本文作者：秦雪英 張炎 吳淑艷 王雪茵 胡永華 單位：北京大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院 北京市疾病預(yù)防控制中心 北京市愛國衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)委員會(huì)辦公室

基本情況共回收有效問卷5310份，調(diào)查對象中男性2440人，占46.0%;平均年齡(45.7±15.3)歲;40歲以下年齡組人數(shù)最多，占32.6%;文化程度以初中為主。健康知識(shí)掌握情況調(diào)查對象對高血壓、糖尿病各危險(xiǎn)因素的認(rèn)知正確率均在50%以上;對流感等呼吸道傳染病以及胃腸道傳染病的各項(xiàng)預(yù)防措施的認(rèn)知正確率在80%以上。89.8%的調(diào)查對象認(rèn)為被動(dòng)吸煙有害健康，41.1%的調(diào)查對象認(rèn)為65歲以上老年人血壓140/90mmHg屬于高血壓;14.8%的調(diào)查對象認(rèn)為多吃鹽干活才有力氣，9.6%的調(diào)查對象認(rèn)為多吃肉身體強(qiáng)壯，4.2%的調(diào)查對象認(rèn)為一家人可以混用毛巾臉盆牙刷等。希望獲取的健康知識(shí)77.1%的調(diào)查對象希望獲得合理飲食方面的知識(shí)，67.8%的調(diào)查對象希望獲得預(yù)防慢性病方面的知識(shí)，64.0%的調(diào)查對象希望獲得預(yù)防傳染病方面的知識(shí)，預(yù)防意外傷害和合理育兒的選擇比例較低，分別為22.0%和13.4%。健康教育的途徑農(nóng)村居民獲取健康知識(shí)的前3位途徑依次是電視(71.7%)、健康大課堂(44.2%)和廣播(34.2%);而希望獲取健康知識(shí)的前3位途徑依次是電視(63.0%)、健康大課堂(55.4%)和醫(yī)生咨詢。

健康知識(shí)掌握情況的影響因素調(diào)查對象每選對1項(xiàng)，即得1分，則針對調(diào)查對象對高血壓危險(xiǎn)因素、糖尿病危險(xiǎn)因素、流感等呼吸道傳染病預(yù)防措施、痢疾等胃腸道傳染病預(yù)防措施、健康概念的認(rèn)知情況，均得到累計(jì)得分。分別以這些得分為因變量進(jìn)行等級資料的回歸分析，等級資料的回歸分析和以下多因素Logistic回歸方法中自變量的賦值(表4)。結(jié)果顯示，①海拔越高、年齡越大、男性、文化程度越低，高血壓危險(xiǎn)因素的認(rèn)知得分越低;②海拔越高、男性、文化程度越低，糖尿病危險(xiǎn)因素的認(rèn)知得分越低;③海拔越高、男性、文化程度越低，流感等呼吸道傳染病預(yù)防措施的認(rèn)知得分越低;④海拔越高、文化育程度越低，痢疾等胃腸道傳染病預(yù)防措施的認(rèn)知得分越低;⑤海拔越高、年齡越大、文化育程度越低，健康相關(guān)概念的認(rèn)知得分越低。健康教育內(nèi)容及途徑影響因素希望獲取的健康教育內(nèi)容以及接受健康教育的途徑等影響因素均分別與地形、年齡、性別、文化程度有關(guān)。

