1“民族文化進校園”的現實表現———形式與實質脫節

不僅因為民族文化是民族精神之基，同時面對逐日增加的世界一體化程度，人們愈加需要形成正確的文化批判意識，正如哈佛大學亨廷頓教授曾指出:“在后冷戰的世界中，人民之間最重要的區別不是意識形態的、政治的或經濟的，而是文化的區別。”因此，民族文化教育具有重要現實意義。以往學校進行民族文化教育主要是依托于國家課程，憑借課本知識傳授，由于升學壓力，教師偏重升學所需技巧知識，忽視民族文化價值精髓，結果導致學生中難免出現盲目相信課本權威或是缺乏興趣者。為加強民族文化教育，豐富民族文化教育形式，吸引學生學習民族文化的興趣，特引進“民族文化進校園”的教育活動形式。但是“民族文化進校園”活動多側重傳承民族文化的外在形式，諸如舞蹈、手工等，而個體文化心理結構的塑造關鍵在于形成合理的情感認知，民族文化的外在形式只能作為感悟民族文化價值精髓途徑之一。正如著名文化學者殷海光指出:“一個壺并非文化———所謂文化者乃在器物背后的觀念。而祈禱和禮儀只不過是一個文化觀念之可見及的表現方式而已。”因此，要真正促進初中生民族文化心理結構的塑造，需要民族文化進校園活動達到形式與實質的深度統一。

目前在部分地區，由于初中學校教育傾向單一追求升學率、課程設置單一化、基礎設施僅為升學服務，更加由于教師欠缺相關基本知識等諸多現實困難，“民族文化進校園”教育也多是應付上級檢查，偶爾請當地居民進行教授，于是活動多流于形式。即便是相對重視民族文化教育的一些學校，卻限于自身的認識能力以及客觀能力不足，無法改進自身教育不足。形式多樣的“民族文化進校園”活動未能帶給學生深度的文化反思，這一點不僅得到學界的承認，也在筆者實地調研中得到證實。塑造民族文化心理結構需要個體形成對民族文化的價值認同，活動流于形式便導致學生無法進行理性思考及價值認同。

2流于形式的“民族文化進校園”活動所產生的消極作用

“民族文化進校園”活動旨在通過學生參與認同民族文化價值精髓，然而流于形式的活動無法使學生明白其中價值精髓，導致中學生在其關鍵期難以形成正確的文化心理結構，對于民族而言則無助于民族文化的傳承創新。

2．1個體難以形成正確的民族文化心理結構

民族文化傳承即各種文化要素的傳承，包涵行為傳承、語言傳承、器物傳承及心理傳承等，其中心理傳承是民族文化傳承中最穩定、最持久、最核心的傳承要素。究其原因:首先，在一個民族共同體中心理傳承往往表現為民族意識的深層次積累，構成民族認同感的核心部分。其次，心理傳承限制其他各種文化要素的傳承。對初中生個體而言，文化心理結構的塑造是終生持續的過程，但又有其不同的發展階段，尤其以中學階段的影響最為重要，個體能否形成普遍的民族文化心理，是個體民族文化適應成敗的關鍵。“正如傅玄在《正心篇》中所說:‘立德之本，莫尚乎正心，心正而后身正———心者，神明之主，萬物之統也。’傅玄所說的‘心’，即指人的文化心理結構，只有具有健全的文化心理結構，才能‘立德’、正身，才能使個體成為真正意義上的人。”而學校教育中的民族文化教育活動流于形式，不僅展現出學校培養目標失衡，更帶給學生錯誤的引導———民族文化毫無價值，使得學生對民族文化形成抵制情緒，最終難以使學生形成正確的民族文化心理結構。

第一篇：初中生物參與式教學法

1參與式教學法實施的基本原則

1.1循序漸進實現全面發展

教育不是一蹴而成的，每個學生的起點不同，學生所具有的自主學習能力也不同，因此，就有了優等生和后進生的區別。教師不要只注重優等生的學習，而應注意到每個學生的學習情況，綜合全體學生所存在的學習問題，制定出相應的生物教學計劃，為每個學生制定出相應的學習目標，讓學生為了達到目標進行努力。如此循序漸進，可提高學生的學習能力，實現學生的全面發展。

