人類社會進人21世紀以來，“創(chuàng)新”已然成為推動市場經(jīng)濟發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的核心動力。從創(chuàng)新動能形成的邏輯流程來看，它本質(zhì)上是一系列智慧、靈感、能力的“綜合體”，離不開對具有“創(chuàng)新素養(yǎng)”的高品質(zhì)人才的高度依附，換而言之，當(dāng)前各國紛紛展開的“創(chuàng)新競爭”本質(zhì)上就是“人才競爭”。進一步探討，在我國具有創(chuàng)新素養(yǎng)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)方面，高校承擔(dān)著重要職能，而針對“髙素質(zhì)人才”的一系列評價標準，“英語能力”又是一個不可或缺的組成部分。面對全球一體化發(fā)展趨勢，較高的英語素養(yǎng)不僅確保了高校人才在各專業(yè)領(lǐng)域交流、學(xué)習(xí)、互動的有效性，也為人才參與市場競爭提供了充分保障力。然而，我國高校英語教育教學(xué)理論及實踐尚有很大不足，盡管英語作為一門“課程”貫穿于學(xué)校教育的各個階段，但據(jù)此所構(gòu)建的知識體系，在理論、實踐兩個方面都存在明顯狹隘性，嚴重忽略了英語作為一門語言具有“工具性、人文性價值統(tǒng)一”的特色，過度偏重英語知識點的傳授、掌握和運用，而對英語語言所蘊含的多元文化價值視而不見，一旦割裂了英語語言與多元文化的關(guān)系，教育教學(xué)理論與實踐也就成了“無源之水、無根之木”，所謂“創(chuàng)新”就更加無從談起了0推而廣之，為適應(yīng)知識經(jīng)濟時代對具有創(chuàng)新素養(yǎng)的高素質(zhì)人才培養(yǎng)需求，高校英語教育教學(xué)理論及實踐必須立足多元化視域，正視英語作為一門語言所包含的工具性、人文性統(tǒng)一，促使其回歸“營養(yǎng)豐富”的文化土壤。《高校英語教育教學(xué)理論與實踐研究》（吉林大學(xué)出版社2017年版）一書由周帆著寫，作者以高校英語教育理論研究者與教學(xué)實踐探索者的身份，對于如何基于多元化視域展開高校英語教育教學(xué)創(chuàng)新展開了深人而全面的論述。總覽全書，呈現(xiàn)出以下三方面特色。_

一、見解獨特，立足多元化視域解讀高校英語教育教學(xué)理論

《高校英語教育教學(xué)理論與實踐研究》一書立足我國“髙校英語”這一宏觀主題展開，針對現(xiàn)階段教育教學(xué)中所采用的理論體系、架構(gòu)、要點等進行了全面歸納。全書共包括五章，作者將高校英語教育教學(xué)理論的獨特見解分別呈現(xiàn)其中。第一章“高校英語教育教學(xué)理論基礎(chǔ)”中，從多元化視角出發(fā)總結(jié)了教學(xué)目標、教學(xué)原則、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)手段，提出了“跨文化交流”的重要性及必要性。第二章“高校英語教育教學(xué)的模式理論構(gòu)建”中，見解的“獨特性”表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容層面，立足課程設(shè)置、教材選擇等基礎(chǔ)工作，指出高校英語內(nèi)容應(yīng)增添“文化心理項目”、“文化嵌人項目”等。第三章“高校英語教育教學(xué)中的語言教學(xué)”中，分別對“聽說讀寫”四項基本能力提出獨特見解，設(shè)計出“現(xiàn)狀綜述-理論基礎(chǔ)-課堂實踐”的統(tǒng)一架構(gòu)。第四章“多元文化視域下高校英語教學(xué)探索”中，以獨特的視角解讀了多元文化對語言價值的構(gòu)造，重點論述了多元文化對“跨文化教育”的影響。第五章“高校英語教學(xué)的未來發(fā)展”中，分別列舉了“ESP教學(xué)”、“個性化教學(xué)”、“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)”三種發(fā)展趨勢，可謂獨具匠心。此外，本書所研究理論內(nèi)容并未脫離高校英語人才培養(yǎng)的實際需求，并有力地消解了長期以來“學(xué)科理論”的桎梏，將視野投向更廣闊的多元文化層次。按照理論結(jié)構(gòu)從大到小、內(nèi)容從抽象到具體的劃分，共計包括四種關(guān)系：（1)外國文化與中國文化的關(guān)系。作者在書中明確表示：“英語學(xué)習(xí)中有許多跨文化交際的因素，這些因素在很大程度上影響英語的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。”客觀上，語言與文化之間存在著密不可分的關(guān)系，前者可視為后者的表達形式，而后者則是前者的形成依據(jù)。縱觀世界范圍內(nèi)各民族、各國家、各地區(qū)，一種文化得以獨立形態(tài)存在，是否具有可獨立辨識的語言是重要標準，因為各民族、各國家、各地區(qū)的文化存在差異，“語言”才以豐富多彩的系別呈現(xiàn)，這其中包含著深刻的辨證統(tǒng)一理論。（2)英語與漢語的關(guān)系。本書中將英語、漢語的關(guān)系具體到“學(xué)科”層面，漢語對于中國人而言是“母語”，母語學(xué)習(xí)本身是一種“語言習(xí)得”現(xiàn)象，由于自幼被漢語文化所包圍、熏陶，因此不需要系統(tǒng)專門地學(xué)習(xí)也可以具有一定語言能力，而英語對于中國人而言是“第二語言”，它的學(xué)習(xí)本身是一種“語言學(xué)習(xí)”現(xiàn)象，即在語言習(xí)得的基礎(chǔ)上掌握語言的一般規(guī)律、技巧，再“遷移”到第二語言（英語）之上，形成系統(tǒng)專門的教育教學(xué)機制，但由于缺乏“語言習(xí)得”的文化背景優(yōu)勢，所以要掌握一門“第二語言”的難度是很大的，基于此兩者之間的關(guān)系是“遷移關(guān)系”—如果母語對于第二語言起到促進作用，則可稱之為“正遷移”，反之則稱之為“負遷移”。（3)語言知識與語言技能的關(guān)系。本書中將語言知識投射到“人文性”范疇，將語言技能投射到“工具性”范疇，結(jié)合語言的詞匯、語音、語法“三要素”對兩種屬性進行了統(tǒng)一:，指出兩者的關(guān)系是相互兼顧、相互協(xié)同、相互依附，例如在“詞匯”方面，語言作為一種交流工具，離不開“詞匯”為媒介的意義生產(chǎn)方式，但詞匯的具體創(chuàng)造又必然受到人文要素限制。（4)教育主體與教育課題的關(guān)系。學(xué)校概念中的“教育主體”、“教育客體”分別對應(yīng)教師和學(xué)生，圍繞著“教與學(xué)”的互動性，兩者之間的關(guān)系也應(yīng)該是有機融合的。在高校英語教育教學(xué)實踐中，教師除了傳授學(xué)生知識、技能之外，還要加強跨文化交際能力的訓(xùn)練。