本研究以北京市10個(gè)遠(yuǎn)郊區(qū)縣的農(nóng)村居民作為研究對象，具有一定的代表性，研究結(jié)果將有助于了解當(dāng)?shù)剞r(nóng)村居民的健康教育需求現(xiàn)狀，為改進(jìn)當(dāng)前工作和制定下一步的工作計(jì)劃提供參考。研究結(jié)果顯示，北京市農(nóng)村居民對常見慢性病的危險(xiǎn)因素、常見傳染病的預(yù)防措施和健康相關(guān)概念有一定的認(rèn)知水平，但仍存有誤區(qū);對傳染病的認(rèn)知情況好于對慢性病的認(rèn)知;農(nóng)村居民最希望獲取的健康知識(shí)，前3位依次是合理飲食、預(yù)防慢性病、預(yù)防傳染病;海拔高、男性、年齡偏大、文化程度低，對健康知識(shí)的認(rèn)知情況越差。上述結(jié)果與吳淑艷［1］、郭艷梅［2］、張炎［3］、陳淑琦［4］、左惠娟［5］、曹承建［6］等的研究一致。隨著人們生活水平的提高，慢性病已成為影響農(nóng)民健康的主要公共衛(wèi)生問題，人們對于慢性疾病防治的相關(guān)知識(shí)有廣泛的需求，因此加強(qiáng)對健康生活方式、慢性病預(yù)防的健康教育是今后工作的重點(diǎn)。

在健康教育過程中，應(yīng)充分考慮到地域特征、年齡、性別、文化程度等因素對人群接受健康知識(shí)、建立健康行為的影響，根據(jù)不同特征人群對健康教育的需求狀況，有針對性地開展健康教育。研究發(fā)現(xiàn)，獲取健康知識(shí)的途徑前3位分別是電視、健康大課堂和廣播，而希望獲取健康知識(shí)的途徑前3位依次是電視、健康大課堂和醫(yī)生咨詢;地形、年齡、性別和文化程度，均可能影響農(nóng)村居民對健康教育內(nèi)容和途徑的選擇，這與吳淑艷［1］、曹承建［6］、李多富［7］等的研究類似。健康知識(shí)獲得途徑和希望獲得途徑以電視為第一位，這與居民生活水平提高、電視普及、健康專題節(jié)目的播出直接相關(guān)［8］。

健康大課堂是一種結(jié)合了健康專題知識(shí)講座和群體咨詢的健康傳播方式，其傳播知識(shí)量大、效率高、互動(dòng)性強(qiáng)，基層醫(yī)務(wù)工作者的講授具有權(quán)威性和實(shí)用性，更可以針對受眾的具體要求提供相關(guān)的健康知識(shí)，值得繼續(xù)推廣［1］。調(diào)查對象對醫(yī)生咨詢的需求呼聲較高，因此，有必要定期組織醫(yī)務(wù)人員開展衛(wèi)生下鄉(xiāng)、義診等活動(dòng)，利用專題講座、健康咨詢等形式開展健康教育。報(bào)刊、雜志等途徑的選擇比例較低，建議有關(guān)部門今后多印制一些通俗易懂、圖文并茂的健康知識(shí)宣傳手冊，不定期發(fā)放到當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)衛(wèi)生服務(wù)站，由相關(guān)人員送到各家各戶，以發(fā)揮其最大作用［9－10］。

1課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.1門診科普課程設(shè)計(jì)的基本范圍

根據(jù)門診患者的特點(diǎn)和需求進(jìn)行大課堂課程設(shè)計(jì)。門診患者就醫(yī)通常有陪伴。70%的患者在診區(qū)候診2小時(shí)左右。我院就診患者中外地患者占60%以上，且農(nóng)村患者的健康知識(shí)缺乏較城市患者嚴(yán)重，二次就診的患者健康需求較少，因此，門診科普課程設(shè)計(jì)應(yīng)把握基本方向，提高就診人群的自我保健能力：①結(jié)合就診患者的特點(diǎn)和需求制定授課內(nèi)容，內(nèi)容多為季節(jié)性常見病、多發(fā)病，包括科普知識(shí)、自我保健、疾病預(yù)防、專題講座和健康指導(dǎo)。如乳腺的自我保健、高血壓的健康指導(dǎo)、流感的防控、骨質(zhì)增生與酸性體質(zhì)、小兒發(fā)熱的處理以及家庭急救常識(shí)等。教育內(nèi)容側(cè)重普遍性，簡明扼要、通俗易懂。②授課的時(shí)間：根據(jù)門診患者和家屬流動(dòng)性大的現(xiàn)狀，選擇在午間患者等候時(shí)間進(jìn)行集中教育，教育形式包括醫(yī)務(wù)人員講解、急救演示、傷口處理、PICC自我維護(hù)操作，并邀請患者及家屬進(jìn)行現(xiàn)場演練。每次時(shí)間在30分鐘左右。③在世界艾滋病日、糖尿病日、無煙日等與醫(yī)療相關(guān)的日期配合醫(yī)院整體安排進(jìn)行相關(guān)主題科普宣傳。

