摘要：當前階段，隨著各類媒介不斷創新融合發展，新媒體時代大幕正式開啟。由于互聯網技術與各類電子技術迅猛發展，人們對物質生活與精神生活提出了更高要求，因此傳統媒體各行各業也面臨著巨大的競爭和壓力，其中播音主持行業尤甚。鑒于此，筆者在本文針對新媒體時代親和力在播音主持日常工作中的重要意義和應用策略進行一定分析和探究，并且提出一些合理化建議，以供參考。

關鍵詞：新媒體時代；親和力；播音主持；重要作用；應用策略

廣播電視新聞媒體的播音主持人在整個廣播電視行業中占據著不可忽視的主體地位，播音主持堪稱為全面促進節目與聽眾良性溝通的一座重要橋梁。播音主持自身的職業素養和與眾不同的氣質能夠給受眾帶來最直觀的觀看、聆聽感受與節目享受。新媒體時代，想要全面提升自身節目質量和影響力，播音主持必須要具備足夠的親和力，并且能夠在播音主持過程中展現出優秀的人格魅力，不斷拉近與受眾之間的距離，讓自身節目效果更加出眾，擁有更多的受眾度和支持率。

一、新媒體時代親和力在播音主持中的具體應用魅力

（一）親和力能拉近播音主持人與受眾之間的距離。新媒體時代，一名廣播電視的播音主持人日常工作簡要的流程如下：閱讀稿件、個人理解、背誦記憶稿件、用心感受、正式發聲。具體來講，新聞稿件往往會涵蓋多種渠道、多類題材和多項內容。一名播音主持人在每天的播音主持工作中必然會接收到不同新聞內容所帶來的不同情感差異。一名優秀的播音主持想要將親和力融入自身播音主持工作中，就必須要對稿件信息進行較為深入的剖析和研讀，并且要產生自我主觀性的深入理解，這是一項必不可少的先決條件。當前階段，一名優秀的播音主持必須要能夠站在不同觀眾群體的視角以及心理去審視待播報的新聞節目內容，能夠在日常生活中積累足夠的豐富生活經驗與生活體驗，才可以真正意義上走入受眾的內心世界。確保為廣大百姓和受眾傳遞真實、客觀、時效性強的各類新聞信息，進而逐漸成為一個合格且具有滿滿親和力的、深受受眾喜愛與支持的新媒體時代播音主持人。

（二）親和力能充分激發觀眾的熱情與積極性。隨著各類新興媒介的不斷融合與迅速發展，傳統意義上的廣播電視播音主持行業受到了巨大的挑戰和重重的壓力。因此，想要讓自身節目在激烈的市場競爭大環境下擁有一席之地，播音主持人必須要憑借自身的親和力與獨特的播音主持風格與受眾和觀眾進行心與心之間的溝通，要能夠從受眾的角度去思考問題和解讀新聞，并且利用自身親和力與感染力激發受眾對新聞事件的參與熱情與參與積極性，讓受眾能夠更加直觀地體會和感受到播音主持自身的魅力，進而充分了解和掌握播音主持工作的性質和方式，逐漸認可與喜愛新聞媒體的工作人員。

（三）親和力能彰顯播音主持人魅力。新媒體時代大環境下，傳統意義上的廣播電視播音主持工作必須要全面創新改革與升級。必須要突破傳統固化模式的播報局限和播報風格，要能夠將親和力“完美滲透”到播音主持日常工作的每一個環節之中。并且要為新時期每一位播音主持人給予足夠廣闊的才華施展空間，讓其能夠將自身獨有的魅力得以充分展現。舉例說明，新媒體時代，許多優秀廣播電視播音主持人轉變了傳統嚴肅、古板的播報風格，逐漸開始以“聊天談心”的親民模式去進行新聞內容的播報。顯而易見，這種全新的工作模式與播報風格必然能夠與受眾之間產生有效的互動，進而激發受眾收看節目的熱情。與此同時，在日常工作過程中，播音主持一旦親和力十足并且大方得體，給人一種耳目一新的節目收看、收聽感受，受眾也必然會覺得親切自在，并且會高度認可這名播音主持所播報的節目內容。此外，還有許多播音主持喜歡在自身節目中加強與現場觀眾和受眾的互動與溝通，比如接聽場外觀眾的電話，閱讀受眾的微信、短信留言等。這些工作方法和創新策略都能夠在凸顯播音主持親和力的同時，全面展現出新時期播音主持人的個人魅力。