1.2平等性教學

在傳統的生物教學模式中，教師一直是知識的灌輸者，學生是被動的接受者。然而參與式教學法，則以學生為主體，倡導教師以參與者的身份，參與到學生的學習中，在一旁為學生進行指導和提點，營造出平等的學習氛圍。當學生出現錯誤時，教師要和學生進行探討，讓學生說出自己的想法，然后循循善誘，更正學生的錯誤，不以師者身份施壓。平等教學會使生物教學走向實際需求，幫助學生更好的掌握知識，得到全方面的發展。

2初中生物教學中參與式教學方法的實施

第一篇：初中生物學生自主性學習教學探究

一、疑問作導向，引自主思考

疑問就像是山頂上閃閃發光的明珠，指引著人們不斷攀登真理的高峰，有效的疑問設置，能夠促使學生思考，提升學生興趣，激發學生自覺的學習行為。初中生物開展自主性教學，首先就要用好疑問這把利器，層層設置，幫助學生不斷推進思考進程，提升思考能力。利用疑問引導學生自主思考，我認為關鍵在于問題的設置，主要有兩個要點：一個是問題設計要體現出趣味性，要能夠有效引起學生注意，激發學生思考；二是問題的設計要有連續性和層次性，要能層層推進，串聯學生的自主思考行為，使學生的自主思考更有成效。例如，在教學蘇科版初中生物《人體和動物體的組成》這部分內容時，我設計了這樣一組疑問引導學生自主思考。1.我們都知道，大家最初只是一個簡單的細胞，后來逐漸變化成我們一個個個體，你們知道這個細胞是什么嗎？你們又知道它是如何變化的嗎？2.組織是什么？有何功能？人體有什么組織？3.器官是什么？與組織有何不同？4.系統的定義是什么？我們人體都有什么系統？這幾個問題，從細胞到組織，從器官到系統，涵蓋了人體組成從簡單到復雜的四個層次，通過這樣進行設問，有助于學生由表及里進行自主思考，并在自主思考的基礎上有所收獲，從而促進下一層次的思考，進而促進學生形成良性的自主思考學習循環。

二、解析作藥方，引自主學習

所謂自主教學，并非將課堂完全交給學生，仍需要“師傅領進門”，只不過教師的課堂角色由大包大攬轉為指導幫扶，教師的引導作用仍舊十分重要。如何發揮引導作用？我認為解析是藥方，教師通過對知識案例的有效解析，幫助學生形成一套解決問題的有效思路，從而開展自主學習。要真正發揮解析的引導作用，我認為教師在進行問題解析時應該遵循兩個原則：一個是思路原則，重視呈現解析思路、過程，而不是結果；一個是方法原則，重視呈現方法的選擇緣由，而不僅僅是告訴學生使用何種方法。例如，在教學蘇科版初中生物《生物與環境》這個單元內容時，有這樣一個題目“生物在適應環境的同時，也能環境”，這道題目的答案是“也能影響和改變環境”，但如果直接告訴學生答案，顯然不利于他們掌握學習方法。我是這樣進行解析的：“我們知道，生物為了生存，都會去適應環境，但同時，生物在適應環境的同時，也會對環境產生作用；例如我們知道蚯蚓能夠松土，增強土壤肥力，這顯然對土壤來說是有利的；我們也都知道千里之堤毀于蟻穴，螞蟻破壞堤壩，使之不復存在，這就對環境帶來了改變。所以說生物也能對環境帶來影響和改變。”做完這番解析，我接著分析：“如果此處填寫改善和破壞環境，對嗎？這樣的說法看起來沒什么問題，但是我們可以發現，改善和破壞都屬于生物對環境的影響，相比起來，并不如影響和改變全面恰當。”通過正反面解析，為學生提供學習思路，有助于促進學生自主學習。

