一、教學模式

（一）基礎(chǔ)培養(yǎng)模塊

基礎(chǔ)培養(yǎng)模塊的任務是培養(yǎng)學生專業(yè)學習所涉及的基礎(chǔ)理論知識，它是專業(yè)學習的基礎(chǔ)，也是今后專業(yè)研究和專業(yè)提升的基礎(chǔ)。此部分注重的是扎實掌握和靈活運用，因此在培養(yǎng)模塊上設置了理論學習、作業(yè)鞏固、實驗、綜合訓練和能力競賽。其中的理論學習和作業(yè)鞏固達到的目的是扎實掌握；實驗部分是與理論部分緊密結(jié)合的，以期驗證理論，學會運用理論知識，達到的目的也是扎實掌握；綜合訓練和能力競賽達到的目的是CDIO，也就是靈活運用。能力競賽部分是以開放式形式展開，不限學期，不限人數(shù)，每科每學期舉辦一到兩次，如“高等數(shù)學”、“大學物理”、“大學外語”、“畫法幾何與機械制圖”、“計算機能力”等。學生可以以卷面的形式進行能力競賽，主要為C和D部分，如“高等數(shù)學”和“畫法幾何與機械制圖”，也可在實驗室以CDIO形式進行能力競賽，如“大學物理”。

（二）技術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)模塊

技術(shù)基礎(chǔ)培養(yǎng)模塊在三個模塊中起到承上啟下的作用。它是在具有理論基礎(chǔ)的前提下培養(yǎng)學生掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)基礎(chǔ)技能，以期在后續(xù)的專業(yè)課學習中能綜合運用這些知識解決實際問題。該部分的重點為扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論、扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)技能、靈活運用專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)基礎(chǔ)技能。為了達到上述目的，在培養(yǎng)模塊上設置了理論學習、作業(yè)鞏固、實驗、開放實驗、課程設計、實習和能力競賽。此部分培養(yǎng)模塊相對基礎(chǔ)培養(yǎng)模塊增加了開放實驗和實習。理論學習、作業(yè)鞏固、實驗所起的作用同基礎(chǔ)培養(yǎng)模塊部分；課程設計是某一門課程的綜合訓練，如“機械原理”課程設計、“機械設計”課程設計等。該部分所起的作用是該門課程知識的綜合運用、靈活運用和扎實掌握；能力競賽部分同樣以開放式形式進行。

不過與基礎(chǔ)培養(yǎng)模塊不同的是已經(jīng)有了初步的綜合，即將幾門專業(yè)基礎(chǔ)課知識綜合競賽，為后續(xù)的專業(yè)課學習打下了良好的基礎(chǔ)。實習部分主要是為了與工程結(jié)合，培養(yǎng)工程意識。該部分的重點是懂得運作（O）方法；開放實驗不同于課程實驗，也不同于能力競賽。與課程實驗相比，它綜合，實現(xiàn)靈活。它不限學期、不限人數(shù)、不限時間。與能力競賽相比，它更柔性一些，不限時間。不論是能力弱的還是能力強的，都可以得到很好的提高。開放實驗部分所起的作用就是給學生更多的機會去構(gòu)思（C）所學知識，設計（D）所研究內(nèi)容，并實現(xiàn)（I）和運作（O），達到在學中做，在做中學的目的，給學生更多的想象空間，發(fā)揮出更大的潛力，真正達到創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)新能力提高的目的。

（三）專業(yè)培養(yǎng)模塊

摘要：韓國是工業(yè)設計教育較發(fā)達的國家之一，本文總結(jié)了幾種韓國高校培養(yǎng)工業(yè)設計學生設計實踐能力的方法。主要有開設模型制作課程、建立學生設計工作室以及鼓勵學生舉行設計展覽幾個方面。

關(guān)鍵詞：工業(yè)設計；設計教育；實踐能力培養(yǎng)

韓國是亞洲最早重視工業(yè)設計教育的國家和地區(qū)之一，工業(yè)設計整體水平在亞洲處于前列。韓國眾多高校都設置工業(yè)設計系，學科教學體系基本承襲于歐美國家，教育理念上重視學生創(chuàng)造思維、尊重學生設計理念、且重視培養(yǎng)學生的設計實踐能力。工業(yè)設計學科培養(yǎng)的設計人員不僅要有完善的理論知識，更要具備設計可落地產(chǎn)品的專業(yè)技能，因此需要重視對學生設計實踐能力的培養(yǎng)。工業(yè)設計學科的設計實踐能力包括產(chǎn)品模型、手板的制作能力，對產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、制造工藝的掌握力，對設計開發(fā)工具的運用能力以及對設計從創(chuàng)意到實體落地整個流程的把控力等諸多方面。經(jīng)過在韓國一年的考察學習，筆者發(fā)現(xiàn)了韓國工業(yè)設計學科對學生設計實踐能力培養(yǎng)的一些常見方法。

