本文作者：余景波 單位：青島求實(shí)職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文存在的主要問題

從參與指導(dǎo)物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)論文來看，民辦高職學(xué)生論文普遍存在以下問題。自己東西少，抄襲嚴(yán)重現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，為人們提供了下載各種信息的便利。從網(wǎng)絡(luò)上搜集畢業(yè)論文相關(guān)資料成為可能，這樣造成學(xué)生大量下載資料，大篇幅引用，而自己的見解非常少。復(fù)制率大往往造成畢業(yè)論文整體質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約學(xué)生自主解決問題能力的提高，這對民辦高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量有消極影響。內(nèi)容不規(guī)范，不符合要求一些學(xué)生的畢業(yè)論文盡管是自己獨(dú)立完成，但是內(nèi)容和結(jié)論，大多是課本或期刊早就存在的東西，這樣造成文章內(nèi)容陳舊，毫無新意。例如物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生引用的物業(yè)管理方面法律或條例大多是上世紀(jì)90年代的，近年來的物業(yè)管理法律或條例被引用的不多。學(xué)生論文整體布局不規(guī)范，缺少論文組成要素，尤其是參考文獻(xiàn)書寫不規(guī)范，不符合國家相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)內(nèi)容不突出，有些論文還存在“跑題”現(xiàn)象。師生交流少物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)論文安排在最后一學(xué)期，在理論上講時(shí)間比較充裕，然而實(shí)際上這一學(xué)期學(xué)生大多在單位實(shí)習(xí)，甚至有少數(shù)學(xué)生還在外地實(shí)習(xí)工作，因此教師很難當(dāng)面給予他們針對性指導(dǎo)，師生之間交流互動(dòng)少。交流的主要方式是郵件或QQ，這樣論文中存在問題難以解釋清楚。只是在答辯前幾天，學(xué)生才主動(dòng)和教師進(jìn)行面對面交流，這樣造成教師難以在短時(shí)間內(nèi)給予有效指導(dǎo)，所發(fā)現(xiàn)的往往只是畢業(yè)論文中的小問題，這對論文整體質(zhì)量提高沒有太大作用。

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文存在問題的主要原因

民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文選題要和民辦高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。但是，目前民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文基本上采用普通高校畢業(yè)論文模式，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)性和理論性而忽視實(shí)踐性。這樣畢業(yè)論文就不能充分體現(xiàn)民辦高職專業(yè)的職業(yè)性和崗位性要求，也不能體現(xiàn)民辦高職學(xué)生的專業(yè)特長。由此，造成畢業(yè)論文選題普遍偏離民辦高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，凸顯不出民辦高職教育特點(diǎn)，也沒有顧及民辦高職學(xué)生實(shí)際水平，在某種程度上加大了學(xué)生撰寫論文的困難度，也給學(xué)生草草了事、大面積抄襲他人論文提供了理由。民辦高職院校生源因素目前，民辦高職院校生源主要來自應(yīng)往屆高中畢業(yè)生，甚至有些生源來自初中畢業(yè)生。在現(xiàn)行高校招生體制下，民辦高職院校往往處在高考錄取最后一個(gè)批次，在這一批次中學(xué)生分?jǐn)?shù)比較低，知識(shí)基礎(chǔ)較差，具體表現(xiàn)在這部分學(xué)生文字處理能力較差，邏輯思維能力不是很高，概括、歸納、總結(jié)及提煉能力欠缺，很難把自己獨(dú)立的思想和觀點(diǎn)表達(dá)出來。因此，民辦高職學(xué)生撰寫理論性畢業(yè)論文存在很大難度，一些學(xué)生為了畢業(yè)，只能抄襲、找人論文，應(yīng)付了事。此外，民辦高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度有待進(jìn)一步提高。

