［摘要］學科競賽是培養大學生創新思維、動手能力和團隊協作精神的載體，教師組織并指導學生結合學科特點參加相關競賽是提升其綜合能力的重要舉措。本文結合指導生物科學專業學生參加國家級學科競賽的實踐與探索，就指導學生參加學科競賽的方法和心得與同行交流，以期為更好地指導學生參加此類競賽提供參考。

［關鍵詞］學科競賽;指導;大學生;思考

生物科學是一門以實驗為基礎研究生命活動規律的科學［1］，專業實驗性和實踐性很強，因此培養學生的動手能力和實踐技能顯得尤為重要。學科競賽是指在緊密結合課堂教學知識的基礎上，多名學生以團隊協作的方式，通過完成參賽項目來發現問題和解決問題，以培養學生的創新意識、實踐能力和團隊精神［2－3］。近年來，教育部、省教育廳和各高校都很重視大學生參與學科競賽活動。如教育部要求全國各高校每年都需要將本校學生當年參加全國性學科競賽的成績錄入“全國高等學校本科教學基本狀態數據庫”;在“特色專業”“品牌專業”和“高水平專業”等本科教學質量工程建設指標體系中，學生參與學科競賽的人次數及取得的成績均成為評價該專業所培養的學生創新能力強弱的主要指標。參加學科競賽激發了學生學習的積極性和主動性，從而提高了其綜合素質，而教師在系統指導學生參賽的過程中不斷發現自身在教學中存在的問題，改進教學方法和教學手段［4］。因而，教師如何指導學生準備學科競賽顯得尤為重要。2018年，筆者指導我院學生組成的2支隊伍分別參加了“第三屆全國大學生生命科學創新創業大賽”和“第二屆全國大學生生命科學競賽”，分別獲得了一等獎和二等獎的好成績;2019年，筆者指導學生參加學科競賽，2支參賽隊伍分別在“第四屆全國大學生生命科學創新創業大賽”和“第三屆全國大學生生命科學競賽”榮獲一等獎。實踐證明，學科競賽為提高學生的綜合能力提供了方法和手段。現將指導學生參加競賽的一些實踐方法和心得體會介紹如下，以期起到拋磚引玉之效。

1生命科學類國家級學科競賽活動現狀

目前，生命科學類國家級學科競賽主要包括一年一屆的“全國大學生生命科學創新創業大賽”和“全國大學生生命科學競賽”兩項賽事。

1．1全國大學生生命科學創新創業大賽

該項大賽由教育部高等學校生物科學類專業教學指導委員會、高等學校國家級實驗教學示范中心聯席會和《高校生物學教學研究》編輯部聯合主辦，參賽對象主要是各高校生物、食品及相關專業的全日制在校本科生，每支參賽隊伍由2～6人組成，指導教師1～2人。大賽分為創新組和創業組。創新組主要接受學生參加創新實驗取得的成果，成果形式包括已發表或未發表的學術論文、發明專利等。創業組需要參賽團隊提交一份具有市場前景的生命科學、食品科學相關技術、產品或服務的創業計劃書。此項賽事一般于每年的2月份開始下發通知，4月中旬開始網上申報，經過網絡初審和復審，一般于7月末到8月初進行現場公開決賽。

摘要：在我國經濟轉型發展新形勢下，大學生創新創業教育凸顯其重要性與必要性。本文研究高職財務管理專業在響應國家有關要求下將創新創業教育嵌入專業實訓課程教學，開展好創新創業特色活動，提升學生創新創業綜合素質。

