一、“大語文”教育的優(yōu)勢

自從推行新課改，學(xué)生的語文素養(yǎng)的培養(yǎng)就備受重視，新課標(biāo)不止一次的提到了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而在應(yīng)試教育的指揮下，考什么學(xué)什么依然盛行，老師教的是考試重點，學(xué)生學(xué)的是考試重點，而考試重點基本又都集中于教材上，因此想要全面提高語文素養(yǎng)是十分困難的。這種狹隘的語文教學(xué)內(nèi)容限制了學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，因此就需拓寬語文學(xué)習(xí)范圍，延伸語文學(xué)習(xí)，而樹立“大語文”教學(xué)觀就是為全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)量身定做的，是踐行新課標(biāo)的有力推動劑。

二、如何將“大語文”教學(xué)思想滲透到高中語文教學(xué)中

1、從課堂教學(xué)入手。“大語文”宣揚語文是寬泛的，廣義的，與其他學(xué)科有著深刻的聯(lián)系，如果課堂上能夠與其他學(xué)科進行延展，形成合力，互相促進，那么會更有利地促進學(xué)生的全面發(fā)展，落實素質(zhì)教育。比如，人教版高一語文必修一中第二單元是古文單元，包含燭之武退秦師、荊軻刺秦王、鴻門宴三課。在教學(xué)這一單元時，我們就進行了文史哲的有機融合。由語文教師和歷史教師共同備課，理清其中的絲絲縷縷的聯(lián)系，然后探討如何結(jié)合來講。最終確定第一節(jié)課由歷史老師用一節(jié)課的時間介紹三課的歷史背景，然后由語文教師引領(lǐng)學(xué)生讀原著，細細品讀，研究，體會，感受中國燦爛的歷史文化。此外，高中學(xué)生思維漸趨成熟，已具有一定的知識儲備和閱讀表達能力，發(fā)展他們的合作探究能力應(yīng)成為選修課程的重要任務(wù)，而且高中語文新課標(biāo)要求實行學(xué)生自主合作探究式教學(xué)，因此教師課堂上不應(yīng)做過多講解和干涉，而是更多由學(xué)生通過自身體會與小組合作來理解教學(xué)內(nèi)容，提高語文能力。

2、從教材內(nèi)容入手。“大語文觀”是一個很寬泛的概念，它不僅能關(guān)注語文教學(xué)，更重視“語文與人”、“語文與文化”、“語文與精神”、“語文與社會”等問題。因此在課堂教學(xué)中，我們教師就要時刻注意“大語文”的宗旨，將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來，通過對不同類型文本的處理，注重引導(dǎo)學(xué)生去品味，去感悟，去領(lǐng)會文本蘊含的思想文化、豐富的情感和高雅的審美情趣。從而逐步豐富學(xué)生的精神世界，健全學(xué)生人格，提高學(xué)生的閱讀興趣，增強對人事的敏感度。如教學(xué)《沁園春•長沙》時，可讓學(xué)生用自己的語言來描繪美麗的湘江秋景，進而體會詩歌語言的凝練性。又如學(xué)習(xí)日本作家清岡卓行的《米洛斯的維納斯》，我們不能僅僅著眼于語文本身的東西，而且要引入美學(xué)原理以及物理學(xué)上的相對論，只有基于以上東西，才能促使學(xué)生真正的把握這篇文章的內(nèi)涵。

3、從教法入手。古語云，“授之以魚”不如“授之以漁”。在傳統(tǒng)教學(xué)中，“授之以魚”是常見現(xiàn)象，教師是教學(xué)的中心，是知識的“灌輸者”，學(xué)生是被動的“填充者”，學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是老師機械的灌輸?shù)模词巩?dāng)時學(xué)會了，也沒有太深的印象，即使以后也沒有忘記，卻不會舉一反三，學(xué)不會學(xué)習(xí)的方法。要想踐行“大語文”教學(xué)思想，首當(dāng)其沖的就是從教法入手，變“授之以魚”為“授之以漁”。如在人教版高一語文必修二第二單元詩歌的教學(xué)中，我做了積極的嘗試。教給學(xué)生的不僅是關(guān)于詩歌內(nèi)容本身的東西，更主要的是鑒賞詩歌的方法、手段。之后要求學(xué)生自主對某一詩歌進行鑒賞，利用教授的鑒賞方法，學(xué)生學(xué)有所用，對知識的印象愈加深刻，對鑒賞方法也略知一二。

