【摘要】高校德育社會實踐從社會學上說就是高校在校學生道德社會化的載體，從辯證法的角度上看，高校德育社會實踐是一種實踐方式，是通過理論得出，通過實踐進行檢驗，進而達到教育的具體效果，因此具有一定的辯證性。

【關鍵詞】高校；社會實際；德育；目標機制

針對當前階段我國高校德育社會實踐工作中體現的問題和上述對于問題原因的分析，筆者從以下幾點入手，從科學性、行為之主體性以及環境對其的影響進行整理分析，從而希望對于當前的高校德育社會實踐工作有所幫助。

一、專業化整合目標

專業化整合模式是指以各高校現有的科技、人才、信息、設施等軟硬件為基礎，以各高校自身專業特色為出發點，以培養社會需要的人才為目標，打破之前的閉門造車、各自為政的局面，實現各高校直接的資源互補，提高資源利用效率。從而形成合力，將高校德育社會實踐做精、做強、做專的一種社會實踐模式。其天生具有三個特點：其一是，必須突出專業特色。各大高校不僅要在各自擅長的傳統優勢專業方面繼續深化，進行內部重組、優化，讓其專業成為具有一定社會效益的品牌，從而在縱向上起到龍頭作用。其二是，必須進行優勢互補。各高校需要打破壁壘，不吝嗇各自的資源，也要吸取其他高校的成功經驗，做到取長補短，進行內部機制的改革、創新，并注重系統內部的接軌，為專業化整合奠定基礎。其三是，需要形成合力，各高校聯合出擊。各高校需要加強溝通交流，在人才培養模式、課程設計、實踐基地的建設、項目的申報方面注重資源的合理分配，形成強強聯手的形勢。并且在此過程中建立學校與學校直接統一協調的機構部門，社會服務項目按照各學校的專業優勢及自身特色進行分配，達到信息共享、統一調度。總而言之，現今社會是經濟全球化和知識專業化、多樣化的社會，地方經濟建設的需求已經不是一所高校能夠完全承擔的，同時這樣的單一的模式也無法滿足現階段高校社會實踐的需求，更加無法形成一定的社會影響力。所以，只有通過各高校之間的協同合作，實現專業、資源互補及共享，才能夠組織大規模、專業化的、高質量的、節約型的社會實踐活動，才能各高校專業系統集中、優勢互補、智力資源豐富的優勢，才能使社會實踐得到最有力的支持，從而更加有效地服務社會、服務人民、服務社會經濟建設、服務改革開放。

二、技能實戰型目標

“技能實戰型模式”是指校內實踐與校外實踐雙管齊下，強化專業的對口，以培養良好的職業道德，更好的掌握專業理論，能直接從事操作為目的的人才培養模式。其主要強調的是學生的實際動手能力，其目的是在實際生產中提高大學生的專業操作水平。其具體形式有：頂崗實習、校外導師制、見習、企業調研、勤工儉學等等。

摘要：

進一步加強中小學社會實踐基地課程建設與管理，努力構建富有地方特色、與學校教育相互配合補充的基地課程體系，切實指導和服務各地中小學社會實踐基地課程的開發與實施、課程活動的組織與開展，更好地發揮基地課程活動對中小學生健康成長的促進作用，需要我們在課程理念和目標、課程結構和內容、課程管理和評價等方面進行思考研究和實踐探索。

關鍵詞：

基地；課程建設；實踐

在基地建設如火如荼開展的今天，進一步加強中小學社會實踐基地課程建設與管理，努力構建富有地方特色與學校教育相互配合補充的基地課程體系，更好地發揮基地課程活動對中小學生健康成長的促進作用，需要我們在課程理念和目標、課程結構和內容、課程管理和評價等方面進行思考研究和實踐探索。