部分學(xué)生對進(jìn)入民辦高職院校學(xué)習(xí)心里不滿意，沒有個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，因此學(xué)習(xí)缺少興趣和能動(dòng)性，在畢業(yè)論文上表現(xiàn)為不主動(dòng)聯(lián)系教師，對教師提出的修改意見不能完全理解，甚至少數(shù)學(xué)生根本不理會(huì)教師的修改意見，原封不動(dòng)上交論文。民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文管理因素民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文，一般安排在最后一個(gè)學(xué)期，然而，學(xué)生在最后一個(gè)學(xué)期把精力大多用在找工作或畢業(yè)實(shí)習(xí)上，放在畢業(yè)論文上的時(shí)間和精力很少。在整個(gè)畢業(yè)論文期間，指導(dǎo)教師只能通過郵件、QQ、電話等方式與學(xué)生聯(lián)系，不能面對面交流，這種方式使得指導(dǎo)難以達(dá)到預(yù)期效果，往往是學(xué)生難以理解教師的意圖和要求，事倍而功半。此外，民辦高職學(xué)生沒有開題報(bào)告這一過程，學(xué)生往往不知道自己該搜集哪方面資料，教師也不能提前了解學(xué)生撰寫內(nèi)容。指導(dǎo)老師因素民辦高職院校教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，師資水平不高，具有指導(dǎo)畢業(yè)論文經(jīng)驗(yàn)的教師比例不高，也是影響民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的重要原因。民辦高職院校教師待遇普遍不高，不能激起其指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文的興趣，表現(xiàn)為不能認(rèn)真對學(xué)生畢業(yè)論文提出修改意見，往往是草草了事;民辦高職院校師生比例失衡，教師承擔(dān)繁重教學(xué)任務(wù)，一個(gè)教師指導(dǎo)幾十個(gè)學(xué)生的畢業(yè)論文，在時(shí)間有限情況下，教師不可能對每篇畢業(yè)論文給予針對性指導(dǎo);專業(yè)教師缺乏，不能對學(xué)生畢業(yè)論文進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，往往是非本專業(yè)畢業(yè)教師指導(dǎo)本專業(yè)畢業(yè)論文，教師根本不能提出建設(shè)性修改意見;有些專業(yè)教師自己都弄不明白，更不可能有效指導(dǎo)學(xué)生。

提高民辦高職學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量措施

【摘要】文章對高職院校畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，進(jìn)而對高職學(xué)生撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的必要性和替代成果的可行性進(jìn)行了剖析。通過舉例將畢業(yè)成果多樣化的理念運(yùn)用于畢業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)和專業(yè)教學(xué)改革之中，在保證畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)效果的前提下為師生畢業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）提供了多元化選擇，值得借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】高職畢業(yè)生；畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）；替代管理辦法

1高職生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）現(xiàn)狀

畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是三年制高職院校在校生最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，也是各專業(yè)人才培養(yǎng)方案里要求的最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)。總體而言，高職各個(gè)專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要以畢業(yè)論文為主要形式（>80%），而畢業(yè)設(shè)計(jì)相對較少（<20%）。就實(shí)際效果來看，完成的論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量整體水平較差，抄襲剽竊現(xiàn)象較為嚴(yán)重，馬馬虎虎、敷衍了事比比皆是，質(zhì)量很難令人滿意。因此，指導(dǎo)教師壓力大，上級(jí)抽檢困擾也大。其主要原因有：（1）寫作要求過高、學(xué)生能力不足。一般要求包括：論點(diǎn)鮮明、論據(jù)充分、材料可靠、說服力強(qiáng)、具有一定學(xué)術(shù)水平和應(yīng)用價(jià)值及創(chuàng)新性，甚至不得少于8000字等。（2）論文撰寫過程與頂崗實(shí)習(xí)相互交錯(cuò)、學(xué)生無暇顧及。期間學(xué)生既要進(jìn)行技能考證又要謀劃其他就業(yè)門徑，有的還要進(jìn)行專轉(zhuǎn)本、專升本、專接本等各種類型的考試甚至補(bǔ)考和重修等。（3）個(gè)別教師出題欠妥或?qū)W生自主擇題不當(dāng)。指導(dǎo)教師出題時(shí)考慮不周，過大過小、過偏過全時(shí)有發(fā)生。學(xué)生提交的題目有的五花八門甚至讓人哭笑不得。（4）文獻(xiàn)資源有限。信息來源主要在于網(wǎng)上搜索或頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)產(chǎn)品操作說明書（手冊），很少利用圖書館資源或?qū)W術(shù)期刊去擴(kuò)大信息范圍。（5）管理體制不夠完善。從選題到開題再到中期檢查以及最后的互評和答辯等過程管理寬松，很多流于形式。因此，必然導(dǎo)致畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量嚴(yán)重堪憂。

