【摘要】近年來，星海音樂學院辛笛教授的“應用鋼琴”教學法在中國鋼琴教育業界，得到了廣泛的關注與重視，成為目前中國鋼琴教育界的一大亮點，這是繼傳統鋼琴教學法和目前較為常見的約翰•巴斯蒂安、菲伯爾等教學法之后，中國鋼琴教育業界發出的獨特聲音。該教學法在鋼琴啟蒙階段能讓初學者在短時間內快速奏出新樂曲，并能融合簡單的彈唱，實現教學形式的多樣化，能激發兒童的潛在學習動力，具有大眾性、綜合性、速成性及廣泛的應用性等教學特點。但該教學法對初學者樂句樂段的音色控制和彈奏技巧訓練等方面略顯不足。那么如何將傳統鋼琴啟蒙教學加入應用元素，實現應用鋼琴教學與傳統鋼琴教學的碰撞，形成行之有效的，具有中國特色的鋼琴教學法，是本文重點分析的問題。

【關鍵詞】鋼琴教學啟蒙；傳統鋼琴教學法；應用鋼琴教學法；識譜教學法

一、傳統鋼琴啟蒙教學法與應用

鋼琴啟蒙教學法傳統鋼琴啟蒙教學法以西方音樂作品彈奏為脈絡，在培養學生對西方古典音樂的理解與詮釋上，在強化鋼琴演奏技術和音色控制等方面，具有較強的系統性、嚴謹性和規范性[1]。傳統鋼琴教學法從鋼琴啟蒙階段就強調演奏技巧、音色訓練的重要性，具有較強的嚴謹性、專業性，更適合專業人才的培養[4]。在教材選用方面，最具有代表性的是以《約翰•湯姆森簡易鋼琴教程》為啟蒙教材的鋼琴教學法，書中涵蓋多種音樂技巧與音樂理論知識，通過“1對1”的上課形式，學生自主模仿教師的彈奏方法，循序漸進地進行識譜與彈奏方法的練習，通過大量重復性的彈奏，逐步提升演奏技巧。應用鋼琴啟蒙教學法是星海音樂學院辛笛教授針對目前鋼琴教學中存在的問題，“本著鋼琴教育面向大眾的教育宗旨”提出的符合當今中國鋼琴教育現狀的新型教育理念。應用鋼琴教學法提出以學生的鋼琴應用能力為培養目標，注重學生鋼琴伴奏，鋼琴彈唱，鋼琴即興創作等應用能力的培養[5][6]。強調鋼琴啟蒙教學應以兒童興趣培養為教學目標，通過兒歌彈奏導入教學，把鋼琴伴奏，鋼琴彈唱以及樂理、和聲伴奏等知識體系融為一體。《彈兒歌，學伴奏》是由星海音樂學院辛笛教授創編的應用鋼琴啟蒙教材，教材中有大量的中國兒歌和自編小曲，左手是固定位置的和弦彈奏，右手是簡單的單音，曲目簡單容易上手，易于兒童成就感的產生和興趣的培養。

二、傳統鋼琴教學法和應用鋼琴教學法在鋼琴啟蒙教學中的優劣勢

（一）教學形式對比

傳統鋼琴教學法通常采用1對1的專業授課模式，以培養專業的鋼琴彈奏者為目的，注重學生演奏技巧的訓練。傳統鋼琴教學法選曲多為外國古典作品，不利于中國兒童的理解，“一對一”的教學模式，結構比較單一，缺乏趣味性，更缺乏對兒童即興伴奏，彈唱歌曲，歌曲創編等鋼琴應用能力的培養。兒童在學習中通過大量重復性練習來獲得彈奏技巧，容易產生畏難情緒和厭學情緒。應用鋼琴教學法具有基礎性、普遍性、大眾性的特質，兒童學起來比較容易上手，容易產生成就感，伴奏聲部規律性比較強，更利于開展鋼琴集體課教學，課堂氣氛相對活躍，啟蒙階段易于提高兒童學琴興趣[7][8]。

【摘要】學前兒童對音樂的感知與理解不同于成人，其表達對音樂的認知與情感的方式也有別于成人。鋼琴教育者不僅應具備鋼琴演奏與教學基礎，還需了解學前兒童學習與發展的基本規律和特點。本文通過對奧爾夫音樂教育理念的闡述與歸納，結合學前兒童學習與發展的特點，探討奧爾夫音樂教育理念對學前兒童鋼琴啟蒙教學的借鑒意義。

