摘要:隨著各種各樣網(wǎng)絡(luò)在線教育服務(wù)產(chǎn)品的推出，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)在線教育的規(guī)模也在逐漸擴(kuò)大。網(wǎng)絡(luò)在線教育能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也對(duì)教師的工作帶來(lái)了一定的方便，其在大學(xué)教育中受到了廣泛推重。但是，一些在線基礎(chǔ)教育產(chǎn)品服務(wù)很難讓中小學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，且因?yàn)橹行W(xué)生的自制力差，難以保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。其次，家庭傳統(tǒng)的教育理念、網(wǎng)絡(luò)管理制度的不完善、線上教育的資本導(dǎo)向較為明顯等問(wèn)題，阻礙了網(wǎng)絡(luò)在線教育的發(fā)展。為此，本文針對(duì)線上教育面臨的問(wèn)題，提出建議與對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)教育階段;在線教育;可持續(xù)發(fā)展;對(duì)策

2020年我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)線上教育得到了前所未有的發(fā)展，基于超星、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)層出不窮，其用戶數(shù)量也在不斷攀升。隨著時(shí)間的推移，網(wǎng)絡(luò)在線教育的必要性、優(yōu)勢(shì)日漸突出，在我國(guó)中小學(xué)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，受到推崇。但是，我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)、在線教育產(chǎn)品與服務(wù)仍然存在不少問(wèn)題，難以滿足中小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也很難保證其學(xué)習(xí)治療，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)在線教育的效果并未受到廣大家長(zhǎng)和老師的認(rèn)可，因此，如何清楚網(wǎng)絡(luò)在線教育的“絆腳石”是一個(gè)值得深究的問(wèn)題。

1當(dāng)下在線教育發(fā)展的必要性

1．1網(wǎng)絡(luò)教育時(shí)教育方式發(fā)展的必然趨勢(shì)。首次強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)教育對(duì)于基礎(chǔ)教育的重要性，為了保證在線教育在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的可持續(xù)發(fā)展，教育部2020年2月正式開(kāi)始運(yùn)營(yíng)國(guó)家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)在線教育云平臺(tái)。截止到2020年6月底，該平臺(tái)瀏覽量和點(diǎn)擊量高達(dá)9．94億次，并有11門學(xué)科給予學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，中小學(xué)課程的課堂數(shù)量幾乎達(dá)到了2000堂，有近2億名學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上學(xué)習(xí)。截至2020年末尾，我國(guó)網(wǎng)絡(luò)在線教育的市場(chǎng)規(guī)模達(dá)到了3538億元。

1．2加快現(xiàn)代化教育的進(jìn)程。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展和5G網(wǎng)絡(luò)的普及，各行各業(yè)都進(jìn)入了信息化發(fā)展階段，例如:支付寶、微信支付等功能的普及，為各行各業(yè)的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)帶來(lái)方便，也為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供充足的動(dòng)力。互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展為在線教育提供了技術(shù)支持，移動(dòng)終端等科技的發(fā)展為在線教育提供了設(shè)備支持，讓教育打破時(shí)間與空間的限制，真正實(shí)現(xiàn)教育資源的共享，為中小學(xué)教師的工作帶來(lái)方便的同時(shí)還給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的自由平臺(tái)。由此可見(jiàn)，網(wǎng)絡(luò)在線教育能夠提高中小學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)［1］。

2在基礎(chǔ)教育中發(fā)展在線教育的優(yōu)勢(shì)

摘要：互聯(lián)網(wǎng)＋教育時(shí)代的到來(lái)，預(yù)示著現(xiàn)代化課程可以有效落實(shí)教育內(nèi)涵改革，提升教師的信息化素養(yǎng)，以推動(dòng)其專業(yè)實(shí)力的進(jìn)步，同時(shí)還能優(yōu)化課程資源，并提供各種實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐平臺(tái)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展。[1]對(duì)此，本文主要研究在互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建方案，分析教師如何深化信息技術(shù)運(yùn)用能力來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，同時(shí)汲取大數(shù)據(jù)資源補(bǔ)充課堂教學(xué)資料。此外，還要了解教師如何發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)＋教育優(yōu)勢(shì)來(lái)優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)手段，確保其較為開(kāi)放性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以使之獲取實(shí)效性學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；互聯(lián)網(wǎng)＋教育；高效課堂

本文主要從課程教學(xué)前中后三個(gè)時(shí)期分別探究互聯(lián)網(wǎng)＋教育對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)的影響，了解教師如何把握好高效課堂構(gòu)建的多個(gè)時(shí)期來(lái)優(yōu)化教學(xué)手段，將互聯(lián)網(wǎng)智能化優(yōu)勢(shì)與課程教學(xué)相融合，確保學(xué)生各項(xiàng)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)提供給其最優(yōu)質(zhì)的資源，并助力其學(xué)習(xí)手段的變革，深切滿足其現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與能力發(fā)展需要。

一、互聯(lián)網(wǎng)＋教育給予學(xué)生更多施展機(jī)遇，提升其自學(xué)修養(yǎng)