關鍵詞：財務管理；創新；創業；特色活動

一、研究的目的和意義

創新創業是當今時代的主旋律，是實現中國夢的重要途徑。也多次強調，高等學校要深入推進創新創業教育改革，要注重培養大學生的創新創業精神。國務院在2018年9月印發了《關于推動創新創業高質量發展打造“雙創”升級版的意見》中提出“把創新創業教育和實踐課程納入高校必修課體系”。為了積極配合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》實施，貫徹教育部有關“深化教育教學改革，進一步提高學生的實踐能力、就業能力、創新能力和創業能力”的總體要求，對接國家教學標準，在配合學校創新創業必修課的基礎下，創新人才培養模式，根據專業特色，探索和實踐高職財務管理專業創新創業特色活動有著非常必要的！近幾年來，國家及各地政府都紛紛出臺相關政策鼓勵大學生自主創業。但是在現實中，許多大學生自主創業效果不是很明顯，成功率很低，創業壽命短。究其原因，主要是企業在財務管理上出現問題。良好的財務管理可為企業的價值創造發揮重要的作用，其中，財務決策是整個財務管理的核心。而財務決策是財務管理專業學生在《管理會計》、《財務管理》這兩門核心課程的主要內容。一個企業的正常運營離不開有效的財務決策。所以，高職財務管理專業將創新創業教育嵌入《管理會計》、《財務管理》專業課程教學，開展創新創業特色活動《財務人生決策由我———大學生財務決策大賽特色活動》是有著重要的現實意義。1.財務決策大賽是推進大學階段創新創業教育的重要方式，提高學生創新創業能力，為日后學生的工作和生活有著十分重要的作用。2.活動以“財務人生，決策由我———大學生財務決策比賽特色活動”為主題，體現財務管理專業特色，通過競賽形式，允許跨班級跨專業組隊參賽，將財務決策知識推廣、輸送給非財務管理專業學生，讓更多的學生掌握并理解運用財務決策的重要性，鍛煉及展示當今大學生的會計信息化技術能力、企業運營管理能力、財務決策與風險防范能力、納稅籌劃能力，開拓學生的創新創業思維，激發創業實踐熱情，培養團隊合作精神。3.活動讓高職院校創新創業教育形式多元化，有助于高職院校創新創業教育改革，有助于加大高職院校創新創業教育的力度，發掘大學生創新創業的潛力，提高人才培養質量。