2高職生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的必要性

高職教育發(fā)展已三十多年，與本科院校一樣，高職院校的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）也一直要求并延續(xù)著。眾所周知，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是教學(xué)過程最后階段采用的一種總結(jié)性的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）可使學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的各種理論知識(shí)和技能進(jìn)行全面、系統(tǒng)、嚴(yán)格的技術(shù)及基本能力的訓(xùn)練。因此，論文（設(shè)計(jì)）質(zhì)量的優(yōu)劣是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)，其重要性有：（1）檢驗(yàn)高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和整體教學(xué)質(zhì)量。既能體現(xiàn)學(xué)生的理論知識(shí)、專業(yè)技能和動(dòng)手能力，又能考查專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。（2）培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和工作態(tài)度。通過過程管理，培養(yǎng)了理論聯(lián)系實(shí)際的工作作風(fēng)和嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度。（3）提升查閱文獻(xiàn)資料的能力。利用互聯(lián)網(wǎng)等手段查閱校內(nèi)外各種圖書資源和中外文獻(xiàn)，培養(yǎng)快速獲取知識(shí)的能力。（4）提高解決實(shí)際問題的能力。在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用三年所學(xué)理論知識(shí)和專業(yè)技能，獨(dú)立解決問題。（5）提升文字運(yùn)用和語言表達(dá)能力。通過撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）和答辯這一訓(xùn)練過程，提高了撰寫科技文獻(xiàn)及語言表達(dá)能力。（6）上級(jí)主管部門定期抽檢。省教育廳和學(xué)校等相關(guān)部門每年都要對當(dāng)年的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）進(jìn)行抽檢，以督促學(xué)校和專業(yè)努力提高教學(xué)質(zhì)量。總之，撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）并通過答辯，對學(xué)生今后走向社會(huì)和未來成長意義重大，很有必要，不可或缺。

3高職生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）替代的必要性和可行性

【摘要】近兩年國家陸續(xù)出臺(tái)了職教改革新舉措，現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育推進(jìn)產(chǎn)教融合的創(chuàng)新性舉措。畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職院校一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)工作，如何進(jìn)行校企合作將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作做好更具有實(shí)用性是一項(xiàng)需要實(shí)踐和探索的工作。文中針對目前高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，以安徽工商職業(yè)學(xué)院為例，積極探索高職物流管理畢業(yè)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，面向物流企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的校企合作畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】物流管理;畢業(yè)設(shè)計(jì);現(xiàn)代學(xué)徒制

1背景介紹

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才，教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，畢業(yè)設(shè)計(jì)是其中一項(xiàng)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作設(shè)置的目的主要針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合物流管理專業(yè)特點(diǎn)，主要考查學(xué)生利用在校期間所學(xué)到的物流管理專業(yè)知識(shí)解決工作和生活中的實(shí)際問題，即所學(xué)為所用，而非本科和研究生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)論文。2017年安徽工商職業(yè)學(xué)院被批準(zhǔn)為教育部第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位，物流管理為試點(diǎn)專業(yè)。安徽工商職業(yè)學(xué)院與安徽蘇寧物流有限公司推行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作，形成“雙主體培養(yǎng)、雙導(dǎo)師指導(dǎo)”人才共育局面，共同培養(yǎng)54名學(xué)生(徒)。文章主要結(jié)合安徽工商職業(yè)學(xué)院物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制工作，對物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)提出改革方案。