1.2門診健康大課堂管理方法

醫(yī)院首先由護(hù)理部、門診部及科護(hù)士長組成活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，具體由各門診護(hù)士長負(fù)責(zé)，明確小組及各成員的職責(zé)。要求根據(jù)醫(yī)院門診分布特點(diǎn)每周開展一次健康科普大課堂活動(dòng)，根據(jù)門診科普教育課程的基本方向制定年授課計(jì)劃和月計(jì)劃，于月末將下個(gè)月的計(jì)劃張貼在門診各宣傳欄內(nèi)并在醫(yī)院的大屏幕上滾動(dòng)播出。同時(shí)護(hù)理部建立健康大課堂活動(dòng)登記、統(tǒng)計(jì)制度，并制定和發(fā)放患者健康教育需求調(diào)查問卷。

1.3授課護(hù)士培訓(xùn)

以往門診的健康教育方式是以護(hù)士被動(dòng)地接待咨詢?yōu)橹鳎憩F(xiàn)的形式是分散的個(gè)別指導(dǎo)，患者問則答，每名護(hù)士每天要回答患者上百個(gè)問題，且多數(shù)問題是重復(fù)的，遇到不清楚的問題就讓患者去問其他護(hù)士或找醫(yī)生，門診部每月接到患者投訴1～2例。針對上述情況護(hù)理部要求每名護(hù)士參加大講堂授課，變被動(dòng)服務(wù)為主動(dòng)服務(wù)，變分散指導(dǎo)為有針對性地集中指導(dǎo)，并對授課護(hù)士進(jìn)行健康授課的基本功訓(xùn)練，包括理論和技能培訓(xùn)。理論培訓(xùn)包括：疾病護(hù)理常規(guī)、健康教育理論、授課技巧、患者就診流程等；技能培訓(xùn)包括傷口處理、管路固定、急救技能等。課前進(jìn)行試講并集體備課，收集制作的PPT課件和要發(fā)放的健康大課堂相關(guān)宣傳資料并存檔。此外門診護(hù)士除參加護(hù)理部舉辦的護(hù)士培訓(xùn)和考核外，護(hù)理部為門診護(hù)士舉辦一期基礎(chǔ)生命支持課程（BasicLifeSupport，BLS），18名護(hù)士參加。

摘要：信息技術(shù)手段輔助高中思想政治教學(xué)，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性、促進(jìn)課堂教學(xué)信息化的需要。因此，在教育信息化的背景下，高中思想政治教師要科學(xué)整合信息技術(shù)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，擴(kuò)充課堂教學(xué)容量，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；信息技術(shù)；必要性；整合對策

21世紀(jì)，我國已經(jīng)全面邁進(jìn)了知識(shí)化、信息化的社會(huì)，信息技術(shù)的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育信息化目標(biāo)、促進(jìn)教育改革的重要推動(dòng)力量。如今，將信息技術(shù)手段與課堂教學(xué)整合起來，不僅有利于促進(jìn)教育的改革與發(fā)展，更是進(jìn)一步推動(dòng)教育信息化發(fā)展的重要途徑。高中思想政治作為一門抽象的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來往往會(huì)感到枯燥和乏味，而傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師以知識(shí)條款的講解為主，影響了學(xué)生對思想政治學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生往往采取死記硬背的方式完成對政治知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種機(jī)械記憶的模式，影響了學(xué)生對知識(shí)的充分理解。而信息技術(shù)手段與高中思想政治教學(xué)的整合，能夠有效地改變這種機(jī)械的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，活躍政治課堂，提高教學(xué)效果。