二、特色活動內容及實施

我們將創新創業特色活動與專業課程實訓課相結合，實施教學新改革。對于創新創業教育改革體現在以下兩個方面。一是與企業相合作，由企業提供免費平臺使用和技術支持。活動使用公司免費提供的“財務決策”平臺，以人機對抗的方式，分崗位角色組隊模擬運營一家企業一個季度的業務，通過運營管理、資金管理、成本核算、賬務處理、編制財務報表及納稅申報，訓練學生以各崗位管理者的身份去全面關注企業經營決策與財務決策、籌資與投資、市場營銷等相關專業知識和實務操作技能。二是將活動與專業實訓課相結合，嵌入課程教學中，使得學生受眾面廣，提高學生參賽興趣及有效鍛煉學生各方面能力，使得活動能夠取得預期效益。目前是將“財務人生，決策由我———大學生財務決策比賽特色活動”嵌入大二學生的《企業財務實崗實訓》課程中。每隊四位學生，四個崗位角色自由分配（財務總監、運營管理、資金管理、成本管理）。“財務人生，決策由我———大學生財務決策比賽特色活動”崗位角色主要有：①運營管理，主要負責合同管理和報賬審核；②資金管理，主要負責會計核算-總賬系統：憑證錄入、憑證查詢；③成本管理，主要負責發票管理、成本核算、國稅、地稅納稅申報表填寫；④財務總監，主要負責憑證過賬、期末結賬、國稅、地稅納稅申報表審核、繳稅。學生通過對崗位角色職責認識，團隊配合完成比賽實訓，有利于學生樹立分工協作意識；培養良好的職業道德情操及認真負責、開拓創新的工作態度、工作作風；提高學生的專業綜合應用技能；培養學生預算、決策、分析、評價的能力；實現財務管理專業實訓教學與實際工作崗位的對接，有效解決財務管理專業職業教育的崗位針對性、就業適應性及持續發展的問題，有效地將創新創業教育嵌入課程教學中，提高學生的創新思維與創新能力。在該項特色活動中每間虛擬企業都擁有共同的起點，每家注冊資本500萬，學生可以設立自己的企業，購置不動產，生產線，招聘員工，買賣原材料，組織生產，銷售，來賺取利潤。生產多少產品？購買多少生產線和購買什么材料？預計生產量和銷售是多少？招聘多少員工？等問題都需要團隊一起做預算。投放多少廣告費？采取怎么的方式籌集資金？采取怎樣的方式來結算貨款？等問題需要團隊一起做財務決策方案。因此，該項特色活動需要充分調動學生團隊協作精神和財務管理知識、風險管控意識、稅收籌劃能力，做好企業的每一個運營業務和每一筆資金流動。但是我們學生目前掌握的運營內容欠缺，所以項目開展前由指導教師作運營知識講授及案例解析。在指導教師介紹、解析以及實戰操作后，由各個學生小組，自行操作，模擬成立一家公司并經營一個季度的業務。本項特色活動評分由企業提供的“財務決策”平臺系統自動評分，成績由一系列評分指標進行判定，評價指標主要是看企業運營成績指標。指標構成具體如表1。學生企業小組每一項財務決策都會影響上述指標分值。例如沒有按時向客戶提供產品、沒有按時歸還借款等等事項都會被平臺扣信譽分值。只有學生企業小組里的財務總監才可以在平臺上查看到自己小組的成績，同時也可以看到在平臺上所有參賽團隊的總成績，從而判斷自己小組企業當下的競賽排名情況，從而提醒小組團隊，要想取得更好的成績，就必須研究、實施更好的財務決策方案。此外，在平臺上，學生企業小組破產原則是資金鏈斷裂，無可用現金流。破產后可以重置數據，團隊成員可以從失敗中吸取教訓，總結經驗，團隊協作研究出更好的決策方案進行重新經營。許多學生企業小組，一開始不熟悉平臺時，都有面臨破產的困境，但是他們耐心研究制定好的財務決策方案，企業又恢復生存。作為我們財務管理專業的學生，因為在實訓前的專業課程中已經學過這些指標，所以小組成員可以運用所學的知識共同討論分析各項決策對指標的影響，從而制定出更好的決策方案經營企業。學生反映，通過這個財務決策特色比賽，他們才真正明白與體會到之前在各門專業課堂上所學的財務決策、財務風險、風險控制、成本核算、報表編制、納稅申報對于企業正常經營是多么的重要。學生從特色活動中虛擬運營企業里體驗到經營企業的各種所謂“酸甜苦辣”，體驗到團隊協作和配合的重要性。此外，財務決策平臺把運營業務和賬務處理很好的結合在一起，幫助學生了解一筆運營業務從發生到表單到做賬的全部過程，更深層次的理解業務和表單的內涵，財務平臺還同步更新最新的財務、稅務法規，使學生在平臺上面體驗最真實的法規變化和實際應用。學生通過財務決策這個特色活動，對專業知識的遷移與認知不斷地加深，有利于學生提高其自身的專業水平、分析能力、決策能力。學生團隊在比賽中還要進行所得稅匯算清繳和跨年的數據相配套，讓學生學會從稅法的角度看待業務，注重稅收風險，進行納稅籌劃，鍛煉了學生納稅申報的實操技能和操作流程，熟悉掌握所得稅匯算的知識、領悟會計和稅法的差異，提升了學生的專業素養。財務管理專業的“財務人生，決策由我———大學生財務決策比賽特色活動”不僅在專業內開展，還在全校范圍內開展，學生可以跨班級、跨專業報名。從報名參賽和參賽過程看，效果是好的。我們財務管理專業學生主動找市場營銷專業、金融管理專業等非財務管理專業的學生組隊參賽。在賽中各專業同學發揮各自專業技能，齊心協力共同經營模擬企業，取得好成績。通過活動，將財務決策的創新思維推廣到非財務管理專業學生，使得活動受益面更寬廣，達到創新創業教育理念的目的。

三、特色活動成果的學術價值、應用價值及社會影響和效益

1以工作過程為導向的高職管理教學方式

1.1認知實習法

所謂認知實習法，就是通過教師組織高職學生來到企業中進行訪問與參觀，以此幫助學生能夠對管理實踐這項活動具有一定的了解。一般情況下，教師可以將實習環節安排在課程開始之后的第三堂課程，以此在不耽誤正常知識講解的基礎上使學生向企業學習到更多的管理經驗。