一、正確把握基地課程建設目標

基地要以“立德樹人”“實踐育人”為指導，努力打造豐富多彩、充滿活力和特色鮮明的實踐基地課程，引導學生親近自然、了解社會、學會生存，促進學生全面發展。

1當前高校學生社區德育環境建設存在的問題

學生社區作為高校重要的德育基地,它的工作成效必須通過學校的系統教學和社區的教育管理來共同實現。就目前高校學生社區的德育環境建設現狀而言,主要存在下面一些主要問題。

1.1部分高校重視力度不夠

目前,在高校學校環境建設中,存在“一手硬、一手軟”的現象[1],即在學校建設發展上重規模、數量的外延式擴張,輕德育內涵和校園文化內涵建設的內涵式發展;在投入上重物質的硬件投入,輕精神的軟件投入;在對學校建設的評估上重物質的外在評價,輕思想道德內涵的考察。思想上的不重視是造成目前我國部分高校學生社區德育軟、硬件環境建設落后的根本原因。

1.2物質環境建設相對比較落后

投入不足是造成高校學生社區物質環境建設落后的根本原因,主要表現為兩方面:一是近幾年來隨著高等教育大眾化的持續推進,高校連續擴招,學生人數大增,社區建設滿足不了學生人數增長的需要。二是社區設施不完備,大部分高校的學生社區內只有必備的生活起居設施,學生社區仍只是作為一個為學生提供在校期間生活住宿的區域,隱性德育功能往往被忽視。

1.3缺乏對學生心理方面的關注

[摘要]社會實踐是提升大學生實踐創新能力和綜合素質的重要途徑，且具有十分重要的德育功能。新媒體下互聯網技術給社會實踐的德育功能帶來了機遇和挑戰，找出社會實踐德育功能實現的制約因素，提出新媒體時代實現社會實踐德育功能的對策，探索新時代提高社會實踐德育功能的方法成為一個重要課題。

[關鍵詞]大學生；新媒體；社會實踐；德育功能

大學生如果想成為中國特色社會主義的建設者就要多參加社會實踐。社會實踐活動是高校德育的重要途徑，而發展迅猛的新媒體浪潮使高校社會實踐無論內容還是形式都發生著根本性的變化。在高校社會實踐活動中融入新媒體技術，有助于大學生深刻領會和實踐新時代中國特色社會主義思想。

一、新媒體下社會實踐德育功能概述

1.社會實踐的含義。大學生社會實踐是大學生按照高校培養目標的相關要求，有組織地參加經濟、政治、文化、社會生活的一種教育活動。

2.德育功能的內涵。德育功能，是學生基于道德情感的激勵和在道德意識的支配之下，表現出來的具有道德評價意義的一些行為習慣和行為方式。

3.新媒體的內涵。新媒體主要包括論壇、網站、微博、博客、QQ、MSN、微信、抖音、快手等。與社會實踐相關的媒介載體是伴隨著人類社會的進步而不斷發生變化的。高校社會實踐教育中的新媒體是依靠新互聯網技術向大學生提供社會實踐相關信息服務的新媒體。

【摘要】為了切實提高中職學生的德育教育效果，真正實現養成教育，針對中職學生的特點，通過搭建情境化課堂教學平臺、社團活動平臺、校園文化環境平臺、社會實踐平臺等八大平臺，形成德育教學與現實生活、活動密切關聯的課內課外、校內校外、社會家庭等有機結合的體驗式教育模式，構建過程性評價與總結性評價相結合的新型量化評價模式，讓學生在德育教育中回歸“道德”本源。