【摘要】2020年我國遇見了難以預測的“疫情”，一時間全國的各種教育行業都受到了很大的影響。為了讓學生們能夠不影響學習進度，繼續接受良好的教育，全國各院校都采取了多種平臺的線上教育模式。少兒藝術培訓中的播音主持專業因為其語言的獨特性，很適合利用線上教育模式進行授課。如何利用線上模式解決少兒播音主持專業教育中一直存在的問題并發揮其優勢呢？本文就此進行了一些分析。

【關鍵詞】少兒播音主持；藝術教育；線上教學模式

一、現階段少兒播音主持專業教學現狀

在民眾文化發展的過程中，少兒藝術教育一直是培養少兒綜合素質的過程中必不可少的一種教育形式，全國多地中小學已經將少兒藝術特長作為加分項加入到招生考試中。而其中非常有特點的一個專業——少兒播音主持專業，受到了越來越多學生及家長的關注。通過對少兒播音主持專業的學習，孩子們可以快速建立自信心，增強語言表達能力及臨場應變能力，同時也可以將語言作為一種藝術形式對聽眾進行傳達，這都是大多數未經過培訓的孩子們可望不可即的。經過了專業學習甚至是參加了全國青少年播音主持考級比賽的孩子們，在未來成長的道路上可謂是已經占得了先機，不論是參加學校組織的聯歡會、聯誼會，還是參加社會團體舉辦的各類晚會，都可以將語言藝術這一特長進行很好的發揮，從而豐富孩子們的社會活動經驗，鍛煉孩子們的社交能力。很多培訓機構也將少兒播音主持專業作為自己的主打專業，招收了很多該專業的學員。然而由于少兒播音主持專業的特殊性，對專業教師也有相對特殊的要求，如果不能很好地滿足相應的要求，教師也很難被稱為是一名合格的少兒播音主持專業教師。同樣作為藝術教育工作者，我們走訪了多家少兒培訓機構，進行實地考察，總結出了少兒播音主持專業教師的基本要求：

（一）保持童心和耐心。作為少兒藝術教育者，第一要求不是播音主持專業能力，而是保持童心和耐心，能隨時隨地與孩子們打成一片，走入少兒的內心，了解少兒的想法。從少兒的角度思考問題，解決問題，才能讓少兒真正地接受自己，才能讓少兒接受教師傳授給他們的專業知識，讓少兒對教師沒有距離感，使教師能真正走入他們的內心世界，甚至以朋友的身份與他們交流，從而將播音主持藝術的魅力進行更好的傳達。這其中對教師的要求不可謂不高，除了本身具備的能力外，對少兒心理學、少兒相關法律也需要有一定的了解和認知，如此才能更好地完成這項工作，把握好和少兒交流的尺度。

（二）寓教于樂。我們對少兒的心理進行研究發現，填鴨式地傳授知識很難讓少兒自發地接受，授課效果也會大打折扣。如何才能提高少兒接受專業知識的效率呢？寓教于樂就是一個很好的方法。將專業知識進行一定的娛樂化改編，可以很容易地讓少兒集中注意力，將自己的主觀能動性發揮出來，從而激發少兒自主學習的能力。但是將課上內容進行合理的改編并不是一件容易的事情，一些經驗尚淺的教師很難將這點做好，此時需要一些富有經驗的教師將這類內容進行系統的改編，編排成冊，成為相應的教材，以此對教師進行培訓，從而使教師們的優勢最大化。