1.2案例教學法

案例是幫助學生獲得實踐能力的一項重要方式，通過我們教學過程中所具有的目標與需求，教師可以在針對本堂課程教學內容的基礎上根據企業管理過程中的實際案例將學生放到一個模擬的管理情景之中，以此幫助學生能夠獲得同實際工作非常類似的實習氛圍，進而以這種方式幫助學生能夠更好的對企業實際管理活動中所具有的不同能力以及情況進行良好的觀察與解決。一般情況下，這種案例教學過程通常都具有分析準備、課堂討論、案例分析報告撰寫、心得體會記錄以及評價總結環節，而其中的實際案例討論可以說是本方式的最為關鍵環節，通過對實際案例的適當假設與分析，則能夠在對學生不確定性分析進行引導的基礎上幫助學生能夠獲得更好的思維能力。

1.3參加創業競賽

競賽與創新訓練也是幫助學生獲得更好動手能力與實踐能力的一種方式。對此，高職教師可以聯系班級內情況，號召部分學有余力、成績與動手能力較好的學生參與到我國的相關創業競賽以及訓練計劃比賽中去，以此幫助學生在參加競賽的過程中獲得更好的動手能力以及動手興趣，并逐漸使自身所具有的實踐性、協作性以及自主性能夠得到更好的發揮。通過這種方式，則能夠使學生帶著問題投入到實踐學習之中，并以此大大提升了學生所具有的主觀能動性以及團隊合作精神。

摘要：“數據結構”是計算機專業必修的核心課程之一，根據目前學生學習“數據結構”的現狀及呈現問題，結合已講授數據結構課程的經驗和心得體會，提出一種學生學習數據結構類型定義的三步法，提出一種“問題啟發法、任務驅動法、案例解析法、動畫定位剖析法、網絡教學法、實踐上機法”相結合的教學模式，以上教學方法在課堂上容易開展實現，經過具體的課堂實踐取得良好的教學效果，對推進“數據結構”課程的教學與學習意義深遠且重大。

關鍵詞：數據結構；課程教學方法探討；教學模式；類型定義

“數據結構”是計算機專業必修核心課程之一，數據結構與算法是編程的靈魂；數據結構是一門實踐技能要求較高的課程，既需學生掌握基礎理論及算法，又要求運用于實踐解決具體問題。數據結構是考研必考科目，大型企業公司招聘計算機開發員工的筆試、上機測試及面試均會涉及數據結構算法內容考查，故對“數據結構”課程學習及教學方法的探討具有深遠的現實意義。學習該課程學生需先修“C語言”，掌握基本數據類型、循環體、結構體、數組及指針的定義及使用方法，有助于理解與掌握算法核心代碼及過程；該課程從實際問題出發，分析出數據對象的邏輯結構后，選擇合適的物理結構存儲數據，根據解決問題思路設計出相應算法，最終寫出可執行代碼解決問題，分析出所寫算法的時間復雜度和空間復雜度以評價算法優劣。

一、目前“數據結構”課程授課現狀及問題

由于數據結構課程基礎理論與算法頗多，目前授課存在的問題：1.學生先修課程《C語言》基礎薄弱；2.基礎與算法理論性太強；3.理論與實踐課時分配不合理；4.實踐上機強度低；5.數據結構類型定義抽象性太強。針對以上問題，結合已講授數據結構這門課程的經驗和心得體會，提出一種學生學習數據結構類型定義的三步法，提出一種“問題啟發法、任務驅動法、案例解析法、動畫定位剖析法、網絡教學法、實踐上機法”相結合的教學模式，此模式極大地提升了學生對該課程的興趣度、參與率和互動響應率，以有趣且透徹的方法剖析算法的過程與核心，學生深刻理解與掌握算法后上機實踐解決實際問題。