互聯(lián)網(wǎng)＋教育時(shí)代的到來(lái)能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與施展提供更多機(jī)遇，學(xué)生不必再固守課堂接收教師專業(yè)化講解，而是依靠課前的自主預(yù)習(xí)來(lái)獨(dú)立解決一些實(shí)際問(wèn)題，這樣既保證了對(duì)課程知識(shí)與內(nèi)容的理解，還能在預(yù)先探究中培養(yǎng)自身良好的語(yǔ)言習(xí)慣，并鍛煉各項(xiàng)素養(yǎng)技能。[2]因此，在互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下的高中英語(yǔ)高效課堂構(gòu)建中，教師要一改陳舊教學(xué)形態(tài)，重視課程導(dǎo)入來(lái)賦予學(xué)生更多施展機(jī)遇，提升其自學(xué)修養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)＋背景下有多種能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)模式，比如微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等，這些都是互聯(lián)網(wǎng)＋教育時(shí)代的優(yōu)化產(chǎn)物，能一改學(xué)生陳舊的學(xué)習(xí)方式，主張先學(xué)后教，便于學(xué)生自主發(fā)展。以翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于課前導(dǎo)入為例，教師根據(jù)課時(shí)內(nèi)容來(lái)制作教學(xué)短視頻，通過(guò)十幾分鐘的微視頻涵蓋教學(xué)精華要素，包括重要的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、與內(nèi)容相關(guān)的多樣圖片等等，同時(shí)還要提出對(duì)學(xué)生的自主預(yù)習(xí)需求，使之在課下能依靠互聯(lián)網(wǎng)來(lái)自主解析語(yǔ)言知識(shí)，并通過(guò)視頻觀看或資源的自主搜集來(lái)梳理教學(xué)內(nèi)容，還可解析課時(shí)內(nèi)容中蘊(yùn)含的文化因素，突破文化障礙來(lái)獲取深度理解。這樣，經(jīng)過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施，學(xué)生便能在課前掌握一些知識(shí)，并了解一些文化背景，在步入正式課堂學(xué)習(xí)后，能更有方向且更有效率地提升自身學(xué)習(xí)效果，為高效課堂的構(gòu)建打好了最為關(guān)鍵的一步。

二、互聯(lián)網(wǎng)＋教育賦予學(xué)生更多學(xué)習(xí)資源，滿足其課堂需要

互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源獲取渠道更為多樣化，除了學(xué)生本身借助微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)自主獲取語(yǔ)言材料外，教師對(duì)于課堂資源的安排也能更有把握且更為完善。這主要表現(xiàn)為鏈接師生關(guān)系的知識(shí)載體發(fā)生了本質(zhì)變化。如果說(shuō)課程改革之前，教師與學(xué)生之間的知識(shí)載體是立足于教師的口語(yǔ)化信息傳遞，那么在互聯(lián)網(wǎng)＋教育背景下，這種教法將被摒棄，教師可采用多種智能化手段來(lái)充當(dāng)師生關(guān)系的知識(shí)載體，比如多媒體手段、在線教育平臺(tái)以及其他智能化方式。在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)這些智能化設(shè)備與手段能提升課堂趣味性，在引發(fā)學(xué)生極大關(guān)注度之后，還可賦予其更多學(xué)習(xí)資源，滿足其課堂各環(huán)節(jié)中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)需要。以外研版必修二《Nodrugs》課時(shí)為例，在本課的課堂教學(xué)講解中，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)＋教育的大數(shù)據(jù)資源庫(kù)，汲取更多優(yōu)質(zhì)信息來(lái)制作智能化教學(xué)課件，并在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生，以滿足其課堂需要。根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，教師在課件中的呈現(xiàn)可以是一些圖片、專業(yè)性的新聞報(bào)道或?qū)嵤┵Y料，以及一些影像記錄資源，而涵蓋的要點(diǎn)則是與相關(guān)的資源信息，包括對(duì)的種類介紹、人體危害講解以及對(duì)社會(huì)影響的剖析。通過(guò)智能化資源的補(bǔ)充與展現(xiàn)能讓學(xué)生獲取更為立體化的學(xué)習(xí)感受，使其借助優(yōu)質(zhì)資源更好地感知語(yǔ)言知識(shí)、體會(huì)課程內(nèi)容與領(lǐng)悟所隱含的教育情感，提高整堂課的學(xué)習(xí)效率。

[摘要]2020年1月開(kāi)始暴發(fā)的肺炎疫情，對(duì)世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展和民眾生活造成極大影響。停課不停學(xué)給線上教育帶來(lái)發(fā)展機(jī)遇。本文針對(duì)線上教育的參與體驗(yàn)情況對(duì)師生和家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)研，分析線上教育面臨的挑戰(zhàn)，從以用戶思維作為指導(dǎo)思想、用大數(shù)據(jù)思維實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育、用創(chuàng)新思維提高線上學(xué)習(xí)效率、用技術(shù)思維助推線上教育質(zhì)量、用戰(zhàn)略思維構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體五個(gè)方面，提出提升線上教育質(zhì)量的措施。

