我國著名教育家陶行知先生倡導“生活即教育”。面對當前初中生所存在的問題，為適應時展的要求，適應新課改的要求，尊重學生的個性特點和成長規(guī)律，將生活化教學應用于思想品德課程已是大勢所趨。因此，教師必須堅持課堂教學生活化，將學生、課堂、教材與實際生活聯(lián)系起來，給學生提供鮮活的材料，讓他們?nèi)チ私狻㈩I悟和體驗，使他們在實際生活中感受生活的崇高，學會生存，促進自身的發(fā)展。

一、從日常生活導入新課

教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都依賴于興趣。”興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以使人更加主動地接收來自于外界的各種知識與信息。要激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生參與課堂的積極性、主動性，首要的就是從學生感興趣的、為他們所熟知的日常生活入手，即新課導入生活化。以《發(fā)掘自己的潛能》一課為例，教師可在上課前幾分鐘給學生講《坑中遇鬼》的故事：有一個村子里死了一個人，大家挖好了一個坑，準備第二天下葬。半夜一個酒鬼喝醉了，搖晃搖晃著就掉進了坑里，怎么爬也爬不上去，于是他就想：“反正也爬不上去，不如在這睡一覺吧！”這時又有一個人想回家，于是抄近路，不小心也掉了下去，因為急著要回家呀，所以就努力地往上爬，努力了半天也爬不上去。正當他很沮喪的時候，先掉下去的人說話了：“別爬了，爬不出去的。”后掉下去的人一聽，嚇得大叫：“哎呀，媽呀，鬼呀！”于是，他三下兩下就爬出了這個大坑。講完故事后請學生思考：什么是潛能?我們身上具備著哪潛能等待著我們?nèi)ラ_發(fā)?故事中什么潛能被激發(fā)出來了?首先，故事的名稱就很快吸引了學生的注意力，使他們提起了興趣；同時，故事的講解十分明晰，答案顯而易見。在學生你一言我一語中，學生很清晰地梳理了潛能是什么，我們身上有些什么潛能，潛能是被激發(fā)出來的，從而讓學生明白他們身上的各種潛能也是能夠被激發(fā)出來的，在興趣之余順利地完成了教學任務。

二、用生活情境解析內(nèi)容

美國教育家布朗認為：“學習應該放在真實問題的背景中，使它對學生有意義。”這里的“真實問題”顯然就是學生的生活實際。可見，在教學過程中，創(chuàng)設與教學內(nèi)容有關的情境以引起學生的好奇和思考，是激發(fā)學生求知欲和內(nèi)在學習興趣的有效方法和手段。例如在講授《創(chuàng)建新集體》一課時，可讓學生說說心中理想的班集體是怎么樣的?應該具有怎樣的特征?你為班集體做過哪些力所能及的事?在班集體有事情時，在同學有困難的時候，你是勇往直前還是當縮頭烏龜，抑或事不關己?當你遇到困難的時候，你是否需要別人的幫助?同學之間是否應該團結(jié)友愛，有難同當?學生對于這些話題，因為全是發(fā)生在自己身上或身邊的，有切身感受，能娓娓道來，能夠通過思考明白一個優(yōu)秀的班集體不僅需要有共同的目標，各盡其能、發(fā)揮所長、奉獻集體，還需要團結(jié)協(xié)作。讓學生在真實平凡的感悟中認知，在生活中成長，使思想品德教學少了說教，多了真實，大大提高了思想品德教學的有效性。

三、實踐體驗設計活動

中國有句古話：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”它很明確地告訴我們：作為思想品德教師，在教學工作中應充分考慮學生，應組織他們多看、多做，多參與合適的活動，讓學生真正成為學習的主體，使思想品德教學過程成為學生反復親歷體驗的過程。如在講授《世界因生命而精彩》一課時，為了增強學生對尊重生命、保護生物重要性的認識，教師組織學生排演小小情景劇《吃野味》：小趙一家周末外出郊游，中午時分到當?shù)赜忻囊拔恫宛^吃野味。在餐館中，小趙因發(fā)現(xiàn)菜譜上有多種國家保護的野生動物而提出疑問，老板回答：“我們都賣了好多年了……”然后組織學生討論：小趙一家的行為反映出哪些社會問題?我們該不該吃野生動物，為什么?如果有人請你吃野味，你怎么辦?如果你發(fā)現(xiàn)有人在捕殺或販賣國家保護動物又會怎么做……在這樣的活動中，學生認知有展現(xiàn)的過程，情感有渲染的過程，行為實踐有親自體驗的過程，這些過程都有利于促進學生的主動發(fā)展。學生通過自己活動獲得的感受是豐滿的，是自己總結(jié)出來的認識，特別可信且有利于長時記憶。除了課堂教學活動，我們還要鼓勵學生走出課堂，走向校園、走向家庭、走向社會。因此，在課前或課后，教師應有目的地要求學生開展各種如新聞采訪、社會調(diào)查、參觀訪問等形式的實踐活動。可以鼓勵學生大膽地、主動地接觸身邊的事物，讓他們在關注生活、思考生活中獲得與課堂教學內(nèi)容相關的初步的感性認識。同時，學生在課堂中所學的知識又必須在日常生活的真實情境中去感受、體驗，才能得到鞏固、深化，從而內(nèi)化為自己的自覺行為，變成屬于自己的精神財富。例如教學《維護消費者權(quán)益》一課，可以組織學生采訪身邊的親人和同學，收集整理作為消費者合法權(quán)益被侵害的行為有哪些，并請他們說說自己的解決途徑。教師引導學生將采訪到的信息進行綜合，然后寫一個調(diào)查報告。調(diào)查報告主要從被侵害的行為、解決的途徑、是否合理、如果是自己遇到時情況該怎么處理等幾方面說起。這不僅有利于學生知識的掌握，更有利于學生直接的知識運用。