（三）優秀的語言表達能力。作為少兒播音主持專業的教師，優秀的語言表達能力當然是必不可缺的，這也是播音主持行業從業人員的基本要求。只不過面對少兒這個群體的時候，更需要我們教師能夠利用語言的魅力，將孩子們吸引到語言藝術的課堂上來。這其中對教師的情商和溝通能力都提出了相對較高的要求，少兒愛憎分明、童言無忌，與少兒溝通的時候要注意措辭，不要對其表現出不必要的反感和不良反應，否則會影響他們對專業知識的學習，甚至產生陰影。要用適合他們的語言方式與之溝通，循序漸進地引導其進行專業學習。通過專業的播音主持學習，孩子們就可以獨立完成晚會主持、詩朗誦、舞臺劇表演等與語言藝術相關的演出。通過以上的總結不難發現，雖然少兒播音主持專業表面上看來要求不高，門檻較低，但是深層次的要求卻非常嚴苛，因為涉及到少兒的內容都是需要重視和認真對待的，每位家長和學生都是最嚴厲的考官，如何能交上一份滿意的答卷，這是每一位少兒播音主持專業教師值得深思的問題。

摘　要：在我國高等教育全面普及的大環境之下，隨著本科播音主持專業呈現出不斷擴招的態勢，播音主持專業人才就業面臨了前所未有的窘境。新中國成立之初，中國傳媒大學播音主持專業每年的招生名額只有幾十個。在社會經濟文化不斷發展的當下，社會對于播音主持專業人才的需求量不斷增加，各個本科院校積極開設了播音主持專業。但是結合當前社會背景來看，社會對播音主持專業人才處于相對飽和狀態，播音主持專業學生畢業之后就業壓力非常大。本文將針對“就業優勢強化”模式理論構架進行分析，明確當前播音主持專業人才就業問題，提出播音主持專業人才輸出培養中的創新策略。

關鍵詞：高校；就業優勢強化；播音主持；人才培養

一、引言

傳統媒體在很長時間內是我國主要媒體手段，為了滿足社會對人才的需求，諸多高校播音主持專業人才擴招。很長時間以來，播音主持專業成為考學熱門專業。但是當前社會媒體環境出現了變化，融媒體時代已經來臨，社會對播音主持專業人才的需求呈現出相對飽和狀態，導致新畢業生就業成為困難。此外，新畢業的實際能力與崗位素質往往不盡如人意，無法滿足當前日益增長的崗位專業需求，造成播音主持專業人才就業率持續創新低。如何在“就業優勢強化”模式之下，實現播音主持專業人才培養工作創新，成為高校教學教育亟待解決問題。本文將針對“就業優勢強化”模式下，播音主持專業人才輸出培養中的創新進行詳細分析。

二、“就業優勢強化”模式理論

構架“就業優勢強化”模式顧名思義，便是結合當前社會對播音主持專業人才需求，在充分展現出播音主持專業學生愛好和特點的基礎上，在專業化、規范化的教學系統之下，有針對性地培養出符合社會需求的播音主持專業人才，強化學生們的就業競爭力。“就業優勢強化”模式便是以就業為目標，對社會播音主持專業人才需求進行細分，讓人才培養方向目標更加明確，更加具備指向性。結合當前播音主持專業人才培養工作來看，已經約定俗成的將其按照“藝術人才”目標進行培養，忽視了播音主持專業人才培養的就業導向。“就業優勢強化”模式強調在人才培養的過程中，注重“核心競爭力”“不可替代性”培養，使其成為滿足社會人才需求、與社會上本專業領域對口的人才，促使人才在畢業之后順利就業本專業對口工作。結合當前社會背景來看，播音主持專業就業形勢緊張，貫徹“就業優勢強化”模式可以有效促進播音主持專業人才順利就業，具備極大推廣與實踐意義。結合當前我國播音主持專業人才培養工作來看，并未形成規范化、系統化的人才培養措施，一些播音主持專業人才畢業之后的就業方向不明確，甚至一些高校教學時，人才輸送方向不明確，導致播音主持專業人才的綜合競爭力降低。

