摘要：高校小學(xué)期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是實(shí)踐學(xué)期的重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)好思路和框架，有助于學(xué)生通過實(shí)踐課程的有效執(zhí)行，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，自我決策意識(shí)，團(tuán)隊(duì)意識(shí)，評(píng)判和改正意識(shí)，解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)過程出現(xiàn)盲目，手高眼低，不切實(shí)際的做法。通過控制學(xué)生的實(shí)踐計(jì)劃行為，讓學(xué)生走向創(chuàng)業(yè)之路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)；課程設(shè)計(jì)；高校

一、現(xiàn)狀

現(xiàn)在許多高校設(shè)置小學(xué)期實(shí)踐學(xué)期，在實(shí)踐學(xué)期中引入創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，能夠推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。合理有效的進(jìn)行實(shí)踐學(xué)期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。

二、課程設(shè)計(jì)的準(zhǔn)則

通過有效創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)計(jì)能夠提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程的效果。實(shí)踐學(xué)期創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐的過程中，根據(jù)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該有以下幾個(gè)重要的準(zhǔn)則：1.小學(xué)期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目的要明晰。不是要學(xué)生能夠在小學(xué)期實(shí)踐過程中創(chuàng)業(yè)成功為目的，而是讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的各個(gè)細(xì)節(jié)，出現(xiàn)問題解決的思路和方法，發(fā)現(xiàn)自己的不足，以鍛煉和學(xué)習(xí)為主。2.小學(xué)期實(shí)踐采取分組進(jìn)行，以每組不超過6個(gè)人為宜，自由組合，學(xué)生在項(xiàng)目進(jìn)行過程中學(xué)習(xí)如何的溝通，解決問題，分工和合作。3.小學(xué)期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐創(chuàng)業(yè)主體要明晰。創(chuàng)業(yè)的主體是學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)立項(xiàng)目，制定實(shí)施計(jì)劃，執(zhí)行落實(shí)，資源的獲取，自己評(píng)判，問題的改正，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的主動(dòng)性，思考問題的能力。4.小學(xué)期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐老師的作用。老師的作用是程序上的推動(dòng)和各種建議提出，對(duì)進(jìn)程進(jìn)行控制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。5.小學(xué)期創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的時(shí)間和空間需要擺脫以往教學(xué)計(jì)劃的安排，給學(xué)生相應(yīng)的空間。6.因地制宜的參與一些商業(yè)活動(dòng)。項(xiàng)目的制定應(yīng)該是可行，就近，學(xué)生感興趣，可以激發(fā)學(xué)生的熱情為主。

三、課程設(shè)計(jì)