【關鍵詞】奧爾夫音樂；學前兒童；鋼琴啟蒙

現今學前兒童鋼琴啟蒙教學過程缺少感性培養熏陶，出現過多理性灌輸，奧爾夫音樂教育思想強調教學過程的自由與彈性，注重激發孩子的即興與創作能力，課堂內容充滿趣味。研究奧爾夫音樂教育理念，吸取內涵與精華，對學前兒童鋼琴啟蒙教學將有重要的借鑒意義。

一、奧爾夫音樂教育理念概述

奧爾夫音樂教育理念包含四個部分內涵，其一，原本性的音樂。原本性的音樂是將歌唱、演奏、舞蹈、語言和戲劇以及其他姊妹藝術相通的元素整合為一體的綜合性的音樂。其二，親身參與的音樂。在奧爾夫的課堂里，學生不僅僅只是聽眾，而要參與到朗誦、歌唱、律動、演奏、即興創作等音樂活動中。其三，質樸的音樂內容。奧爾夫的音樂作品創作手法簡單，常用簡單的和弦、固定音型、回旋曲式等，讓兒童在早期的音樂學習中掌握簡單的音樂元素并享受其中。其四，本土與多元結合的音樂文化。奧爾夫認為：“原始的音樂是接近土壤的、自然的、機能的、能為每個人學會和體驗的、適合于兒童的。”［1］這一觀點表明教育者不僅要注重本土音樂文化的教學，還應提倡教學中音樂文化多元化發展。“多元音樂文化的教學不僅需要立足于本民族的音樂進行教學，讓學生將本民族的優秀音樂文化傳承下去，還需開闊學生的音樂視野，建立學生包容的音樂文化態度，在發揚本民族音樂文化的同時，可以吸納其他音樂文化帶來的精彩。

二、奧爾夫音樂教育理念對學前兒童鋼琴啟蒙教學的啟示

（一）以培育學前兒童綜合音樂能力為準則，制定鋼琴啟蒙的教學目標。學前兒童鋼琴啟蒙的教學目標是學前兒童鋼琴教學活動實施的導向，是鋼琴教學活動中的出發點與歸宿，體現著鋼琴教學活動的價值取向。學習鋼琴是學前兒童感知音樂和理解音樂的途徑之一，故鋼琴教學的目標應以培養學前兒童綜合音樂能力為準則。奧爾夫認為“原本的音樂決不只是單純的音樂，它是和動作、舞蹈、語言緊密結合在一起的。”［3］這一觀點不僅指出了音樂學習的綜合性特征，也強調了音樂學習的體驗過程。筆者認為，在教學目標的三個維度中，學前兒童鋼琴啟蒙的教學目標應以情感體驗為主，知識的學習和技能的訓練不能忽略情感體驗與審美能力的培養。我國教育部制定的《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出“幼兒藝術領域學習的關鍵在于充分創造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發幼兒對美的感受和體驗。”提倡學前兒童的學習注重感性培養與熏陶，避免理性灌輸。學習樂器所需的基本音樂能力需要慢慢培養，注重感性熏陶正是奧爾夫音樂思想所倡導的。

1.我國學齡前兒童英語教育的發展誤區

1.1教學目標的設置凸顯功利性，有悖于“啟蒙”與“激發興趣”的教育宗旨

學齡前兒童的英語教育應以啟蒙為主要手段，以培養兒童的英語學習興趣為基本目標，通過對適合于學齡前兒童心智特征的教育手段的運用，來強化其對于英語學習的感知，進而形成較為鞏固的認知表象，以便于為其未來接受系統化的英語教育創造有利的條件。然而，通過對我國學齡前兒童英語教育現狀的調查可以發現，在名目繁多的學齡前兒童英語教育機構中，無不將快速提升學齡前兒童的英語能力作為教學目標，其目的在于用以提高自身的知名度，吸引廣大家長的關注，進而獲取更多的生源，以便于在激烈的市場競爭中求得生存與發展。這種凸顯功利性的教育目標的設置，專注于自身的經濟效益與發展前途，無視學齡前兒童的心智承受能力，因而，不僅有悖于開展學齡前兒童英語教育的宗旨，而且，還會制約學齡前兒童英語學習興趣的生成與發展。另外，通過對經歷英語教育的學齡前兒童家長的訪談可以得知，這種凸顯功利性教育目標的設置，會導致學齡前兒童在接受英語教育后，其實際效果與家長預期間存在著較大的差距，并且，在學齡前兒童正式上學以后，往往會出現英語學習與漢語拼音學習在內容上的相互交錯與混淆，由此導致了學生在面對母語知識學習時出現困頓或迷茫的現象，進而限制了學齡前英語教育的社會實用價值的體現。

