摘要：新高考與舊高考相比存在較多不同，教學形式的突然轉變也為高中生物教學帶來了較多難題，如何使學生在新高考背景下進行有效學習是當前生物教師重點關注的問題。本文聯系實際教學情況，認真探討了當下高中生物教學面臨的具體困難，并結合新高考這一背景提出了幾點解決策略，以供參考。

關鍵詞：新高考；高中生物；解決策略

新高考背景下的高中生物教學面臨著重重挑戰，如突然改變的教學形式、學生缺乏扎實的知識基礎、師生雙方缺乏生物學科備考經驗等。高中生物教師只有轉換教學方向，才能夠使學生適應新的高考形式。對此，高中生物教師必須要客觀面對當下的教學難題，并以積極的態度探索教學改革、教學創新、教學優化的路徑。

一、新高考背景下高中生物教學面臨的困難

（一）教師不適應突然改變的教學形式

傳統教學模式應用多年，教師更習慣用傳統的教學方法進行學科教學，并沒有打破傳統教學的思維框架。新高考不僅考查學生對理論知識的理解情況，還考查了其實際應用能力、創新能力等多項能力。這就需要教師突破傳統教學思維，建設生本化的教學課堂。然而，部分教師由于無法迅速轉變心態、教學能力不足等多種原因無法適應高考模式的變革，導致課程結構混亂、教學狀態不佳，使新高考背景下的生物教學難以達到預期的效果。

（二）學生缺乏良好的生物學科基礎

一、嚴格把握校本課程的界限，給課堂教學留足空間和時間

認真分析校本課程開發的立足點，其對課程內容的延展和興趣的培養遠遠高于內容本身的知識實踐性。這就要求教師在開發校本課程時嚴格把握界限，注重它對課程內容的拓展和常識性內容的灌輸，把提高學生對課程的感悟能力作為校本課程開發的首要任務，盡量減少它對課堂教學內容的重復和干擾，給課堂教學內容的有序開展提供基礎層面上的保證。更重要的是教師在課堂教學中，不能把知識講解的任務分解到校本課程之中，而是要徹底完成教學目標，并在此基礎上完成知識的遷移和能力的提高。這樣的校本課程和課堂教學關系最為良好，保證了課堂教學的有序性，也給校本課程的開發提供了方式。

例如“HowcanwegotoBeijing？”一課，課堂教學中要完成let，us，by，take，bus，fast等這幾個詞語的理解，學會運用byplane/bus/train，Let’stakeatrain/bus/plane!Great!這三個短語或句型。教師在課堂教學中，從單詞的朗讀與識記入手，完成單詞的理解，再根據教材內容創設對話情境和口語表達環節，讓學生重復使用byplane等詞語造句或者表達，最終突破重難點。整節課的教學中教學內容層次鮮明，內容安排豐富，學生在對話教學和口語交際中潛移默化地掌握了知識，而且這些內容難度并不高，校本課程再涉獵這一部分內容時，可以拔高一個層次，注重學生口語交際能力和日常使用能力的提高。

二、挖掘課堂教學中的校本因素，做好二者之間的銜接

校本課程的開發并不是無中生有或者信手拈來，其編寫有具體的方法指導和內容局限，這個內容形成的根源不在課程之外，而在課堂教學之中。教師要在備教輔改過程中注意觀察，從學生的興趣點、對知識的理解方式和程度等幾個方面發現校本課程編寫的內容指向；注重課堂內容的深刻挖掘，從課程標準入手，理解知識點的習得和能力的提高之間的關系，在編排校本課程時，考慮到與教材的適應性和對課堂的彌補性。充分挖掘課堂教學中的校本因素，就能做到校本課程的開發與課堂教學的高度契合性，促進了校本課程的開發和課堂教學質量的提高。

例如“AlwaysorNever?”一課中，教師在課堂講授中發現了always，usually，sometimes這三個詞之間的微小差異，而這三個詞是重要考點，教師把這三者之間的對比拓展到其他詞語、短語的對比等，為校本課程的開發提供了非常好的素材及目標指向。

三、總結

一、美術特色課程資源的開發

1.課程內容上

從2002年起實行多學科綜合，在美術教學中將文化課知識作為研究的重點。由于普通高中的學生知識面窄，課外閱讀量不夠，把美術知識與歷史、地理知識結合不但能整合美術資源，還能激發學生的學習興趣。如高一美術欣賞課中有民族服飾、民居等內容，把這部分內容整合歷史、地理知識，把傣族、苗族、回族等民族的聚居地生活習慣，美術文化特色進行單元學習，學生們不但能將文化課的知識進行拓展，而且寓教于學，起到了激發學生興趣、開發課程資源的目的。