畜牧業(yè)在我國國民經(jīng)濟發(fā)展中起重要作用，畜牧業(yè)發(fā)展水平直接影響我國經(jīng)濟發(fā)展水平與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)水平。國民經(jīng)濟在發(fā)展過程中是一個系統(tǒng)與整體，需要充足的原材料和勞動力作為基礎，而畜牧業(yè)的發(fā)展不僅可以滿足農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對肥料的需求，也可以為“勞動力”的增加提供保障。工業(yè)發(fā)展能提供充足的原料，滿足人們當前對肉類的多樣化需求，為國民經(jīng)濟及個人收入水平的增加奠定基礎。對于發(fā)達國家而言，畜牧業(yè)在國民經(jīng)濟體系中所占比例超過50%，如在美國畜牧業(yè)占比為50%左右，在英國占比為60%左右。對于新西蘭和澳大利亞而言，畜牧業(yè)是國家經(jīng)濟發(fā)展的支柱性產(chǎn)業(yè)，在整個國民經(jīng)濟體系中占70%。我國畜牧業(yè)在農(nóng)業(yè)產(chǎn)值中的占比只有35%。畜牧業(yè)相對發(fā)達的國家，肉、蛋、奶人均攝入量是我國的2～3倍，因此，必須加大我國畜牧業(yè)發(fā)展的力度。當前我國糧食生產(chǎn)行業(yè)不斷發(fā)展，畜牧業(yè)也得到較快發(fā)展，在國民經(jīng)濟中發(fā)揮重要作用。為農(nóng)業(yè)技術及工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)與改革等提供支持，滿足國內(nèi)對畜牧業(yè)發(fā)展的需求。

1發(fā)展畜牧業(yè)的重要性分析

1.1促進當?shù)鼐用裆钯|(zhì)量的提升

在進入到新世紀之后三農(nóng)問題就成為黨和國家關注的重點問題，多次把這一問題寫入每年的紅頭一號文件中。而畜牧業(yè)的發(fā)展可以為三農(nóng)問題的解決提供便利與推動作用，為我國國民經(jīng)濟重要產(chǎn)業(yè)的發(fā)展奠定作用。同時也面臨著比較嚴峻的危機。與種植業(yè)相比，畜牧業(yè)具備投資小、受自然因素影響小等特點。所以畜牧業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展可以為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化提供積極有效地推動作用，成為經(jīng)濟發(fā)展中新的亮點，讓農(nóng)村經(jīng)濟可以得到更好地發(fā)展。

1.2有利于農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化

當前各行各業(yè)都在極力追求可持續(xù)發(fā)展，我國農(nóng)業(yè)發(fā)展由于受到傳統(tǒng)因素的影響，使農(nóng)業(yè)發(fā)展存在一些問題。但隨著國家制定并大力推行各種措施后，農(nóng)業(yè)已處于供需相對平衡的狀態(tài)。這些成果的取得與農(nóng)業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)調(diào)整密切相關。畜牧業(yè)如果得到比較好的發(fā)展，對農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)的改進起到推動作用，讓三元結(jié)構(gòu)發(fā)展的速度得到提升。與此同時，畜牧業(yè)的發(fā)展還可以使農(nóng)村剩余產(chǎn)品和剩余勞動力之間的相關轉(zhuǎn)化關系變得更加明朗，為農(nóng)業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，促進農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生重要作用。