二、數據結構類型定義的三步法

數據結構的數據類型定義比較抽象難懂，經研究提出三步法，提升了學生對類型定義的理解度和掌握度，以數據結構課程難點之一（無向圖的類型定義）為實例分析。第一步：分析出該數據對象的邏輯結構為無向圖結構，各頂點間關系是多對多，邊無方向，如圖1所示。第二步：為了合理存儲頂點及邊，選取鄰接表存儲結構，無向圖各頂點采用順序存儲結構vertex數組（圖2中左邊為頂點位置序號即vertex數組的下標），各頂點分別建立一個單鏈表存儲鄰接關系，故與A頂點有鄰接關系的頂點是序號1（B）、序號2的（C），頂點間有弧即互為鄰接關系。第三步：寫出無向圖具體的數據類型及變量定義；無向圖定義需針對表頭結點、鄰接結點、頂點數及邊數，表頭結點包含數據域data（頂點信息），firstarc指針域（第一條鄰接邊的地址信息），不同類型的變量融合應使用結構體；鄰接結點包含adjvex（鄰接頂點的序號）和next指針域（下一個鄰接頂點的地址）；頂點數和邊數均為整數，為int數據類型；無向圖所有頂點由表頭結點構成，故一維數組類型與表頭結點相同。

1應用型人才工程能力形成存在的主要問題

1.1知識傳授與能力輸出為導向脫節

傳統電子信息類專業的理論教學體系，主要注重傳授學生什么樣的知識，這些知識是否為本學科的核心內容，對學生學術研究是否有作用等，對這些知識能形成什么樣的能力，特別是否可形成工程實踐能力，就不在重點考慮的范圍內；以培養應用型人才為首要任務的高校，培養目標就是為地方經濟建設和社會發展輸送具有一定理論基礎的高級應用型人才，電子信息類專業就是為了培養現場工程師、現場工程技術人員為目標，這種以“知識輸入導向為主，以能力輸出導向為輔”的教學體系顯然不適應該類專業學生的電子設計競賽能力的形成。

1.2教學內容與技術發展脫節

電子信息類專業的理論課程教學內容與幾十年前沒有多大的變化，仍然堅守“完善的學科理論體系”，而目前的科學技術發展日新月異，特別機電產品的更新換代更是速度驚人，今天最先進的東西，明天也許就落后了，目前，機電產品也幾乎沒有純硬件實現了，絕大多數是“軟硬結合”的產品；而“軟硬結合”正是電子設計競賽必備的能力，因此，電子信息類專業的理論課程教學明顯與科技發展嚴重脫節。

1.3實驗實踐教學與工程實踐能力培養脫節

電子信息類等工科專業是以實際動力操作能力而見長的，實驗實踐教學中本來就應以驗證性實驗為輔，綜合性、設計性實驗為主，以培養學生對整個工程過程的熟悉與掌握；而傳統的實驗實踐教學體系，主要為了驗證原來的理論而設計實驗的，學生按照實驗指導書操作就可以了，不需要多大的思考，綜合性和設計性的實驗很少，學生獨立思考、單獨完成的實踐項目很少、時間短，在項目、時間上實驗實踐教學對工程實踐能力培養都嚴重不足。

［摘要］學科競賽作為高校大學生的群眾性科技活動，是培養創新型人才的有效途徑，高度契合實驗教學示范中心的建設目標。本文對學科競賽管理方面存在的問題進行分析，并提出以實驗教學示范中心為依托的學科競賽管理平臺建立。

［關鍵詞］學科競賽;實驗教學示范中心;創新;素質

1學科競賽管理存在的問題

1．1職責不明確，優勢資源不集中

通常，學科競賽由學院中的某一個系承辦，教學和科研經驗豐富的專業教師能夠抓住學科競賽的考核關鍵，并且在競賽流程和評判標準設計上有較大的優勢。但是，這種模式的劣勢在于實驗室資源配置欠缺有效性和高效性。在競賽組織的過程中，實施單位經常出現分工和責任不明確、人員協調不合理、儀器調配以及耗材采購不及時、預實驗工作不順利等問題，進而影響競賽的順利開展。因此，學科競賽中的人、財、物、事的規范管理和監督很重要。