【關鍵詞】中職學生；體驗式；德育教育；平臺設計

一、中職學生德育教育路徑選擇

我國目前的中職教育主要由普通中等專業學校、技工學校、職業高級中學組成，這些學校既承擔著初中后高中階段教育的功能，又肩負著培養各行業高素質技能型人才的重任，教學管理與教學組織相對復雜，育人任務尤其繁重。1.中職學生的特點。對中職學生的特點已有許多報道，中職學生正處于青少年期，思想活躍，探索性、參與性強，精力充沛，行動性強。但在他們成長學習過程中同時也暴露出許多問題，學校關注的學生的主要綜合問題表現于：（1）學習意識弱，尤其是不擅長理論學習與邏輯思維能力；（2）規范意識差，無組織無紀律的現象普遍；（3）在專業學習上目標不明確，對于前途沒有清晰的認識與打算，內心空虛；（4）自控能力較差，明辨是非的能力弱，容易受到生活環境中不良現象的蠱惑；（5）多受溺愛，以自我為中心，缺乏集體意識與社會意識；（6）吃苦耐勞精神差，攀比享受意愿強，獨立生活能力缺乏；（7）心理普遍比較脆弱，抗挫折能力弱，易現出自卑、焦慮現象，易出現極端行為：（8）存在大量網絡上癮、吸煙、酗酒、言行不文明等現象。2.中職學生的德育教育路徑。在德育教育中，面對中職學生的特點，傳統的理論說教對學生來說如同嚼蠟，對老師來說顯得力不從心，甚至出現學生不愿上課、上課坐不穩、借故逃課等現象，非常重要的思想道德教育在現實中讓學生頭疼、老師痛心，教育效果大打折扣，甚至毫無作用。德育教育不是通過簡單記憶或學習理解就能達到其教育目的，德育需要的是“內化于心，外化于行”的理解與行動齊頭并進的教育成果體現方式。針對中職學生的優勢，積極改變應試教育遺風與枯燥的口頭灌輸模式，采用情境化、行動導向式教學，以學生為中心，將教學與生活、活動、體驗密切關聯，在真實感受和主動感悟中提升學生“德育”感悟，是德育教育回歸“道德”本源、實現養成教育的正確選擇。