三、當前播音主持專業人才就業問題

摘　要：在我國高等教育全面普及的大環境之下，隨著本科播音主持專業呈現出不斷擴招的態勢，播音主持專業人才就業面臨了前所未有的窘境。新中國成立之初，中國傳媒大學播音主持專業每年的招生名額只有幾十個。在社會經濟文化不斷發展的當下，社會對于播音主持專業人才的需求量不斷增加，各個本科院校積極開設了播音主持專業。但是結合當前社會背景來看，社會對播音主持專業人才處于相對飽和狀態，播音主持專業學生畢業之后就業壓力非常大。本文將針對“就業優勢強化”模式理論構架進行分析，明確當前播音主持專業人才就業問題，提出播音主持專業人才輸出培養中的創新策略。

關鍵詞：高校；就業優勢強化；播音主持；人才培養

一、引言

傳統媒體在很長時間內是我國主要媒體手段，為了滿足社會對人才的需求，諸多高校播音主持專業人才擴招。很長時間以來，播音主持專業成為考學熱門專業。但是當前社會媒體環境出現了變化，融媒體時代已經來臨，社會對播音主持專業人才的需求呈現出相對飽和狀態，導致新畢業生就業成為困難。此外，新畢業的實際能力與崗位素質往往不盡如人意，無法滿足當前日益增長的崗位專業需求，造成播音主持專業人才就業率持續創新低。如何在“就業優勢強化”模式之下，實現播音主持專業人才培養工作創新，成為高校教學教育亟待解決問題。本文將針對“就業優勢強化”模式下，播音主持專業人才輸出培養中的創新進行詳細分析。

二、“就業優勢強化”模式理論

構架“就業優勢強化”模式顧名思義，便是結合當前社會對播音主持專業人才需求，在充分展現出播音主持專業學生愛好和特點的基礎上，在專業化、規范化的教學系統之下，有針對性地培養出符合社會需求的播音主持專業人才，強化學生們的就業競爭力。“就業優勢強化”模式便是以就業為目標，對社會播音主持專業人才需求進行細分，讓人才培養方向目標更加明確，更加具備指向性。結合當前播音主持專業人才培養工作來看，已經約定俗成的將其按照“藝術人才”目標進行培養，忽視了播音主持專業人才培養的就業導向。“就業優勢強化”模式強調在人才培養的過程中，注重“核心競爭力”“不可替代性”培養，使其成為滿足社會人才需求、與社會上本專業領域對口的人才，促使人才在畢業之后順利就業本專業對口工作。結合當前社會背景來看，播音主持專業就業形勢緊張，貫徹“就業優勢強化”模式可以有效促進播音主持專業人才順利就業，具備極大推廣與實踐意義。結合當前我國播音主持專業人才培養工作來看，并未形成規范化、系統化的人才培養措施，一些播音主持專業人才畢業之后的就業方向不明確，甚至一些高校教學時，人才輸送方向不明確，導致播音主持專業人才的綜合競爭力降低。

三、當前播音主持專業人才就業問題

【摘要】融媒體時代，傳統媒體行業若想實現可持續發展，必須勇于面對新的挑戰。首先需要面臨的即是不斷提升播音主持專業學生的專業能力和專業素養，而這樣的要求也就相應使得人們催促著高校提升播音主持專業的教學改革速度，并使其最終教學質量向著更高層次邁進。本篇文章基于融媒體時代特點，對當前我國高校播音主持專業的教學現狀進行分析，以提升高校播音主持專業教學質量為目標，提出了具有一定可行性的教學改革策略。

【關鍵詞】融媒體時代；高校；播音主持教學；適配性

近年來，在網絡信息技術的支持下，傳統媒體行業逐漸出現了不同形態的變革和發展，多樣化的媒體形式給人們帶來了感官上的刺激，也不斷提高人們對媒體的期望，使得媒體行業的競爭愈發激烈。傳統的高校播音與主持專業的人才培養方向，主要是為傳統媒體行業輸送播音主持人才。而隨著社會不斷發展，進入了融媒體時代，高校應該意識到在瞬息萬變的時代背景下，媒體、市場和受眾已經對播音主持專業的學生提出了更高要求。傳統的高校教學模式已經無法培養出符合時代要求的專業人才，學校應順應發展趨勢，適時轉變教學觀念和方法，對當前播音主持專業中存在的教學弊端進行分析和改革，以求為社會提供更高質量的專業性人才，使播音主持專業的學生在走向社會之后能夠切實承擔起媒體行業的重任，保障傳統媒體行業的穩定持續性發展。