二、分析透徹，立足多元化視域展開高校英語教育教學(xué)實踐

本書通過對當(dāng)前我國高校英語教育教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段的解讀，分析了髙校英語教育教學(xué)實踐中存在的問題、產(chǎn)生問題的原因及由此導(dǎo)致的現(xiàn)狀，這些都為多元化視域下英語教育教學(xué)創(chuàng)新實踐奠定了重要依據(jù)。其中，針對“問題”的分析，作者在書中歸納了五點：（1)英語學(xué)科在“投人”和“產(chǎn)出”方面不成正比。以我國本科院校為例，英語專業(yè)學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，可接觸到的“新內(nèi)容”較少，仍然以單詞、語法、語音等基礎(chǔ)為主，相當(dāng)于高中教育基礎(chǔ)上進一步擴大知識量，而對非英語專業(yè)學(xué)生而言，“公共英語”的學(xué)科設(shè)計又缺乏與“本專業(yè)”的相關(guān)性，容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)懈怠。（2)高校英語教學(xué)模式過于陳舊。作者在書中指出，我國大學(xué)所采用的課堂教學(xué)模式，與基礎(chǔ)教育階段具有高度一致性，教師在課堂中占據(jù)著“知識權(quán)威”的地位，加上大學(xué)中普遍采用“大班制課堂”的方式，進一步削弱了教師、學(xué)生之間的互動，根本就不可能做到“因材施教”，圍繞著英語學(xué)科展開的多元化擴展也無從談起。（3)—些英語教師素質(zhì)有待提升。從英語文化的“多元化”出發(fā)，要發(fā)揮英語語言的人文效能，除了本土英語教師之外，還要吸收一定比例的外籍英語教師，而這也恰恰是我國高校英語教育中的短板。（4)高校英語中呈現(xiàn)出明顯的功利性,s相對于髙校其他專業(yè)學(xué)科而言，英語本身具有實用性價值，在教育教學(xué)創(chuàng)新方面，應(yīng)強調(diào)學(xué)生對外界的適應(yīng)性，而不是“考級”、“考證”—然而，當(dāng)前我國大多數(shù)高校都將“英語四級、六級”作為一個重要參考，與畢業(yè)、獎學(xué)金等掛鉤，這導(dǎo)致學(xué)生形成了明顯的功利心理，在這種狀態(tài)下培養(yǎng)出的英語人才，大多是“髙分低能”。(5)高校學(xué)生的復(fù)雜性。客觀上說，由于我國高校擴招，不同層次、不同地區(qū)的生源造成了大學(xué)生群體的復(fù)雜性，在漢語為“母語”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，又容易受到“方言”的干擾，導(dǎo)致英語教育教學(xué)中面臨更多的挑戰(zhàn)。基于以上分析，也論證了立足多元化視域展開創(chuàng)新的必要性—本書將“多元化視域”整體劃分為兩個維度，其一是根據(jù)“聽說讀寫”的多元途徑展開策略制定，主張在具體的知識、技能領(lǐng)域，加強英語文化的滲透，其二是根據(jù)“跨文化交際”的多元方式展開策略制定，例如“語法互動”、“語篇翻譯”、“文本寫作”等。

