)研結(jié)果能夠代表企業(yè)的技術(shù)能力和素質(zhì)需求，但由于企業(yè)的實(shí)際工作對(duì)技術(shù)與能力的需求的具體內(nèi)涵與傳統(tǒng)教育存在較大的差異。如何實(shí)現(xiàn)教育從“知識(shí)體系向技術(shù)能力構(gòu)架”轉(zhuǎn)變，知識(shí)體系教育向工程能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變就成為工程教育課程改革的關(guān)鍵點(diǎn)。為此，必須首先對(duì)企業(yè)需求的“技術(shù)能力”構(gòu)架的內(nèi)容進(jìn)行分解，以在實(shí)際工程應(yīng)用一致性與工程技術(shù)應(yīng)用產(chǎn)品、設(shè)備的基本分類為劃分原則，將“技術(shù)能力”細(xì)分為許多基礎(chǔ)“能力點(diǎn)”與“技術(shù)點(diǎn)”，為實(shí)現(xiàn)教育從“知識(shí)體系向技術(shù)能力構(gòu)架”打好基礎(chǔ)。

2.2.3課程內(nèi)容分解

課程內(nèi)容的分解實(shí)際上就是將知識(shí)體系逐層分解成若干個(gè)知識(shí)單元，最終分解成知識(shí)點(diǎn)，也就是要把一個(gè)完整的知識(shí)體系分解成一系列“知識(shí)基本單元”。為打破傳統(tǒng)知識(shí)體系教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)能力培養(yǎng)做準(zhǔn)備。

2.2.4形成知識(shí)載體單元

形成知識(shí)載體單元是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，通過對(duì)課程內(nèi)容在工程應(yīng)用的實(shí)踐應(yīng)用分析，以實(shí)際工程應(yīng)用為目標(biāo)，將若干個(gè)密切關(guān)聯(lián)的“能力點(diǎn)”與“技術(shù)點(diǎn)”構(gòu)建并形成一系列“技術(shù)能力基本單元”。同時(shí)，將經(jīng)過知識(shí)體系分解后的各個(gè)“知識(shí)基本單元”融入每個(gè)“技術(shù)能力基本單元”中，每個(gè)“技術(shù)能力基本單元”包含若干個(gè)“知識(shí)基本單元”。即以“技術(shù)單元為載體”，以“知識(shí)單元為內(nèi)涵”。

2.3課程教學(xué)的實(shí)施與動(dòng)態(tài)反饋

在按照“課程設(shè)計(jì)（課程教學(xué)載體，不是傳統(tǒng)意義的課程設(shè)計(jì)）”的預(yù)定方案實(shí)施課程教學(xué)工作過程中要堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考解決問題的能力為抓手推動(dòng)課程教學(xué)。要特別關(guān)注在實(shí)施過程中學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的變化，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，積極研究整改與解決辦法。通過不斷改進(jìn)提高，提升學(xué)生培養(yǎng)能力與水平。

2.4課程總結(jié)

課程改革是應(yīng)用型工程教育永遠(yuǎn)的主題，課程改革永遠(yuǎn)在路上。因此，要實(shí)現(xiàn)課程改革的最終目標(biāo)，課程總結(jié)工作尤為重要。課程總結(jié)的基礎(chǔ)性信息不但要來自于指導(dǎo)教師的實(shí)際感受，還要收集學(xué)生在教學(xué)過程中的真實(shí)體會(huì)、后續(xù)課程教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、企業(yè)對(duì)學(xué)生的相關(guān)能力評(píng)價(jià)等相關(guān)信息。通過科學(xué)分析，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)中存在的問題，及時(shí)修正，以提高教育教學(xué)水平為目標(biāo)，不斷提升課程改革的實(shí)效性。

3結(jié)語

應(yīng)用型工程教育課程改革是擺在許多應(yīng)用型高校面前的共同問題，各個(gè)高校都推出了富有特色和適合該地區(qū)該學(xué)校的課程改革方法，鑒于個(gè)人工程及教育水平能力所限，文中關(guān)于課程改革的幾點(diǎn)思考尚有許多不完善和不足之處。但只要我們堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，樹立正確的教育理念，培養(yǎng)高級(jí)工程技術(shù)人才的能力一定會(huì)不斷提升，學(xué)校的應(yīng)用型工程教育水平必定會(huì)不斷提高。

參考文獻(xiàn)

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作者:魏成偉 張寧寧 謝麗蓉 單位:新疆工程學(xué)院控制工程學(xué)院 新疆大學(xué)電氣工程學(xué)院