2畜牧業(yè)相關理論研究及作品評價

一、在中學科學課堂教學中營造生活化的學習情境

科學知識來源于生活，教師可以利用日常生活作為案例來刺激學生學習科學的興趣和求知欲，最終使得學生理解和掌握科學知識。例如，學習摩擦力時，學生對于摩擦力有所了解，但了解不深，大家只是清楚摩擦力可以阻礙運動。教師在講課之前，可以讓學生思考日常生活中，在什么地方可能存在摩擦力，為什么在冰面上要比在路面上滑？為了使大家能夠更加形象地感知摩擦力與什么相關，教師可以將同一個物體放在不同的地面，利用測力計來拉動物體。從學生熟知的日常實際生活中的現(xiàn)象出發(fā)，培養(yǎng)學生對于科學的興趣和求知欲，并且逐步理解和掌握科學知識。

二、課后作業(yè)和練習要聯(lián)系生活

只在課堂上學習科學知識，這是遠遠不夠的，所以課后作業(yè)和練習也是學習科學必不可少的方面。一堂課的時間是有限的，很難做到使每個學生親手實驗操作，因此，課后的科學作業(yè)是必不可少的。以物理中的電學為例，在課堂上需要很多實驗器材，并需要很多時間，所以為了使每個學生都能夠感知到電的存在，可以安排學生課外作業(yè)，即在課余時間利用導線、電流表來進行實驗，這樣不僅可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，也可以培養(yǎng)學生學習興趣。

在生物學習中，在學習花卉時，可以讓學生親自觀察不同花朵的雄蕊、雌蕊、花瓣數(shù)目、花萼，并且完成觀察報告。設計一些生活化的作業(yè)，不僅可以加強學生對于課堂所學知識的理解和掌握，還能培養(yǎng)學生的觀察能力和實踐能力，提高學生的自主學習能力，并且使學生真正做到知識的融會貫通和學以致用，從而達到科學教育的目的。

三、培養(yǎng)學生利用理論知識解決實際問題的能力

學生學習科學知識的目的是為了學以致用，即能夠解決日常生活中所遇到的問題。為了達到這個目的，必須培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，真正做到學有所成。在中學科學教學中，學生所接觸到的理論知識，并不能完全融會貫通，這就需要教師采用一些由簡到難的練習，使學生真正掌握所學知識。

校園文化建設，主要包括物質(zhì)文化建設、精神文明建設和制度文化建設三個方面，這三方面全面、協(xié)調(diào)地發(fā)展，將為學校樹立起完整的文化形象。而生物學科正是一門與生活實際聯(lián)系緊密的學科，尤其作為初中生，對生物興趣濃厚，樂于探索，若能積極開發(fā)，是完全可以將初中生物融入校園文化建設中的。

一、利用課內(nèi)資源，展開學科活動

初中生物注重學生學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，注重學生的實踐探索能力，因此，在教材中就有很多可供利用的實踐探索活動。例如，七年級課本里就有關于對校園生物進行調(diào)查的活動，學生通過調(diào)查一方面可以學到進行生物調(diào)查的方法，更重要的是可以對校園生物的分布情況有一個清楚的了解，調(diào)查活動結(jié)束，學生可以對調(diào)查結(jié)果進行分析，提出對校園生物的改進、完善建議，使校園生物資源更加豐富。還有綠化校園的設計活動，學生不僅參與設計活動，并對可行方案加以實踐，這個活動不僅增加了學生的主人翁意識，而且提高了審美情趣，同時還能掌握花卉、林木、草皮等植物的知識，使校園文化建設植入學生內(nèi)心。學生還親自動手，在校園內(nèi)嘗試對各種植物的扦插和嫁接，學生不僅明白了哪些生物容易扦插、嫁接成活，哪些則需要一些特殊的條件，在扦插和嫁接過程中，應該注意哪些方面的問題可以增加植物的成活率，學生在生物實驗室里還專門飼養(yǎng)了一些小動物，研究生物的生殖方式和過程，尤其是對于一些昆蟲的生殖過程，進行了詳細的記錄，并最終制成了標本進行永久保存和展覽，提供了非常好的圖文資料。關于傳染病和免疫，學生通過對周圍常見傳染病進行了調(diào)查，并研究引發(fā)傳染病的原因和預防措施，學生最終形成調(diào)查報告，在校內(nèi)進行展示，并給同學提供了合理健康的建議，引起了學生的重視，也鍛煉了學生的分析調(diào)研能力。