三、結(jié)語

摘要：校園文化能夠展現(xiàn)一所學(xué)校的風(fēng)貌，給師生帶來潛移默化的影響。校園文化的發(fā)展與語文教學(xué)息息相關(guān)，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)是校園文化建設(shè)的助推者，更是建設(shè)者。兩者的有機結(jié)合有利于更好地促進學(xué)生全面發(fā)展。本文結(jié)合學(xué)校的實際情況，闡述如何運用語文教學(xué)助推校園文化建設(shè)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);校園文化;課堂教學(xué);課外實踐活動

校園文化是綜合體現(xiàn)學(xué)校教育理念、辦學(xué)思想、校園風(fēng)氣的“靈魂”。優(yōu)秀的校園文化能夠展現(xiàn)一所學(xué)校的良好風(fēng)貌，更能給其中師生帶來潛移默化的積極影響。校園文化的發(fā)展與語文教學(xué)息息相關(guān)，語文教學(xué)不僅教學(xué)生讀書識字，更重要的是教給學(xué)生人文思想、道德情操和價值觀念等。語文教學(xué)直接影響校園文化建設(shè)，優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)是校園文化建設(shè)的助推者，更是建設(shè)者。因此，要正確地認識到語文教學(xué)與校園文化建設(shè)的關(guān)系，不僅有助于推動校園文化建設(shè)，還能促進語文教育更好發(fā)展。我就高中語文教學(xué)對校園文化建設(shè)的意義及語文教學(xué)在繁榮校園文化建設(shè)中的實踐提出一些見解。

一、語文教學(xué)對校園文化建設(shè)的重要性

校園文化指的是學(xué)校特定的精神環(huán)境和文化氛圍，主要由校園制度文化、校園物質(zhì)文化、校園精神文化這幾個方面組成。一所學(xué)校的校園文化通常經(jīng)過較長的時間沉淀，根基較深，會形成屬于自己的特色，主要表現(xiàn)為學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)校規(guī)、校園氛圍、學(xué)校精神、歷史沿革等。校園文化氛圍對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念和文化心態(tài)的形成有著直接的影響。因此，校園文化建設(shè)的最高目標(biāo)是為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展而服務(wù)。作為一門最重要的學(xué)科，語文是人們學(xué)習(xí)、生活的工具，是學(xué)生獲取知識、交流思想、表達感情的工具，更是學(xué)生生存、發(fā)展、創(chuàng)造的工具。語文教學(xué)可以幫助學(xué)生培養(yǎng)最基本的聽說讀寫能力，更可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思想道德、人文素養(yǎng)等精神品格。這種對學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)不僅在平時語文教學(xué)中實施，在課外文化活動中實施起來效果也會更好。應(yīng)該說，語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的追求上與校園文化建設(shè)目標(biāo)是一致的，在各門學(xué)科中，與校園文化建設(shè)交集最多的當(dāng)屬語文學(xué)科。無論是制度文化的升華、物質(zhì)文化的點染，還是精神文化的提高，都離不開語文教學(xué)的推動。可以說，校園文化是語文教學(xué)的依托，是語文教學(xué)的橫向拓展；語文教學(xué)是校園文化的內(nèi)化因子，語文教學(xué)的多元化是校園文化建設(shè)的重要組成部分，二者之間是一種相輔相成的關(guān)系。不難想象，沒有了校園文化的良好氛圍和有效輔助，語文教學(xué)質(zhì)量的提高將會是極其困難的；失去了語文教學(xué)的有利保證和積極引導(dǎo)，校園文化的發(fā)展將舉步維艱。從這個意義上說，校園文化在外部作用于語文教學(xué)，對語文教學(xué)任務(wù)的順利、高效完成起著極其重要的輔助作用，是語文教學(xué)質(zhì)量提高的有效外部手段之一；語文教學(xué)在校園文化內(nèi)部起著無法替代的主導(dǎo)作用，它滲透在校園文化的方方面面，在很大程度上保證、促進校園文化的發(fā)展。