三、面向未來，立足多元化視域進行高校英語教育教學(xué)創(chuàng)新

《高校英語教育教學(xué)理論與實踐研究》一書立足多元文化視域展開的創(chuàng)新研究，可歸結(jié)為“基于現(xiàn)狀的高校英語文化教學(xué)的重構(gòu)”，這一觀點體現(xiàn)出了“教育是核心、創(chuàng)新是出路”的旨歸。在具體的高校英語教育教學(xué)創(chuàng)新探索中，本書提出了兩種可行性方案。一種方案為：立足高校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀，抓住“英語教育師資隊伍”這一核心要素，將多元文化與教師專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來。教師是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要資源，尤其對于英語這種“第二語言”學(xué)科，其本身的理論、內(nèi)容、價值等都具有明顯的“舶來性”，教師自身的英語造詣深淺，直接影響著學(xué)生的英語素養(yǎng)高低。作者在書中表示，我國高校英語教師專業(yè)發(fā)展的過程中，應(yīng)加強對“多元化文化”的理解，并幫助教師構(gòu)建一個多元文化的認知平臺，為教師專業(yè)發(fā)展中遇到的問題提供更多的解決途徑。另一種方案為：正確判斷我國高校英語教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，從宏觀社會的“創(chuàng)新動向”中汲取靈感，集中高校英語教育優(yōu)勢，打造針對性的教學(xué)體系。本書中提到了三種有效形式。其一為“ESP教學(xué)”，即針對專業(yè)知識領(lǐng)域設(shè)計的英語教學(xué)模式，國內(nèi)常見的“旅游英語”、“商務(wù)英語”等就屬于這一范疇。ESP教學(xué)之所以被認定是一種“趨勢”，正是基于宏觀層面上社會人才在不同專業(yè)領(lǐng)域的細分，圍繞著對應(yīng)專業(yè)展開英語知識技能的擴展，實現(xiàn)多元文化的有效滲透。其二為“個性化教學(xué)”。本書中提出這一教學(xué)模式，同樣是基于對宏觀社會環(huán)境嬗變的適應(yīng)考慮—在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中，當(dāng)代大學(xué)生的個性特征尤為明顯，得益于互聯(lián)網(wǎng)途徑提供的海量教育資源，在脫離高校英語教育資源的前提下，個體層面可以自主尋求更符合“個性化”的學(xué)習(xí)方式，這為高校英語教育教學(xué)創(chuàng)新提供了新的機遇。書中指出，教師可結(jié)合“多元智能理論”、“建構(gòu)主義理論”等激活學(xué)生的自主能動性。其三為“互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)”。鑒于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)新業(yè)態(tài)在教育領(lǐng)域的廣泛滲透，“互聯(lián)網(wǎng)+高校英語”的創(chuàng)新模式已經(jīng)得到了充分實踐，并展現(xiàn)出巨大的多元化優(yōu)勢，例如利用“遠程可視技術(shù)”、“慕課平臺”、“云課堂”等方式，可以從多元化角度、通過多元化途徑、補充多元化英語資源。通讀全書，作者從多元化視域?qū)ξ覈咝Ｓ⒄Z教育教學(xué)現(xiàn)狀、問題、原因等進行了解讀，并提出了具有實踐應(yīng)用價值的創(chuàng)新方案，是一本學(xué)術(shù)性與實用性俱佳的英語教育著作。

一、高校英語教育的學(xué)科定性與系統(tǒng)定位

所謂的“學(xué)科定性”自然是指高校英語教育的學(xué)科屬性;所謂的“系統(tǒng)定位”是指高校英語教育在上一級系統(tǒng)中所處的位置和所具有的功能。這種“定性”和“定位”代表著高校英語教育實踐中努力和投入的方向，這種方向的正確與否從根本上決定著高校英語教育實踐的質(zhì)量和效率。筆者之所以提出“學(xué)科定性”這一問題是因為目前我國高校英語教育并沒有自己獨立的學(xué)科系統(tǒng)。高校英語教育界的理論與學(xué)術(shù)研究分別屬于“外國文學(xué)”、“語言學(xué)”和“翻譯”等領(lǐng)域。一方面，從認識上講，我國高校英語教育這樣一種龐大的教育活動沒有獨立、完整的理論支撐系統(tǒng)，這顯然是不正常的;另一方面，從實際情況看，盡管我國高校英語教育有大量的理論和學(xué)術(shù)研究成果出現(xiàn)，但實踐中的許多問題一直得不到解決。筆者曾提出:我國高校英語教育是由三個層面的18個部分或成分構(gòu)成的一個獨立、完整的教育系統(tǒng)。雖然在范圍和分界等方面都還有很大的改進空間，但有一點是可以肯定的:表1所顯示的諸多主要和重要方面，如中國高校英語教育的系統(tǒng)與結(jié)構(gòu)構(gòu)成、教育目的、教育內(nèi)容等，目前都沒有得到研究或應(yīng)有的研究，而現(xiàn)實中影響我國高校英語教育發(fā)展的一些核心問題都是由于缺少必要的關(guān)注和研究才存在或出現(xiàn)的。學(xué)科上的正確定性是保證中國高校英語教育獲得健康、全面、穩(wěn)定、持久發(fā)展的必要前提。中國高校英語教育應(yīng)該是我國社會教育系統(tǒng)中高等教育階段的有機組成部分。筆者曾經(jīng)提出，舊中國的高校英語教育與專業(yè)教育和素質(zhì)教育曾有過較好的有機結(jié)合。這固然與一些的特殊歷史條件有關(guān)———如當(dāng)時中國的高校幾乎完全沒有母語版的專業(yè)教材———但這種有機關(guān)系的存在畢竟是不爭的事實。從20世紀50年代初我國高校進行“院系調(diào)整”后，這種有機關(guān)系便消失了。這里雖然有一些正面因素的作用———如母語專業(yè)教材系統(tǒng)的建立和完善———但不可否認的是，主要原因還在于，當(dāng)時在中美關(guān)系惡化、“左”的思潮占據(jù)主導(dǎo)地位等因素作用下，英語教育的地位急劇下降。無論原因是什么，一個客觀的事實是高校英語教育在我國高等教育系統(tǒng)中的合理地位被破壞，而且始終未能得到恢復(fù)或者重建。功能是通過系統(tǒng)得到實現(xiàn)的。在系統(tǒng)運行中，只有當(dāng)一個部件或組成成分與系統(tǒng)中其他成分建立起有機的聯(lián)系，該部件或成分的作用或功能才能得到實現(xiàn)或體現(xiàn)。這就是“系統(tǒng)定位”的意義所在。在我國高等教育系統(tǒng)中找到有機或合理的位置，這是我國高校英語教育獲得真正發(fā)展的又一個必要前提。“學(xué)科定性”和“系統(tǒng)定位”不僅是我國高校英語教育未來獲得真正發(fā)展的必要基礎(chǔ)和前提，同時也是我國高校英語教育的認識基礎(chǔ)和前提———以下的討論將循此方向展開。