一、信息技術(shù)與高中思想政治教學(xué)整合的必要性

（一）是提高高中思想政治教學(xué)實(shí)效性的需要

政治學(xué)科具有知識(shí)性、抽象性、理論性和教育性等特點(diǎn)，較強(qiáng)的理論性使得學(xué)生在政治學(xué)習(xí)的過程中，往往覺得單調(diào)、枯燥和乏味。同時(shí)，在傳統(tǒng)的高中思想政治教學(xué)模式下，教師往往只注重對理論條款的講解，對一些重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生很難理解和接受，這就影響了高中思想政治教學(xué)實(shí)效性的提升。而信息技術(shù)手段與高中思想政治教學(xué)的整合，能夠有效地提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。首先，教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，立足互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢，滲透時(shí)事熱點(diǎn)內(nèi)容，讓理論與實(shí)踐有機(jī)整合起來，加深學(xué)生對知識(shí)的理解。其次，教師可以結(jié)合信息技術(shù)手段的優(yōu)勢，將一些視頻資源、遠(yuǎn)程教育資源等融入到課堂教學(xué)中，有效地改變過去單純地理論講解式教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了政治課堂教學(xué)的趣味性，同時(shí)強(qiáng)化了學(xué)生對知識(shí)的理解，是提高政治教學(xué)實(shí)效性的最佳途徑。

（二）是促進(jìn)思想政治教學(xué)信息化發(fā)展的需要

摘要：體育教學(xué)中，小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的提升，必須從其健康意識(shí)、體育技能、身心素質(zhì)發(fā)展、運(yùn)動(dòng)興趣、體育品德、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣等方面著手，依托于體育課堂教學(xué)、學(xué)校體育社團(tuán)、體育大課間、體育活動(dòng)課、體育節(jié)或比賽作為活動(dòng)載體，發(fā)揮體育教師的聰明才智，尋找出有效開展路徑，促進(jìn)學(xué)生身心健康的穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；體育；核心素養(yǎng)

體育教學(xué)在發(fā)展學(xué)生的身心素質(zhì)、豐富校園體育生活、培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、遵守紀(jì)律等方面是任何一門學(xué)科都無法替代的，提高學(xué)生的體育核心素養(yǎng)就是體育課程的核心價(jià)值所在。小學(xué)體育課堂上教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的體育健康意識(shí)，學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能，提升身體素質(zhì)，擁有優(yōu)秀的體育品質(zhì)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、組織能力，逐漸養(yǎng)成運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，并形成樂觀開朗、積極向上的生活態(tài)度。

一、小學(xué)體育教學(xué)中的核心素養(yǎng)構(gòu)成

發(fā)展小學(xué)生體育核心素養(yǎng)有利于幫助學(xué)生很好地把握體育知識(shí)、提升體育技能、更新體育理念，從而形成正確的體育觀。因此，在教學(xué)時(shí)，體育教師要以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則，重視學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。從小學(xué)生的身心特點(diǎn)和接受能力出發(fā)，精心準(zhǔn)備好上課的教學(xué)內(nèi)容，有針對性地展開課堂教學(xué)，讓每一位學(xué)生都能夠在體育課堂中定位好目標(biāo)，在獲得知識(shí)與技能提升的同時(shí)，掌握正確的運(yùn)動(dòng)方式，愉悅身心發(fā)展身體素質(zhì)。

（一）形成科學(xué)的體育健康意識(shí)

體育核心素養(yǎng)中讓學(xué)生形成體育健康意識(shí)可以說是最為重要的。體育健康意識(shí)即為維護(hù)自身的健康，發(fā)展身心素質(zhì)，而預(yù)先更新自我運(yùn)動(dòng)保健思想，激勵(lì)自我主動(dòng)學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)、技能的意識(shí)。它包括體育促進(jìn)健康的思想認(rèn)識(shí)、運(yùn)動(dòng)保健意識(shí)、正確的運(yùn)動(dòng)方法與行為認(rèn)識(shí)、良好運(yùn)動(dòng)興趣與習(xí)慣的養(yǎng)成等。這些方面的意識(shí)只有在日常的體育教學(xué)中，通過教師的言傳身教，讓學(xué)生掌握體育健康知識(shí)和擁有體育技能的同時(shí)，提升其科學(xué)的體育健康保健意識(shí)。