二、語文教學(xué)推動校園文化建設(shè)的路徑

1.發(fā)揮語文教師的主動性，建設(shè)校園文化。在實際語文教學(xué)中，語文教師往往把更多的精力放在應(yīng)試上，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，甚至有些老師認為語文教學(xué)與校園文化之間沒有必然聯(lián)系，校園文化并不重要，這些觀念都阻礙了語文教學(xué)與校園文化間的良性互動。學(xué)校經(jīng)常忽略語文教師在建設(shè)校園文化中的重要性，許多校園文化建設(shè)方案并不征詢語文教師的意見。產(chǎn)生這種情況的主要原因一方面是教師忽略素質(zhì)培養(yǎng)和校園文化建設(shè)的意義，追求片面的教學(xué)質(zhì)量，沒有宏觀把握學(xué)生的成長，另一方面是學(xué)校沒有認識到語文教師的專業(yè)素養(yǎng)對建設(shè)校園文化的作用。語文教師應(yīng)改變狹隘的觀念，成為校園文化資源的開掘者和傳播者。學(xué)校的校園環(huán)境、人文歷史、校園活動等其他方面，其實都蘊含了豐富的語文學(xué)習(xí)資源，這些資源對學(xué)校語文教學(xué)工作的有效開展和校園文化建設(shè)提供了條件。在實施新課程語文教學(xué)中，教師應(yīng)努力挖掘這些校園文化資源，結(jié)合自己的教學(xué)需求，傳播相關(guān)校園文化，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注母校，由此追求更加廣闊的世界。學(xué)校應(yīng)該充分調(diào)動語文教師建設(shè)校園文化的積極性和主動性。以筆者所在的桂山中學(xué)為例，學(xué)校積極組建校園文化建設(shè)小組，力邀優(yōu)秀的語文教師作為成員，編寫新校史，并邀請語文教師書寫墨寶，掛在各辦公室，營造良好的文化氛圍；向各年級語文科組征集對學(xué)校道路、教學(xué)樓、花園等進行命名。在這種良好的互動與交流中，不僅教師增加了對學(xué)校的認同感，而且學(xué)校的校園文化建設(shè)得到了進一步完善。

[摘要]很多學(xué)生從初中升入高中以后，他們的語文成績會一再下滑，探究其原因，主要是初中、高中的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求不同造成的，在這種情況下，如果學(xué)生依舊使用陳舊的學(xué)習(xí)方法，就不可能滿足新課改的要求，因此，要立即解決這種初中和高中教學(xué)上的銜接問題。總結(jié)多年來的教學(xué)經(jīng)驗，重點探討怎樣利用課堂教學(xué)與課外延伸，進而做好初高中語文教學(xué)的銜接。

[關(guān)鍵詞]銜接；興趣；實踐；積累

每年9月，都會有一批稚氣未脫的學(xué)生走進高中的殿堂，他們帶著不可磨滅的激情和不可言說的興奮開始了他們的高中生活。可是，在傳統(tǒng)的初中語文課堂教學(xué)中，大多是以教師的“講”為主，學(xué)生處于被動“聽”的地位。在倡導(dǎo)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的今天，這種教與學(xué)的方式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展了，而且初中和高中語文所學(xué)的重點內(nèi)容不同，因此，學(xué)生在升入高中后，很難適應(yīng)高中語文的學(xué)習(xí)生活。如何教學(xué)才能做好初高中銜接呢？經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我有了自己的體會。

一、昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

1.現(xiàn)狀分析，急于星火

由于初高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議和評價建議上不同，形成了斷層的態(tài)勢，致使學(xué)生在升入高中之初，很難適應(yīng)高中語文教與學(xué)的方法，這要求教師必須盡快解決這一問題，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.明確目標(biāo)，高瞻遠矚

【摘要】“興趣”是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，我國傳統(tǒng)教育講求“寓教于樂”的氛圍，即如是說。針對于語文學(xué)科的教學(xué)來說，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，我們應(yīng)首先從對語文學(xué)科所獨有的魅力進行挖掘作為切入，繼而以此激發(fā)學(xué)生探究的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，達到有效教學(xué)的目的。本文據(jù)此擇取了高一階段的語文教學(xué)作為依托，對其詳細的教學(xué)實施過程作如下的闡述。

【關(guān)鍵詞】高一語文;學(xué)習(xí)興趣;課堂教學(xué)

我國古代教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”，便是對課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣重要性的詮釋。而針對于高中語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，如上述所言，通過對語文學(xué)科知識魅力的挖掘和展示，進而誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文知識的“美”，激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機，筆者深以為然。關(guān)于語文知識的魅力內(nèi)涵，筆者分別作了意境美、語言美、內(nèi)涵美三種界定，并以此為契合點，對在課堂培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)進行以下總結(jié)：