二、高校英語教育的目的和功能

多年來，我國高校英語教育一直沒有正確的教育目的，并因此產(chǎn)生相當(dāng)程度上的功能失效，這聽上去也許有些聳人聽聞，但不幸的是，這確實是客觀事實。如前所言，由于未能建立起獨立、完整的學(xué)科體系，未能在社會教育系統(tǒng)的高等教育階段找到合適、有機的位置，我國高校英語教育始終未能確定客觀、合理、準確的教育目的。1952年，高校“院校調(diào)整”后，我國的高校英語教育只剩下區(qū)區(qū)百余名教師和三百幾十名英語專業(yè)的學(xué)生。對于一個四億幾千萬人口的國家來說，這一數(shù)字對于社會教育或者國民教育顯然是沒有實際意義的。盡管從1956年秋季學(xué)期開始，高校英語教育逐漸重建，但1957年的“反右”和1958年的“”都對高校英語教育的重建帶來不利的影響。當(dāng)然影響最大的要算1958年頒布的指導(dǎo)新中國社會教育發(fā)展方向的教育方針:“教育為無產(chǎn)階級政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。”這一“方針”自身存在的問題不在本文討論之列，這里要探討的是高校英語教育如何“為無產(chǎn)階級政治服務(wù)”和“與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”。按照付克先生的記載:“為無產(chǎn)階級政治服務(wù)”的主要體現(xiàn)是在各種教材(注:從1963年起，我國的高校開始有了統(tǒng)編系列教材)加入了以介紹革命導(dǎo)師的生平與論述和介紹中國革命歷史與現(xiàn)實為內(nèi)容的課文;“與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的主要體現(xiàn)就是讓各類學(xué)校的學(xué)生到工廠、農(nóng)村參加工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動。無論“方針”制定者的動機是什么，這些做法無法讓高校英語教育有機地結(jié)合到高等教育的系統(tǒng)中。從此之后，我國的高校英語教育在目的層面一直處于相當(dāng)程度的“迷失”狀態(tài)。由于功能是為目的服務(wù)的，目標的“迷失”必然會產(chǎn)生功能的失效。這應(yīng)該是對大學(xué)英語多年來一直“費時低效”的另一種解釋。筆者曾就我國高校英語教育的根本目的闡述過個人的觀點:世界文化整體上仍然處于以“民族國家”(NationState)為“基本單位”的時代。在這個時代，民族文化曾是社會教育的絕對內(nèi)容主體，民族語言曾是唯一的知識載體和傳播手段。但進入20世紀后期，人類生活的方式發(fā)生前所未有的巨變，這其中的一個體現(xiàn)就是知識的維度、構(gòu)成和更新速度發(fā)生本質(zhì)性的改變。這種變化和改變的一個結(jié)果是:單一的民族文化已經(jīng)無法完全滿足民族文化建設(shè)和社會教育受教育者個人生存與發(fā)展的需要，我們的生存和發(fā)展需要越來越多的新知和其他民族文化知識。人類需要一種(功能上類似于“民族通用語”的)“族際通用語”。由于歷史和現(xiàn)實諸種原因的作用，英語事實上已經(jīng)成為這一“族際通用語”。需要澄清的是，就人類文化整體而言，語言的首要功能確實是作為思想交流的工具，但從教育的角度看，語言的首要功能是知識載體和傳輸工具。據(jù)此，我國高校英語教育現(xiàn)實和未來的基本或主要目的應(yīng)該是幫助受教育者———為了達到更好地進行民族文化建設(shè)和更好地保證個人的生存發(fā)展這雙重目的———獲取民族語言無法獲取或是借此可以更好獲取的那部分知識。在順應(yīng)世界文化發(fā)展的大趨勢和遵循教育科學(xué)的規(guī)律的前提下，確立我國高校英語教育的整體目的，這是我國高校英語教育發(fā)展的首要任務(wù)之一。