三、課題為平臺，引自主探究

初中生朝氣蓬勃，充滿創造力，但受限于傳統教學理念，學生的創造力長期受到抑制。初中生物開展自主性教學，就要改變這個情況，為學生的主體呈現和個性彰顯提供一個有效平臺，從而推動學生自主實踐，我認為，這個平臺可以是生物實踐課題。通過以生物課程為基礎，設計一些開放性強、實踐范圍廣、操作性高的實踐課題，讓學生各展其能，在課題實踐中展現能力，這對于學生自主學習能力提升是大有好處的。例如，在教學蘇科版初中生物《人體的物質和能量來源于食物》這一單元內容時，我設計了“制定最佳食譜”的實踐課題，課題內容要求學生根據所學知識制定一周的食譜，要求這份食譜既要美味誘人，又要營養搭配（要求學生標識出主要物質成分及搭配理由）。學生的食譜制定完成之后，由學生評選出“最佳食譜”五份。這樣的實踐課題，以吃為主題，既生動有趣，又簡便操作，有利于學生各顯神通，開展自主探究活動，并在自主實踐過程中，淬煉知識，提升本領。

第一篇：初中生物教學中合作學習應用策略研究

一、初中生物教學中使用合作學習方法需求分析

首先，初中生物教學中采用合作學習方法是新課改的要求，隨著新課改的不斷深入和執行，很多新式教學方法漸漸應用到實際教學中。初中生物是初中教育的學科之一，改進初中生物教學方法，能夠提升初中生對生物學習的積極性。在初中生物教學中，使用合作學習方法能夠改變學生學習生物的方式，是新課改的重要體現之一，能夠保證新課改順利高效進行。其次，初中生物教學中采用合作學習方法能夠滿足學生學習需求，現階段的初中生對生物學習有著更多和更高的要求，希望通過生物知識的學習提升自己的學習能力并改進學習方法。

二、初中生物教學中使用合作學習方法策略分析

1.對學生進行科學分組，明確合作學習任務

初中生物教師要想在教學中使用合作學習方法，首先需要對班內學生進行合理分組，采用小組模式加強合作學習。教師給學生分組時，應該以具體的教學內容和學生的生物知識學習水平為基本，然后再根據學生的性格特點以及學習能力進行科學有效的分組。在不同的學習小組中，需要有生物學習能力強和生物學習能力弱的學生，使優生帶動差生，能夠快速提升學生的生物知識水平。其次，初中生物教師應該讓學生在合作學習中制定不同的學習目標，在每一個學習小組中，不同學生扮演不同角色，承擔不同責任，當學生在合作學習中明確了自己的定位與學習目標，其合作學習效率就能夠得到快速提升。例如，初中生物教師在進行“細胞怎樣構成生物體”教學時，可以對學生學習能力進行檢測，然后把學生分組，組內學生有的對細胞知識了解較多，有的則較少，然后讓他們互相幫助學習，這樣的合作學習小組比較合理。教師可以讓學習好的帶領學習差的進行學習，定位不同的角色，承擔自己的責任。

2.為學生提供合作素材，加強合作學習引導

一、案例教學法的應用原則

1.典型性．

雖然在生物課堂教學活動中，教師往往給出的案例是個別案例，但是這個案例中蘊含著這一類案例的共性，通過對這一個案例的分析，我們可以推斷出這一類事物中存在的共性，使學生從中學習到對類似事物的分析方法，達到舉一反三的作用．所以生物教師在案例的選擇上，不能隨意選擇，要選選擇具有典型性的案例，選擇的案例可以是正面的、積極的，也可以是負面的、消極的．

2.針對性．

生物教師運用案例教學法，要根據本次課的教學內容與教學目標來選擇合適的案例，同時還要針對不同的教學對象選擇合適的案例，對待初一的學生要選擇難度較小的案例，對待初三的學生可以選擇難度大一點的案例．

3.實效性．

在案例教學法的應用中，生物教師在應用之前，就必須對案例教學應用要實現的目標做到心中有數，在教學中根據規劃進行，盡可能地發揮案例教學的效果，使案例教學目標成功實現．