1.2教學內容的選擇具有重疊性，易于造成培養行為的失效與教育資源的浪費

現階段，由于在學齡前兒童英語教育目標的設置上存在著一定的誤區，使得教學內容的選擇與小學英語教學的內容存在著較為明顯的重疊性，即學齡前英語教學的內容大多借鑒小學英語教學的內容體系，致使學齡前兒童在上學之后所接受的英語教育與其在學齡前時期所接受的英語教學內容大致相仿，極易誘發學生的懈怠心理與厭學情緒的產生。這種教學內容的重疊是造成我國學齡前英語教育與小學英語教育資源浪費的主要原因。另外，這種對教學內容的嫁接性擇用，還會屏蔽學齡前英語教育的創新，無法構建起適合于學齡前兒童心智特征的英語教學體系，進而對學齡前英語教育的可持續發展，產生較為嚴重的阻礙作用。這種對于學齡前英語教育教育創新發展的阻礙，會導致我國學齡前英語教育發展的停滯不前，無疑也是一種對于英語教育資源的較為明顯的浪費行為。

2.我國學齡前兒童英語教育發展誤區的成因

2.1應試教育思想的誤導

摘要:學前教育屬于幼兒學習過程中的初始階段，所以學前教育的老師應該根據幼兒身心發展的特點，秉承著創新與實踐相結合的方式，研究適合幼兒的學習方式，以起到對幼兒學習的啟蒙作用。所有的孩子都會對“玩”有著天生的好感，這是孩子的天性，在對幼兒學習的啟蒙過程中，老師可以通過游戲來進行教學，這樣既可以提高孩子學習的興趣，讓孩子能夠積極主動的進行新知識的學習，還可以滿足孩子的天性，讓孩子喜歡上學，喜愛學習，本文通過從學前教育游戲教學的內容，方式和環境這三個方面對學前教育進行幼兒園游戲教學的這種創新與實踐的方式進行研究和思考，以供參考。

關鍵詞:幼兒園游戲;學前教育;創新;實踐;思考

學前教育作為幼兒學習的啟蒙階段，對孩子一輩子的成長和發展具有重要的意義，所有如何的做好幼兒時期的學習啟蒙教育是一項重要的事情。而愛玩是所有孩子的天性，孩子從小就喜歡玩游戲，而且能在各種各樣游戲的過程中感受到大人所不能感受到的快樂。幼兒在玩耍的過程中永遠覺得累，而且樂此不疲的喜歡玩不同的游戲，因此在學前教育的教學過程張中，老師可以利用孩子愛玩的這種天性，在教學啟蒙的過程中進行游戲教學，通過把游戲與教學任務融合到一起，可以吸引幼兒的注意力，提高他們的學習興趣，讓幼兒在玩耍的過程中實現知識和能力的提高，促進孩子健康快樂的成長和學習。很多孩子剛開始接觸幼兒園時會有很嚴重的抵觸心理，比如出現情緒不佳，大哭大鬧等，而在幼兒的學前教育過程中融入游戲教學，可以幫助孩子更好的適應學習生活，減少孩子對幼兒園的排斥心理。學前教育的主要任務就是幫助幼兒為上小學打下良好的基礎，而且學前教育可以進去孩子帶孩子的負擔，同時孩子在進入幼兒園之前基本不會跟太多的同齡人接觸，學前教育可以幫助孩子學會人際交往，多與同齡人相處，可以幫助孩子以后更好地適應學校的集體生活。因此學前教育對幼兒的發展起著至關重要的作用。