[關(guān)鍵詞]肺炎疫情;線上教育;互聯(lián)網(wǎng)

一、線上教育概況

1.線上教育的概念。線上教育即E-Learning，或稱遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)，通過(guò)應(yīng)用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行內(nèi)容傳播和快速學(xué)習(xí)的方法。E-Learning的“E”代表電子化的學(xué)習(xí)、有效率的學(xué)習(xí)、探索的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)、拓展的學(xué)習(xí)、延伸的學(xué)習(xí)、易使用的學(xué)習(xí)、增強(qiáng)的學(xué)習(xí)。2.線上教育的特點(diǎn)。自從有了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，我國(guó)線上教育逐漸發(fā)展起來(lái)，從上世紀(jì)90年代傳統(tǒng)的“教育+互聯(lián)網(wǎng)”模式，到現(xiàn)在的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，先后經(jīng)歷了萌芽期、短暫繁榮期、徘徊期，2010年后進(jìn)入快速發(fā)展期。（1）突破了時(shí)間空間的限制。線上教育借助互聯(lián)網(wǎng)，不受時(shí)間和地域的限制，可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，非常便捷，便于學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。（2）教育資源廣泛，信息共享。線上教育可以運(yùn)用信息技術(shù)收集各類資源，實(shí)現(xiàn)信息共享，降低了學(xué)習(xí)門檻，解決教育教學(xué)資源分配不均衡的問(wèn)題。（3）受眾面廣，成本相對(duì)較低。線上教育突破了時(shí)空限制，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)大規(guī)模人員同時(shí)學(xué)習(xí)，相比傳統(tǒng)教育成本較低。

二、肺炎疫情概況

2020年1月開(kāi)始暴發(fā)的肺炎疫情，是繼2003年非典后又一個(gè)特別重大的公共衛(wèi)生事件。據(jù)媒體報(bào)道的數(shù)據(jù)，截至3月17日，全國(guó)累計(jì)確診病例超過(guò)8萬(wàn)，死亡3000多人，隨后日本、韓國(guó)、意大利等159個(gè)國(guó)家和地區(qū)相繼出現(xiàn)肺炎疫情。我國(guó)消費(fèi)市場(chǎng)受到嚴(yán)重沖擊，2020年春節(jié)期間酒店、旅游、娛樂(lè)、交通、餐飲等服務(wù)業(yè)受挫嚴(yán)重。企業(yè)投資與國(guó)際貿(mào)易也受到影響，不少企業(yè)無(wú)法正常開(kāi)工，很多訂單被迫取消，投資也相應(yīng)降低。由于全國(guó)防控防疫的統(tǒng)籌安排，人們?cè)诩腋綦x、遠(yuǎn)程辦公，網(wǎng)上購(gòu)物、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、訂餐和娛樂(lè)等需求上升，催生線上新業(yè)態(tài)迅速成長(zhǎng)。受疫情影響，云辦公、在線教育、遠(yuǎn)程醫(yī)療等行業(yè)迅速發(fā)展，活躍指數(shù)快速上升。

三、疫情給線上教育帶來(lái)的發(fā)展機(jī)遇

2020年黨的四中全會(huì)在教育領(lǐng)域提出構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系。終身學(xué)習(xí)通過(guò)知識(shí)的及時(shí)更新促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)，滿足社會(huì)發(fā)展需求，有利于建立一個(gè)更加活躍、民主、友好的公民社會(huì)［1］。終身學(xué)習(xí)突破了學(xué)歷教育的范圍，服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，使學(xué)習(xí)不僅僅發(fā)生在學(xué)校教育中，也包含學(xué)校后的教育，學(xué)習(xí)成為每個(gè)人都可以享有的權(quán)利。中國(guó)普及了九年義務(wù)教育，但是對(duì)于九年義務(wù)教育之后的人群，依然有一部分適齡人群沒(méi)有接受高中及高等教育。2019年，我國(guó)高中的毛入學(xué)率為89.5%，這說(shuō)明有10%的適齡人群沒(méi)有接受高中及之后的教育。2019年，高等教育的毛入學(xué)率為51.6%［2］，這說(shuō)明依然有將近一半的適齡人群沒(méi)有接受高等教育。如何為這部分人群提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，是終身學(xué)習(xí)教育體系建設(shè)中面臨的挑戰(zhàn)。這部分人群以成年為主，并且有自身的工作，在應(yīng)對(duì)快速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，不及時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)和技能，不利于自身的發(fā)展。本文認(rèn)為遠(yuǎn)程教育可以為這部分人群提供新的受教育機(jī)會(huì)，既滿足學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的需求，同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)者自身的特征。遠(yuǎn)程教育在終身學(xué)習(xí)教育體系建設(shè)上有如下優(yōu)勢(shì)。

一、提供更多受教育機(jī)會(huì)