2.課程形式上

經過多年的總結與研究，普通高中的學生在課堂上的積極性與主動性較差，學生在課堂上的時間無法保證多個教學環節的完成，因此尋找一種可行的課堂模式成了課程開發的重中之重。經過近十年的探索，結合學校的教學科研開發“三學一驗”的教學模式。“三學一驗”教學模式為自學、導學、研學、檢驗四個環節，其中自學由學生在課前進行，導學、研學、檢驗在課上完成。這一教學模式在學校的課程改革中應運而生，結合學校學生的實際特點，經過四年的實踐和完善，已經形成了一套完整的教學模式。這一教學模式的應用極大地調動了學生的積極性和創造性，把沉悶的課堂變成了主動學習的陣地。在美術教學中如何更好地結合學科實際成為研究和運用這一教學模式的關鍵。

(1)課前自學。在教學進行之前把課程系統單元整合，請學生按單元系統自學。例如雕塑藝術部分，在課前把需要自學的要點制成自學提綱，并下發給學生。請學生在課前自行完成提綱，在完成自學提綱的前提下還布置了若干思考題，布置的思考題不能過多地限制學生的學習思路。

(2)課上的導學。五十八中的學習模式是分組制。班級的各小組已相對完善，組長負責制，并且在班級的座次也安排的很合理，這就解決了課堂的許多問題，以小組為單位的導學完成得很順利。再以雕塑藝術部分的“外國雕塑擷英”一課為例，按教材體系把教材內容按時間和區域在自學提綱中分成六部分，小組自由選擇，可以多選。

一、教學貼近學生生活，讓生活真正融入科學課堂

1.采用貼近生活的材料進行科學實驗

教師在進行科學實驗的時候，盡可能使用學生生活中經常接觸的材料，比如直尺、易拉罐、可樂瓶、橡皮泥等，這樣可以使實驗貼近生活，學生更容易接受。比如在做“熱脹冷縮”的科學實驗時，教師可以用牛奶的玻璃瓶和透明塑料吸管代替實驗室的玻璃燒瓶和玻璃管；在學習“聲音的產生”一課時，用學生學習用的塑料直尺代替實驗室的音叉，在實驗的過程中，學生會自己開動腦筋想辦法使直尺發出聲音來。用貼近生活的材料進行科學實驗，不僅能達到相同的實驗效果，而且使學生不局限于實驗室的科學器材，在課余時間也能利用生活化的材料進行科學探索。

2.營造貼近生活的氛圍進行科學討論

傳統的課堂教學環境過于注重學習的功能，從而忽視了溫馨快樂、友好融洽的學習氛圍對小學生的影響。模擬生活化的課堂教學環境能使學生在輕松愉快的場景中自由地交流學習觀點，使學生能更好地表達自己的感情。對學習“生理與健康”一課時，雖然該課的學習內容與學生的日常生活關系密切，但是小學生并不在意和參與家庭事務，因此很少有學生了解食物的營養知識。根據對學生以往的大概了解，教師可以在課前布置任務，讓學生根據自己一周所吃的食物，設計一份最佳食譜。等正式上課后，將學生分組為一個個小家庭對自己準備的食譜展開討論，然后其他成員可以大膽表達出對食譜的不同意見。學生在下面能自由交流、暢所欲言，表達自己的觀點。通過大家共同討論研究出成果后，孩子們對食物與人體關系一定會有更深入的了解，還能鼓勵學生在生活中主動去了解這些生活常識。

二、小學科學生活化教學的策略

1.選擇生活化的內容導入新課，使學生在不自覺中學習科學

筆記法自1925年產生開始，已經有了不少學者對其進行研究。同時，筆記法在各個學科中的應用效果也比較好。通過在某中學高一年級部分班級生物教學中實施筆記法，并在實施后通過對學生成績和問卷調查定量定性的分析，探究實施筆記法的教學效果，以期為筆記法的推廣和相關研究提供一定的參考依據。在研究過程中，通過梳理國內外對學習筆記、學習策略的研究現狀和理論以及國內外關于學習筆記對學習影響作用等一系列的資料，從而能夠全面、正確、客觀地了解并把握所要研究的問題。

1筆記法的研究情況

1.1國外研究現狀

1925年,美國心理學家克勞福德（Crawford）發表在教育研究期刊上的《Thecorrelationbetweencollegelec-turenotesandquizpaper》一文，是目前能查到的最早的關于筆記法的文獻。從古至今，學生在接受知識時通常的反應就是：記筆記。所以筆記法對教育的進步和發展具有十分重要的實踐意義。國外教育心理學家早在20世紀70年代起就開始對筆記法進行了系統的調查和研究，并在關于筆記法的研究中形成了多種理論模式和實驗研究。筆記法是在元認知策略的指導下，學習者對知識進行加工的一個復雜的思維過程。1989年，凱若提出筆記法有三種功能：編碼功能、外在貯存功能和編碼加外在貯存功能。運用記筆記的方法可以幫助學生將所學知識在書面上留下痕跡，可以促進學生對所學知識的回憶和理解，而且學生在復習階段整理筆記的過程中，可以有計劃地建立起新舊知識之間的內在聯系，從而實現對生物知識體系的建構。