二、拓展課外資源，組建社團活動

生物課內(nèi)的資源是有限的，并不能滿足所有學生對生物興趣的發(fā)展，因此，拓展一些課外資源，組建一些社團活動，可以為這些學生提供更好的發(fā)展平臺。學校內(nèi)，生物社團也開展得有聲有色，在社團活動中，學生嘗試制作過葉脈書簽、種子拼圖、米酒發(fā)酵、酸奶制作等，這些活動都體現(xiàn)了學生對生物濃厚的興趣和積極的探索欲望，不僅鍛煉了學生的動手能力，也讓學生的校園文化生活更加豐富多彩，學生對生物的學習也不僅僅限于課本內(nèi)的知識。在學習過顯微鏡的使用之后，我們還組織學生進行探索微觀世界的活動，活動中，學生對于生命中的奇妙現(xiàn)象欷歔不已。在社團活動中，我們還可以進行各種形式的辯論或演講，例如，如何改善校園環(huán)境、變廢為寶、節(jié)約資源的倡議等等，形式的多樣化，內(nèi)容的豐富性，都是學生樂于探索的源泉，也是學生成長中不可缺少的一部分。

三、培養(yǎng)學生興趣，挖掘生物資源

學生除了這個階段對生物自然生發(fā)的興趣，很大一部分也來自于教師對學生興趣的培養(yǎng)，不斷挖掘校園生物資源。例如，學生對于周圍的動物是什么，有什么特點非常感興趣，我們帶著學生組織了一次，昆蟲標本制作和展覽，學生參與度非常高，一方面積極搜集周圍的昆蟲資源，另一方面，還學會了如何制作昆蟲標本，在制作標本的過程中，有些還將其制成了藝術品，具有很高的收藏和展覽價值，學生寓學于樂，同時也為校園物質(zhì)文化建設提供了一些新的資源。另外，學生對于人體及動物的解剖結(jié)構(gòu)很好奇，我們通過搜集、購買各種資源，讓學生利用課外時間進行組裝、分析、研究，極大提高了學生對生命的探究欲望。

一、認真研讀教材，挖掘有效知識，巧妙滲透環(huán)境教育

由當前初中生物教材看，所選內(nèi)容或多或少的涉及到了環(huán)境知識，為環(huán)境教育的滲透提供了有利的素材和有效的資源，如《綠色植物與生物圈中的碳氧平衡》、《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》、《空氣質(zhì)量與健康》、《環(huán)境污染對生物的影響》、《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》等等．因此，在初中生物課堂教學中，要想有效滲透環(huán)境教育，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，教師必須認真研讀教材，挖掘環(huán)保知識，并以此為切入點和突破口，結(jié)合教學內(nèi)容，引導學生把握生物知識，形成環(huán)保意識．譬如，教授《根對水分和無機鹽的吸收》時，可滲透重金屬污染物隨植物對水分和無機鹽吸收進入植物體，并通過食物鏈危害人體健康的知識;學習《生物圈是所有生物的家》時，可讓學生探討“生物圈二號”失敗的原因，使學生意識到進行環(huán)境保護和生態(tài)恢復是實現(xiàn)人類可持續(xù)發(fā)展的必由之路;教學《綠色植物參與生物圈的水循環(huán)》時，教師可以恰當?shù)貪B透水資源污染問題，讓學生了解我國水資源缺乏現(xiàn)狀，引導學生從身邊小事做起，節(jié)約用水，培養(yǎng)學生資源保護意識;講解有關酸雨、溫室效應、臭氧層空洞等環(huán)境污染與保護內(nèi)容，可讓學生了解環(huán)境污染產(chǎn)生的原因、治理措施以及預防手段，促使學生自覺樹立起環(huán)境保護意識．

二、聯(lián)系生活實際，引導思考探究，有效加強環(huán)境教育

知識源于生活，在初中生物課堂教學中，教師要緊扣教學內(nèi)容，注意聯(lián)系生活實際，融入生活實例，加強環(huán)境教育，靈活滲透環(huán)保理念，提倡綠色生活，讓學生從生活小事做起，為節(jié)能減排盡綿薄之力，增強學生的環(huán)保責任感．比如學習《分析人類活動破壞生態(tài)環(huán)境的實例》時，教師可以借助多媒體課件，呈現(xiàn)有關人類活動破壞生態(tài)系統(tǒng)的材料、圖片或影視資料，并引導學生聯(lián)系生活實際，說一說人類存在哪些影響全球的破壞活動?如水資源浪費、酸雨、土壤荒漠化、沙塵暴、汽車尾氣、湖泊河流受到嚴重污染、工廠廢氣的隨意排放而造成溫室效應;亂砍濫伐，導致森林植被破壞等．然后，引導學生積極思考:面對上述問題，我們應該采取怎樣的措施加以治理?讓學生暢所欲言，大膽表達自己的看法和見解，深化鞏固知識．接著，設計小活動，合作討論，引導學生自主探究:請你觀察人們?nèi)粘Ｉ钪杏心男┬×晳T可能會影響甚至破壞生態(tài)環(huán)境?請你以小組為單位，展開“我為環(huán)保獻一策”的活動，提出自己的建議和看法．這樣，通過思考、探究、合作、歸納、總結(jié)等活動，讓學生明確人類的哪些活動可以改善生態(tài)環(huán)境，哪些活動可以破壞生態(tài)環(huán)境，認識到保護生物圈的責任，自覺形成環(huán)境保護意識，激發(fā)學生關注生物信息的興趣，提高學生收集和提取有用信息的能力．