1開設模型制作課程

工業(yè)設計系教研室為本科生開設模型制作課程。課程一般持續(xù)一學年或一學期。課程的主要內(nèi)容就是根據(jù)一定主題進行模型制作，主題基本包含以下兩類：（1）現(xiàn)實類主題一般要求學生設計具有實用性的商業(yè)產(chǎn)品并制作該產(chǎn)品的手板模型。通過帶領(lǐng)學生制作這類模型，能夠在開發(fā)學生動手實踐能力的同時幫助學生理解產(chǎn)品分模線、型面轉(zhuǎn)折、零部件銜接等生產(chǎn)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識。（2）創(chuàng)意類主題這類主題一般是發(fā)揮空間較大的題目，例如虛擬未來、爆炸聚合等。這類型主題給予學生更大的創(chuàng)作自由，在促發(fā)學生拓展設計思維。同時，學生所制作的手板、模型等也更加復雜化，能夠大幅度提升學生的模型制作能力。經(jīng)過一學期或更長時間的持續(xù)訓練，學生的產(chǎn)品模型、產(chǎn)品手板樣機制作能力大幅提升，設計實踐能力得到改善。

2組建學生設計工作室

韓國大部分高等院校一般均享有相關(guān)財團提供的豐富教育資源，工業(yè)設計學科有機會引入譬如高精度3D打印機，中小型CNC數(shù)控機床等種類豐富的設計開發(fā)設備。部分韓國高校將多臺3D打印機放置在學生自習室，幫助學生在完成個人設計后更便利地制造模型。此外圍繞這些設計開發(fā)設備，學科會建立設計工作室來幫助學生展開設計實踐活動。工作室配備指導教授，幫助學生解決設計實踐中遇到的問題。例如韓國祥明大學工業(yè)設計系建立了3D打印工作室，工作室內(nèi)配備多臺FDM原理3D打印機和SLA原理打印機，引入了一臺中型CNC數(shù)控機床，此外還配備熱融槍、手持式拋光機等基礎(chǔ)設計類設備。工作室支持學生利用3D打印機和數(shù)控機床制做產(chǎn)品模型，并提供其他設計工具的借用服務，為學生開展設計實踐活動提供了便利。工作室提供學生休息區(qū)與產(chǎn)品模型展示區(qū)，引導學生在此積極交流設計實踐心得。

1、高校大學生身心健康現(xiàn)狀分析

社會經(jīng)濟的快速健康發(fā)展極大的改善了人們的生活水平，大學生的身體素質(zhì)也十分良好，但是，有很多的大學生因為缺乏一些勞動鍛煉，致使其身體素質(zhì)和機能偏弱。在進人高校后，由于遠離家庭，在新的生活和學習環(huán)境中，他們需要學會自己處理學習和生活中遇到很多問題。在大學的生活、學習中存在的復雜的人際關(guān)系、一些競爭和感情方面的困惑使得很多的大學生經(jīng)常感覺到沮喪和疲憊以及焦慮。這嚴重影響到了大學生的心理健康，相當一部分大學生的身體素質(zhì)開始下降，抵抗挫折的能力也降低。

2、研究對象和方法

2.1研究對象某高校大學三年級普通大學生體育舞蹈選項班四個班的學生140人。

2.2研究方法。(1)問卷調(diào)查法通過發(fā)放SCL一90自評表進行調(diào)查。該表目前為國際通用的心理自評量表。發(fā)放量140份，收回136份，回收率97%;(2)實驗法通過體育舞蹈教學，對受教者進行教學前后的身體、心理等素質(zhì)進行對比;(3)統(tǒng)計法將實驗所涉及到的數(shù)據(jù)進行分類統(tǒng)計，并用SPSS軟件進行分析。

3、結(jié)果與分析

3.1問卷調(diào)查結(jié)果分析

1、教學方法

1．1開展醫(yī)用物理學預科課程

留學生的高中物理功底有很大差別，如果與國內(nèi)經(jīng)高考招收的內(nèi)地學生一起學習，他們在學習過程中難免會碰到一些困難。正常上課時，我校要求按照醫(yī)用物理學教學大綱的基本要求進行授課，而適用于國內(nèi)學生的教學大綱明顯不適合留學生的醫(yī)用物理學課程。為了解決這一矛盾，我校專門針對留學生增開了醫(yī)用物理學預科課程，并把預科課程的時間安排在醫(yī)用物理學正式課程的前一學期。醫(yī)用物理學預科課程開設的主要目的就是為了在語言方面強化物理學習所用的漢語詞匯，并在內(nèi)容方面突出物理學的知識脈絡，從而為下一學期的醫(yī)用物理學正式課程學習做一個鋪墊。為了更好地達到承上啟下的教學目的，我們特意篩選了幾本適合外國留學生來華學習的物理學教材，注重物理知識的基礎(chǔ)性和雙語注釋，并選擇與下一學期醫(yī)用物理學課程相關(guān)的知識點來講解，使學生在學習時有的放矢，不再被語言不通或疑難詞匯所困。