二、中職學生德育體驗式教育實施平臺

1.體驗式教學的內涵。體驗式教學是由美國的一位教育學專家大衛•庫伯在1980年首次提出，體驗的“體”意為設身處地、親身經歷，“驗”意為察看感受、驗證查考。體驗式教學是指根據學生的認知特點和規律，通過創造實際的或重復經歷的情境和機會，呈現或再現、還原教學內容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發展能力、產生情感、生成意義的教學觀和教學形式。實現體驗式學習，就要將學生作為主體，讓學生親自參與或置身某種情境中，通過經歷、感受、關注、欣賞、評價，獲得某種知識、技能、情感，或加深對原有知識、技能情感的認識，進而影響其人生態度、價值觀，真正起到培養學生健康的心理素質和積極進取的人生態度的作用。2.德育體驗式教學的實施平臺。體驗式教學的關鍵是將經歷或感受與意識的形成有機結合，其核心是經歷或感受。同時，學生良好品德的形成不是單一的，而是綜合影響的結果，這就要求在德育教育中將課內課外、校內校外、社會家庭相結合，搭建全方面的教育平臺。（1）情境化課堂教學平臺。在學校教育中，德育課堂教學仍是不可或缺的主體方式。在教學設計上，要從授課內容所要傳達的實質性教學目標出發，精心設計一系列與現實生活密切相關的學生較為熟識的案例、問題、行動或討論，引導學生思考，使學生由被動變主動，培養學生的獨立思考能力和對主客觀現象的評判能力。在方法手段上，要充分發揮現代教育技術優勢，利用視、聽教學媒體為學生創設情境，直觀、形象地對學生的感官產生刺激，讓學生的思緒進入所創設的特定氛圍中，激起相應的直覺情感和思考。在課堂組織上，可設計一些簡單的活動，讓學生形成深刻的認識。在課程授課計劃中，要設計一定的實踐學時，由教師統一組織開展有針對性的考察、參觀、訪問、幫扶等活動，讓學生在教師的指導下，輕松地完成體驗，形成體會。（2）社團活動平臺。學校團學機構要重視并引導成立多樣化的學生社團，如愛心行動、環保志愿、公益服務、扶貧服務、國旗護衛、校園說法、雜志社、體育運動、電腦愛好者、表演、攝影攝像、書法、音樂舞蹈等。通過完善社團管理機制、籌集保障經費、進行活動宣傳等方式擴大社團的吸引力和影響力，使其成為學生的第二重要課堂。實踐證明，社團成員在走向社會后，普遍表現出較強的組織能力和社會責任感，較其他未參加社團鍛煉的學生社會能力更強，思考問題更全面。（3）多樣化體育活動平臺。除體育課外，要開發符合學生身心特點、適合學生群體參與的多樣化的體育活動、游戲和比賽等團隊項目，開辟一些個人拓展訓練項目。團體項目可以培養溝通能力與人際協作能力，增強學生的團隊意識和責任感；個人項目可以挑戰自我，挖掘潛能，增強自信心，提升心理素質。（4）校園文化環境平臺。學校要將文化環境的打造以一些規定制度固定下來，并沉淀為特色育人文化。首先，重視教師及工作人員的言行在學生體驗式德育教育中的作用，在授課、管理、活動組織、事務辦理中教職員工的態度、行為方式對學生形成直接的感受與影響；第二，多平臺、多形式開展優秀傳統文化、歷史人物、道德模范、先進事跡、先進人物、優秀校友宣傳；第三，通過綠色校園建設、勞動周活動，讓學生身體力行，心外兼修；第四，吸引學生進入圖書館，通過優秀作品的慢慢滲透，潛移默化地影響提高學生自身人文素質。（5）社會實踐平臺。利用周末或寒暑假，開展與職業生涯規劃、創業教育、法律教育、經濟社會等課程關聯的社會實踐專項活動，有針對性的設置一些社會實踐或社會調查指南，讓學生自主確定題目并走出課堂、深入社會，了解和思考各種社會現實問題，以實踐報告或調查報告的形式總結自己的所做、所見、所思、所想，并進行交流分享，擴大認識面，實現相互影響，相互促進。（6）地方文化平臺。深入挖掘和充分利用學校所在地的文化資源，如自然風景名勝、歷史人文遺跡、革命紀念勝地、特色傳承文化等，聯合建立學生文化思想教育基地，運用到學生德育養成實踐中去，形成民族自豪感，樹立民族精神。（7）專業實踐平臺。依托校外實訓基地，從學生進校起，通過生產參觀、考察活動，讓學生感受社會工作實際，形成職業生涯規劃的預期；在專業課程教學實踐中，個人任務與小組任務相結合，鍛煉獨立工作能力與團體協作能力；通過組織開展各類各級專業技能競賽活動，引導學生學技能、練技能、精技能，在訓練與競賽中經受考驗與磨練，體會成功與失敗，增強韌性，激發上進心。（8）移動通訊平臺。充分利用中職學生喜歡瀏覽手機信息的特點，將手機作為德育教育的新型平臺工具。要注意輔導員（班主任）必須加入相關群，參與學生集體中，因勢利導，把握大方向，保證主題積極向上。

三、體驗式德育教育下的學生德育學業評價

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，貫徹落實全區、全市基礎教育工作會議精神，貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》和《自治區人民政府關于貫徹〈中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》為指導〉的實施意見》，全面推進素質教育，進一步提高學校德育工作的針對性和實效性，把全體學生培養成為熱愛祖國的具有社會公德、文明行為、奮發向上、艱苦奮斗、勤儉節約和遵紀守法的好公民。

二、目標任務

1、教師堅定社會主義信念，擁護四項基本原則，擁護黨的基本路線，熱愛教育事業，熱愛學生，教書育人，為人師表。教師無違法違紀現象，無體罰或變相體罰學生的行為。

2、學生擁護黨的基本路線，熱愛祖國，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，不斷提高愛國主義、集體主義和社會主義思想覺悟。