摘要:為提升課堂教學(xué)質(zhì)量，探討了基于互聯(lián)網(wǎng)的高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法改進(jìn)對(duì)策。從課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法出發(fā)，分析了高校在課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程中評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)手段上存在的問題，體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)手段落后，評(píng)價(jià)結(jié)果匯總方式不科學(xué)，教學(xué)改進(jìn)意見跟進(jìn)難度大。提出了基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法改進(jìn)對(duì)策，應(yīng)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，全員參與教學(xué)評(píng)價(jià)，集教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)于一體，進(jìn)而利用先進(jìn)的評(píng)價(jià)方法優(yōu)化和完善評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了線上實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)了評(píng)價(jià)主體的主動(dòng)參與意識(shí)，在教學(xué)過程中隨時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行跟進(jìn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題和偏差，實(shí)現(xiàn)持續(xù)性提高教學(xué)質(zhì)量的目的。   關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng);課堂教學(xué);質(zhì)量評(píng)價(jià)方法   高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)可以根據(jù)辦學(xué)理念的定位和教學(xué)過程的實(shí)際情況，有選擇性地對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)主體和客體進(jìn)行有針對(duì)性和綜合性的評(píng)價(jià)，以達(dá)到實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自我評(píng)價(jià)的目標(biāo)。   1高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題   1.1評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)手段落后   當(dāng)前高校課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中，參與評(píng)價(jià)的主體包括督導(dǎo)、任課教師及學(xué)生這三類人員。督導(dǎo)和教師采用隨機(jī)聽課的方式記錄聽課筆記，對(duì)授課教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容在階段性總結(jié)時(shí)(如期中總結(jié)或定期督導(dǎo)總結(jié))進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和評(píng)價(jià);學(xué)生在每學(xué)期末通過填寫紙質(zhì)表格的形式集中對(duì)所有授課教師統(tǒng)一進(jìn)行集中評(píng)價(jià)，因每門課程結(jié)束的時(shí)間不一致，在這個(gè)空檔期中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)授課教師的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容已經(jīng)淡化，造成在評(píng)價(jià)打分時(shí)隨意性強(qiáng)，基本靠主觀意識(shí)打分，評(píng)價(jià)結(jié)果不真實(shí)、不準(zhǔn)確，無法根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)授課教師的師德師風(fēng)、職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，起不到提升教學(xué)質(zhì)量的作用。評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)手段落后，仍具有較大的改進(jìn)和提升空間。   1.2評(píng)價(jià)結(jié)果匯總方式不科學(xué)   基于填寫紙質(zhì)表格的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，在對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行匯總時(shí)管理人員只能利用辦公軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)匯總和評(píng)價(jià)分析，最后形成評(píng)價(jià)結(jié)果并告知授課教師。這種方式增加了管理人員的勞動(dòng)強(qiáng)度，存在評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)、告知授課教師的時(shí)間鏈加長等問題，且在評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的積累、存儲(chǔ)，縱向、橫向?qū)Ρ确治龇矫孑^為欠缺［1］。評(píng)價(jià)結(jié)果無法體現(xiàn)授課教師在課堂上與學(xué)生的互評(píng)過程，無法反饋在課堂教學(xué)過程中存在的問題以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，也無法為授課教師提高教學(xué)能力提供幫助、為教學(xué)方法的改進(jìn)提供建議，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。   1.3教學(xué)改進(jìn)意見跟進(jìn)難度大   因督導(dǎo)和教師聽課的評(píng)價(jià)結(jié)果是階段性產(chǎn)生的，致使在提升教學(xué)質(zhì)量中最重要環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果匯總延后，改進(jìn)意見和主要問題在告知授課教師時(shí)，該教師的授課時(shí)段已經(jīng)結(jié)束，只能在下一學(xué)期中進(jìn)行改進(jìn)，造成改進(jìn)結(jié)果的跟蹤難度大，反饋弧較長或中斷，提升教學(xué)質(zhì)量的作用發(fā)揮較低。學(xué)生的期末評(píng)價(jià)存在隨意性，針對(duì)已經(jīng)學(xué)完的課程，學(xué)生通常不會(huì)對(duì)授課教師提出教學(xué)改進(jìn)建議和意見，也不會(huì)提出自己在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，導(dǎo)致這種評(píng)價(jià)方式無法對(duì)教師的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等進(jìn)行有效評(píng)價(jià)，部分評(píng)價(jià)主體存在應(yīng)付、逃避等消極態(tài)度，無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的和初衷［2］。   