1．2開展師生間的教學聯(lián)系會

為了進一步提高留學生醫(yī)用物理學課程的教學質(zhì)量，我校積極召開教學聯(lián)系會，即“三會”，包括:學期前教學聯(lián)系會、學期中教學聯(lián)系會和學期末教學聯(lián)系會。開展“三會”對教師來說可以既了解學生，也了解自己，在教學活動中具有重要的作用。學期前教學聯(lián)系會主要是針對留學生的實際情況，包括其知識基礎(chǔ)，學習態(tài)度和學習能力等多方面來確定教師在今后教學中授課的方式。開展學期中教學聯(lián)系會的主要目的則主要是請留學生圍繞教師的教學方式、教學進度、授課內(nèi)容等問題提出自己的意見和建議，以便教師聽取學生對自己授課過程的看法和想法，包括存在的問題、難點，以便及時做相應的調(diào)整和完善，尋找出更適合留學生學習特點的教學方法。學期末教學聯(lián)系會主要放在留學生預科課程考試結(jié)束后，與留學生進行溝通交流，主要目的是根據(jù)留學生本學期的總體表現(xiàn)及考試成績，教師總結(jié)授課過程中一些好的做法和經(jīng)驗以及今后要注意的問題，方便教師對自己的授課情況進行初步評價，以便從教學的各個環(huán)節(jié)為下一學期的醫(yī)用物理學正式課程做充分準備。

1．3以學生為中心，講練結(jié)合

除了正常的授課之外，我們還特別給留學生安排了相應配套的輔導答疑時間，即采取“2+1”的課堂教學模式:首先用兩節(jié)課的時間集中介紹教學內(nèi)容，第三節(jié)課主要針對前兩節(jié)課授課的重點內(nèi)容給予一定的習題練習，請留學生在課堂上及時作答，教師進行集中輔導。這種講練結(jié)合的方式既可以方便留學生及時檢驗自己對本堂課內(nèi)容的掌握程度，也使教師隨時都能迅速地發(fā)現(xiàn)學生學習過程中碰到的問題，并及時給予輔導和答疑。

摘要:在堅持“雙惟理念”的育人指導下，實踐表明將微信公眾平臺的功能融入到翻轉(zhuǎn)課程教學中，同時制定完善的課程考核形成性評價體系，可以改善翻轉(zhuǎn)課堂效果，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:微信公眾平臺翻轉(zhuǎn)課堂高等數(shù)學

1序言

2018年8月，教育部《關(guān)于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，再次要求各高校全面梳理各門課程的教學內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”。當今大學生都是互聯(lián)網(wǎng)的“原住民”，習慣和善于用“互聯(lián)網(wǎng)+”的方式學習知識、捕捉信息。如果教師仍然使用老舊的教學方式，講授陳舊的知識內(nèi)容，在知識信息爆炸且唾手可得的今天，傳統(tǒng)課堂這塊陣地必將失去學生的關(guān)注，成為學生眼中的“水課”。這就要求教師結(jié)合學生的個性特點，創(chuàng)新教與學的方式。

2研究意義

網(wǎng)絡條件的改善，雖然使一大批優(yōu)質(zhì)在線課程資源應運而生，卻在高校的教學中沒有得到較好的應用和共享。2007年，翻轉(zhuǎn)課堂，最先出現(xiàn)在美國科羅拉多州的Wood-landParkHighSchool，化學老師JonathanBergmann和AaronSams為了給學生補課，用錄屏軟件錄制視頻并傳至網(wǎng)上，讓學生在課外觀看，在課堂上完成作業(yè)并由教師解難答疑，這就是最初的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式。Vanderbilt大學的Fisher教授在自己的“數(shù)據(jù)庫”和“機器學習”兩門課程中[1]，結(jié)合Coursera相關(guān)課程資源，設計了翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學方法，獲得了良好的效果。翻轉(zhuǎn)課堂，需要在課前設計制作或提供相關(guān)的課程資源，傳統(tǒng)的課程資源網(wǎng)的訪問，離不開PC終端，資源獲取手段的單一和對訪問客戶端的硬件要求，制約了這一教學模式的順利實施。2011年，國內(nèi)微信出現(xiàn)，微信公眾平臺支持下的混合式學習模式研究、微課程設計應用研究等逐漸興起。因此，為提升翻轉(zhuǎn)的效果，結(jié)合微信公眾平臺下可移動碎片化[2]的課程資源特色和個性化師生交互方式，用于研究翻轉(zhuǎn)課堂教學改革模式[3]，顯得尤為必要。