一、幼兒園教學游戲的內容

在學前教育的教學過程中將游戲與教學融為一體，在游戲中對幼兒進行教學的方式是對學前教育的教學方式進行創新，所以對所選的游戲就有這一定的要求，對于教學啟蒙過程中所需要的游戲要求主要有以下幾點:第一是要求游戲的生活性比較強。參與啟蒙教育的兒童一般的年齡處于二到三歲之間，在接觸幼兒園之前，他們的主要生活范圍和活動范圍主要是以家庭為主，所以老師在教育啟蒙的過程中，要多以家庭生活的內容為主，這樣可以減少孩子的緊張感，比如可以選擇讓孩子對教室的擺設和構造進行觀察，讓他們通過觀察教室內的物品來跟自己的家里的擺設有什么相同點和不同點，在游戲中對幼兒進行教學;第二是游戲內容要跟上時代的腳步。學前教育的工作人員要學會抓住當今時代的腳步，幼兒在入學之前主要接觸來自自己家庭的信息，而對于所生活的這個世界并不是很了解，所以老師要根據身邊每天發生的新鮮事設計相關的游戲，在游戲過程中像孩子講述所發生的事情，引導幼兒學會關注家庭之外的世界，以幫助孩子更快的成長為獨立的個體。

二、幼兒園教學游戲的方式

在游戲中對兒童進行學前教學的啟蒙教學，主要通過一下幾種教學游戲的方式:第一種是幼兒合作活動教學形式。這種合作活動教學形式是指讓不同年齡的兒童共同合作玩同一個游戲，在游戲的過程中，年紀大點的孩子可以帶動年齡小的孩子一起玩耍，在游戲環節中，學會互相幫助互相學習，比如孩子們可以玩捉迷藏的游戲，大孩子帶著小點的孩子共同進行隱藏，可以幫助剛進園的學前兒童早點融入集體生活。第二種是幼兒自主設計游戲環節的形式。通過讓學前班的幼兒自己設計游戲，在參與設計和選擇的過程中幫助學前兒童開闊自己的思維能力。第三種是主體活動教學形式。這種游戲教學方式是由老師設計指定的主題，對不同年齡階段的兒童進行分組，在老師的引導下理解主題的含義，并進行相關主題的游戲，在游戲的過程中激發幼兒的好奇心和學習能力，有利于教師游戲教學活動的展開。

摘要：

隨著科技的迅速發展和經濟活動的全球化，英語日益成為國際交往中不可缺少的工具，人們開始越來越關注它。因此，英語教育的低齡化使幼兒園啟蒙英語教育逐漸成為教育界的一個熱點話題。本文通過對攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育現狀的調查，探討了啟蒙英語教育中存在的問題，針對此問題，對攀枝花市幼兒園進行實踐探索，并提出了解決的方法和采取了相應的措施。

關鍵詞：

幼兒英語；啟蒙教育；實踐探索；解決策略

本文研究基于對兒童語言的認知，習得與學得假設（克拉申的理論）和學前兒童語言教育觀，采取問卷調查、采訪和交談等方法來研究攀枝花市幼兒園啟蒙英語教育中的現狀。從中發現，家長認為幼兒有必要進行啟蒙英語教育和通過語言環境來學習英語的重要性；同時，作者也發現啟蒙英語教育中存在的問題，需要人們去關注和解決。本文從以下步驟的程序：調查目的、調查方法、存在問題和解決策略，以確保作者提出的方案和解決的策略，符合實際的需要。通過激發和培養幼兒英語學習的興趣，以及注重挖掘結合，這樣能提高幼兒的英語水平，也有利于他們的成長和發展，最終促進社會的進步和國家的發展。

一、調查目的

隨著國際交往日益密切，尤其是中國和世界各國經濟技術交流和迅速發展，促使全國興起了學習英語的熱潮。目前，幼兒英語學習引起了人們的關注和重視。有些學者認為，在有條件的幼兒園開展英語教學，對兒童的成長是非常有益和重要的。但是有些學者認為，幼兒過早接觸英語，容易造成崇洋媚外的后果。而且本族語言不牢固，對其有一定的沖擊性。盡管存在著上述的爭論，但是各大中城市的幼兒園都已逐漸開設英語課，這已成為一個不爭的事實。因此，我們認為對攀枝花市幼兒園進行啟蒙英語教育調查是非常有必要的。啟蒙英語教育有利于兒童各個方面的成長和發展，同時也是社會的需要和時代的需求，更是幼兒園發展的需要。

摘要：伴隨我國琴童逐漸趨于低齡化現象的出現,探究適合幼兒的鋼琴啟蒙教育方法成了許多學者與教師關注的問題。根據幼兒的年齡特征及身心發展規律,游戲化的教學方法能夠更好地輔助幼兒接受鋼琴啟蒙教育,提高教學效率。文章通過剖析當前的中國兒童學習鋼琴啟蒙課程發展狀況,總結幼兒鋼琴教育中出現的問題。并通過對孩子身體發展規律的剖析,給出適合孩子年齡階段并能運用于鋼琴教學中的游戲化策略,使中國兒童鋼琴啟蒙課程更為合理。