一、觀察

觀察是指學生通過觀察圖片、實物、影像、實驗等直觀事物，自主發現問題和解決問題的一種探究學習方式．在課堂導入時，教師可以安排兩個觀察:觀察1:動畫展示細胞分裂的大致過程:一個細胞(受精卵)→兩個細胞→四個細胞→……多個細胞．復習上節內容導入，運用動畫展示，容易激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，但他們往往只關注細胞是怎么分裂的，而忽視了其中包含的概念，這就需要教師引導學生觀察的方向:重點觀察和說出細胞分裂的細胞形態———圓形(教師要說明細胞是立體的，而在教學中只觀察它的平面圖形)．觀察2:課件展示人體內各種各樣的細胞圖片(本節以學生最熟悉的人體為例教學)．看到這些圖片之后，學生很好奇:原來人體內細胞的形態是這么豐富多彩的．學生往往沉浸在顯微鏡下看到的漂亮圖片，忽略真正的觀察目標．教師再次引導學生觀察的方向:細胞形態，如橢圓形的紅細胞、梭形的肌肉細胞(平滑肌)、樹枝狀的神經細胞、像石頭一樣的不規則形的骨髓細胞等．觀察是有目的、有計劃、有針對性的感知活動．教師應及時、準確地向學生呈現觀察對象，明確觀察方向，為提出問題作鋪墊．

二、提出問題

具有敏銳的問題意識，善于發現問題，是未來創造型人才的特點之一．觀察對象越具體，學生感知就越豐富，學生就越容易自主提出問題．經過上述觀察后，學生已經發現了下列問題:分裂前后的細胞形態與構成人體的各種細胞形態為什么不同?為什么分裂后的圓形細胞會“變成”各種形狀的細胞?細胞形態是怎么改變的?學生通過觀察探究，在教師的引導下自主提出問題，而且產生了進一步探究的欲望:細胞形態變化了，功能會改變嗎?這就改變了學生的學習方式，變被動接受問題為主動提出問題，發展了學生的問題意識．有時學生的質疑、關注點較偏，不足以體現教學重點，教師可通過補充提問引導學生的思路回到教學正軌．因此，教師的提問，可以彌補學生提問的不足．

三、擺出事實

概念基于事實，反映事物的一般本質特征．“事實勝于雄辯”．有了方向正確的問題后，應以事實來解決問題．擺出事實時應充分利用課程資源中的感性材料，這有利于建構核心概念．事實1:細胞分裂時的形態與構成人體的各種細胞的形態不一樣．事實2:合作小組通過觀察、討論、交流、比較四種基本組織，課堂完成表格．這樣，學生自主發現了“不同組織的細胞形態、排列特點、功能不同，同一組織的細胞形態、排列特點、功能是相同的”這一事實．

四、推理

一、生物教學注重概念教學情境的引入，是促進學生有意義學習生物學科的先決條件

在生物教學中注重概念教學情景的創設，簡捷地導入教學內容。教師在概念教學中，引導學生自己總結出概念，使生物概念、原理的學習水到渠成。教學實例：冀教版“細胞的分裂與生長”一節中的核心概念是生物體通過細胞的不斷分裂，細胞的數目增多，通過細胞的生長，細胞的體積增大，經過一系列的變化，生物體由小長大。這個核心概念對于初一的學生來說過于抽象，如何把生物體是如何由小長大的這個抽象概念具體化、形象化，設計概念教學情境播放動、植物細胞分裂的動畫，學生通過觀看細胞分裂過程的動畫，觀察細胞分裂的特點，可以自己總結出細胞分裂的概念，并能總結出細胞分裂最終的結果是細胞數目的增多。實驗教學情境引出核心概念，例如，學生分組制作不同部位的洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片，課件展示不同部位的細胞，學生觀察找出這些細胞有什么不同。通過學生的觀察可以總結出細胞生長的概念、細胞在生長的過程中體積由小長大。