遠(yuǎn)程學(xué)歷教育層面，2018年，據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)的本科和大專學(xué)生數(shù)量達(dá)到194.92萬(wàn)，通過(guò)成人教育畢業(yè)的本科和大專畢業(yè)生總數(shù)為217.74萬(wàn)，網(wǎng)絡(luò)教育和成人教育畢業(yè)生占到當(dāng)年同等學(xué)力畢業(yè)生總數(shù)的35.39%［3］。現(xiàn)階段，成人教育也主要通過(guò)遠(yuǎn)程的方式進(jìn)行教學(xué)。因此遠(yuǎn)程教育為很多有意愿繼續(xù)接受學(xué)歷教育的人提供了新的渠道，使其再次獲得接受高等教育，提升學(xué)歷的機(jī)會(huì)。遠(yuǎn)程非學(xué)歷教育層面，根據(jù)中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心(CNNIC)的第45次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2020年3月，中國(guó)在線教育用戶規(guī)模達(dá)4.23億，在線教育的應(yīng)用也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)［4］。如此龐大的規(guī)模是線下教育難以達(dá)到的。非學(xué)歷教育滿足個(gè)體在日常實(shí)踐中對(duì)某一領(lǐng)域知識(shí)的缺乏，同時(shí)又考慮到學(xué)習(xí)者自身的工學(xué)矛盾和生活壓力，學(xué)習(xí)者可以選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，學(xué)習(xí)方式更為靈活。現(xiàn)階段，利用手機(jī)、電腦等移動(dòng)媒體，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)符合非學(xué)歷教育的學(xué)習(xí)者，也逐漸成為民眾新的學(xué)習(xí)方式。

二、靈活自主的學(xué)習(xí)方式

終身學(xué)習(xí)存在實(shí)踐的困難，在于對(duì)象更多是已經(jīng)工作的成人，這部分社會(huì)人群的學(xué)習(xí)受到工作和生活的雙重壓力，難以集中時(shí)間和精力進(jìn)行。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育基于現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，個(gè)體可以通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如慕課，通過(guò)對(duì)知識(shí)的碎片化，結(jié)合到具體的教學(xué)安排中，并考慮到學(xué)習(xí)者自身的特征，保障了學(xué)習(xí)的靈活性。遠(yuǎn)程教育對(duì)學(xué)習(xí)者的自主性提出很高的要求，這同樣也是終身學(xué)習(xí)所要求的。與線下教育相比，遠(yuǎn)程教育依靠學(xué)習(xí)者自身督促和平臺(tái)考核規(guī)則進(jìn)行教學(xué)。借助遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，如定期考核，定向交流，保障了學(xué)習(xí)者的自主性，也提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。

三、開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源

終身學(xué)習(xí)要為有需要的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，而基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育則可以實(shí)現(xiàn)開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源。傳統(tǒng)線下教育的教學(xué)資源僅僅限于紙張傳播、音頻傳播，但是互聯(lián)網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了信息的數(shù)字化，全球各個(gè)地區(qū)的知識(shí)都可以呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上。如美國(guó)三大慕課平臺(tái)，Coursera、edX、Udacity上傳的公開(kāi)課、課程材料，國(guó)內(nèi)的學(xué)者也可以下載學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)學(xué)堂在線慕課平臺(tái)上面的中國(guó)課程，國(guó)外的學(xué)者也可以登陸學(xué)習(xí)，這實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的共享與交流，任何有需要的個(gè)體只需要打開(kāi)電腦，連入互聯(lián)網(wǎng)就可以學(xué)習(xí)。在全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)上，必須考慮到遠(yuǎn)程教育作用的發(fā)揮，尤其遠(yuǎn)程教育在群體規(guī)模、靈活學(xué)習(xí)方式及開(kāi)放學(xué)習(xí)資源上的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)為了更好地服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的建設(shè)，遠(yuǎn)程教育也應(yīng)該做好如下三點(diǎn)。第一，將終身學(xué)習(xí)的教育理念融入遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)中。尤其針對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)歷教育，通過(guò)遠(yuǎn)程教育獲得學(xué)歷僅僅是終身學(xué)習(xí)的一部分，更應(yīng)該讓學(xué)習(xí)者樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，可以在學(xué)歷教育之后繼續(xù)學(xué)習(xí)。第二，提高遠(yuǎn)程教育的認(rèn)可度。遠(yuǎn)程教育往往被認(rèn)為是一種次要的、質(zhì)量低下的、不得已而選擇的教育類型［5］，在社會(huì)聲譽(yù)上也低于面授教育。這不利于遠(yuǎn)程教育在終身學(xué)習(xí)體系建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。本文認(rèn)為遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該作為面授教育的對(duì)立面，而應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為核心的新的教學(xué)方式，與面授教育相互補(bǔ)充。第三，完善遠(yuǎn)程教育的教學(xué)設(shè)計(jì)。有研究指出，遠(yuǎn)程教育依然可以取得與面授教育同等甚至更好的教學(xué)效果［6－7］。好的教學(xué)效果離不開(kāi)好的教學(xué)設(shè)計(jì)，遠(yuǎn)程教育不應(yīng)該單純考慮學(xué)生數(shù)量規(guī)模大的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)利用互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等功能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)者定制化的教學(xué)設(shè)計(jì)，既考慮到學(xué)習(xí)者的基本情況，同時(shí)又可以保障遠(yuǎn)程教育的教學(xué)效果。