關鍵詞：幼兒鋼琴教育；游戲化；教學問題；實踐策略

美國教育家洛克曾提出“教育幼兒的主要方法是將他們應該做的事都變成游戲”[1]，對孩子們而言，游戲是最輕松和最自由的活動形式。所以對于鋼琴老師而言，游戲也是開展啟蒙類課程的最佳的方式之一。基于游戲化的教學方法尚未受到中國教育工作者關注的這一現狀，發掘當下幼兒鋼琴啟蒙教育存在的問題，并根據存在的問題以及幼兒身心發展規律提出可應用到鋼琴教學中的有效游戲化策略是有必要的。

一、幼兒鋼琴啟蒙教育現存問題

（一）技能化、功利化的傾向嚴重

鋼琴教學存在嚴重的以技能為關注重點，不注重樂理、樂感和情感的培養，更不注重學生在音樂方面的綜合素養的問題。教師過于強調技能的學習和發揮運用，使得幼兒學習時變得困難，容易產生逆反心理，既不能很好地對幼兒起到啟蒙的作用，也不能以正確的方式教會幼兒這一技能，得不償失。家長的功利化也是這一問題背后的一大推手，家長們將技能看作孩子成長后的加分項，過于關注考級、考證等過于功利的行為，忽視幼兒的情感體驗，這會在幼兒的心中催生出反感的情緒，事與愿違。

（二）教師素質良莠不齊

隨著社會經濟的發展，我國的教育事業也取得了巨大的進步，傳統的教育內容已經無法適應幼兒的成長發展，只有豐富其教育內容才能促進幼兒的德、智、體、美全面發展，因此具有創造性和創新性的戲劇藝術課程應運而生。戲劇藝術不僅能夠培養幼兒的藝術能力，還能夠進一步地提升孩子的創造力，為今后藝術學習奠定基礎。

一、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術的特點

戲劇藝術課程是一門運用綜合材料和多種表現手法相結合，以藝術表演為載體，以美育為目標，在培養幼兒藝術創造能力的基礎上，更加重視幼兒綜合素質、創新思維和人文知識等的多元課程。戲劇藝術是啟蒙教育的重要手段之一，借助戲劇表演可以引導幼兒去觀察生活、培養幼兒的感知力、增加對人文知識的了解、以及自我表達和大膽創作。啟蒙教育的視角，就是要促進幼兒的成長和發展，尊重每個孩子獨有的特點。因此，在啟蒙教育的視角下關注兒童的心理成長特點與生理成長特點，在此基礎上進行課程內容的設置與安排，從多層面出發，設計有趣合理的內容，運用正確的教育方法，合理有效地發揮戲劇的啟蒙教育作用。

二、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術教學目標

啟蒙教育視角的核心內涵就在于可以讓幼兒更早地接觸到豐富的事物，所以對于不同事物的感知認知能力也就更好。戲劇藝術不僅可以增加幼兒對這個世界的感知認知能力，還可以提高幼兒創造力與認知力。戲劇藝術培養感性的能力，也就是我們說的感知力。即通過視覺、聽覺、觸覺這些感官，察覺外界事物的特點并且引發聯想。它會幫助孩子解決更為復雜的問題，有助于通過表層去察覺事物的本質。比如看到一棵樹，有的人看到的僅僅只是一棵樹，而有感知力的人會感受樹影間光的細微變化，甚至會由此激發他的情感共鳴。感知現實生活中的美可以去多觀察自然，比如葉脈的走向、不同花瓣的形狀、水的紋樣以及光的冷暖變化等。多看多思考，久而久之自然就學會了觀察和感知自然美的能力。對于戲劇表演審美能力的培養，可以提升孩子對藝術作品不同的感受。