1.2國內研究現狀

相較國外對筆記的研究，國內起步較晚。一是對國外筆記研究動態的梳理、歸納和總結；二是心理學和語言運用學領域對筆記行為的實驗研究；三是一線教師就筆記問題提出的意見或建議、方法或技巧；四是學科類的筆記策略研究，特別以攻讀教育碩士的學位論文為代表。2018年，王莉媚在她的論文中提到筆記類型包括課前預習筆記、課堂筆記、課后筆記和錯題筆記四種類型。高中生物課程知識容量大、體系繁雜，學生對二次筆記的加工十分欠缺。如果能合理利用筆記法，將有利于學生對所學生物知識進行記憶和理解，構建生物知識體系，完成知識的內化，進而提升學習能力，提高學習成績。預習是學生自主學習最有力的體現。其中預習筆記是預習的重要體現形式。楊小紅在她的研究中發現，學生缺乏良好的學習習慣、有效的學習方法，自主學習時間無法監控和自主學習的非智力因素未被調動是限制學生自主學習的主要因素。在她的研究中還發現，大部分學生認為，在學習時缺乏教師指導、沒有時間、機會不多。魏濤根據高中階段學生的預習現狀和存在的問題，提出在預習與課堂銜接時，教師應關注學生課堂的參與，靈活處理課堂突發情況；教師不僅要要求學生預習，而且要提高學生的預習意識、培養學生的預習習慣，多嘗試探究性學習，要求學生合理安排預習時間，對學生的預習情況及時給予反饋。但是關于課前預習的策略仍有許多不足之處。關于現在高中生使用筆記法進行學習的策略依然很普遍，但是根據不同年級、不同層次和不同性別所使用筆記策略的效果都是不一樣的。2018年，張玉鳳在她的碩士論文中提出：高質量筆記和理解筆記、復習筆記有助于外部存儲、加強交流和減少焦慮、提高學生選擇和處理信息的能力、因材施教、簡化筆記內容和筆記形式等建議。

2筆記法的實施過程

【摘要】在當前的新課改形勢下，促進學生核心素養發展是高中數學教學的基本導向。一線教師要能夠在日常教學中逐步培養促進學生的核心素養，這不僅是新課改提出的基本要求，更已成為當下迫切的教學任務。本文提出了一條培養高中學生數學核心素養的基本途徑，即教師為學生布置包涵核心素養要素的學習任務，讓學生經歷自主探索的學習過程從而產生內生性感悟，事實上這也是新課標“學生為主體，教師為主導”基本教學理念的具體體現。本文以人教版高一必修2第三章第2節“直線的方程”第一課時（直線的點斜式方程）為例對此進行了系統探討。

【關鍵詞】新課改;高中數學;核心素養;直線方程;教學心得

正式提出核心素養是新一輪課改最重要的變化之一，隨著近幾年課改持續深入推進，促進學生核心素養發展已成為高中數學教學的基本導向。作為一線教師，要能夠在日常教學中逐步培養促進學生的核心素養，這不僅是新課改提出的基本要求，更已成為當下迫切的教學任務。本文基于筆者自身的教學實踐體會，擬就新課改下高中數學核心素養的培養談一些個人見解，冀對一線教師有所助益。

一、高中數學培養核心素養的基本途徑

2017版高中數學新課標在第二部分“學科核心素養與課程目標”中明確定義，數學學科核心素養是“數學課程目標的集中體現，是具有數學基本特征的思維品質、關鍵能力、態度與價值觀的綜合體現，是在數學學習和應用的過程中逐步行程和發展的”。然而究竟如何具體地培養學生的核心素養，課標中并未給出明確的途徑。但由上述的基本定義可以看出，所謂核心素養是一種非常抽象的東西，其形成和發展必然是通過一個長期的潛移默化的過程，學生在學習中產生的內生性感悟則在其間起著關鍵性作用，而學生在教師引導下的自主性探索學習則為形成內生性感悟最基本最便捷的途徑，具體的課堂教學方式上，可以采取教師為學生布置學習任務，讓學生以小組為單位合作探索完成，在學生完成任務的過程中，教師與學生積極互動，充當引導者和把控者的角色。事實上這也是新課標所倡導的重要的非接受式學習方式之一。當然，學習任務中要滲透章節課程中所蘊含的核心素養要素，并以突出和強調這些要素為教學活動的基本指向。根據課標中的敘述，高中階段的數學核心素養具體包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算、數據分析六項要素，通常情況下不同的章節內容中包涵著一種乃至數種要素。就某一節課的具體教學而言，教師應在課前挖掘和明確課程內容中的核心素養要素，并將其合理融入學習任務之中，讓學生在自主性探索學習中獲得具有針對性的鍛煉。實踐證明，這是一條比較有效的途徑，長期為之是有著較為顯著的效果的。下面結合具體的教學案例對此作一較為系統的探討。