三、注重實踐活動，強化親身體驗，全面踐行環(huán)境教育

在初中生物教學中，教師要打破課堂教學局限，注意拓寬教學渠道，開展靈活多樣、豐富多彩的課外實踐學習活動，讓學生走出課堂，走出校園，走向社會，走向大自然，通過親身參與、實踐體驗，感受環(huán)境保護的重要性，引導學生從自我做起，從點滴做起，形成保護環(huán)境的良好習慣，全面踐行環(huán)境教育．第一，教師可以組織學生利用課余時間對校園環(huán)境進行仔細觀察，對學校受污染情況和環(huán)境綠化情況進行深入分析、調(diào)查統(tǒng)計，并指出其存在的環(huán)境問題，提出切實可行的解決措施和方案．第二，教師可以組織學生走向課外，開展實踐學習活動，將所學知識運用到生活實踐中，在實踐體驗中切實體會保護環(huán)境的重要性和必要性．如組織學生開展公園、社區(qū)植樹造林和水資源短缺、害蟲鼠的危害、環(huán)境污染等情況實踐調(diào)查活動，并撰寫相關調(diào)查報告，以展示學習成果．第三，可以借助某些特殊日子，諸如2月2日“世界濕地日”、3月12日“植樹節(jié)”，3月21日“世界森林日”、3月22“世界水日”、4月2日“世界地球日”，6月5日“世界環(huán)境日”、10月4日“世界動物日”等，開展環(huán)境保護相關專題講座，通過手抄報、演示文稿、校報、墻報、板報、網(wǎng)絡論壇、貼吧等形式加大環(huán)境教育知識宣傳度，讓學生了解環(huán)境保護的迫切性，提高學生環(huán)保意識和責任感．或開展“節(jié)能減排、低碳環(huán)保生活”的主題班會或者辯論會，組織“變廢為寶”的環(huán)保創(chuàng)意制作比賽、“低碳生活科普知識”競賽、“環(huán)境保護，從自我做起”演講比賽等等，讓學生在潛移默化中得到環(huán)保教育，樹立環(huán)保意識，共建綠色生活環(huán)境，提倡健康有機生活．

四、結(jié)語

摘要:為了解基層畜牧獸醫(yī)機構(gòu)隊伍改革情況,對2015—2020遼寧省畜牧獸醫(yī)機構(gòu)隊伍建設情況進行了綜合分析。遼寧省機構(gòu)改革后,市、縣、鄉(xiāng)三級畜牧獸醫(yī)機構(gòu)以及工作人員、專業(yè)人員及村級動物防疫員等的數(shù)量均呈下降趨勢,基層動物防疫體系和體制機制受到?jīng)_擊。建議在深化獸醫(yī)機構(gòu)改革中堅持機構(gòu)“瘦身與健身”相結(jié)合,體制創(chuàng)新與繼承相結(jié)合,改革目標與實效相結(jié)合,以期為基層畜牧獸醫(yī)機構(gòu)隊伍建設提供參考。

關鍵詞:畜牧獸醫(yī);機構(gòu)改革;機構(gòu)隊伍;官方獸醫(yī);監(jiān)督執(zhí)法

2005年《國務院關于推進獸醫(yī)管理體制改革的若干意見》[1]出臺以來,全國逐步建立健全了省市縣鄉(xiāng)村五級畜牧獸醫(yī)機構(gòu)隊伍體系,為畜牧業(yè)持續(xù)健康發(fā)展和畜禽產(chǎn)品有效供給提供了重要支撐保障。2016年,農(nóng)業(yè)農(nóng)村部組織開展了全國畜牧獸醫(yī)機構(gòu)體制改革情況調(diào)查。2018年,中共中央印發(fā)了《深化黨和國家機構(gòu)改革方案》,全面開啟了深化黨和國家機構(gòu)改革的新征程。遼寧省于同年在全國率先啟動了全省機構(gòu)改革。為摸清本輪機構(gòu)改革后,各地畜牧獸醫(yī)機構(gòu)隊伍建設現(xiàn)狀,了解存在的難題,優(yōu)化解決方案,2021年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部再次組織開展了全國畜牧獸醫(yī)機構(gòu)隊伍現(xiàn)狀調(diào)查。本文結(jié)合上述2次機構(gòu)隊伍調(diào)查情況和對應年度全省豬牛羊禽產(chǎn)地檢疫數(shù)據(jù),以及近年來其他獸醫(yī)工作內(nèi)容進行了綜合比對,以期說明2018年機構(gòu)改革對遼寧省基層畜牧獸醫(yī)機構(gòu)隊伍帶來的變化和影響。