隨著科技的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)正在普及，網(wǎng)絡(luò)生活是高中生成長(zhǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵組成部分，高中是學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，進(jìn)入社會(huì)的關(guān)鍵時(shí)期，網(wǎng)絡(luò)生活對(duì)高中生的學(xué)習(xí)，生活，認(rèn)知和人生規(guī)劃有著十分深遠(yuǎn)的影響。本文通過(guò)對(duì)高中生網(wǎng)絡(luò)狀況調(diào)查數(shù)據(jù)分析，了解高中生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行相關(guān)的活動(dòng)，結(jié)合高中生特點(diǎn)，對(duì)如何利用互聯(lián)網(wǎng)促進(jìn)高中生生涯成長(zhǎng)提出相關(guān)建議。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，中國(guó)進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的使用在各行各業(yè)中隨處可見(jiàn)。它深刻地影響和改變著人們的思維習(xí)慣、行為方式和生活方式。2015年，總理在《政府工作報(bào)告》中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，從國(guó)家政策推動(dòng)物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與各行業(yè)有效融合。等級(jí)。2020年，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》，提出“運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)加快人才培養(yǎng)模式改革，實(shí)現(xiàn)規(guī)模化、規(guī)模化、教育化的有機(jī)結(jié)合”。教育和個(gè)性化培訓(xùn)。”顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育領(lǐng)域的影響是不可估量的，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)帶來(lái)了新的機(jī)遇。作為當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的研究熱點(diǎn)之一，教育研究人員對(duì)其展開(kāi)了一系列學(xué)術(shù)討論和實(shí)踐探索。“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，不僅給高校教師帶來(lái)機(jī)遇，也帶來(lái)無(wú)限挑戰(zhàn)。高校教師要正確認(rèn)識(shí)和面對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，積極應(yīng)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的挑戰(zhàn)，抓住課堂教學(xué)改革的“春天”，體現(xiàn)高中教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的“主體性”性質(zhì)，展現(xiàn)新時(shí)代高校教師的新形象。互聯(lián)網(wǎng)將傳統(tǒng)的物理生活空間演化為現(xiàn)實(shí)與虛擬的雙重世界，生活空間的網(wǎng)絡(luò)化為信息化背景下的人們?cè)鎏砹酥匾纳鎴?chǎng)所。網(wǎng)絡(luò)生活空間是一個(gè)虛擬的世界，卻是社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，因此網(wǎng)絡(luò)社會(huì)越來(lái)越真實(shí)地反映現(xiàn)實(shí)生活。互聯(lián)網(wǎng)不僅是信息傳播的工具和載體，也是信息化背景下的生存環(huán)境，改變著人們的生活方式，思維方式和社會(huì)關(guān)系。高中生常常利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)進(jìn)行搜索學(xué)習(xí)內(nèi)容，聽(tīng)音樂(lè)，觀看視頻，進(jìn)行實(shí)時(shí)通信等。高中生正處于自我分析和社會(huì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，作為教師的我們要幫助學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生生涯的發(fā)展，這不僅僅是高中生從高中向大學(xué)轉(zhuǎn)變身份和角色的過(guò)渡階段，更是奠定高中生未來(lái)就業(yè)等良好的基礎(chǔ)，因此探究如何合理利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)促進(jìn)高中生學(xué)習(xí)生涯具有重大意義。

1互聯(lián)網(wǎng)對(duì)高中生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的相關(guān)分析

1.1加強(qiáng)教師對(duì)青少年的了解

隨著科技的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年有著越來(lái)越多的影響，但是影響總有好壞之分，互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年的影響大致分為兩種，一種是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)青少年的成長(zhǎng)有著積極作用，網(wǎng)絡(luò)不僅僅開(kāi)拓了青少年的視野，拓寬了高中生的學(xué)習(xí)空間，快速豐富的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)想要的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的信息素養(yǎng)的同時(shí)，幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)，幫助高中生打開(kāi)了發(fā)展格局。但是在積極影響的對(duì)立面就是消極影響，網(wǎng)絡(luò)使青少年上癮的負(fù)面看法到互聯(lián)網(wǎng)，網(wǎng)絡(luò)上的有害信息會(huì)影響青少年身心發(fā)展，甚至誘發(fā)青少年犯罪。因此教師需要深入了解青少年在網(wǎng)絡(luò)中的生存狀況，以及網(wǎng)絡(luò)生活對(duì)他們的影響，正確引導(dǎo)和處理青少年上網(wǎng)，積極與學(xué)校和家庭溝通，通過(guò)關(guān)注學(xué)生的日常網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生人際交往，娛樂(lè)生活，這樣才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)發(fā)展。