一、開展小學(xué)大課間活動(dòng)注意的事項(xiàng)

1．要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生理變化規(guī)律

長期以來，課間體育活動(dòng)僅限于做操，且內(nèi)容單一、乏味，形式機(jī)械、呆板，因此學(xué)校大課間活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)符合少年兒童的性別、年齡、生理、心理特點(diǎn)，符合少年兒童的認(rèn)知規(guī)律，還要科學(xué)地安排好活動(dòng)內(nèi)容的順序和活動(dòng)量，符合人體運(yùn)動(dòng)的變化規(guī)律。經(jīng)過一學(xué)年體育大課間活動(dòng)的實(shí)踐表明：體育大課間活動(dòng)的時(shí)間最好安排在20~30分鐘，學(xué)生的脈搏最好控制在145次/分，這樣的運(yùn)動(dòng)量利于消除疲勞和體力恢復(fù)。

2．要符合季節(jié)、氣候的變化

春夏秋冬四季的變化，使得學(xué)校體育大課間活動(dòng)內(nèi)容的安排也應(yīng)符合季節(jié)、氣候的變化規(guī)律，學(xué)生對常年活動(dòng)一套內(nèi)容，不僅會(huì)厭煩，也會(huì)失去興趣，而其鍛煉價(jià)值也會(huì)降低，所以，只有不斷翻新，不斷發(fā)展，大課間活動(dòng)才更加有生命力。

3．要符合素質(zhì)教育的發(fā)展要求

“健康第一”是素質(zhì)教育的新課程理念的指導(dǎo)思想，為使學(xué)生健康成長，大課間活動(dòng)的實(shí)踐要充分體現(xiàn)群體性，要讓全體學(xué)生都參與到活動(dòng)中去，堅(jiān)持面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的各個(gè)方面，使每一位學(xué)生在集體活動(dòng)中找到自己的位置，顯示學(xué)生其自身的價(jià)值。

一、教師要有面對學(xué)生的勇氣

（一）面對不同“教師”信念的學(xué)生

教師教育課程是為培養(yǎng)教師服務(wù)的。可進(jìn)入教師教育課程課堂的學(xué)生未必人人都有一個(gè)堅(jiān)定的要成為“人類靈魂工程師”的信念。因此，教師的課堂教學(xué)除了要傳授與教育教學(xué)相關(guān)的知識(shí)外，更要以有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生成為一名教師的信念。在教師教育課堂上，并非所有學(xué)生都有成為教師的愿望，所以，教師一進(jìn)入教師教育的課堂，就要有勇氣面對部分學(xué)生沒有“教師”的信念，而后要在各方面表現(xiàn)出激發(fā)這一“信念”的行為。

要激發(fā)學(xué)生的“教師”信念，首先教師要有“教師”的信念，無論在言談舉止、授課信念、課下交流方面等都要體現(xiàn)一個(gè)教師應(yīng)有的風(fēng)采，在言行上做好學(xué)生的榜樣。要相信通過自己的教學(xué)言行能夠給學(xué)生帶去“教師”的信念，至少能夠讓學(xué)生產(chǎn)生對“教師”的認(rèn)同。從事教師教育教學(xué)的教師是學(xué)生最好的認(rèn)同對象，因?yàn)樗苯訐?dān)負(fù)著如何教學(xué)的任務(wù)，課堂教學(xué)的過程本身就是對教師教育的最好說明。因此，這種影響是自然的、潛移默化的，對學(xué)生的示范作用最大。如果教師本身具有堅(jiān)定地從事教育事業(yè)的信念，這種信念就會(huì)在他的教學(xué)言行中反映出來，就會(huì)給學(xué)生樹立良好的榜樣；如果這位教師富有人格魅力，就容易受到學(xué)生的歡迎，容易將教師所教授的知識(shí)內(nèi)化、將教師的信念轉(zhuǎn)化為自身的信念。