1.通過詩詞意境美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

關(guān)于“意境美”一項，當(dāng)首先以我國獨有的古詩詞體裁為最具代表性和典型性。在我國，無論文化水平的高低與否，大多數(shù)都能順口吟出一首唐詩宋詞以表情達意。這也皆是因為古詩詞所具有的無與倫比的“意境美”，讓人一讀便能被深深吸引，一深入研究，便會無法自拔。例如：以我國偉大領(lǐng)袖的《沁園春•長沙》一詞的教學(xué)為例。其中，詞的上闕在寫景方面獨樹一幟，意境曠達。對此，為了讓學(xué)生們能夠真切體會其所表現(xiàn)的意境，筆者首先借助于多媒體技術(shù)，分別為學(xué)生們展示了諸如“獨立寒秋”、“看萬山紅遍，層林盡染”、“漫江碧透，百舸爭流。鷹擊長空，魚翔淺底”的視頻以及相應(yīng)畫面，從視覺層面對詞中的“問蒼茫大地”之意境做出了引導(dǎo)。學(xué)生們在這一激發(fā)下，便初步掌握“意境”的契合點。之后，對于下闕的描寫，筆者鼓勵學(xué)生們依其語言所述，嘗試自主結(jié)合對革命生涯的了解進行相應(yīng)的對照，探究其意境所在。如：“憶往昔崢嶸歲月”、“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂。書生意氣……”學(xué)生們便相應(yīng)的將主席學(xué)生時代的事跡進行穿插對比，如此，學(xué)生們便被導(dǎo)入了一個“誰主沉浮”的境界當(dāng)中，深刻感悟到了詞的曠達意境，極大地激發(fā)了學(xué)生對詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

2.利用文本語言美，啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用興趣

語言美是文學(xué)文本的基本要素之一，只有語言的組成具備足夠的美感，文本的整體才具有優(yōu)秀的可讀性，吸引讀者進行閱讀、分析等的行為。有鑒于此，在課堂中我們亦可以通過閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生們通過對文本語言的剖析、對比等學(xué)習(xí)方式，去發(fā)現(xiàn)和認識語言的美之所在，從而啟發(fā)學(xué)生由此愛上對語文知識的學(xué)習(xí)，為興趣的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。例如：以《荷塘月色》一文的教學(xué)為例。筆者在教學(xué)中首先通過引導(dǎo)學(xué)生對文中的寫景部分進行了深入的剖析，進而以此對學(xué)生進行啟發(fā)。如：“月光如流水一般，靜靜的泄在這一片葉子和花上……又像籠著輕紗的夢……”這一句。此段內(nèi)容作者為了表達葉子和花的美好畫面，借助于對月光以及多種比喻的描寫作為陪襯，側(cè)面進行了表達，為讀者呈現(xiàn)了一幅形象的月夜荷塘。對此，筆者指導(dǎo)學(xué)生嘗試將“月光”這一主題在此段中的有關(guān)描寫祛除，體驗單純利用文字平鋪直述描摹這一畫面的寫作語言。譬如，筆者將這一句改為：“月亮升起來了，照著每一片葉子和花。……此時的葉子和花顯得十分干凈潔白；看上去十分朦朧”。由此，讓學(xué)生們在直觀的對比下認識到文本的語言美對表達的重要性，進而達到啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用語文知識的興趣。

摘要：課堂觀察是新形勢下科學(xué)研究課堂教學(xué)的有效途徑，在新課標(biāo)視野中學(xué)生在課堂上的狀態(tài)不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也包括學(xué)生的情緒狀態(tài)、參與狀態(tài)、思維發(fā)展、學(xué)科素養(yǎng)等。教師要學(xué)會巧用兩個支力點：善于激趣，推波助瀾。還要修煉三項素養(yǎng)：語言的張力，思維的活力，個性的魅力。只有這樣，高中語文教師才能步履堅實地走好基于時代需要的職業(yè)突圍之路。

關(guān)鍵詞：教研課；課堂觀察；人文關(guān)環(huán)；多元；反思

長期以來，公開課都是教師表演的舞臺。聽課者關(guān)注的焦點大多在教師這個主角身上。前不久義烏市級公開課啟用了課堂觀測的方法，筆者有幸分到了“學(xué)生狀態(tài)”這一觀測點（其它觀察點研究對象均是教師的表現(xiàn)）。第一次拋開“主角光環(huán)”專門去觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。觀察、記錄、反思，這兩節(jié)課讓我感慨萬千。