2基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法改進(jìn)對(duì)策   利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，實(shí)現(xiàn)線上實(shí)時(shí)性評(píng)價(jià)，做到評(píng)價(jià)主體全員參與，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，在教學(xué)進(jìn)行過程中隨時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果進(jìn)行跟進(jìn)，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題和偏差，讓教學(xué)評(píng)價(jià)真正實(shí)現(xiàn)評(píng)教和評(píng)學(xué)，為人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升提供數(shù)據(jù)支撐。   2.1實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋   以教師職稱為層級(jí)，量化各層級(jí)的評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)則，以評(píng)分法、星級(jí)評(píng)價(jià)法、文字描述法等多種形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括教師的師德師風(fēng)、職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)方法、改進(jìn)意見、學(xué)習(xí)困難點(diǎn)等相關(guān)要素，力爭(zhēng)全面、科學(xué)且能反映“教”與“學(xué)”的真實(shí)過程。在每一堂課結(jié)束時(shí)，參與本次課堂教學(xué)的學(xué)生及聽課教師均可用手機(jī)在線對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，教學(xué)管理人員利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)時(shí)匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，將文字描述的改進(jìn)意見和學(xué)習(xí)困難點(diǎn)及時(shí)反饋給授課教師，便于在下一次教學(xué)活動(dòng)中考察教師的改進(jìn)內(nèi)容，真正達(dá)到“以評(píng)促改”的評(píng)價(jià)目的。   2.2動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)指標(biāo)，全員參與教學(xué)評(píng)價(jià)   在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上可對(duì)量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行維護(hù)，針對(duì)評(píng)價(jià)主體及教學(xué)管理人員對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的需求，調(diào)研匯總后對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化動(dòng)態(tài)調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的針對(duì)性與準(zhǔn)確性，覆蓋教、學(xué)、管全過程，提升師生參與教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)全員參與意識(shí)和質(zhì)量保障意識(shí)，為逐步完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系夯實(shí)數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。   2.3集教學(xué)管理與質(zhì)量評(píng)價(jià)于一體   教學(xué)管理部門根據(jù)數(shù)據(jù)的匯總結(jié)果隨時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)管，第一時(shí)間關(guān)注存在的問題和不足，并制訂有針對(duì)性的解決方案。根據(jù)收集到的質(zhì)量評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，進(jìn)一步細(xì)化教學(xué)管理制度，使教學(xué)監(jiān)管與質(zhì)量跟蹤相結(jié)合，有目的地進(jìn)行質(zhì)量跟蹤，充分發(fā)揮質(zhì)量保障作用，還有利于教師和教學(xué)管理部門自查、自糾，促進(jìn)教學(xué)監(jiān)管和教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)，并通過數(shù)據(jù)分析為教學(xué)管理決策提供科學(xué)支持。   3應(yīng)用結(jié)果與分析   基于互聯(lián)網(wǎng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)在2021年秋季學(xué)期得以應(yīng)用，應(yīng)用范圍為臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、護(hù)理醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生674人、授課教師215人、督導(dǎo)12人、聽課教師246人。共發(fā)起課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)512次，收到評(píng)價(jià)結(jié)果239616條，與2021年春季學(xué)期對(duì)比結(jié)果如表1所示。根據(jù)表1可以看出，評(píng)價(jià)的隨意性降低導(dǎo)致平均分值有所下降，但提出的文本性改進(jìn)意見和學(xué)習(xí)難點(diǎn)明顯增高，跟蹤結(jié)果表示129條意見全部整改，顯著提升了教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段，階段性教學(xué)質(zhì)量也顯著提升。分析參與度下降的原因，主要是避免了每班級(jí)選一名代表填寫所有評(píng)價(jià)表的現(xiàn)象，提升了評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)態(tài)度，但對(duì)于如何調(diào)動(dòng)評(píng)價(jià)主體主動(dòng)參與意識(shí)方面還有待進(jìn)一步提高。   4結(jié)語   基于互聯(lián)網(wǎng)將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)從填表式改為在線式應(yīng)用，可以有效解決目前課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、高校教學(xué)質(zhì)量提升具有較大幫助，使教學(xué)質(zhì)量和質(zhì)量評(píng)價(jià)形成互相促進(jìn)的良性循環(huán)。   參考文獻(xiàn):   ［1］馬國勤.成果導(dǎo)向的高職教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)改革探索與實(shí)踐［J］．職教論壇，2021，37(05):62－69.   ［2］孫金超.高校教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)體系的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略［J］．武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào)，2021，31(02):44－46.   作者：孫堅(jiān) 佟秀鳳 卞德強(qiáng) 單位：佳木斯大學(xué)附屬第一醫(yī)院