（二）面對不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生

每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，也具有不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。有的學(xué)生容易受他人觀點(diǎn)的影響，有的則比較獨(dú)立；有的學(xué)生面對問題思考的速度很快，比較沖動(dòng)，有的學(xué)生則比較謹(jǐn)慎小心，容易進(jìn)入沉思狀態(tài)；有的學(xué)生善于從全局角度考慮問題，有的則比較注重細(xì)節(jié)；有的學(xué)生喜歡在課堂上表達(dá)自己的觀點(diǎn)，有的則喜歡自己默默思考……教師應(yīng)該尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)風(fēng)格。對那些性格外向、在課堂上積極主動(dòng)參與問題討論的學(xué)生，教師是比較滿意的，也是容易應(yīng)對的；當(dāng)面對那些性格上比較內(nèi)向的學(xué)生，如何去調(diào)動(dòng)他們的積極性，如何讓他們?nèi)谌胝n堂學(xué)習(xí)中就需要勇氣了。

教師不要因?yàn)橛行W(xué)生在課堂上從不發(fā)言而誤認(rèn)為他們沒有積極加入課堂的學(xué)習(xí)，不要因此而感到焦慮，一味地去喚起這一批學(xué)生。其實(shí)，應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)出發(fā)，尊重他們的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生可能喜歡展示自己，有的則表現(xiàn)出另一種參與學(xué)習(xí)的方式。那些在課堂上默默無聞的學(xué)生，他們或許在行為上并沒有表現(xiàn)出非常積極地參與討論與學(xué)習(xí)，但他們也在內(nèi)心思考，或許是在單獨(dú)“享受”自己的思考成果，或許希望課下與教師同學(xué)交流。當(dāng)然，對一些稍有困難的學(xué)習(xí)任務(wù)，也許有些學(xué)生在課堂上不能馬上領(lǐng)會(huì)理解，將之轉(zhuǎn)化為對個(gè)人有意義的知識(shí)，教師也應(yīng)該容許這樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的領(lǐng)悟能力有快有慢，教師不要因?yàn)閭€(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差而灰心喪氣，要允許學(xué)生以自己的速度去適應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師可以利用課堂教學(xué)之后的評價(jià)與應(yīng)用來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并對個(gè)別有困難的學(xué)生施以幫助和輔導(dǎo)。

［摘要］社會(huì)主義核心價(jià)值觀是大學(xué)生廉潔教育的一個(gè)核心要素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融于高校課程體系是教育反腐所延伸的能夠?qū)Υ髮W(xué)生廉潔意識(shí)塑造與高校廉政文化建設(shè)具有滲透作用的一種特有方式。用高等教育學(xué)理論來詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀，探索社會(huì)主義核心價(jià)值觀融于高校課程體系的原則和途徑，是高校開發(fā)廉潔教育資源、擴(kuò)大廉潔文化教育范圍的有效體現(xiàn)。社會(huì)主義核心價(jià)值觀以高校課程為載體，在融于培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上使之融于課堂教學(xué)，融于第二課堂和社會(huì)大課堂，形成有機(jī)聯(lián)系的課程體系。

［關(guān)鍵詞］社會(huì)主義核心價(jià)值觀；高等教育學(xué)；課程體系；大學(xué)生廉潔教育

社會(huì)主義核心價(jià)值觀是大學(xué)生廉潔教育的重要組成部分，也是高校廉政工作的重點(diǎn)指導(dǎo)思想。將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融于高校課程體系與當(dāng)前社會(huì)文化建設(shè)和國家廉政建設(shè)的內(nèi)在需求相契合，它關(guān)注大學(xué)生的成長，注重大學(xué)生內(nèi)在信仰的重塑，并能夠在一定程度上為大學(xué)生未來正確的職業(yè)觀提供指引。高校是實(shí)施高等教育的機(jī)構(gòu)，承擔(dān)著教育教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)職能。社會(huì)主義核心價(jià)值觀融于高校課程體系，即通過教學(xué)來培養(yǎng)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀武裝的高級人才；通過理論探究為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)提供精神支撐；通過社會(huì)服務(wù)讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀流淌于各成員的動(dòng)態(tài)心靈之中，并為大學(xué)生廉潔教育創(chuàng)造良好的教育生態(tài)環(huán)境。