三、高校英語教育內(nèi)容上的范圍和范疇

在理性行為的系統(tǒng)中，內(nèi)容是由目的所決定的。如果將英語教育的基本目的確定為知識的獲取，那么關(guān)于高校英語教育的內(nèi)容就應(yīng)該朝著這一方向安排。按照一般的慣例，高等教育受教育者應(yīng)該獲取的知識分為專業(yè)教育和素質(zhì)教育兩個基本范疇。在1949年之前的相當(dāng)一段時間里，我國的高校英語教育一直貫穿于這兩個領(lǐng)域。由于當(dāng)時的專業(yè)教材系統(tǒng)都是英語，專業(yè)領(lǐng)域的英語教育是系統(tǒng)、全方位和實質(zhì)性的。在素質(zhì)教育(或通識教育)領(lǐng)域，當(dāng)時的“大一英文閱讀”從教學(xué)內(nèi)容的知識性(包括思想性)、語言藝術(shù)性、基礎(chǔ)語言知識等三個層面展開教學(xué)。但是在經(jīng)過了“院系調(diào)整”之后，重建的高校英語教育與專業(yè)教育基本上再無關(guān)系(過去十幾年里，雖然一些院校也開設(shè)了“專業(yè)英語”課程，但這種課程往往只是一種“點綴”，受教育者在專業(yè)領(lǐng)域的英語水平難以借此得到實質(zhì)性的提高)。在得到保留的高校英語教育課程中，基礎(chǔ)語言知識成為知識的主體乃至唯一的考慮因素，教學(xué)內(nèi)容的知識性和藝術(shù)性成為可有可無的因素———而且在現(xiàn)實中基本上沒有成為教學(xué)內(nèi)容。由于缺失專業(yè)領(lǐng)域的英語教育，而在素質(zhì)教育領(lǐng)域的英語教育中又放棄對于教育內(nèi)容知識性和語言藝術(shù)性的關(guān)注，因此，從某種意義上說，目前的我國高校英語教育在教育內(nèi)容的知識范圍方面只涵蓋了應(yīng)涵蓋內(nèi)容的很小一部分。筆者認為，我國高校英語教育未來發(fā)展的正確途徑是將英語教育有機地結(jié)合進我國高等教育的整體系統(tǒng)中，而這種結(jié)合在知識層面的體現(xiàn)就是將英語教育有機和全方位地融入到專業(yè)教育和素質(zhì)教育這兩個領(lǐng)域中。由于各個專業(yè)對于英語教育的要求不同，本文將不就高校專業(yè)教育領(lǐng)域的英語教育展開討論。但有一點是明確的:專業(yè)領(lǐng)域的高校英語教育應(yīng)該真正有利于我國高等教育的整體發(fā)展，有利于受教育者的整體發(fā)展。在素質(zhì)教育領(lǐng)域，英語教育應(yīng)該有機地融入一切相關(guān)的知識范疇。筆者認為，在素質(zhì)教育領(lǐng)域里，英語教育所應(yīng)該涉及的十二個知識范疇如下:哲學(xué)、歷史、法律、文學(xué)藝術(shù)、經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、教育學(xué)、宗教學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、時事。與此同時，在實際的教學(xué)環(huán)節(jié)，除了系統(tǒng)、動態(tài)的基礎(chǔ)語言知識，每一范疇的知識系統(tǒng)性和特有的知識屬性，文體、風(fēng)格、修辭等語言藝術(shù)層面的知識也都應(yīng)該得到足夠的重視。教育內(nèi)容是教育的“物化”體現(xiàn)。只有在專業(yè)教育和素質(zhì)教育兩個領(lǐng)域及素質(zhì)教育應(yīng)有的知識范疇和層面都得到良好的實施，我國的高校英語教育才有可能落到實處。

四、高校英語教育的教學(xué)與課程形式

摘要：隨著社會的發(fā)展，國家對知識教育和素質(zhì)教育的關(guān)注度越來越高。近幾年來，國家先后出臺了一系列課程教育標準，給我國高等院校的教學(xué)改革帶來新的機遇的同時，也面臨著極大的挑戰(zhàn)。英語教學(xué)一直是我國高等院校教育基礎(chǔ)課程的一部分，而且其對學(xué)生的個人發(fā)展起著越來越重要的作用。對學(xué)校來說，正確的教學(xué)設(shè)計是學(xué)校學(xué)科發(fā)展的指南針，面對新的社會形勢，高等院校的英語教育教學(xué)設(shè)計體系的創(chuàng)新刻不容緩。以系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)，探討高校英語教育的教學(xué)設(shè)計，全面分析高校英語教學(xué)設(shè)計的問題和作用，以期促進高校英語教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：系統(tǒng)理論；高校；英語教學(xué)設(shè)計

伴隨著經(jīng)濟全球化時代的到來，各國之間的文化溝通越來越頻繁。英語作為當(dāng)今國際的通用語言，在國際交流中有著重要的作用。大學(xué)生英語水平的高低直接取決于大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量水平，在新型教育理念的指導(dǎo)下，如何在以學(xué)生為主的基礎(chǔ)上，為社會培養(yǎng)出高水平的英語專業(yè)人才，是當(dāng)今高校英語教學(xué)面臨的主要問題。課堂教學(xué)是我國英語人才培養(yǎng)的主要手段，是由眾多因素組成、包含多個教學(xué)任務(wù)的實踐性活動，而教學(xué)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。與技能論相比，系統(tǒng)論更注重教學(xué)整體功能中各組成要素的相互作用。基于系統(tǒng)理論的高校英語教育教學(xué)設(shè)計對規(guī)范我國教學(xué)工作，規(guī)劃教學(xué)活動，提高教學(xué)水平具有不可替代的作用。

1系統(tǒng)理論概述

1．1系統(tǒng)論的內(nèi)涵與特點

系統(tǒng)是由相互關(guān)聯(lián)的單個因素聚合在一起形成的具備特定功能的整體，具有相關(guān)性、整合性、目的性、適應(yīng)性和反饋性等特點。相關(guān)性是各組成因素間具有動態(tài)的關(guān)聯(lián)；整合性是指整體系統(tǒng)的功能大于各組成要素之和；目的性是系統(tǒng)形成的原因；適應(yīng)性是系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交流；反饋性是系統(tǒng)的平衡調(diào)節(jié)能力。對于由多重因素構(gòu)成的英語課堂教學(xué)來說，系統(tǒng)觀教學(xué)設(shè)計可以更好地分析各教學(xué)要素之間的關(guān)系，平衡其相互之間的沖突，為教學(xué)進程的確定、教學(xué)問題的解決提供全面的方法和依據(jù)。

1．2教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計的特點

摘要:在高校教育職業(yè)化發(fā)展新形勢下，英語教育的改革實踐研究應(yīng)面向教育資源、教育模式、課程設(shè)置等三個方面。教育資源的開發(fā)以真實的職業(yè)環(huán)境與職業(yè)要求為中心，強化高校教育資源的職業(yè)化構(gòu)建。課程設(shè)置與教育模式的構(gòu)建，突出社會交際、社會情感教育模式構(gòu)建為新方向，推進高校學(xué)生語言應(yīng)用能力的發(fā)展。課程設(shè)置面向理論與實踐協(xié)調(diào)發(fā)展，強調(diào)課程設(shè)置的科學(xué)性與合理性，詮釋出當(dāng)今高校英語教育改革實踐新定義。