一、學(xué)生狀態(tài)：基于核心素養(yǎng)的人文關(guān)懷

義烏市語文教研員吳云芳老師可謂用心良苦，一開學(xué)就組織了高一語文“同課再構(gòu)”教研活動，活動的主題是“語言建構(gòu)與思維發(fā)展”。這是一場新課標(biāo)的預(yù)熱與普及活動。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將于2019年在浙江省正式推行，適應(yīng)這一形勢最好的方式就是主動出擊。主題研討重在圍繞主題，有的放矢地解“惑”。這個“惑”不是學(xué)生的知識之惑，而是教師在新舊課程標(biāo)準(zhǔn)交替之際其教學(xué)理念與教學(xué)實踐調(diào)整過程中的諸多困惑。課堂觀察是新形勢下科學(xué)研究課堂教學(xué)的有效途徑。這種方法曾被廣泛運用于醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的教學(xué)與研究，其實質(zhì)是拆解與合成的藝術(shù)。幾個小組從幾個維度同時觀察課堂，就好比是戴上放大鏡去看一塊美玉，在放大美麗的同時，也讓瑕疵無處逃遁。后期的數(shù)據(jù)匯總與綜合分析則是合成的藝術(shù)，教師通過合成可以填補研究的漏洞，以期在下次設(shè)計活動時有所改進。語文課程是綜合性、實踐性課程，體現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。2017年版的新課標(biāo)最大的亮點是在立德樹人的前提下提出培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。普通高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四項基本闡述的旨歸都是人文關(guān)懷。鑒于此，新課程的推行也將是人文關(guān)懷理念深入課堂、深入人心的過程。從這個意義上說，教研課特意開辟學(xué)生視角的觀測與匯報是基于學(xué)生素養(yǎng)提升的人文關(guān)懷。

二、數(shù)據(jù)觀測：基于學(xué)生發(fā)展的多元評價

通過觀測對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行動態(tài)評價，這是一個全新的理念。接到觀測任務(wù)后，筆者就思考如何全面客觀地觀察學(xué)生狀態(tài)這個問題。很顯然，在新課標(biāo)視野中學(xué)生在課堂上的狀態(tài)不僅僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也應(yīng)包括其他方面。因此，為了觀測的方便和剖析的合理，筆者提前編制觀察表，力求多元合理。觀測數(shù)據(jù)整理如下文課堂觀察表所示。1.學(xué)生的情緒狀態(tài)是課堂中學(xué)生興趣度、積極性、迎合率的綜合體現(xiàn)。情緒狀態(tài)是學(xué)生精神面貌的基礎(chǔ)，也是課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。遺憾的是，這兩節(jié)課學(xué)生情緒狀態(tài)并不理想，但這又是值得欣慰的，因為我們觀測到的是原生態(tài)的學(xué)生狀態(tài)，沒有像其他公開課中有師生作秀的現(xiàn)象。2.學(xué)生的參與狀態(tài)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都很優(yōu)秀，展現(xiàn)了省重點中學(xué)學(xué)生的良好素養(yǎng)和優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)。3.學(xué)生思維發(fā)展是本次課堂觀測的主題探究單列項，需重點研判。思維發(fā)展是學(xué)生潛能的體現(xiàn)，是其思辨力、探究力和質(zhì)疑力的綜合呈現(xiàn)。通過觀測統(tǒng)計不難發(fā)現(xiàn)：學(xué)生主動質(zhì)疑的意識不夠，但對教師提出的思辨性問題有濃厚的興趣。這使我明白了高中語文課堂“活躍”的核心應(yīng)是思維活躍，任何不能激發(fā)思維活躍的活動都是演藝秀。這就是所謂的“外行看熱鬧，內(nèi)行看門道”。高中語文教學(xué)課堂觀測就是科學(xué)地“看門道”。4.關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)。學(xué)生回答問題表達嚴(yán)密，邏輯清晰，高一新生就已經(jīng)具備較高的學(xué)科素養(yǎng)了。對于與同學(xué)、老師有爭議問題的據(jù)理力爭也體現(xiàn)了學(xué)生敢于質(zhì)疑和善于創(chuàng)新的潛質(zhì)，令觀測者倍感欣慰。