二、畫概念圖分析概念之間的聯系，有助于概念的遷移

在教學過程中，教師可以把講授的概念內容在黑板上繪制成概念圖。概念圖的繪制，改變了學生的認知方式，學生對所學的知識體系一目了然，建構了知識的整體框架。概念圖的繪制使學生更能清晰地分析出概念之間的聯系，以及新舊知識間的聯系和區別，這樣有利于新舊知識的整合，促進有意義學習，最終達到知識的有效遷移。例如，冀教版七年級下冊“神經調節的基本方式———反射”這節課反射的概念、反射弧的組成、反射和反射弧的關系是本節的重要概念。通過概念圖的講解，學生對本節的重要概念形成了系統的知識網絡，不再是死記硬背，機械的記憶，概念圖還總結了前面章節中學過的神經系統的組成，在復習舊知識的同時又學習了新的知識，達到知識的遷移，促進學生有意義的學習。

三、動手制作生物模型加強感性認識，使知識經驗化、直觀化，有助于概念的形成

新課程理念認為學習是一個主動建構知識的過程。實物能最直觀、最有效地表述生物的特征，能夠讓學生充分地理解事物；一種好的記憶方法、好的講解方法都能夠讓學生根深蒂固地記住事物。教學實例：冀教版七年級上冊“細胞的結構”一節，在講細胞的結構時，我課前先準備好瓊脂、培養皿、花生、綠豆、蕓豆、小麥、塑料膜等實驗材料，讓學生自己動手制作細胞模型，制作完成后，再由代表講解所制作的細胞模型是哪種生物的細胞，其中所選的實驗材料代表細胞的哪些結構。學生在親自動手制作細胞模型的過程中，建構了細胞結構的組成這個核心概念，加深了對動物細胞和植物細胞的區別這個知識的理解。

四、在生物概念教學中利用“歸納”教學模式，注重重要概念的建構

一、引導學生深入生活，攫取有效素材

作文離不開生活，作文來源于生活。所以，在初中作文教學中，教師應引導學生深入生活實際，豐富學生的內心世界，使多彩生活常駐于學生心間。這樣學生在行文時，就會自然將心中的生活點滴進行有效整合濃縮，幻化成符合作文要求的寫作素材，從而“行云流水”。

1.以活動為載體，讓學生悉心體味生活

在初中作文教學中，教師可根據作文常規訓練標準，結合具體的作文題目，利用一切課余時間開展豐富多彩的活動，豐富學生的思想內涵，鍛煉學生的寫作思維。如，在每年的“雷鋒日”，學校都要舉辦“學雷鋒活動”，形式多樣，內容異彩紛呈。我借此機會，在學校基本活動的基礎上，又加了濃重的一筆，即“讀英雄的故事”“看雷鋒的電影”“唱雷鋒的贊歌”，為了與作文教學相契合，最后我要求學生寫出對雷鋒先進事跡的感悟，題目自擬，字數定為1500字為宜。學生經過雷鋒感人事跡的熏陶，早已在心中埋下“向雷鋒致敬、向英雄學習”的種子。從后來的作文情況看，題目雖然五花八門，內容也各具特色，但無一不表達出對雷鋒英雄形象的敬意，對雷鋒精神的感悟深刻真摯。通過活動的開展，強化了學生對生活的體驗，提升了學生對生活的品味，學生作文的過程就是直抒胸臆的過程，有話可說輕易實現了。

2.帶領學生走出課堂尋找素材，創造參觀訪問的機會

當教師創設一個寫作主題，而學生恰好又對此缺乏一定了解，教師可嘗試尋找周邊范圍內一些具備相關主題元素的場所或部門，帶領學生去參觀訪問。如，教師要求學生寫一篇針對某個公園的作文，有些學生雖然曾經去過，但印象不深，導致無從下筆。在作文前，可帶領學生專程去一次特定公園，對公園一些重點景物要引導學生仔細觀察，可適當做一些記錄?；匦：螅医M織學生對自己觀察到的景物進行集中整理，分離出具有一定價值的寫作素材，再鼓勵學生對這些素材進行有機整合，促其系統化、條理化，一篇作文的框架就形成了。

3.培養學生的閱讀習慣，提示學生在閱讀中不斷積累