一、國內(nèi)高等數(shù)學(xué)教學(xué)的問題分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)

獲得學(xué)分是大學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)最基本的目的。其次，高等數(shù)學(xué)作為理工科的考研必考科目對(duì)這些學(xué)生有著很深的吸引力。從平時(shí)學(xué)生們的提問情況來看，只有少量的學(xué)生是從熱愛數(shù)學(xué)的角度去學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)。

（二）考試設(shè)計(jì)

在國內(nèi)高校中，通常高等數(shù)學(xué)成績分為平時(shí)成績和期末成績起著決定性的作用。期末考試由于是閉卷考試、考題數(shù)量多、時(shí)間被限制，一方面學(xué)生們?yōu)榱巳〉煤玫某煽儼汛罅康臅r(shí)間花費(fèi)在公式、典型例題的記憶上，從而認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是一門做題記題的課程，降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性；另一方面考試是書面形式進(jìn)行，只考查了學(xué)生們的對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并沒有考查學(xué)生們對(duì)高等數(shù)學(xué)知識(shí)的表達(dá)，缺乏對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的考查。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)

高等數(shù)學(xué)一般開設(shè)兩學(xué)期的課程，每周4學(xué)時(shí)。在這有限的時(shí)間內(nèi)，為了適應(yīng)大學(xué)生的考試需求，老師在設(shè)計(jì)高等數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)往往重應(yīng)用、輕理論，刪減一些雖然有著很強(qiáng)數(shù)學(xué)魅力但考試不考的內(nèi)容。理論的缺失使得學(xué)生們?cè)谟龅揭恍?shù)學(xué)問題時(shí)，無法找到合適的理論工具，從而不能獨(dú)立的去解決這些問題，產(chǎn)生了很強(qiáng)的畏懼心理，放棄對(duì)問題的研究，產(chǎn)生惡性循環(huán)，進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性。

1、教學(xué)方法

1．1開展醫(yī)用物理學(xué)預(yù)科課程

留學(xué)生的高中物理功底有很大差別，如果與國內(nèi)經(jīng)高考招收的內(nèi)地學(xué)生一起學(xué)習(xí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中難免會(huì)碰到一些困難。正常上課時(shí)，我校要求按照醫(yī)用物理學(xué)教學(xué)大綱的基本要求進(jìn)行授課，而適用于國內(nèi)學(xué)生的教學(xué)大綱明顯不適合留學(xué)生的醫(yī)用物理學(xué)課程。為了解決這一矛盾，我校專門針對(duì)留學(xué)生增開了醫(yī)用物理學(xué)預(yù)科課程，并把預(yù)科課程的時(shí)間安排在醫(yī)用物理學(xué)正式課程的前一學(xué)期。醫(yī)用物理學(xué)預(yù)科課程開設(shè)的主要目的就是為了在語言方面強(qiáng)化物理學(xué)習(xí)所用的漢語詞匯，并在內(nèi)容方面突出物理學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，從而為下一學(xué)期的醫(yī)用物理學(xué)正式課程學(xué)習(xí)做一個(gè)鋪墊。為了更好地達(dá)到承上啟下的教學(xué)目的，我們特意篩選了幾本適合外國留學(xué)生來華學(xué)習(xí)的物理學(xué)教材，注重物理知識(shí)的基礎(chǔ)性和雙語注釋，并選擇與下一學(xué)期醫(yī)用物理學(xué)課程相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)來講解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有的放矢，不再被語言不通或疑難詞匯所困。

1．2開展師生間的教學(xué)聯(lián)系會(huì)