第一篇：高中語文課堂教學(xué)自主合作運用

一、教學(xué)設(shè)計充分體現(xiàn)自主理念

自主合作教學(xué)模式最核心的理念是自主，是由過去教師的教轉(zhuǎn)向現(xiàn)在以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，主動參與、有效駕馭整個學(xué)習(xí)活動。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)充分重視自主理念的貫穿與滲透，教學(xué)流程設(shè)計上體現(xiàn)自主合作模式，讓學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)活動的主角。有了這樣的設(shè)計作為基礎(chǔ)，從根本上凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體地位，學(xué)生能獲得更為廣闊的空間，在學(xué)習(xí)活動中也能全身心投入，有了發(fā)揮的平臺，有了引領(lǐng)的線索，整個學(xué)習(xí)活動才能向著更加高效的方向發(fā)展。

二、搭建小組平臺集聚學(xué)生智慧

首先，高中生已經(jīng)具備了較強的獨立思維能力，而且相互研究討論的愿望也更加迫切。教師可乘勢引導(dǎo)，將學(xué)生組織起來形成一個個合作小組，以此為基礎(chǔ)讓學(xué)生學(xué)會合作研究，發(fā)揮集體的力量解決學(xué)習(xí)難點。筆者在小組設(shè)置中按照每組6人的標(biāo)準(zhǔn)進行了安排，可以按照學(xué)生的班級座次，將相鄰的前后排組成學(xué)習(xí)小組，最好是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，每個小組都體現(xiàn)好中差相結(jié)合的特點，既有優(yōu)秀生在里面發(fā)揮啟發(fā)引導(dǎo)和領(lǐng)路人的作用，同時也將中等生和學(xué)困生均衡安排到每一個小組中。小組的有效搭建讓學(xué)生形成一個個扁平化的學(xué)習(xí)集體，這些學(xué)習(xí)集體既可以集聚學(xué)生智慧，又可以形成相互競爭的動力，一舉兩得。其次，在小組平臺搭建完成之后，教師要重視對牽頭學(xué)生的培訓(xùn)。教師在課堂上開展啟發(fā)引導(dǎo)之后，接下來的引導(dǎo)借助于小組的力量，在牽頭學(xué)生的帶領(lǐng)下進行進一步的分析研究，從而形成良好的師生互動，促進教學(xué)目標(biāo)的達成。教師在小組牽頭學(xué)生的培訓(xùn)中要重視組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)他們學(xué)會如何有效承接教師提出的學(xué)習(xí)思考題，組織本小組的成員進行進一步的分析研究，從而達到集中智慧突破難點的目的。

三、設(shè)計思考提綱引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

在高中語文自主合作教學(xué)模式中，學(xué)生的思維線索至關(guān)重要。整個教學(xué)活動既然要放手讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，那就需要一條自始至終引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的線索，以保證整個學(xué)習(xí)活動不偏離方向，不背離重點與難點。教師要將教學(xué)目標(biāo)要求羅列出來，設(shè)計出一組思考題作為引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)研究的線索，這對整個自主合作模式的運用具有基礎(chǔ)性作用。思考題應(yīng)全面性與重點突出相結(jié)合，循序漸進性與內(nèi)在聯(lián)系相結(jié)合，每組思考題控制在6～8題，數(shù)量適中，保證學(xué)生在課堂上能夠基本完成，同時也體現(xiàn)了難點。在語文思考提綱的設(shè)計上還要注重內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，前后連貫，逐層深入，保證學(xué)生的思維能夠沿著既定的方向進行。

第一篇：職業(yè)中學(xué)語文課堂情境教學(xué)巨大作用探析

【內(nèi)容摘要】

與普通中學(xué)的學(xué)生不同，職業(yè)中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點在職業(yè)上，他們需要學(xué)習(xí)并掌握一些職業(yè)技能。對職業(yè)中學(xué)生而言，職業(yè)技能的提升是必要的，但是我們也不能忽略學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，基礎(chǔ)的文化教育在職業(yè)中學(xué)的教學(xué)中也占有一席之地，而語文就是這些基礎(chǔ)文化學(xué)科中的一種。本文主要結(jié)合當(dāng)前職業(yè)中學(xué)情境教學(xué)的狀況，對語文情境教學(xué)進行相應(yīng)的分析與解讀，對情境教學(xué)中存在的問題給予相應(yīng)的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】