一、概述融媒體時代的特征

要規避當今高校播音主持專業教學改革的盲目性，使改革后的課程安排和教學理念能夠切實符合融媒體時代背景下的媒體行業標準，首先要對融媒體時代的特征進行具體分析。多樣化媒體形式的出現使人們眼花繚亂，傳統的廣播、電視、報紙、雜志等媒體形式由于其局限性而逐漸被網絡媒體和移動媒體部分取代。必須承認，不管媒體的形式如何變更和迭代，新舊媒體之間仍具有一定共性，并能夠在某方面實現互補，而融媒體創造了使不同媒體形式達到充分整合的社會環境。媒體融合可以幫助不同媒體形式之間實現資源共享，并滿足大眾對媒體的多層次需求。深入分析融媒體，總結出其具有以下三方面特征：多樣性、實時性和互動性。由于多樣化的媒體形式在融媒體的背景之下實現了整合，所以廣大媒體用戶可以根據自身喜好和需求選擇合適的媒體形式。同時，在信息技術的支撐下，還能夠做到信息的實時傳達，使媒體用戶能夠在第一時間接收到來自各方的信息。融媒體還為網民提供了開放的互動平臺，在完成信息的閱讀后，用戶可以在此平臺上實現資源交流和信息共享，充分表達自身見解。媒體融合對媒體形式、信息傳輸方式和傳受關系都產生著巨大影響。

二、融媒體時代下我國高校播音主持專業教學現狀

播音主持專業對學生的個人實踐能力有較高要求，不僅要求學生能夠全面、系統了解相關專業的理論知識，同時還要求具有較強的實踐技能。尤其是在融媒體時代，多種媒體形式共存，學生更應該學會舉一反三、靈活應對，將自身所學技能充分發揮到各種媒體形式中。然而當前我國高校播音主持專業的教學仍然存在著很大的局限性和弊端，要想解決這一問題，關鍵在于如何更好地教會學生將理論知識轉化為實踐。

摘要：隨著我國社會經濟的發展，各行各業都得到了快速發展，包括人們的精神領域以及思想上的發展。播音主持在這個發展過程中，也發揮出了自己的作用，在電視節目以及其他大型活動中是必不可少的角色。同時在現代社會，信息技術高度發達，新媒體也逐漸涌現，在這個過程中，播音主持的發展方向相對于以前來說更為廣闊，表現形式也多種多樣。在這樣的社會環境下，播音主持的重要性不言而喻，本文分析了在新媒體環境下播音主持的主要特征，最后指出了播音主持的發展途徑。

關鍵詞：新媒體語境；播音主持；主要特征；發展前景

一、新媒體語境下播音主持的主要特征分析

基于新媒體自身的發展特點，播音主持發展的整體特征與之相關，對于現階段出現的新特征，相關人員需要有準確的認識，并對這些新的特征進行歸納總結，思考如何放大自身優勢，在此基礎上促進播音主持在新媒體環境下的發展。

（一）具有一定時代性特征。結合實際情況來看，播音主持在現階段具有一定的時代性特征，尤其是在如今新媒體快速發展的時期該特征更為明顯。任何事物的發展都離不開社會大環境的影響，因為在如今的大環境下，媒體的表現形式多種多樣，播音主持也可以打破傳統的表現形式，結合自身的發展特點，做到與時俱進，緊跟社會潮流，促進自我的發展。具體來說播音主持可以結合時事，走進人民群眾的生活，找到人們關心的事物，并對該事物進行調研和播報等，以此來促進自身的穩定發展，提高節目的吸引力和影響力。

（二）具有一定審美性特征。播音主持的審美性主要體現在節目審美和主持人審美兩個方面，在節目審美中主要涉及的是播音主持人需要站在大眾的審美點上來思考問題，找到大眾喜聞樂見的事物。對于主持人審美來說主要是指播音主持人的外表和語言的運用。人們總是會被美好的事物所吸引，在新媒體語境下，播音主持需要提升自我的審美性，滿足大眾對美的需求，讓美好的第一印象留在群眾的心中，讓群眾可以感受到播音主持的魅力。很顯然，播音主持人審美特質和能力提高，將有助于吸引觀眾對節目及從業者的關注，進而提升節目及個人影響力和行業競爭力。