關(guān)鍵詞:高校英語;職業(yè)化發(fā)展;改革實踐;深層探究

高校英語教育走向職業(yè)化發(fā)展道路關(guān)鍵是全面整合一切可用因素，探討教育資源、教育模式、課程設(shè)置的改革實踐，突出教育的社會化、職業(yè)化發(fā)展新特征。高校英語教學(xué)歷經(jīng)數(shù)十年的風(fēng)雨變遷后進入蓬勃發(fā)展的新時期，新環(huán)境發(fā)展下的高校英語教學(xué)面臨前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，發(fā)展與融合成為高校英語教學(xué)的必然方向和必經(jīng)之路［1］。在教育資源的改革實踐要素探索中，注重教育環(huán)境資源、人際溝通對象的職業(yè)化探究。課程模式、課程設(shè)置以真實社會、職業(yè)情境構(gòu)建為重要突破口，構(gòu)建社會情感教育新模式，科學(xué)、合理設(shè)置職業(yè)實踐及多元互動課程，為高校學(xué)生提供職業(yè)真實度較高的教育平臺。

一、現(xiàn)代高校英語教育中的改革實踐方向

現(xiàn)代高校英語教學(xué)注重高校學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，突出語言溝通、語言表達的實際應(yīng)用，為學(xué)生適應(yīng)社會職業(yè)發(fā)展提供強大的作用力。隨著高校教育職業(yè)化改革與發(fā)展新形勢的到來，為適應(yīng)全球一體化與我國社會發(fā)展的需求，高校英語教育改革正在努力培養(yǎng)一批具備扎實的語言基本功、寬廣的知識面、廣闊的國際視野以及良好溝通能力的國際化人才［2］。英語教育“改革實踐”的方向也成為廣大高校英語教育工作者普遍探究的課題。以學(xué)生社會職業(yè)發(fā)展為中心，能力培養(yǎng)的根本依托社會職業(yè)新需求、新標準，提升高校學(xué)生語言交流的應(yīng)用能力。在現(xiàn)代高校英語教育發(fā)展中，結(jié)合教育資源的實際應(yīng)用，進行課程模式、課程設(shè)置的職業(yè)適配性的深層次探索，為高校學(xué)生語言交流、語言溝通能力的職業(yè)化發(fā)展產(chǎn)生積極引導(dǎo)與服務(wù)作用。在提升高校學(xué)生職業(yè)崗位環(huán)境的適應(yīng)能力的同時，為現(xiàn)代社會職業(yè)人才的全面培養(yǎng)打造切實可靠的應(yīng)用平臺，詮釋出當(dāng)代高校英語教育改革實踐的方向。

二、高校英語教育資源管理的改革實踐

1．職業(yè)環(huán)境資源的開發(fā)

【摘要】高校英語教育不僅涉及語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還涉及人文地理等文化知識的學(xué)習(xí)，綜合型的高校英語教育培養(yǎng)專業(yè)化、綜合型人才，這有利于樹立正確的人生觀與價值觀，在國際交流中更多地傳播中國文化，促使中國文化走上國際的舞臺。本文主要基于文化意識的定義及內(nèi)涵，重點闡述高校英語教育中文化意識培養(yǎng)的重要性，在高校英語教育中文化意識培養(yǎng)缺失的基礎(chǔ)上提出相關(guān)培養(yǎng)策略與實踐方法。

【關(guān)鍵詞】高校英語教育;文化意識;培養(yǎng)策略;實踐方法

引言

伴隨著經(jīng)濟全球化與區(qū)域經(jīng)濟集團化，全球各國之間的合作往來愈加頻繁。基于經(jīng)濟全球化及國際化趨勢潮流，英語成為國際通用語言，高校英語教育的重要性不言而喻。高校英語是高校教育的基礎(chǔ)課程，不僅包括對英語語法、詞匯等語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還包括對所學(xué)語言國家的文化特征、生活方式、價值觀、歷史地理、傳統(tǒng)風(fēng)俗及風(fēng)土人情等文化方面的學(xué)習(xí)。一般而言，在大一及大二階段，高校全體大學(xué)生接受的是基礎(chǔ)必修英語課程，該階段英語課程具有廣泛性及基礎(chǔ)性的特點；在大三及大四階段，大學(xué)生會接受以本專業(yè)為基礎(chǔ)的專業(yè)英語課程，該課程伴隨著專業(yè)的不同而體現(xiàn)出一定的深度及專業(yè)性的特點。因此，高校英語教育不僅涉及語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，還需要涉及人文地理等文化知識的學(xué)習(xí)，綜合型高校英語教育培養(yǎng)專業(yè)化、綜合型人才，有利于樹立正確的人生觀與價值觀，在國際交流中更多地傳播中國文化，促使中國文化走上國際的舞臺。本文主要基于文化意識的定義及內(nèi)涵，重點闡述高校英語教育中文化意識培養(yǎng)的重要性，針對高校英語教育中文化意識培養(yǎng)缺失，提出相關(guān)培養(yǎng)策略與實踐方法。