2高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在以下問題:

2．1選題過大，脫離人才培養(yǎng)目標(biāo)。2．1．1選題過大，難以駕馭。高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)選題有教師命題和學(xué)生自主選題兩種方式。高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教師在設(shè)計(jì)選題或者學(xué)生自主選題時(shí)，有時(shí)候會(huì)將題目設(shè)計(jì)得過大，如全國物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，某某省或某某市物流行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀等，此類題目為研究型論文，并非高職學(xué)生所能駕馭，沒有研究的意義。2．1．2選題缺乏應(yīng)用性和實(shí)用性。高職物流管理專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)符合物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，貼近物流企業(yè)生產(chǎn)、生活實(shí)際，能體現(xiàn)學(xué)生進(jìn)行需求分析、信息檢索、方案設(shè)計(jì)、資源利用、作品制作等能力和創(chuàng)新協(xié)作等意識(shí)的培養(yǎng)要求［1］。目前高職物流管理專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，存在選題理論沒有結(jié)合實(shí)際，缺少應(yīng)用性和實(shí)用性。有些選題類似于畢業(yè)論文，如某某知名企業(yè)的相關(guān)物流現(xiàn)狀，互聯(lián)網(wǎng)上相關(guān)文章較多，學(xué)生行使拿來主義，照搬照抄;或是題目設(shè)計(jì)的研究對象過于具體，如某某公司物流管理現(xiàn)狀、某某公司倉儲(chǔ)管理現(xiàn)狀等，此類題目的主要問題是企業(yè)的相關(guān)資料學(xué)生很難搜集到，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生套用別的企業(yè)相關(guān)資料的現(xiàn)象，那么就導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容不真實(shí)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)數(shù)量較多的選題中，只有一小部分選題能結(jié)合物流管理崗位實(shí)際的工作任務(wù)，這和物流管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有很大的偏離。

1高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)論文撰寫存在的問題

1.1畢業(yè)論文理論性太強(qiáng)，與工作實(shí)際結(jié)合太少

高職高專畢業(yè)論文與本科、研究生畢業(yè)設(shè)計(jì)要求不同，更加注重其實(shí)踐性。但是現(xiàn)在很多高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)生在撰寫畢業(yè)論文時(shí)，理論性內(nèi)容偏多，有些文字材料甚至是教材內(nèi)容的搬家，使得畢業(yè)論文學(xué)術(shù)味太濃，這和高職類畢業(yè)生培養(yǎng)目標(biāo)是不一致的。

1.2畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象較普遍

大多數(shù)院校都將畢業(yè)論文環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期，而這個(gè)學(xué)期也是學(xué)生找工作、實(shí)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)刻，好多學(xué)生工作壓力大，畢業(yè)論文寫作精力嚴(yán)重缺乏。隨著科技的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找到很多類似的論文資料，有些學(xué)生為了圖方便，將網(wǎng)上獲得的論文資料直接復(fù)制，嚴(yán)重破壞了論文撰寫要求的嚴(yán)肅性，不能起到畢業(yè)論文對提高自身工作能力和綜合素質(zhì)的作用。

1.3指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，論文專業(yè)化水平低

目前很多酒店管理專業(yè)教師都是從本科學(xué)校畢業(yè)再到高職院校工作，自身專業(yè)實(shí)踐較少，在給學(xué)生布置論文題目時(shí)導(dǎo)致理論性題目多，專業(yè)性強(qiáng)的題目太少，論文的整體專業(yè)化水平較低。針對目前高職酒店管理專業(yè)畢業(yè)論文撰寫存在的諸多問題，筆者更加認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)改革現(xiàn)有畢業(yè)論文這種單一化形式的現(xiàn)狀，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式與內(nèi)容等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