三、啟蒙教育視角下幼兒戲劇藝術教學的方法策略

首先是運用故事教學。有趣的故事往往能激起幼兒的好奇心和注意力，提升孩子的主觀學習熱情，他們在聽故事的過程中，沉浸于各種故事情境；一些角色扮演的過程，更是為表演創作提供了幫助。教師要深挖故事與戲劇創作的聯系，培養幼兒的想象力和創造力。例如，在戲劇故事《毛毛熊的娃娃魚》中，教師就可以給孩子們講述狐貍怎樣巧妙地吃到毛毛熊捕捉到的娃娃魚，并用肢體語言進行展示娃娃魚的外貌——大大的身體圓圓的眼睛，還有一條美麗的大尾巴，這種示范更能加深孩子腦海中對娃娃魚外貌的了解，能讓幼兒在腦海中繪制出一條美麗的娃娃魚。其次是在游戲中教學。戲劇與游戲具有相通性，在戲劇教學活動中，可以將兩者有機地結合在一起，調動幼兒積極參與到戲劇中，令課堂更具有趣味性。比如，戶外親子課《百米長卷》，以家庭為單位，孩子和父母共同進行情節表演，同時也學到了戲劇藝術中的知識，可謂是一舉兩得。幼兒戲劇藝術教學，需要我們不斷地探索與創新，在啟蒙教育的視角下，要采用多種多樣的，適合幼兒心理特點、生理特點的教學活動和方法，大膽激發幼兒想象力和自主創新能力，這對幼兒的身心發展都有相當積極的作用，為孩子們的成長打下良好的學習基礎，將來也會讓他們更好地去適應快速發展的世界。

【摘要】啟蒙教育是人生之旅的“奠基鋪路”之作。這一階段的“教與學”情況，不僅具有不容忽視的現實意義，還會產生無可逆轉的深遠影響。“在小學欠下的語文讀寫債，到了中學遲早是要還的。”語文讀寫啟蒙的重要性由此可一斑窺豹。那么在小學語文學科活動中，如何切實有效地進行讀寫互動教學呢?筆者側重作文啟蒙角度，擬就幫助兒童尋找并積累習作素材上，試對此提出一些簡要性闡述。

【關鍵詞】啟蒙教育;作文素材積累;基本渠道探尋;教學相長

“巧婦難為無米之炊。”這一廣為人知的信條式經典俗語，意在強調“米”的客觀性和必要性，它對于“炊”來說，是一種無可或缺的資源現象。作文教學何嘗不是如此的呢?在小學語文學科活動中，之所以普遍地“難教畏作”，小學生寫作文為什么那么的“假大空”，這并非不愿寫、不想寫，最為根本和直接性因素，是因為他們沒有實質性內容可寫。久而久之，作文教學必然會陷入一片困惑境地。有鑒于此，語文教師要通過各類途徑和方式，幫助兒童善于尋找并不斷地積累習作之“米”，為打贏作文啟蒙這場“硬仗”做好必要性準備。

一、引導兒童善于從教材資源利用中“儲米”

葉圣陶說過:“語文教材就是個例子。”這些極具“經典性(精髓性)”特質的語篇，都是歷經淘洗與選擇的優秀或成功作品，是開展“工具性教學”與“人文性教育”的優質資源。在常態化語文學科活動中，教師應本著“讀寫互動”指導思想，引導小學生在課文閱讀學習過程中不斷地積累習作素材。比如，通過“批注式”閱讀，不斷拓展“字詞句段”的內涵;通過“補白式”閱讀，逐步積累的各類信息;通過“體會式”閱讀，由此產生的情感體會;通過“摘錄式”閱讀，由此記載的好詞妙句……所有這些，日積月累、聚沙成塔，就能在長期儲備中積聚成一個巨大的“米倉”。通過與之相應的“反芻”，不僅有利于幫助兒童構筑“倉儲”意識，而且有利于在“熟能生巧”中逐步培養他們“學用結合”的能力。這是習作儲米的“綠色通道”。

二、引導兒童善于從生活元素鏈接中“篩米”

“問渠那得清如許?為有源頭活水來。”在全面強調新課程教學改革大背景下，積極開展以“生活互動”為主的開放性學科活動，不僅成為當前語文課程活動中的普遍共識和自覺行為，而且正在日益形成一種無可逆轉的強烈發展態勢。語文活動主動接受生活元素的豐富涵養和有效滋潤，有利于在源源不斷的“活水源頭”中促進教與學的和諧相生。作為其中的“半壁江山”現象，作文教學又何嘗不該這樣的呢?以老舍的《貓》文為例。教師在實際教學過程中，談及貓的“盡職”———“它屏息凝視，一連就是幾個鐘頭，非把老鼠等出來不可!”有小學生提問:“貓為什么不追進老鼠洞去呢?”教師乘機補充“貓的胡須”的功能。在后來關于“人與動物和諧相處”習作中，有些小學生就寫到了“貓的胡須”現象。這不是從生活元素中“篩米”嗎?