一、文化意識教育的定義及特征

高校英語教育是高校教育的基礎(chǔ)課程，高校英語教育中包括語言教育及文化意識教育。語言教育主要是指對英語語法、詞匯、閱讀理解、英文寫作等語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。文化意識教育主要是指人類各群體對自身群體的認知，包括對所學(xué)語言國家的文化特征、生活方式、價值觀、歷史地理、傳統(tǒng)風(fēng)俗及風(fēng)土人情等文化方面的學(xué)習(xí)。文化意識教育主要有三個特征：跨文化性。文化意識教育不僅僅是跨區(qū)域或者跨國所帶來的，更多的是文化與文化之間的不同，包括生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、價值觀、文化特征、風(fēng)土人情等各方面的不同。多元文化性。全球由眾多國家組成，我國更是由56個民族組成，中華民族以謙虛、禮貌為傳統(tǒng)美德，而歷史悠久的歐洲則注重榮譽與信仰等。因此，綜觀全世界各國乃至各地區(qū)，全世界擁有多種多樣的風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價值觀及風(fēng)土人情等，構(gòu)成了文化意識的多元文化性。交際性。英語作為國際通用語言，在高校英語教育中的重要性不言而喻。不斷了解與掌握以英語為母語的國家的歷史地理、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、價值觀及風(fēng)土人情，可以方便人與人之間跨國、跨區(qū)域的溝通與交流，促進各國之間、各地區(qū)之間的社會文化往來、經(jīng)濟貿(mào)易往來，從而構(gòu)成了文化意識的交際性特點。

二、高校英語教育中文化意識培養(yǎng)的重要性

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷發(fā)展，我國茶葉對外貿(mào)易的規(guī)模不斷擴大。茶葉外貿(mào)中英語是商務(wù)交流的主要工具，而高校作為專業(yè)英語人才的培養(yǎng)基地，應(yīng)該根據(jù)對外貿(mào)易的基本需求，對人才的培養(yǎng)結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，以確保滿足茶葉外貿(mào)的發(fā)展需要。基于此，本文從高校英語教育與茶葉外貿(mào)的關(guān)系出發(fā)，結(jié)合高校英語教育在茶葉外貿(mào)中的作用，探究高校英語教育中商務(wù)人才的培養(yǎng)對策，以期為我國茶葉外貿(mào)提供更多的高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：高校英語；茶葉外貿(mào)；作用；對策

我國的茶葉外貿(mào)歷史悠久，在現(xiàn)代市場環(huán)境下，我國茶葉對外貿(mào)易的規(guī)模不斷擴大，而其對具有專業(yè)素養(yǎng)的對外貿(mào)易人才的需求也逐漸增加，而高校英語教育作為社會人才的培養(yǎng)基地，其必然要迎合社會發(fā)展需求，對高素質(zhì)的商務(wù)英語人才進行培養(yǎng)。茶葉外貿(mào)不同于其他的商品貿(mào)易，其在出口商品的同時也在傳播我國傳統(tǒng)的茶文化。作為商務(wù)交流的專業(yè)人才，不僅要對自身的專業(yè)英語水平提出要求，更要根據(jù)我國茶文化的內(nèi)涵，提高文化素養(yǎng)。但是目前在我國高校英語教育中，商務(wù)英語人才的培養(yǎng)更多的是在專業(yè)上的要求，而缺乏文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，對此，我們應(yīng)該以茶葉外貿(mào)為切入口，對高校英語教育提出新的要求。

1高校英語教育與茶葉外貿(mào)

我國作為茶葉的發(fā)源地，在對外貿(mào)易發(fā)展中也成為我國樹立國際形象的重要載體。早在漢代時期，我國就開始了茶葉貿(mào)易，絲綢之路的形成使得西方國家逐漸認識并喜歡上這種“東方樹葉”。隨著現(xiàn)代市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國茶葉的對外貿(mào)易的規(guī)模與古代相比已不可同日而語，有數(shù)據(jù)顯示，2015年，我國茶葉出口穩(wěn)步增長，態(tài)勢良好，出口份額為32.5萬噸，貿(mào)易規(guī)模為13.8億美元。而在這樣的貿(mào)易發(fā)展規(guī)模下，對外貿(mào)易人才的需求缺口必然也不斷擴大。英語是對外貿(mào)易的主要語言，因此，高校在英語教育中也應(yīng)該迎合對外貿(mào)易發(fā)展要求，對商務(wù)人才的素質(zhì)提出新的要求。茶葉貿(mào)易的特殊性使得其在英語商務(wù)人才培養(yǎng)方面也應(yīng)該有所側(cè)重，但是目前在高校的英語教學(xué)中，無論是人才培養(yǎng)模式還是教師隊伍都未能以迎合市場需求，這使得越來越多的商務(wù)英語人才在走上工作崗位后難以適應(yīng)對外交流的需要，如專業(yè)學(xué)習(xí)與市場實踐相脫離，茶葉貿(mào)易中存在著嚴重的文化隔閡等。針對此，高校應(yīng)該從復(fù)合型人才培養(yǎng)的角度，對商務(wù)英語人才的素質(zhì)進行重新構(gòu)建，以滿足市場對人才的要求。