（三）具有一定開放性特征。根據新媒體自身的特點，不難發現新媒體本身具有一定的開放性，比傳統媒體更為靈活。所以在新媒體環境下的播音主持也具有相應的開放性，這樣才能在新媒體環境中更好地生存。播音主持具備了開放性后，可以直接拉近媒體人和觀眾的距離，讓觀眾對播音主持的了解更深，以自身的魅力來吸引觀眾的注意力。但播音主持人員在這個過程中，要對開放的程度有一個度的把握，不能過度而引起觀眾的不適，破壞觀眾的觀看度，作為新媒體語境下的播音主持應該具備足夠的專業素養，同時不斷地尋找觀眾感興趣的點，以一個開放的態度去對待新媒體。

摘要：播音與主持藝術專業教育是我國獨具特色的專業教育。近年來，一些地方高校也紛紛創辦了播音主持專業，然而，現實的就業狀況卻不容樂觀。在遭遇媒介變革、播音主持專業優勢逐漸消弭、“雙一流”大學優勢教育資源擠壓的重重考驗之下，地方院校只有轉換辦學理念，緊跟時展，立足現實就業市場人才需求，改革教學內容，創新人才培養模式，培植開發新的就業渠道，找到適合自己異質化競爭、特色化發展的有效途徑，才能實現破冰突圍，重塑專業價值。

關鍵詞：地方高校；播音主持專業；就業現狀；人才培養

播音主持專業教育是我國所獨有的特色教育，創辦于20世紀60年代。20世紀90年代末，伴隨著廣播電視事業的蓬勃發展和高校招生教育制度的改革，許多高校紛紛增設播音與主持藝術專業。近年來，面對持續高溫的“藝考熱”和眾多學子對播音主持職業的向往，一些地方院校也爭相創辦播音主持專業。從早期屈指可數的幾所院校發展到如今全國遍地開花，每年的招生人數由原來的幾十人擴展到逾萬人，激增的辦學數量和招生人數勢必帶來就業市場的壓力。“目前國內包括各級電臺、電視臺在內的播音員主持人崗位的用人缺口卻還未有如此之大，縱然算上新近崛起的新媒體發展需求，也遠無法和極度膨脹的招生規模相適應，畢業生在專業對口這一層面上供大于求已成定局。”①2014年，播音與主持藝術專業被教育部公布為近兩年地方高校中就業率較低的本科專業。“根據不完全統計，我們每年有2—3萬播音主持專業的畢業生走向社會，但媒體能提供的播音主持相關崗位不過幾百個。”②“地方高校播音主持專業的對口就業率基本在10%—20%之間，大量的學生學了四年播音，卻無緣走上主播臺，不想失業就只有轉行。”③據筆者所獲取的資料數據顯示，目前地方高校播音主持專業學生畢業后真正進入媒體工作從事播音主持相關崗位的少之又少，有些學校對口就業率甚至在10%以下。大量的畢業生涌入了教育培訓機構，還有一些學生入職文化傳媒類公司，其余的學生則基本選擇企事業單位或自主創業。瞬息變化的傳媒生態、嚴峻的就業形勢、現實的就業境況讓我們不得不反思我們的專業教育，在新時代，播音主持大學教育的專業價值究竟何在？地方高校播音主持專業教育究竟應該培養什么人？如何培養人？在遭遇媒介變革、播音主持專業優勢逐漸消弭、“雙一流”大學優勢教育資源擠壓的重重考驗之下，地方院校只有轉換辦學理念，緊跟時展，立足現實就業市場人才需求，改革教學內容，創新人才培養模式，培植開發新的就業渠道，找到適合自己的異質化競爭、特色化發展的有效途徑，才能實現破冰突圍，重塑專業價值。