1材料與方法

本文所用畜牧獸醫(yī)機構(gòu)隊伍數(shù)據(jù)來自2016年、2021年農(nóng)業(yè)農(nóng)村部組織的畜牧獸醫(yī)機構(gòu)隊伍調(diào)查報告。其中調(diào)查的畜牧獸醫(yī)機構(gòu)包括畜牧獸醫(yī)行政主管部門、動物疫病預防控制機構(gòu)、動物衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)和其他相關畜牧獸醫(yī)機構(gòu)（如畜禽屠宰監(jiān)管、畜牧技術推廣機構(gòu)等）。畜牧獸醫(yī)工作人員指在崗的工作人員,包括在編在崗、借調(diào)和聘用等人員。畜牧獸醫(yī)機構(gòu)專業(yè)人員指工作人員中具備畜牧、獸醫(yī)專業(yè)背景的人員。2015年、2020年遼寧省全年畜禽（豬、牛、羊、禽）產(chǎn)地檢疫數(shù)據(jù)來自遼寧省動物衛(wèi)生監(jiān)管信息追溯平臺,作為改革前后同期全省畜牧獸醫(yī)機構(gòu)隊伍工作量變化的參考數(shù)據(jù)。

2結(jié)果與分析

2.1畜牧獸醫(yī)機構(gòu)隊伍

摘要：隨著當代市場經(jīng)濟的飛速發(fā)展，品牌在企業(yè)市場競爭中的重要性凸顯，運用品牌形象設計提高旗下產(chǎn)品的價值與市場競爭力。對當下品牌的文化、消費者人群以及市場發(fā)展趨勢進行研究。利用IP、周邊、跨界等設計方法能夠提高品牌的黏性及消費者的好感度。由此可以預測出未來品牌形象設計發(fā)展的導向。

關鍵詞：品牌;形象;視覺;設計;研究

引言

品牌是企業(yè)與產(chǎn)品、消費者三者共同建立起來的一種關系，它除了包含名稱、術語、圖案、品牌識別、品牌聯(lián)想、品牌形象等相關內(nèi)容以外，更多的是屬于企業(yè)的無形資產(chǎn)，比如商品聲譽、企業(yè)文化，甚至運營管理等[1]，尤其是在現(xiàn)代社會，好的品牌能夠讓消費者快速記住這個企業(yè)，可以說品牌已經(jīng)成為了企業(yè)競爭力的總和。品牌設計廣義上包含了企業(yè)戰(zhàn)略設計、產(chǎn)品設計、形象設計和CI設計，狹義上包含了品牌的名稱、商標、商號、包裝等企業(yè)的視覺識別系統(tǒng)[2]。而品牌形象則是包含兩個層面，第一個層面是指企業(yè)或者旗下某個品牌在消費者心目中表現(xiàn)出的個性特征，就是公眾對品牌的評價與認知，同時也反映了品牌的實力與本質(zhì)；第二個層面就是指品牌的視覺表現(xiàn)，實際上就是品牌的“外衣”，是消費者對品牌的第一視覺印象，能夠直接映射出品牌的檔次以及用戶人群，是品牌定位的關鍵要素之一。隨著當下社會基礎設施的發(fā)展，涌現(xiàn)了大批的社交媒體、電商平臺，快遞物流、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)達，不僅使得商品的流通速度越來越快，也使品牌的創(chuàng)生速度迅猛，不斷挖掘和提升品牌的價值與潛力則成為當下企業(yè)發(fā)展的重要目標。在大眾審美品味提升、消費水平不斷升級的當下，品牌形象設計儼然成為了企業(yè)品牌發(fā)展的一項重要砝碼。研究品牌形象設計，其實就是研究品牌文化、視覺設計以及消費者三者之間的關系，品牌文化是品牌的根基，也是視覺設計的前提，設計的內(nèi)容是需要在文化中提煉，而定位消費者人群則是決定了品牌的檔次與調(diào)性的走向，也是設計中需要思考的問題，目前在同類產(chǎn)品眾多，品牌走向日趨同質(zhì)化的當下，品牌形象設計該如何脫穎而出則成為了現(xiàn)代各大品牌商急需解決的一大難題。