1．2學科競賽的選拔、評價與激勵機制不健全

學生的參賽動機各異，其中第一類參賽學生受到學校激勵機制的鼓舞，目的較明確;第二類學生出于對知識的好奇和強烈的求知欲但準備不一定充分;第三類學生比較迷茫，需要正確積極的引導。另外，由于參賽學生來源不同、專業知識水平參差不齊，合理的競賽評判標準的制定就顯得尤為重要［1］。因此，公平公正的選拔與評價制度的建立是學科競賽開展的最重要一環。同時，合理的激勵機制有利于提高師生對學科競賽的重視。

【摘要】為進一步適應應用型人才培養的需要，提高沈陽工學院金融學專業本科畢業論文質量，金融學專業本科畢業論文應該進行廣泛的、深程度的改革。本文從指導教師選拔、寫作方式、論文選題、撰寫時間、答辯方式、成果形式等幾個方面對金融學專業本科畢業論文改革進行了一定的探討。

【關鍵詞】金融學專業;本科畢業論文;改革

為進一步適應應用型人才培養需要，提高本科畢業論文質量，金融學教研室全體教師在前期調研的基礎上，在經濟與管理學院領導的指導下，提出在指導教師選拔、論文選題、寫作方式、論文撰寫時間、答辯方式等方面進行改革，改革方案如下：

一、認真執行學院指導教師選拔的改革方案

(一)實行雙導師制

本專業擬在與金融企業密切相關的選題中配備校內外雙指導教師，這樣學生可針對金融企業實際經營情況研究企業面臨的實際問題。從而令學生無論是在收集數據、調查資料和解決問題等方面，都會得到企業指導教師的支持，并得到理論和實踐兩方面的指導，從而順利完成論文的寫作。這樣，讓校外指導教師從論文選題、開題和寫作全程參與指導同時還要指導答辯，不僅能夠有效提高學生的論文應用水平，也可以令校內指導教師進一步了解企業實際，大大提高了校內指導教師的實踐能力。但這一過程也需要配備校內指導老師進行指導，因論文的基本要求、框架、格式、書寫規范等必須保證統一，這必須由校內指導老師來把關。

(二)校內指導教師跨專業公開選拔

【摘要】創新創業教育已成為高等教育大眾化發展的趨勢之一，文章從介紹創新創業的內涵入手，闡述高職院校引導學生提升創新精神、激發創業意識的意義，并通過研究當前高職院校學生創新創業的現狀，分析創新創業教育中存在的主要問題并對進一步發展高職院校的創新創業教育提出建議。

【關鍵詞】創新創業；高職；研究實踐

近年來，大學畢業生人數逐年增多，就業壓力日趨增加。在激烈的社會競爭中，惟創新者進、惟創新者強、惟創新者勝。創新創業教育的重要性毋庸置疑。高職院校開設創新創業課程符合時代潮流和社會要求，是提升大學生就業質量、緩解大學生就業壓力的有效途徑，還能推動高職院校開展教學改革，實現教學模式的創新發展。

一、創新創業教育的內涵與意義

1991年聯合國教科文組織對創業教育進行了廣義上的概念界定：創業教育是培養具有開創精神的人。創新創業教育在我國雖然起步較晚，但是發展較快。2010年頒布的《教育部關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》就強調“創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式。在高等學校中大力推進創新創業教育，對于促進高等教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。”《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中也明確規定，支持大學生創業，深入實施大學生創業引領計劃，整合發展高校畢業生就業創業基金。所謂創新創業教育是指以培養具有基本創業能力和創新意識的人才為目的，以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主，以那些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體為教育對象，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉的實用教育。創新創業教育已經成為高等教育發展的必然要求，是現代教育改革的趨勢和發展的方向，作為高職院校，更要跟上現代教育改革的潮流，提高學生的創新創業能力。

二、高職院校創新創業教育的現狀

深化創新創業教育改革，是進一步創新人才培養機制、培養高素質技術型人才、在全國高職院校中創建高水平院校和高水平專業的重要內容。近幾年來，各高職院校都已經看到了創新創業教育的重要性，先后派教師參加國家組織的“創業教育骨干教師培訓班”，學校也開設了大學生創新創業課程，并指導大學生進行創新創業活動，高職學生的創業熱情也空前高漲，創新創業教育有了一定的起步和發展，但是和西方發達國家和國內本科院校相比，我國高職院校的創新創業教育也存在一些問題。