一用高等教育學(xué)理論來詮釋社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀繼承了中華傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀基因，吸收了人類文明的有益成果，反映了當(dāng)代中國現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)踐要求，是對社會(huì)主義本質(zhì)的價(jià)值概括[1]。具體來說，社會(huì)主義核心價(jià)值觀為大學(xué)生的自我感構(gòu)成提供了賴以生存的現(xiàn)實(shí)背景，也與高等教育目的、內(nèi)容以及權(quán)利有著內(nèi)在聯(lián)系。

（一）高等教育目的與社會(huì)主義核心價(jià)值觀

高等教育作為一種的現(xiàn)實(shí)性的社會(huì)活動(dòng)，它具體培養(yǎng)什么樣的人呢——這實(shí)則是關(guān)于高等教育目的問題。不同主體所屬的高等教育目的不同。從組織來看，有國家、高校和社會(huì)組織的高等教育目的；從個(gè)體來看，有教育者、受教育者以及各家長的高等教育目的。在所有高等教育目的中，國家的高等教育目的處于主導(dǎo)地位，它是國家對高等教育活動(dòng)所要實(shí)現(xiàn)的結(jié)果或達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定。國家的高等教育目的對高校及其教師、學(xué)生及其家長等有著直接的重要影響。不管哪種高等教育目的，都是由他們所信仰的高等教育價(jià)值觀來決定，有什么樣的高等教育價(jià)值觀，就有什么樣的高等教育目的[2]。在當(dāng)代中國，用社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)高等教育價(jià)值觀，可以把國家、社會(huì)、個(gè)人的高等教育價(jià)值追求有機(jī)結(jié)合起來。由此可見，高等教育目的與社會(huì)主義核心價(jià)值觀具有內(nèi)在的、本質(zhì)的一致性和關(guān)聯(lián)性。

摘要:由于新課改的不斷深入，在我國提倡素質(zhì)教育的背景下，我國也開始逐漸重視聲樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展，尤其是中職院校學(xué)生的聲樂教育，所以本文主要針對中職院校聲樂在實(shí)際教學(xué)過程中如何使用多樣化教學(xué)模式進(jìn)行分析，進(jìn)而提出以下內(nèi)容，希望能促進(jìn)中職聲樂教學(xué)的有效性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞:中職聲樂教學(xué);多樣化;措施;分析

對于音樂藝術(shù)而言，聲樂藝術(shù)是其不可忽視的重要表現(xiàn)形式，中職開展的聲樂教學(xué)存在比較強(qiáng)的實(shí)踐性，所以教師在實(shí)際教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的差異，制定科學(xué)合理的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的熱情，在一定程度上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施。

1現(xiàn)階段中職院校在聲樂教學(xué)過程中的現(xiàn)狀分析

1．1教學(xué)過程中模式存在單一化

現(xiàn)階段大部分中職聲樂教師幾乎受到應(yīng)試教育帶來的影響，所以在實(shí)際教學(xué)的工過程中受到社會(huì)大環(huán)境的限制，進(jìn)一步致使教學(xué)存在單一性。由于在教學(xué)過程中過分重視聲樂技能訓(xùn)練，沒有重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)模式比較枯燥，長期下去會(huì)阻礙學(xué)生對聲樂的學(xué)習(xí)。因此在大力培養(yǎng)學(xué)生技能的前提下，還要培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)，由于單一的聲樂教學(xué)模式不利于學(xué)生養(yǎng)成好的品格素養(yǎng)，對學(xué)生的發(fā)展帶來嚴(yán)重影響。

1．2學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性以及主動(dòng)性存在嚴(yán)重缺乏