情境教學(xué)；職業(yè)中學(xué)；問題解讀；方法策略

情境教學(xué)法是由教師在語文課堂上實施，設(shè)計一個具有目的性的教學(xué)情境，通過這一情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上主動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。一個好的教學(xué)情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，讓他們更容易理解語文教材，從而提升學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。對教師來說，教學(xué)的難點已經(jīng)由提高教學(xué)效率轉(zhuǎn)化為構(gòu)建有效的教學(xué)情境，如果不能夠構(gòu)建一個好的教學(xué)情境，學(xué)生就無法身臨其境，無法感受語文教材中的每一篇文章，學(xué)習(xí)效率自然也無法提升。作為一個優(yōu)秀的語文教師，我們應(yīng)該采取措施解決這一問題，從而發(fā)揮情境教學(xué)在語文課堂中的最大作用。

一、運用巧妙的課堂導(dǎo)語構(gòu)建語文教學(xué)情境

摘要:

作為我國高等教育科目專業(yè)中一個頗具特殊的學(xué)科，大學(xué)語文擔(dān)負著非常重要的功能但是卻顯現(xiàn)出很明顯的落后和錯位狀況。所以大學(xué)語文應(yīng)該從科目的分類、功能的確認和課程的體系三個方向進行進更深層次的定位。大學(xué)語文分類應(yīng)該從開始的教育類科目轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)性質(zhì)學(xué)科。要想成為具有自主性和完整性的科目，大學(xué)語文迫切需要有自己學(xué)科的獨特性。一套相對系統(tǒng)的課程體系的建成是一個學(xué)科完善的標(biāo)志。文章首先講解了大學(xué)語文科目的分類，隨后對學(xué)科的特性進行相關(guān)探討，最后對學(xué)科功能展開了分析。

關(guān)鍵詞:

大學(xué)語文;學(xué)科定位;功能特性

在中國的高等教育科目的發(fā)展的長河中大學(xué)語文是一個頗具特殊色彩的領(lǐng)域，其擔(dān)負著非常重要的功能但是卻顯現(xiàn)出一個很嚴(yán)重的落后和錯位狀況。語文有著悠久的過去但是卻以較慢的速度向?qū)戆l(fā)展，未來對于語文有著較大需求，但大多數(shù)民眾卻沒有意識到這點。語文有著大量相近相似的專業(yè)，但不被大眾認可;同時語文也較高的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)習(xí)隊團隊參差不齊。所以最好從科目的分類，功能的確認和課程的體系這三個方向進行更深層次的定位。

一、科目的分類

首先要從頭開始考慮大學(xué)語文這一學(xué)科的分類問題，語文教學(xué)工作者應(yīng)該將語文的類型逐漸從教育類科目轉(zhuǎn)變?yōu)槲膶W(xué)性質(zhì)的科目。一個科目專業(yè)的建成與完善，有一個很重要的標(biāo)志就是他名字的完成。就目前我們國家的科目目錄看來，大學(xué)語文作為二級學(xué)科被叫做“課程與教學(xué)論”，同大學(xué)物理、數(shù)學(xué)、體育和化學(xué)等都是同一個二級學(xué)科歸于教育學(xué)門類下。在各大高校內(nèi)部對這種分類不甚了解，而且這種分類方法極其奇怪。就單純對大學(xué)語文的分類來看其中沒有太多的政治問題，所以可以進行深層次的學(xué)術(shù)探索。事實上中文學(xué)科方面的主流方向極少關(guān)注大學(xué)語文學(xué)科的分類問題，更不要說是對他產(chǎn)生疑問。產(chǎn)生該現(xiàn)象主要是由于法律早就將這一科目歸類到教育學(xué)門類中，不存在重新對他進行歸類的價值。民眾仿佛在逐漸喪失對一些已經(jīng)成為常識知識的質(zhì)疑反思能力。所以在這種探索能力缺乏的條件下想要創(chuàng)新即為困難。因此我們需要改變固有的觀念，來解決大學(xué)語文科目分類問題。從教學(xué)內(nèi)容來看，將大學(xué)語文叫做”課程與教學(xué)論”很明顯偏離了本質(zhì)，由此來看，大學(xué)語文應(yīng)當(dāng)歸類于文學(xué)性質(zhì)門類里的中文學(xué)科。就學(xué)科角度而言，語文是一門學(xué)科的基礎(chǔ)，上層建筑基礎(chǔ)牢固才會更加穩(wěn)定，保證教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)過程具備更強可操作性。