一、打造品牌的IP形象

（一）品牌與IP。眾所周知，品牌依附于產(chǎn)品而存在，它是能夠讓消費者快速識別產(chǎn)品，并與其他競爭對手形成差異化的符號，它是產(chǎn)品的符號化，是連接產(chǎn)品與用戶的紐帶，包含了屬性、利益、價值、文化、個性、用戶六個方面的內(nèi)涵。而IP是一種智力成果權(quán)的無形財產(chǎn)，英文是“Intellectualproperty”，所涵蓋范圍很廣，比如人物角色、電視劇、漫畫、地點、思維方法等。所以相對于品牌而言，IP是以內(nèi)容為核心，不斷生產(chǎn)、創(chuàng)造內(nèi)容才能打造出IP，因為其包含了情感的傳遞與內(nèi)容的輸出，賦有鮮活的個性，并且能夠創(chuàng)造自我價值與用戶價值。品牌是通過產(chǎn)品與服務支撐其價值主張，IP則是通過內(nèi)容來實現(xiàn)人格化的構(gòu)建，品牌發(fā)展達到一定的規(guī)模，想要走得更遠，則需要利用IP的手段去占有更大的市場。所以，站在品牌的角度來看，IP就是品牌打造的一種新的方法論。

（二）對IP形象設計的思考。縱觀IP的涵蓋面很廣，文章僅針對IP形象設計進行研究，近些年IP形象受到追捧的比較多例如騰訊的企鵝形象，京東的狗形象，蘇寧的獅子形象等，之所以選擇一些動物的形象作為設計原型，不僅是因為它們是我們?nèi)粘Ｉ钪惺苋藲g迎的小動物，更因為每個動物身上所具備的個性不同，這種個性實際上是象征了企業(yè)屬性以及所推崇的文化理念，例如京東的廣告語是：多快好省，只為品質(zhì)生活。它們的IP形象就選擇了狗作為原型進行設計，因為狗以對主人忠誠著稱，同時也擁有正直的品行和快捷的奔跑速度，代表了企業(yè)對客戶始終如一，商品有品質(zhì)保證，物流及時迅速，與企業(yè)的所推崇的核心理念契合度非常高。之后在小狗的外形設計上采用了具有科技感和時尚感的鈦金材質(zhì)，主要為體現(xiàn)電商行業(yè)高速及時的工作效率以及互聯(lián)的網(wǎng)科技感，最終呈現(xiàn)在市場上的就是一只名為Joy的銀色狗，它的出現(xiàn)不僅為企業(yè)品牌做了很好的宣傳，也達成了讓消費者一看到形象就能夠快速建立品牌聯(lián)想與品牌識別的目的。