為了進(jìn)一步提高留學(xué)生醫(yī)用物理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，我校積極召開教學(xué)聯(lián)系會(huì)，即“三會(huì)”，包括:學(xué)期前教學(xué)聯(lián)系會(huì)、學(xué)期中教學(xué)聯(lián)系會(huì)和學(xué)期末教學(xué)聯(lián)系會(huì)。開展“三會(huì)”對(duì)教師來說可以既了解學(xué)生，也了解自己，在教學(xué)活動(dòng)中具有重要的作用。學(xué)期前教學(xué)聯(lián)系會(huì)主要是針對(duì)留學(xué)生的實(shí)際情況，包括其知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力等多方面來確定教師在今后教學(xué)中授課的方式。開展學(xué)期中教學(xué)聯(lián)系會(huì)的主要目的則主要是請(qǐng)留學(xué)生圍繞教師的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度、授課內(nèi)容等問題提出自己的意見和建議，以便教師聽取學(xué)生對(duì)自己授課過程的看法和想法，包括存在的問題、難點(diǎn)，以便及時(shí)做相應(yīng)的調(diào)整和完善，尋找出更適合留學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)方法。學(xué)期末教學(xué)聯(lián)系會(huì)主要放在留學(xué)生預(yù)科課程考試結(jié)束后，與留學(xué)生進(jìn)行溝通交流，主要目的是根據(jù)留學(xué)生本學(xué)期的總體表現(xiàn)及考試成績，教師總結(jié)授課過程中一些好的做法和經(jīng)驗(yàn)以及今后要注意的問題，方便教師對(duì)自己的授課情況進(jìn)行初步評(píng)價(jià)，以便從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)為下一學(xué)期的醫(yī)用物理學(xué)正式課程做充分準(zhǔn)備。

1．3以學(xué)生為中心，講練結(jié)合

除了正常的授課之外，我們還特別給留學(xué)生安排了相應(yīng)配套的輔導(dǎo)答疑時(shí)間，即采取“2+1”的課堂教學(xué)模式:首先用兩節(jié)課的時(shí)間集中介紹教學(xué)內(nèi)容，第三節(jié)課主要針對(duì)前兩節(jié)課授課的重點(diǎn)內(nèi)容給予一定的習(xí)題練習(xí)，請(qǐng)留學(xué)生在課堂上及時(shí)作答，教師進(jìn)行集中輔導(dǎo)。這種講練結(jié)合的方式既可以方便留學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)自己對(duì)本堂課內(nèi)容的掌握程度，也使教師隨時(shí)都能迅速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中碰到的問題，并及時(shí)給予輔導(dǎo)和答疑。

一、當(dāng)前工科院校畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

當(dāng)前，各工程院校在指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，普遍存在以下幾個(gè)方面的問題：

（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)模式陳舊，缺乏革新

工程教育的一個(gè)缺陷是重理論而輕實(shí)踐。現(xiàn)階段，國內(nèi)各工科院?；旧线€是停留在利用學(xué)?，F(xiàn)有資源或者是在學(xué)校范圍內(nèi)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)這種形式，學(xué)生也僅僅停留在查找資料、撰寫論文的層面，學(xué)生的創(chuàng)新能力無法得到鍛煉。

（二）教師工程經(jīng)驗(yàn)少，題目質(zhì)量不高

因?yàn)楦咝U(kuò)招，師生比例大幅度提高，教師每年都要出大量題目，客觀上保證每個(gè)題目都具有高質(zhì)量有一定難度；相當(dāng)部分教師本身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺，工程經(jīng)驗(yàn)少，科研工作開展得不多，畢業(yè)設(shè)計(jì)題目和實(shí)踐脫節(jié)，造成了“假題真做”“真題假做”“假題沒有興趣做”等不良現(xiàn)象。

（三）學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的精力投入不夠，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)

摘要：文章首先闡述了安全工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)中存在的主要問題，然后提出了基于工程教育認(rèn)證理念的安全工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)措施，最后論述了安全工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)取得的成就。

關(guān)鍵詞：工程教育認(rèn)證；安全工程專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量；師資隊(duì)伍