摘要：圍繞高職護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展?fàn)顩r，對教學(xué)改革與課程設(shè)置等方面設(shè)計(jì)調(diào)研問卷，分析調(diào)研結(jié)果，形成基本觀點(diǎn)，對制定高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置提出針對性的建議。

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理；人才培養(yǎng)方案；課程設(shè)置

基于成果導(dǎo)向教育理念，以促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以護(hù)理崗位群的需要和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過線上問卷調(diào)研形式，我校開展了護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展?fàn)顩r調(diào)研和同類院校教師護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置調(diào)研，現(xiàn)將調(diào)研結(jié)果報(bào)告如下。

1調(diào)查對象與方法

1.1調(diào)查對象

調(diào)查對象是我校護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生和國內(nèi)高職高專類院校護(hù)理專業(yè)任課教師，包括公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課教師。

1.2調(diào)查方法

摘要：視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是該專業(yè)教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是最終的考核步驟，是對該專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況進(jìn)行的系統(tǒng)性評價(jià)與總結(jié)。高職的教育教學(xué)性質(zhì)要求其以培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的人才為重點(diǎn)，培養(yǎng)出大量具有綜合素質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。對此，該文圍繞高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)要求，尤其是畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，有針對性地提出一些改革意見。

關(guān)鍵詞：高職;視覺傳達(dá)設(shè)計(jì);畢業(yè)設(shè)計(jì);新課程改革

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)與時(shí)代同發(fā)展，與科技共進(jìn)步，已經(jīng)取得了一定的成績，培養(yǎng)出一批符合社會(huì)需求的人才。同時(shí)，設(shè)計(jì)類專業(yè)教育教學(xué)受到社會(huì)經(jīng)濟(jì)與藝術(shù)發(fā)展的雙重影響，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)成為平面設(shè)計(jì)領(lǐng)域的重要組成部分。但是，視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中依然存在一些問題，如理論教學(xué)與實(shí)踐脫軌、教學(xué)模式不符合學(xué)生需求等。面對固有的教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)前專業(yè)發(fā)展需求的問題，高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)切實(shí)地全方位改革教育教學(xué)，落實(shí)以社會(huì)需求為教學(xué)導(dǎo)向，從而為社會(huì)培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的綜合型人才。

一、高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問題

1.理論教學(xué)與實(shí)踐脫軌

教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，是高職開展教育教學(xué)工作的基本原則之一。部分高職的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)由于發(fā)展歷史較短，在教學(xué)的理念、方式與人才訓(xùn)練上沿用工藝美術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以有效地將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際設(shè)計(jì)中。理論教學(xué)與實(shí)踐相分離，影響了高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)不僅要重視學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的掌握程度，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、應(yīng)用能力、社會(huì)適應(yīng)能力等，要求學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識(shí)用于滿足企業(yè)崗位需求與現(xiàn)代化發(fā)展需求。因此，高職視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)意識(shí)到理論知識(shí)須緊密聯(lián)系實(shí)踐要求，落實(shí)教學(xué)改革，以提高畢業(yè)生質(zhì)量。

2.評價(jià)內(nèi)容較單一

1高職院校畢業(yè)綜合實(shí)踐管理現(xiàn)狀

目前，多數(shù)高職學(xué)生經(jīng)過兩年半的理論學(xué)習(xí)后，在第五學(xué)期課程結(jié)束后開始選擇課題，然后帶著論文指導(dǎo)書，邊實(shí)習(xí)邊撰寫畢業(yè)論文；學(xué)校在第六學(xué)期組織中期檢查，了解畢業(yè)綜合實(shí)踐進(jìn)展情況；在第六學(xué)期后期，畢業(yè)綜合實(shí)踐結(jié)束，學(xué)校組織答辯工作，并給出成績。在整個(gè)過程中，多方面的因素影響畢業(yè)綜合實(shí)踐的質(zhì)量，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（1）學(xué)生方面：