1.2提高高中生對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的適應(yīng)能力

高中生需要提高適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境變化的能力，科技發(fā)展導(dǎo)致互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的變化是肉眼可見(jiàn)的，高中生需要保證自己的心態(tài)，積極面對(duì)這些變化，了解正確使用互聯(lián)網(wǎng)的方式，聽(tīng)從教師利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的規(guī)律，適應(yīng)科技發(fā)展的變化，熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境環(huán)境，正確對(duì)待自己在網(wǎng)絡(luò)上的行為。然而，高中生們自然無(wú)法跟上和適應(yīng)這種認(rèn)識(shí)和心態(tài)的變化。他們普遍缺乏主動(dòng)適應(yīng)環(huán)境的意識(shí)和能力。這就要求教師及時(shí)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育和指導(dǎo)，使高中生能夠充分認(rèn)識(shí)自己，客觀分析環(huán)境，合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，初步確立學(xué)業(yè)規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，踏出堅(jiān)實(shí)的一步。

1.3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃意識(shí)

【摘要】當(dāng)下，新媒體逐漸呈現(xiàn)出一種非常良好的發(fā)展趨勢(shì)，尤其是在教育領(lǐng)域，促進(jìn)了教學(xué)課件和方法的創(chuàng)新，為高中生提供了一個(gè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文基于新媒體時(shí)代下，首先簡(jiǎn)要的分析了高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中受到的挑戰(zhàn)，然后針對(duì)其中的一些問(wèn)題，重點(diǎn)提出了一些具體的學(xué)習(xí)策略，以期為英語(yǔ)教師教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】新媒體；高中英語(yǔ)；學(xué)習(xí)策略

英語(yǔ)在高中教育教學(xué)中具備非常重要的作用，尤其是在信息技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，新媒體和各種新型設(shè)備的廣泛應(yīng)用，為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對(duì)此，教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)變過(guò)去陳舊的觀念，及時(shí)構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)，然后在教學(xué)課件同方法上進(jìn)行必要的創(chuàng)新，這樣才能提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用水平。

一、新媒體下高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)受到的挑戰(zhàn)

過(guò)去高中英語(yǔ)教學(xué)中，主要是以課程為重點(diǎn)，但是這種方法過(guò)于的偏向理論性教學(xué)，當(dāng)學(xué)生始終處于一個(gè)被動(dòng)狀態(tài)下，無(wú)法深度的理解和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)。將新媒體技術(shù)應(yīng)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，雖然能夠促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，但是也存在著一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在部分教師不知如何將自己的教學(xué)方式同新媒體技術(shù)完美的結(jié)合在一起。同時(shí)，在具體實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常遇到的難題是記憶單詞的難度性大，語(yǔ)法知識(shí)掌握得比較零散、缺乏一定的語(yǔ)法意識(shí)。如若教師不對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門學(xué)科失去興趣。如何借助新媒體的優(yōu)勢(shì)性，將英語(yǔ)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯更好的應(yīng)用到日常的教學(xué)工作中，這才是當(dāng)下英語(yǔ)教師應(yīng)該考慮的主要問(wèn)題。

二、新媒體在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用措施

（一）構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)式的教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化高中生的學(xué)習(xí)水平

［摘要］大數(shù)據(jù)時(shí)代教育技術(shù)逐漸融入課堂教學(xué)，滲透教育各個(gè)領(lǐng)域，英語(yǔ)課堂教學(xué)的發(fā)展迎來(lái)新的機(jī)遇。基于此，本文從課堂組織、課堂設(shè)計(jì)、師生關(guān)系、課堂教育技術(shù)運(yùn)用等多個(gè)角度分析了大數(shù)據(jù)背景下英語(yǔ)課堂教學(xué)變革的特點(diǎn)，并就如何迎接新的挑戰(zhàn)提出建議，旨在探索大數(shù)據(jù)背景下英語(yǔ)教師應(yīng)該如何提升自我專業(yè)素養(yǎng)，積極應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)變革，提高英語(yǔ)教育質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］大數(shù)據(jù);現(xiàn)代教育技術(shù);英語(yǔ)課堂教學(xué)

大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展使的英語(yǔ)課堂呈現(xiàn)新的特征，英語(yǔ)教師必將面臨新的挑戰(zhàn)。如何積極應(yīng)對(duì)，借助現(xiàn)代技術(shù)提升學(xué)生語(yǔ)言綜合能力，促進(jìn)學(xué)生健全成長(zhǎng)值得探討。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)課堂教學(xué)特征

大數(shù)據(jù)(bigdata)指所涉及的資料量巨大，無(wú)法通過(guò)目前主流軟件在合理時(shí)間內(nèi)達(dá)到擷取、管理和處理的數(shù)據(jù)集，其具備四個(gè)特點(diǎn)：第一，數(shù)據(jù)體量巨大；第二，數(shù)據(jù)類型繁多；第三，處理速度快；第四，我們要對(duì)我們掌握的一定數(shù)量的數(shù)據(jù)準(zhǔn)確的進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)給我們帶來(lái)的高價(jià)值回報(bào)。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以從各種各樣各行各業(yè)各類型的數(shù)據(jù)中，快速獲得有價(jià)值的信息，就教育領(lǐng)域的顯示情況而言，在線教育及移動(dòng)教育技術(shù)開(kāi)始空前發(fā)展，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等許多新的教育現(xiàn)象不斷涌現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代英語(yǔ)課堂教學(xué)會(huì)更加凸顯下列特征：