3、開展少先隊活動、思想品德課、晨會為主渠道的教育途徑，把德育工作滲透到各種教育活動及各科教學中。

4、抓好宣傳教育，充分發揮紅領巾廣播站、宣傳專欄、版報等的作用。

【摘要】隨著科學技術的迅猛發展，數控技術應用已經成為制造業中非常重要的一種加工手段。本文針對數控技術應用專業“雙證”課程進行改革研究和探討，通過對本專業課程體系構建、教學模式、教材開發、師資隊伍的建設及加強校企合作等方面提出具體改革措施，使學生在完成課程學習能達到相應崗位的職業資格的水平，能獲得畢業證書、職業資格證書“雙證”畢業并提高通過率。

【關鍵詞】數控技術應用；“雙證”課程

1前言

職業學校推行畢業證書、職業資格證書并舉的“雙證書”制度，是國務院深化教育改革、推進素質教育的重大舉措。自2008年以來，我校數控技術應用專業各工種職業技能鑒定考核，積累了一定的經驗，對數控技術應用專業如何開展“雙證”課程設置及師資隊伍建設的一些想法有了更深層次的理解。根據對廣東、梧州與本專業相關企業企業調研，崗位有做繪圖員、程序員、調機員、操作工等等，大部分崗位都是操作工，所以本專業對應的職業資格是中級車工（數控車工）、銑工（數控銑工），針對本專業崗位需求對學校原有的課程進行調整和進一步修訂，突出崗位能力及職業素養的培養。在數控技術應用專業“雙證”課程改革中，優化課程體系結構，調整課程設置和教學內容，把職業資格證書的鑒定考核要求納入到教學環節中去。為了提高學生崗位能力，同時需要進一步加強“雙師型”教師隊伍和學生實訓基地建設。以下就數控技術應用專業“雙證”課程體系、人才培養模式的改革創新進行論述。

2“雙證”課程體系構建

2.1構建新人才培養模式和課程體系結構，提高教學質量。依托近年來本專業申報并建設的“2014年國家高技能人才培訓基地”“2016年自治區數控技術應用示范特色專業及實訓基地”“2016年廣西區高技能人才培訓基地”項目，針對課程改革項目與基地項目建設的“雙管齊下”，利用幾個基地對專業設備設施等“硬條件”和課程資源、師資培訓等“軟條件”進行建設和提升，結合“雙證”改革專項研究課題實踐，不斷探索和創新人才培養模式，并開發出適合本專業的“雙證”課程體系及考核內容，遵循職業崗位的能力要求。努力提高本校數控技術應用專業學生的編程、操作技能及中級工技能鑒定的通過率。通過調研、走訪及教學實踐等途徑進行了歸納和總結后，我校的數控技術應用專業新修訂了中級層次人才培養模式、課程體系，即適合于本專業的“職業崗位模塊化”并融入德育傳統文化特色的人才培養模式，以職業工作素養及崗位能力培養為主線，畢業證書與職業資格證書“雙證”畢業；理論與實踐相結合、工學一體化相結合、校企合作相結合的職業崗位模塊化進行培養。對數控技術應用專業“雙證”課程體系結構的具體設計如下：2.1.1中級層次數控專業以數控車削與數控銑削崗位為主的人才培養模式2.1.2“基礎認知—核心技能鍛煉—綜合能力培養”的模塊化課程體系。

2.2形成教材開發模式，開發相應教材。針對本專業“雙證”課程改革要求，結合“職業崗位模塊化”并融入德育傳統文化特色的人才培養模式來調整課程方案，形成了“基礎認知——核心技能鍛煉——綜合能力培養”的模塊化課程體系，并與深度合作企業及骨干教師“雙向協作—共同評價”的教材開發模式；已經開發了《零件數控車床加工》《零件數控銑床加工》等教材及指導書；更接近企業職業崗位的技能能力專項要求，同時也提高學生對職業崗位的適應能力。本專業在教材開發過程中，以“職業崗位模塊化”并融入德育傳統文化特色為核心，“工學結合”的一體化教學方式，并根據通用職業能力的培養需求，開發職業素質顯性課程，并結合校園踐行傳統文化并發揚工匠精神、學生社團活動、各類社會實踐和創業實踐等隱性課程，著力提升學生作為合格的“社會人”“職業人”所應具備的基本素質。