2高校英語教育在茶葉外貿(mào)中的作用

在茶葉外貿(mào)不斷發(fā)展的要求下，高校在英語人才培養(yǎng)方面也應(yīng)該進行相應(yīng)的調(diào)整，以實現(xiàn)教育與市場的契合。從高校英語教師的地位出發(fā)，其在茶葉外貿(mào)中的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，英語已經(jīng)成為茶葉外貿(mào)中的主要交流工具。在茶葉外貿(mào)中，英語作為主要的交流工具，其在貿(mào)易雙方有著廣泛的應(yīng)用，雖然我國茶葉出口的國家和地區(qū)比較廣泛，但是多元化的語言溝通卻增加了貿(mào)易障礙，因此將英語作為溝通橋梁也是對外貿(mào)易發(fā)展的基本要求。此外，目前國際上的茶葉貿(mào)易依然偏向于西方化，而英語作為主要的貿(mào)易語言其在溝通中能夠更加直觀地實現(xiàn)信息的傳遞和接收，基于此，在高校英語教育中，商務(wù)英語人才的培養(yǎng)應(yīng)該迎合茶葉外貿(mào)的發(fā)展要求，確保人才在未來的對外貿(mào)易中能夠清晰、全面地理解商務(wù)信息。第二，商務(wù)英語的發(fā)展能夠提升茶葉外貿(mào)的文化內(nèi)涵。在高校英語教育中，商務(wù)英語人才的培養(yǎng)與茶葉外貿(mào)人才的融合不僅在專業(yè)能力實現(xiàn)了新的發(fā)展，更是在文化素養(yǎng)上得到了提升，在教育教學(xué)中，學(xué)校會根據(jù)茶葉外貿(mào)的要求，對人才的文化素養(yǎng)進行引導(dǎo)，尤其是傳統(tǒng)茶文化在人才培養(yǎng)模式中的滲透提高了未來商務(wù)人才的文化水平，進而為茶葉商務(wù)貿(mào)易過程中的文化傳播提供了動力。第三，英語的滲透能夠推動茶葉對外貿(mào)易的多樣化發(fā)展。我國雖然是茶葉出口大國，但是從品牌構(gòu)建上來看，我國一些名茶與西方國家的茶葉品牌相比在商業(yè)價值上還存在著一定的差距，而高校在英語教育過程中，可以利用人才的培養(yǎng)推動我國茶葉品牌逐漸融入到國際貿(mào)易中來，主動參與茶葉貿(mào)易競爭，而這對于挖掘我國茶葉產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?jié)摿Γ@得更多的國內(nèi)外投資，提高我國茶葉在對外貿(mào)易中的影響力都是十分重要的。

【摘要】當(dāng)前，社會上對高校英語類人才求賢若渴，需要學(xué)生具有扎實的語言表達能力以及豐富的英語文化知識，所以需要高校英語教學(xué)從英語文化教學(xué)以及學(xué)生的就業(yè)角度出發(fā)，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，進而滿足學(xué)生的發(fā)展需要和教學(xué)要求。本文從當(dāng)前高校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀和問題入手，并分析如何在多元化視域下開展高校英語教學(xué)，希望有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，提升英語語用能力，最終滿足社會發(fā)展需要。

【關(guān)鍵詞】多元化視域；高校；英語教育教學(xué)；創(chuàng)新對策

當(dāng)前的高校英語教學(xué)確立了多元化的教學(xué)目標，這與高校英語教學(xué)目標和方向是一致的，然而縱觀當(dāng)前的高校英語改革，還存在課程設(shè)置不科學(xué)、教學(xué)目標不明確、英語文化教學(xué)欠缺的問題，需要對以上問題加以解決。與此同時，大學(xué)英語新課標中也明確提出英語不僅是一門基礎(chǔ)的語言課程，需要在教學(xué)中拓寬學(xué)生的知識面，了解世界文化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想，進而滿足學(xué)生的就業(yè)需要和時展要求。

一、當(dāng)前高校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

1.當(dāng)前高校英語教育教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語教學(xué)改革是近年來高等教育的研究熱點，隨著對教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)模式、教學(xué)評估等方面的研究，目前高校英語教學(xué)已經(jīng)取得重大突破，主要體現(xiàn)在部分高校已經(jīng)建立了系統(tǒng)的英語教學(xué)體系，在加強學(xué)生聽說讀寫能力的同時對英語文化進行了有效的滲透，并且注重對中西文化的教學(xué)，不斷完善課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。此外，還打造了系統(tǒng)的考核體系，進而讓學(xué)生語用能力以及創(chuàng)新思維都得到了培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生的良好發(fā)展，比如在旅游、對外貿(mào)易、新聞和翻譯等領(lǐng)域都發(fā)揮出重要作用。

2.當(dāng)前高校英語教育教學(xué)問題

第一篇:分析高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的結(jié)合

[摘要]隨著經(jīng)濟的發(fā)展，全球一體化的趨勢越來越明顯，我國為了充分提高經(jīng)濟水平在國際市場中占有一席之地，必須要提高英語教育水平，才能夠加強與外國之間的交流，因此高校英語教育培訓(xùn)的重要性日益凸顯，不得不承認高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間也存在著必然的聯(lián)系關(guān)系。因此，文章主要探討當(dāng)下高校英語教育及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間如何建立良好的關(guān)系，在保證高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間建立良好的關(guān)系，促進兩者共同發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]英語教育；區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展；相互關(guān)系；共同促進

區(qū)域經(jīng)濟的快速發(fā)展，則會對人才的需求越來越多，促進該地區(qū)的就業(yè)與教育，所以說一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展情況直接影響到該地區(qū)的社會以及各方面的發(fā)展，地區(qū)的教育直接與經(jīng)濟發(fā)展狀況有關(guān)。可以說高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系是非常明顯的，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)達有利于高校英語教育的繼續(xù)開展，而區(qū)域經(jīng)濟的衰敗也不利于高校英語教育的開展，因此為了更好地實現(xiàn)高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，必須要探討區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與高校英語教育之間的必然關(guān)系，然后才能尋求兩者共同促進發(fā)展的有效途徑。

1英語教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系

為了促進高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟之間的有效結(jié)合，必須要明確英語教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系，因此，經(jīng)過仔細的調(diào)查與研究，高校英語教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為高校英語教育開展提供了資金、技術(shù)的扶持。有一個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達了，才會有更多的資金投入到各行各業(yè)中，尤其是教育領(lǐng)域。所以說高校英語教育的開展，尤其是硬件設(shè)施的完善，必須依托于區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展壯大則會引來更多的外資，對于高校的英語教學(xué)起到了重要的刺激作用，也會為高校英語教育提供更加完善完備的基礎(chǔ)設(shè)施以及資金的投入，促進高校英語教育取得長足的進步，所以說區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是高校英語教育開展的重要經(jīng)濟后盾。