（一）以學(xué)為中心，教與學(xué)呈雙個(gè)性化

大數(shù)據(jù)促使教師課堂教學(xué)理念發(fā)生根本轉(zhuǎn)變。教師需要利用各類數(shù)據(jù)分析更好地了解學(xué)生的性格，心理，成長(zhǎng)經(jīng)歷，語(yǔ)言知識(shí)和技能基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。教師角色由傳統(tǒng)的權(quán)威者和講授者轉(zhuǎn)變成數(shù)據(jù)分析者，學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)者，課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者。以“教”為中心的課堂設(shè)計(jì)要轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)性特征，關(guān)注學(xué)習(xí)的具體過(guò)程，實(shí)現(xiàn)有效的個(gè)性化學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)數(shù)據(jù)利于把握宏觀的教育情況，大數(shù)據(jù)則主要體現(xiàn)在微觀層面，使“經(jīng)驗(yàn)式”教學(xué)模式變?yōu)?ldquo;數(shù)據(jù)服務(wù)”的教育模式。老師可以根據(jù)數(shù)據(jù)關(guān)注每個(gè)個(gè)體學(xué)生的微觀表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)的分析，有針對(duì)性的調(diào)整教育方案，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)好語(yǔ)言最重要的三要素是學(xué)能、機(jī)會(huì)和動(dòng)力。教師可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為和結(jié)果特征，通過(guò)專門的軟件分析數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容、節(jié)奏、風(fēng)格和方法。

【摘要】微課程作為在線教育重要的形式，是以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源，本文從對(duì)微課程的理解和認(rèn)識(shí)談起，對(duì)高中數(shù)學(xué)微課程如何做好模塊規(guī)劃，微課程設(shè)計(jì)及制作進(jìn)行了闡述，對(duì)微課程的應(yīng)用進(jìn)行展望。

【關(guān)鍵詞】微課程;高中數(shù)學(xué);設(shè)計(jì);制作;應(yīng)用

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，“微”時(shí)代沖擊著現(xiàn)代人的生活和學(xué)習(xí)，人們已經(jīng)到達(dá)了無(wú)“微”不入的境界，從“微博”到“微信”，人們從中獲取大量信息。“微時(shí)代”的到來(lái)將會(huì)對(duì)教育理念、教育內(nèi)容、教育方法和教育手段等方面產(chǎn)生根本性變革。微課程這種“短、平、快”的學(xué)習(xí)方式也逐漸成為在線教育的一種時(shí)尚，網(wǎng)絡(luò)也在向線上教育做業(yè)務(wù)延伸。微課程作為在新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)方式，已經(jīng)越來(lái)越受到各地教育部門及一線教師的重視。我校數(shù)學(xué)教研組也在今年申請(qǐng)了《微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)》課題研究，作為課題組的成員，我對(duì)微課程在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)說(shuō)說(shuō)自己的看法。

一、對(duì)微課程的理解和認(rèn)識(shí)

微課程是一套以微視頻為核心，輔之以相應(yīng)的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)支持的學(xué)習(xí)資源。微課程可以單獨(dú)講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以是學(xué)科知識(shí)點(diǎn)、例題習(xí)題、疑難問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作，可以是生活中的科普知識(shí)或社會(huì)文化，可以是在職學(xué)習(xí)、考試培訓(xùn)等。（《微課程設(shè)計(jì)與制作教程》蔡躍）“微課程”的特點(diǎn)是時(shí)間短，內(nèi)容短小精干，方便制作也便于應(yīng)用。“微課程”跟以前的教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課堂實(shí)錄、教學(xué)課件相比，以前的教學(xué)資源更適合于教師，內(nèi)容上是完整的一節(jié)課或一個(gè)專題，內(nèi)容完整，時(shí)間較長(zhǎng)。而“微課程”在形式上進(jìn)行了改進(jìn)和創(chuàng)新，每個(gè)課例的主題只是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間一般五分鐘，制作的角度主要是從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。同時(shí)，“微課程”為教師教學(xué)提供了方便，也為教師的學(xué)習(xí)提供了平臺(tái)。教師在學(xué)習(xí)和制作“微課程”中，記錄了自身成長(zhǎng)的過(guò)程。