畢業(yè)綜合實(shí)踐階段和找工作階段存在著沖突，多數(shù)學(xué)生在短期內(nèi)頻繁跳槽，實(shí)習(xí)崗位也跟著變化多樣，占據(jù)了大量的精力。而一旦找到合適的崗位上崗預(yù)就業(yè)后，由學(xué)生變成了準(zhǔn)員工，主要精力就轉(zhuǎn)放在工作上。于是就沒有太多的精力和時(shí)間去認(rèn)真準(zhǔn)備畢業(yè)論文，直到答辯前匆忙準(zhǔn)備，采取各種方式應(yīng)付了事，嚴(yán)重影響了畢業(yè)綜合實(shí)踐成果的質(zhì)量。

（2）教師方面：

一方面由于學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散化，指導(dǎo)教師只能通過電話和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行指導(dǎo)。兩者的交流會(huì)因時(shí)空限制，不能連續(xù)、及時(shí)地開展。對教師來說，無法督促學(xué)生及時(shí)提交畢業(yè)論文等材料，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)前中期時(shí)間很充裕，到后期卻要忙通宵，加班突擊，對材料的提交時(shí)間沒辦法控制。第二方面，指導(dǎo)教師少，學(xué)生人數(shù)多，一般一個(gè)指導(dǎo)教師指導(dǎo)超過10個(gè)學(xué)生，便難以做到對每個(gè)學(xué)生都給予認(rèn)真細(xì)致的指導(dǎo)。

（3）管理方面：

摘要：畢業(yè)設(shè)計(jì)是湖南省高職院校各專業(yè)必修的綜合性實(shí)踐課程。結(jié)合職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告中畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)數(shù)據(jù)，指出了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控的研究視角、范疇、方法等存在的不足。提出了構(gòu)建并逐步推進(jìn)“雙質(zhì)共治螺旋提升”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控方法，管理質(zhì)量加教學(xué)質(zhì)量依托校本畢業(yè)生數(shù)據(jù)中心，強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的教學(xué)過程管理可追溯性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量監(jiān)控；高職

湖南省高職院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查結(jié)果，既是評價(jià)學(xué)校辦學(xué)水平、專業(yè)建設(shè)水平的重要指標(biāo)，也將作為國家和省級(jí)職業(yè)教育重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目申報(bào)、遴選的重要依據(jù)。①始于2015年，啟動(dòng)高職學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查試點(diǎn)，抽點(diǎn)關(guān)注學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量，有利于推動(dòng)學(xué)校強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量意識(shí)，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。堅(jiān)持以“兩查三賽”為核心，編制了19個(gè)專業(yè)大類的畢業(yè)設(shè)計(jì)指南，包含我院編制的公安與司法大類畢業(yè)設(shè)計(jì)指南。《2019中國高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告》提出并逐步完善了“由學(xué)生成長成才、學(xué)校辦學(xué)實(shí)力、發(fā)展環(huán)境、國際影響力和服務(wù)貢獻(xiàn)力構(gòu)成的‘五維質(zhì)量觀’及其第三方評價(jià)的指標(biāo)體系”。［1］建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)（以下簡稱診改）工作機(jī)制，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)院由“規(guī)模擴(kuò)張”向“內(nèi)涵提升”轉(zhuǎn)型發(fā)展。②