近年來，教育部加快健全高等教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，包括“五位一體”的教學(xué)評(píng)估制度[1]，《華盛頓協(xié)議》對(duì)工程教育認(rèn)證給出了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求，在這一背景下，對(duì)標(biāo)《華盛頓協(xié)議》修訂的《工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（2018版）》成為一個(gè)具有國際等效性的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)[2]。工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)包含了通用標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)，其中通用標(biāo)準(zhǔn)從5方面給出了對(duì)教師的要求，分別是規(guī)模與結(jié)構(gòu)、水平與發(fā)展、精力投入、指導(dǎo)作用、提升教學(xué)質(zhì)量等。將提升教學(xué)質(zhì)量放在通用標(biāo)準(zhǔn)的第6部分師資隊(duì)伍中，可見教師在提升教學(xué)質(zhì)量中的重要作用。因此，本文基于工程教育認(rèn)證理念，結(jié)合南華大學(xué)的實(shí)際情況，總結(jié)了提升安全工程專業(yè)教師的教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施及取得的效果。

一、安全工程專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)力度不足

2016年6月我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，該項(xiàng)舉措極大地促進(jìn)了我國工程教育的改革和發(fā)展。相比協(xié)議提出的更高要求，在巨大的推動(dòng)作用后面，透露出我國目前工程教育改革的任務(wù)非常嚴(yán)峻。當(dāng)前我國的工程教育改革，較多的是著眼于教育體系、模式和工程實(shí)踐等幾大模塊上，相對(duì)淡化了師資隊(duì)伍的建設(shè)[3]。我國開辦安全工程專業(yè)的高校目前已超百所，且有增加趨勢(shì)，但較多是新開專業(yè)，所屬學(xué)院多是與礦業(yè)、環(huán)境、土木、化工等相關(guān)的學(xué)院，單獨(dú)成立學(xué)院的很少[4]。因此安全工程專業(yè)擁有的師資力量不夠雄厚。同時(shí)，南華大學(xué)坐落在湖南省衡陽市，為內(nèi)陸非省會(huì)城市，在引進(jìn)人才的吸引力方面先天不足，也在一定程度上制約著師資隊(duì)伍建設(shè)。

（二）教師的工程經(jīng)驗(yàn)不足

摘要:在堅(jiān)持“雙惟理念”的育人指導(dǎo)下，實(shí)踐表明將微信公眾平臺(tái)的功能融入到翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)中，同時(shí)制定完善的課程考核形成性評(píng)價(jià)體系，可以改善翻轉(zhuǎn)課堂效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:微信公眾平臺(tái)翻轉(zhuǎn)課堂高等數(shù)學(xué)

1序言

2018年8月，教育部《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，再次要求各高校全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”。當(dāng)今大學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，習(xí)慣和善于用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學(xué)習(xí)知識(shí)、捕捉信息。如果教師仍然使用老舊的教學(xué)方式，講授陳舊的知識(shí)內(nèi)容，在知識(shí)信息爆炸且唾手可得的今天，傳統(tǒng)課堂這塊陣地必將失去學(xué)生的關(guān)注，成為學(xué)生眼中的“水課”。這就要求教師結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，創(chuàng)新教與學(xué)的方式。

2研究意義

網(wǎng)絡(luò)條件的改善，雖然使一大批優(yōu)質(zhì)在線課程資源應(yīng)運(yùn)而生，卻在高校的教學(xué)中沒有得到較好的應(yīng)用和共享。2007年，翻轉(zhuǎn)課堂，最先出現(xiàn)在美國科羅拉多州的Wood-landParkHighSchool，化學(xué)老師JonathanBergmann和AaronSams為了給學(xué)生補(bǔ)課，用錄屏軟件錄制視頻并傳至網(wǎng)上，讓學(xué)生在課外觀看，在課堂上完成作業(yè)并由教師解難答疑，這就是最初的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式。Vanderbilt大學(xué)的Fisher教授在自己的“數(shù)據(jù)庫”和“機(jī)器學(xué)習(xí)”兩門課程中[1]，結(jié)合Coursera相關(guān)課程資源，設(shè)計(jì)了翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方法，獲得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂，需要在課前設(shè)計(jì)制作或提供相關(guān)的課程資源，傳統(tǒng)的課程資源網(wǎng)的訪問，離不開PC終端，資源獲取手段的單一和對(duì)訪問客戶端的硬件要求，制約了這一教學(xué)模式的順利實(shí)施。2011年，國內(nèi)微信出現(xiàn)，微信公眾平臺(tái)支持下的混合式學(xué)習(xí)模式研究、微課程設(shè)計(jì)應(yīng)用研究等逐漸興起。因此，為提升翻轉(zhuǎn)的效果，結(jié)合微信公眾平臺(tái)下可移動(dòng)碎片化[2]的課程資源特色和個(gè)性化師生交互方式，用于研究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革模式[3]，顯得尤為必要。