二、高中數(shù)學(xué)微課程設(shè)計(jì)與制作

“微課程”的設(shè)計(jì)要注重如下三個(gè)環(huán)節(jié)：一是設(shè)計(jì)的整體性，二是課題的選擇，三是制作。因此在微課程的設(shè)計(jì)與制作流程應(yīng)該遵循如下步驟：1．做好微課程的模塊規(guī)劃。對(duì)高中數(shù)學(xué)課程的模塊進(jìn)行全面系統(tǒng)的篩查，熟悉教材內(nèi)容，對(duì)每個(gè)模塊進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)微課程的整體方案，形成系列化、整體化的微課程單元。課型設(shè)計(jì)一般有：知識(shí)講授型、解題演算型、圖形演示型、專題復(fù)習(xí)型等《微課程設(shè)計(jì)與制作教程》蔡躍如《數(shù)列》模塊，制訂微課程的方案含：基本方法篇：概念、通項(xiàng)和前n項(xiàng)和的推導(dǎo)方法；習(xí)題篇：課本典型習(xí)題、補(bǔ)充例題等；專題篇：數(shù)列求和專題、數(shù)列遞推專題、放縮專題；擴(kuò)展篇：對(duì)數(shù)列的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展延伸，供學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生及老師培訓(xùn)使用等。在規(guī)劃時(shí)應(yīng)根據(jù)各個(gè)模塊的特點(diǎn)進(jìn)行，如《圓錐曲線》模塊，規(guī)劃圖形演示篇：對(duì)課本的定義及習(xí)題的圖形制作圖形動(dòng)畫(huà)，特別是將定義及例題習(xí)題中都能形成橢圓（雙曲線）的動(dòng)畫(huà)制作在一起，讓學(xué)生對(duì)圓錐曲線的軌跡形成有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也為老師提供一個(gè)總結(jié)性的素材。微課程既要體現(xiàn)基礎(chǔ)內(nèi)容，又要體現(xiàn)提升和延伸內(nèi)容，既關(guān)注基礎(chǔ)一般的學(xué)生，又要滿足能力強(qiáng)的學(xué)生。這就要求教師的規(guī)劃時(shí)要熟悉每個(gè)模塊的內(nèi)容及在整個(gè)高中階段的地位，要多從學(xué)生的角度去考慮選題，要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備情況，考慮適合何種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時(shí)間，考慮要達(dá)到什么目標(biāo)等。只有系列化的微課程才能提供完整、有效的學(xué)習(xí)體系。2．對(duì)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成微教案。微課程的設(shè)計(jì)要原則：（1）體現(xiàn)“微”，做到問(wèn)題明確，把握關(guān)鍵，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔。（2）滲透數(shù)學(xué)的本質(zhì)，使學(xué)生的思維方法靈活生成，有效培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和數(shù)學(xué)思維。3．體現(xiàn)學(xué)生為主體，熟悉學(xué)生存在的困惑、錯(cuò)誤，滿足不同學(xué)生的需要，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)。在確定微課程的方案后，對(duì)每一個(gè)微課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，編寫(xiě)好微教案。例如，數(shù)列中的《裂項(xiàng)相消法求和》的微教案編寫(xiě)。編寫(xiě)好微教案后，再轉(zhuǎn)化成便于操作的“微腳本”，更有利于理清講課的思路和對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的把握，便于錄制及后期制作。4．微課程的制作。微課程的制作方式較多，教師可根據(jù)自身的實(shí)際及學(xué)校設(shè)備來(lái)決定用何種方式去制作。（1）電腦屏幕錄制。根據(jù)我校的實(shí)際，采用電腦屏幕錄制比較適合。我校教師對(duì)PPT的使用已相當(dāng)熟練，只需稍加培訓(xùn)即可掌握，學(xué)校也為每位教師備配了一臺(tái)手提電腦。教師在制作時(shí)根據(jù)“微教案”和“微腳本”，先搜集教學(xué)材料和多媒體素材，制作PPT課件，然后在電腦屏幕上打開(kāi)錄屏軟件，教師對(duì)照要PPT課件進(jìn)行講解，調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，進(jìn)行錄制。教師在錄制時(shí)按照教案，一邊演示幻燈片放映或?qū)ζ溥M(jìn)行各種操作，一邊講解。錄制完畢后，對(duì)錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼兔阑＃?）多媒體錄播室錄制。錄播室錄播可以模擬上課的形式進(jìn)行，有些微課程可以直接由教師上課的課堂實(shí)錄中剪輯制作而成。我校已裝備了比較先進(jìn)的多媒體錄播室，教師也進(jìn)行了培訓(xùn)，這種方式也比較適合我校實(shí)際。（3）對(duì)原有資料的加工改造。充分利用資源庫(kù)中的優(yōu)秀教學(xué)案例，優(yōu)秀教學(xué)課堂實(shí)錄，優(yōu)秀課件等，根據(jù)微課程的形式進(jìn)行加工改造。這樣既利用好原來(lái)的資源，又減少了制作的時(shí)間和成本。（4）可利用相機(jī)或手機(jī)、ipad進(jìn)行錄制。如使用華師網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院開(kāi)發(fā)的“錄課”軟件，用手機(jī)、ipad就能輕松錄制。這種就地取材的制作過(guò)程簡(jiǎn)單，老師們制作起來(lái)會(huì)比較輕松，雖然制作的畫(huà)面會(huì)不太精美和清晰，但比較適合于教師之間進(jìn)行互相評(píng)議和學(xué)習(xí)。