二、例談具體教學中如何培養核心素養

這里擬以人教版高一必修2第三章第2節“直線的方程”第一課時（直線的點斜式方程）為例，該課時設計幾何與代數兩個基本領域，蘊含較多的核心素養要素，同時前面剛學了直角坐標系內確定一條直線的幾何要素，該課時利于學生自主探索學習，大體屬于比較典型的案例。以下將從課前的準備工作和課上的具體實施兩個基本階段來加以探討。

[摘要]很多學生從初中升入高中以后，他們的語文成績會一再下滑，探究其原因，主要是初中、高中的語文課程標準對學生的要求不同造成的，在這種情況下，如果學生依舊使用陳舊的學習方法，就不可能滿足新課改的要求，因此，要立即解決這種初中和高中教學上的銜接問題。總結多年來的教學經驗，重點探討怎樣利用課堂教學與課外延伸，進而做好初高中語文教學的銜接。

[關鍵詞]銜接；興趣；實踐；積累

每年9月，都會有一批稚氣未脫的學生走進高中的殿堂，他們帶著不可磨滅的激情和不可言說的興奮開始了他們的高中生活。可是，在傳統的初中語文課堂教學中，大多是以教師的“講”為主，學生處于被動“聽”的地位。在倡導提高學生自主學習能力的今天，這種教與學的方式已經不能適應時代的發展了，而且初中和高中語文所學的重點內容不同，因此，學生在升入高中后，很難適應高中語文的學習生活。如何教學才能做好初高中銜接呢？經過幾年的教學實踐，我有了自己的體會。

一、昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路

1.現狀分析，急于星火

由于初高中語文課程標準在教學建議和評價建議上不同，形成了斷層的態勢，致使學生在升入高中之初，很難適應高中語文教與學的方法，這要求教師必須盡快解決這一問題，實現學生的全面發展。

2.明確目標，高瞻遠矚

歷史是人類文化的重要組成部分，其教育意義不言而喻，對學生的成長與發展發揮著重要的作用。所以在初中階段和高中階段歷史學科都是學生必修的課程。然而，隨著學生由初中步入高中，心理上、生理上發生了較大的變化，對同一問題的思考和探究也有了很大的不同。面對學生的這種變化，高中歷史課堂既要了解初中歷史知識的內容，又不能簡單重復。如何做好初中歷史與高中歷史教學的有效銜接成為當前教師所關注的焦點。然而，初中歷史教材與高中歷史教材之間，在課程結構、課程內容、教學評價上都存在一定的差異，要想做好教學銜接的確不易。但是，初中、高中歷史教學活動的開展都是圍繞歷史學科核心素養這一目標實施的，所以教師在設計教學活動時不妨將核心素養目標作為銜接點進行探究，以此提高中學歷史教學的連貫性，推動初高中歷史教學的順利銜接。

一、核心素養背景下初高中歷史教學銜接的依據

（一）基礎性

初中歷史與高中歷史相比，知識比較淺顯，知識結構相對簡單。而高中歷史在課程結構和教學目標上都有升華。然而教師在教學過程中為了讓每一個學生都能對歷史學習轉變態度，就要從基礎知識抓起，讓學生將基礎知識的學習進行對比，發現初高中教學要求的不同，從而進一步理解高中歷史教學的目標，并在教師的指導下一步步向高中歷史學習目標邁進，實現初中向高中的過渡。

（二）發展性

高中歷史教學內容相較于初中歷史而言有一定的梯度性，他們設計的教學內容和目標都是圍繞學生在初中歷史的學習中擁有了一定的基礎后而設立的。所以，高中歷史教學內容和目標是初中歷史教學的延伸與發展。為了能做好教學銜接，教師要分析初中生與高中生在心理發展方面的變化，并從學生的學習特點出發設計教學活動。相較于初中歷史教學活動而言，高中歷史教學過程會變得更加自主化，學生以小組合作的形式對課堂知識進行探究，并在教師的引導下自行構建知識框架，繪制思維導圖將課堂知識以及歷史事件間的關系加以明確，學生的思維能力和學習品質都得到了顯著的提升。所以，在核心素養下開展初高中教學銜接的前提是要保證教學內容、教學活動的發展性，進而完成課程改革提出的教學要求。

（三）普及性