3基于微信公眾平臺(tái)的高等數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)理念

摘要：教學(xué)方法方式的改革創(chuàng)新，是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的主題。FlippedClassModel也稱為翻轉(zhuǎn)課堂模式，是一種不同于傳統(tǒng)老師授課的課堂教學(xué)模式。它讓學(xué)生從被動(dòng)地接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，到主動(dòng)搜索學(xué)習(xí)并深入研究探討，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于多學(xué)科交叉的、知識(shí)更新快的學(xué)科或者課程特別適合，但難點(diǎn)是如何評(píng)估和考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，特別是在全英語教學(xué)中，對(duì)老師和學(xué)生都是一個(gè)挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：FlippedClassModel；翻轉(zhuǎn)課堂；全英語教學(xué)；教學(xué)評(píng)估

信息時(shí)代，各種新的技術(shù)和知識(shí)以爆炸的速度在更新和傳播，這同樣也沖擊了高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式。同時(shí)信息技術(shù)的日新月異，原來的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代已經(jīng)快速進(jìn)入移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，正在向物聯(lián)網(wǎng)、智能網(wǎng)推進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容、教材以及教學(xué)目標(biāo)都需要根據(jù)信息科技的發(fā)展不斷更新發(fā)展，所以教學(xué)方式也需要與時(shí)俱進(jìn)。

一、為什么采用翻轉(zhuǎn)課堂模式

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師課堂講授為主，學(xué)生接受知識(shí)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，這種學(xué)習(xí)方式對(duì)知識(shí)體系完整，知識(shí)更新慢的學(xué)科或課程比較有效，但對(duì)一些新興學(xué)科或者多學(xué)科交叉的專業(yè)和課程的教學(xué)效果不是很理想。[1]系統(tǒng)獲取和實(shí)現(xiàn)管理是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的管理核心課程。這門課旨在介紹當(dāng)前信息技術(shù)和信息系統(tǒng)的最新使用情況，讓學(xué)生了解和掌握管理外部軟件的獲取和實(shí)施管理。該門課程能幫助組織高層決策者對(duì)項(xiàng)目前期的一個(gè)戰(zhàn)略性判斷和抉擇，是決定項(xiàng)目成功與否中，商業(yè)風(fēng)險(xiǎn)最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。需要管理者有扎實(shí)的信息技術(shù)知識(shí)和視野，務(wù)實(shí)的商業(yè)頭腦，所以課程的教學(xué)目標(biāo)包括信息技術(shù)的了解和能力的培養(yǎng)。其中能力的培養(yǎng)概括為3C+1T：CriticalThinking（批判性思維）CreativeThinking（創(chuàng)新性思維）Communicationability（溝通能力）Team-work（團(tuán)隊(duì)能力）因此，基于該課程的教學(xué)目標(biāo)：1.信息技術(shù)的知識(shí)更新快2.能力培養(yǎng)不能基于課堂的講授早期采用傳統(tǒng)的課堂教授模式，無論教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和效果都不理想。所以，采用了翻轉(zhuǎn)課堂模式為主的教學(xué)方式。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)原理分析

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“信息傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供完整的學(xué)習(xí)資料如視頻、課件和補(bǔ)充材料，還可以提供在線的輔導(dǎo)；[2]“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的吸收內(nèi)化過程。[3]