3基于微信公眾平臺的高等數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂設計理念

1資料與方法

1.1實驗對象

選取2011級新疆醫(yī)科大學臨床醫(yī)學專業(yè)本科班學生共108名，男性58名，女性50名，平均年齡20.4±2.6歲，所有學生入校成績和性別比例無顯著差異。108名學生隨機分成2組：PBL教學組（實驗組）和傳統(tǒng)教學組（對照組）。

1.2實驗方法

1.2.1實驗組采用PBL教學法，具體實施過程如下：給出病例－建立假設-收集資料-論證分析-小組討論總結(jié)5個階段。首先將每組學生分為若干小組，由教師給出病例提出問題，如病例的始動因素、局部因素、全身因素等，針對不同的子問題，提前2周讓學生按指定的內(nèi)容進行準備。1周后以小組為單位討論，從本學科、臨床醫(yī)學、生理病理學等方面對資料加以完善，然后先由2個同學對專業(yè)知識進行初步介紹，其他同學分別提出問題、回答問題，然后模擬病例由學生進行實踐動手操作。最后進行PBL組全組討論，在此過程中全組加強互動，人人發(fā)言，活躍課堂氣氛，討論結(jié)束后老師從專業(yè)的角度對病例的知識點加以重點強化，擴展和補充，解決學生遺留或忽視的有關(guān)問題。

1.2.2對照組采用傳統(tǒng)講授式教學，即教師為授課主體，教師在實習課中利用多媒體、課件、掛圖、模型標本等進行課堂講授，之后由學生觀看教師進行口腔疾病診治的臨床實踐操作示范，全程由教師進行授課示范并總結(jié)。

1.3教學評價

第一篇

一、加強教學檔案管理的必要性和重要性

建立和完善教學檔案，教學管理者就可通過原始記載與相關(guān)數(shù)據(jù)，對學院教師的教學計劃、教學方法、教學進度、教學效果以及招生就業(yè)等方面進行對照檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，不斷完善管理制度。教師得到信息反饋后，進行系統(tǒng)地、科學地對比分析，努力找出問題所在，能夠及時改進教學方法，讓學生享受到更加適合職業(yè)教育的特色，能夠較快地完善教與學的過程。因此，加強教學檔案管理，是當前迫切需要解決的問題。

二、現(xiàn)階段教學檔案管理存在的的問題與不足

隨著高職教育體制的不斷改革和完善，很多學院對于教學檔案管理逐漸重視起來，但是由于多方面的不足和各項設施的不完善，學院的教學檔案管理存在一系列的問題。

（一）檔案管理意識不強，對教學檔案管理工作重視程度還不夠

很多學院對教學檔案管理沒有提到議事日程上，各系部兼職檔案人員多，精力和時間更多地投入到教學日常管理上，對教學檔案管理意識淡薄，沒有充分認識教學檔案管理的重要性和必要性，從而導致教學檔案管理不規(guī)范，歸檔材料不系統(tǒng)不完備，甚至有些材料根本就不歸檔。歸檔的材料有很大一部分也不夠標準，比如：歸檔的材料必須是原始材料，但我們?nèi)粘Ｕ碇邪l(fā)現(xiàn)也有復印件現(xiàn)象；歸檔的材料不允許帶金屬物，但有的檔案盒里的個別材料有釘書釘。

［摘要］

本科生畢業(yè)論文是高校人才培養(yǎng)過程中非常重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量高校教學水平、進行學位資格認證的重要依據(jù)。針對目前本科生畢業(yè)論文質(zhì)量下滑，缺乏創(chuàng)新，本科生就業(yè)壓力大，指導教師的時間與精力有限等問題，結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，對如何提高市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量水平做初步探討。

［關(guān)鍵詞］

市場營銷;畢業(yè)論文;本科生

畢業(yè)論文是本科學生畢業(yè)前要完成的最后一個實踐教學環(huán)節(jié)，是對所學專業(yè)知識和技能的一次綜合考核，寫好畢業(yè)論文具有重要意義，畢業(yè)論文不該淪為一種形式。但目前由于種種原因，很多高校的市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文的總體質(zhì)量和水平不容樂觀，對畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的改革已經(jīng)十分迫切和必要。

1市場營銷專業(yè)畢業(yè)論文環(huán)節(jié)存在的主要問題

(1)學生對畢業(yè)論文重視程度不夠。