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

（一）國外研究現(xiàn)狀。職業(yè)教育源于西方，最早確立實(shí)踐教學(xué)研究重要地位的是美國教育家杜威提出的“做中學(xué)”。影響力較大的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)模式主要包括“教育評價(jià)之父”R．W．Tyler的行為目標(biāo)評價(jià)模式（單項(xiàng)封閉系統(tǒng)）、斯塔佛爾比姆（Stufflebeam）的綜合評價(jià)CIPP評價(jià)模式（C背景、I輸入、P過程、P成功評價(jià)，意在為決策提供有用信息過程，為了改進(jìn)）、克龍巴赫（Cronbach）教育評價(jià)觀（評價(jià)的重點(diǎn)放在教育過程中，不能只關(guān)心目標(biāo)到達(dá)的程度）、以古巴（EgongGuba）等人“第四代教育評價(jià)理論”，國外教育評價(jià)過程由封閉轉(zhuǎn)為開放；評價(jià)內(nèi)容從片面到全面；評價(jià)功能由單一轉(zhuǎn)為多元，再進(jìn)一步發(fā)展到全方位評價(jià)；評價(jià)手段由定量轉(zhuǎn)為定量與定性結(jié)合，再進(jìn)一步到收集多方信息，進(jìn)行解析論證，作出價(jià)值判斷。總體來看，國外畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控采取了監(jiān)控主體多元化（如德國主張監(jiān)控主體是“企業(yè)”），多監(jiān)控和評價(jià)對象全面化、監(jiān)控與評價(jià)手段科學(xué)化、監(jiān)控與評價(jià)過程動(dòng)態(tài)化等特點(diǎn)是實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評估中比較常見的。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀。國內(nèi)學(xué)者主要從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、設(shè)計(jì)、答辯等環(huán)節(jié)給出各種方法來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。桂文龍?zhí)岢鰪恼撐恼劯呗毊厴I(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理體系的構(gòu)建與實(shí)踐；馬文姝等提出高職頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)并行的質(zhì)量保障體系；欒奕娜等提出了“兩級(jí)三層”的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控體系；段向軍等提出從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題、雙師協(xié)同等方面加強(qiáng)校企協(xié)同育人，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計(jì)與頂崗實(shí)習(xí)并行機(jī)制；李常茂等從畢業(yè)設(shè)計(jì)執(zhí)行階段、檢查階段和處理階段三個(gè)方面探討了PDCA管理模式在高職畢業(yè)設(shè)計(jì)管理中的應(yīng)用；魏欣提出基于L/S模式的高職畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量管理體系的研究；鮑風(fēng)雨和欒燕提出通過內(nèi)環(huán)和外環(huán)的控制與評價(jià)，保障和提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量；張會(huì)琴等［2］提出引入卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃（PETOE）到畢業(yè)設(shè)計(jì)，通過輕結(jié)果重過程，適用于各類型工程技術(shù)人才培養(yǎng)。

（三）國內(nèi)外研究綜述。通過對資料的收集和整理，運(yùn)用比較研究和實(shí)證分析的方法，從研究的視角、范圍、方法、信息技術(shù)分析，主要存在以下不足：1．研究視角較為單一。早期校內(nèi)質(zhì)量監(jiān)控體系成果，未能突出“產(chǎn)教融合、校企合作”多方協(xié)調(diào)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評價(jià)與反饋體系研究，其借鑒性不強(qiáng)。近期診改缺少建立與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求相適應(yīng)的多維質(zhì)量監(jiān)控體系，未能及時(shí)修訂教學(xué)質(zhì)量保障相關(guān)配套制度。2．研究范疇存在局限性。已有的研究多基于某個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控研究范疇，缺乏適應(yīng)高職院校特色專業(yè)群學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)監(jiān)控模式研究，缺乏由行（企）業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、第三方機(jī)構(gòu)作為質(zhì)保體系的共同主體，開展內(nèi)外互補(bǔ)的畢業(yè)生質(zhì)量“畫像”監(jiān)控體系，并且實(shí)證研究相對匱乏。3．研究方法相對保守。已有的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控方法研究缺乏如何利用云技術(shù)進(jìn)行“一站式”云服務(wù)過程監(jiān)控，幫助提高高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理信息化水平，實(shí)現(xiàn)全流程，數(shù)字化的操作和管理，缺乏如何充分利用信息化管理平臺(tái)使畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量監(jiān)控更加實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)、有效等研究。