1、豐富德育主體，實現多元化

學校究竟應該如何展開德育工作呢？具體實踐如下：學校可以組織創辦各種社團組織，例如，鼓勵學生文學社創辦雜志等，但是雜志的出版需要學生自己完成，在這個過程中學生需要親自撰寫、編輯、印刷和發送；“校園廣播站”的播報任務同樣也應由學生自己完成，除此之外，廣播站的播音員、記者和編輯都讓學生招聘；“愛心接力”所有籌款、表冊的管理和愛心款的發放活動都由他們獨立完成。除了社團活動，學校還可以組織學生積極學習黨的會議精神、關心國家大事，努力創建良好的輿論導向。采取以上這些措施可以潛移默化的影響著學生，讓學生在參加活動的過程中鍛煉自身實踐能力，學會包容，學會合作，自覺或不自覺地成為了德育教育的主體。

2、注重德育操練，形成系列化

不同年齡階段對學生的教育目標不同，每個階段的培養目標應該結合學生身心發展特點，制定德育目標層次遞進系列。該德育層次遞進系列又稱為“三層六十級”道德爬坡操練系列，三層分別是指“養成教育”、“理想教教育”、“負責教育”三個層次，六十級則平均分給三個層次即每個層級二十級。每個年級操練一個層次，每個學期操練十級。例如，新生第一年總體上要操作“養成教育”這一層：第一學期則有十個具體德育操練目標，分別是：（1）解放軍是榜樣；（2）尊敬師長，孝敬父母，關心同學；（3）學習生活的目標；（4）“愛”從這里開始；（5）品德比分數更重要——考風、考紀教育；（6）珍惜16歲；（7）法律就在你身邊——學法、知法、用法；（8）讓我們生活得豐富多彩；（9）熱愛學校，熱愛家鄉；（10）時政沙龍。每個德育子目標都會采用主題班會、團會、小型競賽等一系列的活動形式來實現，讓學生在具體操練中感受感悟，這種體會更具有持久性。德育層次遞進使德育工作具有了超前性，形成了一個較為科學的系列。

3、拓寬德育渠道，實現多樣化

為提高學生素質，學校可以建立以育人為中心的全員管理、全程管理和全面管理的“三全”管理系統，以有意、有序和有機為原則的學科教學的“三有”德育滲透模式之外，還不斷地擴寬德育渠道多樣化，挖掘教育資源，開辟德育空間。例如，筆者學校開辦了學生業余黨校，一年兩期，每期培訓班招收學員100人左右，學生利用課外活動或者晚自習學習學校領導或模范黨員講授的課程。課程結束后，由學校黨總支進行考核，考核合格后發給學員結業證書，并從這些考核合格的學員中推薦優秀學員作為入黨積極分子。這種業余黨校能夠科學設計課程體系，課程中滲透德育教育內容，學生在業余黨校不僅學習到了黨的相關知識，還能夠提高道德素養，樹立遠大的人生理想。除此之外，學校還可以利用暑假組織學生參加社會實踐，對學生提出“六個一”目標，具體目標如下：盡一回孝心、獻一片愛心、搞一次社會調查、辦一份手抄報、來一次勞動、寫一篇體會。在每年新生入學時，學校還會組織學生參加軍訓，參觀科普展覽，舉辦座談會，在校外聘請法制人員給學生開辦講座、建立德育基地等，通過多種德育渠道，培養學生的愛國情懷和人文素養。

4、豐富道德教育內容，行成操練化