當今世界，全球氣候變暖，森林面積銳減，大氣和水環(huán)境污染，土地日漸荒漠化……這樣的生態(tài)狀況嚴重地阻礙著經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。而這些生態(tài)環(huán)境惡化主要是人類的不當活動，包括在錯誤觀念指導下的生產(chǎn)發(fā)展模式引起的。   《九年義務教育初中生物課程標準》提出，通過生物課程的學習，學生應在“理解人與自然和諧發(fā)展的意義，提高環(huán)境保護意識”方面得到發(fā)展。初中生物學科的性質(zhì)和教學目標決定了其施行生態(tài)道德教育的針對性和靈活性。   首先，生態(tài)道德教育在生物學科中的實施應立足于課堂。   教師在課堂上可以通過創(chuàng)設模擬情境對學生進行生態(tài)道德教育。例如，在學習生物教材蘇科版七年級上冊第2章第2節(jié)《生物生存的家園———生物圈》時，教師通過課件演示讓學生觀看一幅幅環(huán)境受到嚴重污染的圖片：工廠煙囪冒出滾滾濃煙、沙塵暴肆虐、生活垃圾滿地亂扔、河水變得黑乎乎……并讓學生知道，這都是人為因素造成的。那么，人類是不是可以模擬人類休養(yǎng)生息的地球（科學家稱之為“生物圈Ⅰ號”）建造另一個生物圈供人類居住呢？美國的科學家在1991年進行了聞名的“生物圈Ⅱ號”實驗。教師接著提供“生物圈Ⅱ號”實驗的視頻供學生觀看，引導學生概括“生物圈Ⅱ號”實驗失敗的原因：“生物圈Ⅱ號”中的物質(zhì)循環(huán)遠不及自然地球，導致“生物圈Ⅱ號”中的空氣質(zhì)量越來越差，生物相繼死亡。另外，有人別出心裁地認為，既然地球污染這么嚴重，那就拋棄地球到其他星球去生活吧。可是，離地球最近的月球的客觀環(huán)境是：無水，基本無大氣；太陽連續(xù)曝曬約兩個星期，最高氣溫達127℃；接著是兩個星期長夜，最低氣溫下降到-183℃。人類是無法在月球上生存的。教師再一一介紹水星、火星、金星等星球的客觀環(huán)境，讓學生思考后知道，地球外的其他星球也不適于人類長期居住，只有地球是我們?nèi)祟惿娴奈ㄒ患覉@。因此，人類只有約束自己的行為，保護好生態(tài)環(huán)境，才能保護好人類自己。   在教學過程中教師應有意識地發(fā)掘教材，對學生實施生態(tài)道德教育。例如，在學習生物教材蘇科版七年級上冊第1章第3節(jié)《生物對環(huán)境的影響》以及第5章第1節(jié)《植物的光合作用》時，教師應適當拓展教材內(nèi)容，從植樹造林對保護環(huán)境的好處：調(diào)節(jié)氣候，涵養(yǎng)水源，防風固沙，吸收有害氣體以凈化空氣，促進人體健康……一一談開，使學生頭腦中出現(xiàn)一幅幅空氣清新、鳥語花香、山明水秀的美好生態(tài)情景。另外，告訴學生，亂砍濫伐則會造成水土流失，引發(fā)泥石流等災害，對人們的生命財產(chǎn)安全構(gòu)成威脅，如1998年發(fā)生在我國的特大洪災就是由于原始植被大量喪失、土壤過分流失沙化而造成的。通過這些正反事例的介紹，使學生獲得生態(tài)道德的體驗。   又如，學習《環(huán)境影響生物的生存》時可以用日本福島核電污染事故對周圍人們生活，對海洋環(huán)境及周邊國家造成的影響作為事例，告誡人們建核電站時應注意避免類似事件的發(fā)生，把保護好生態(tài)環(huán)境放在優(yōu)先考慮的位置；在學習《食物鏈》與《食物網(wǎng)》時，可以介紹發(fā)生在日本的“水俁病事件”；在學習涉及生物防治的內(nèi)容時，可以拓展保護鳥類的知識，告訴學生：90%的鳥類以昆蟲為食，許多益鳥是莊稼、樹木的衛(wèi)士，是害蟲的天敵，如果沒有這些益鳥，害蟲就會泛濫成災，因此人類應該保護鳥類。在地球上，人類、植物和動物及周圍環(huán)境存在互相依賴的關系，他們構(gòu)成了一個“生物圈”“朋友圈”。這樣通過發(fā)掘利用教材教育學生，人類要對地球上的其他形式的生命承擔責任，以保護生物的多樣性。   再如在八年級下冊第26章《留住碧水藍天》一節(jié)的學習中，對學生進行正確的消費觀念———“綠色消費”教育，教育學生自覺抵制對生態(tài)環(huán)境有消極影響的物質(zhì)產(chǎn)品和消費行為，如不食用野生動物、野生鳥類、對莊稼有保護作用的青蛙、蟾蜍；拒絕使用一次性塑料袋、方便筷，而使用能降解的生態(tài)環(huán)保袋或布袋等；購物時選擇購買對環(huán)境沒有污染的、對健康無害的綠色產(chǎn)品，用環(huán)保消費行為引導和迫使生產(chǎn)經(jīng)營者生產(chǎn)環(huán)保產(chǎn)品，在全社會大力營造倡導生態(tài)道德和綠色消費的良好氛圍。   其次，生態(tài)道德教育應注意采取課內(nèi)外活動相結(jié)合，靈活多樣的方式進行。   教師可以鼓勵學生通過互聯(lián)網(wǎng)了解我國及整個世界的生態(tài)狀況，充分認識到保護環(huán)境事關國家經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使學生產(chǎn)生憂患意識；可以通過專題報告向?qū)W生介紹我國自然保護方面的法律、法規(guī)，如《中華人民共和國環(huán)境保護法》《森林法》等，從法制層面加強對學生的生態(tài)道德教育。   教師可以組織學生課外參加一些環(huán)保活動，如植樹節(jié)活動，收集塑料瓶、易拉罐等可回收利用物品的活動等。教育學生在生活中以自己的行為踐行環(huán)保，如使用無氟冰箱，不焚燒秸稈，不向河水中傾倒垃圾，不隨意丟棄廢電池等。   教師還可以引導學生課后對我們的生存環(huán)境開展調(diào)查，寫調(diào)查報告，如調(diào)查農(nóng)村垃圾分類回收的狀況，調(diào)查白色污染現(xiàn)象等，并嘗試提出相應的治理方法。   總之，對學生進行生態(tài)道德教育，對全社會生態(tài)文明素質(zhì)與生態(tài)道德意識的提高會產(chǎn)生積極的作用，對和諧社會的構(gòu)建具有決定性的意義。這是功在當代、利在千秋的大事。因此，對學生進行生態(tài)道德教育，是每個教師的神圣職責，更是生物教師義不容辭的責任。