一、入學時進行職業生涯規劃教育，幫助學生明晰專業發展方向

職業生涯規劃是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。通過職業生涯規劃教育，幫助學生“衡外情、量己力”，基本了解行業發展的景況及就業形勢，更好地認知自我，找準自身專業定位，盡早確定職業發展目標，制定具體發展規劃，從而有的放矢地付諸于實踐，為未來發展做好準備。一般而言，考入地方本科院校播音主持專業學習的學生往往存在考學原因多元化、主動學習意識不強、自我認知模糊、專業信念迷茫搖擺、文化基礎較薄弱等問題，因此，在大學新生入學階段，就須重視學生職業生涯規劃教育，精心組建專業教輔團隊，切實幫助學生理性分析專業特點，科學評估自我，發掘自身的特長、優勢、潛質，找準專業定位，有針對性地開展學習活動。有條件的學校可落實教師進行一對一指導，建立學生職業規劃專類檔案，動態跟蹤，有序推進。

二、注重涵育學生的專業精神，培養媒體人的社會責任意識

播音員主持人首先是新聞工作者，新聞性是播音主持的根本屬性。隨著現代信息科技的迅猛發展、媒體的泛化更迭，新聞傳媒人的職業光環不再，“站在船頭的?望者”“鐵肩擔道義、妙手著文章”“為天地立心、為生民立命、為往圣繼絕學、為萬事開太平”的專業理想與責任意識似乎逐漸被淡漠，如何重拾專業自信、強化專業堅守、傳承專業精神成為擺在我們面前亟待解決的重要問題。播音主持專業學生往往面容姣好，自身條件優越，從小到大備受關愛，容易滋生高高在上、輕浮自大、疏于學習、不愿吃苦、懶于鉆研的習氣。因此，在日常的教學中，尤其要注意培養學生的專業主義精神、奉獻精神、吃苦精神、責任意識和服務意識，課上與課下相結合，精心設計開展形式多樣的專業實踐和社會實踐活動，讓學生真正俯下身子，深入一線、深入基層、深入田壟地頭，關注社會問題，體察百姓生活，感受人情冷暖，助力社會和諧發展。“腳下沾有多少泥土，心中就會沉淀多少真情”，只有真聽、真看、真感受、真思考，有聲語言創作才能注入靈魂；只有離新聞現場足夠近，報道才能鮮活生動接地氣；只有沉心、用心、掏心，懷揣對專業的敬畏，不斷錘煉打磨、精益求精，主持采寫制作的作品才能觸達人心；只有胸懷祖國、心憂天下、心系人民，專業價值才能得以彰顯，個體生命才會更加豐盈。

摘要：播音主持高等教育發展近60年來，其教材建設經歷了起步萌芽期、規范成長期與快速發展期三個階段，專業教材體系逐步完善，成為提升教學質量與人才培養水平的重要保障。針對播音主持專業基礎教材快速發展所出現的創新度不高、理論與實踐比例失調、缺乏數字配套等問題，應發揮專業教學指導委員會及學術團體的指導作用，組建高水平教材編寫團隊，構建“大思政”格局，堅持“以學生為中心”的教材觀，結合“新文科”發展理念向數字化出版新形態轉型，促進播音與主持專業建設良性發展。

關鍵詞：播音主持；教育出版；教材建設；一流教材

經過近60年的發展歷程，播音與主持藝術專業教材走過從練習資料匯編到校本教材，從單本出版到成套規劃教材出版的發展歷程。目前，全國絕大多數高校都沿用由中國傳媒大學播音主持藝術學院所創立的專業教學培養體系，長期以來也以選用該校組織編寫的專業教材為主。近20年來，開設播音與主持藝術專業的院校逐年增多，對專業教材的需求也隨之增多。由于專業基礎教材學科理論知識基本成型，同時有聲語言藝術學科的實踐性需要教材內有大量練習素材，近10年來，專業基礎課程教材發展迅速，進一步完善了教材建設，發展了學科理論，同時也出現了內容粗糙、低水平重復、缺乏規范等突出問題。因此，需要全面落實《普通高等學校教材管理辦法》精神，在堅持正確學術導向的基礎上守正創新，與教學改革同向同行，以一流教材建設推動一流課程建設，培養一流專業人才。

一、播音主持高等教育基礎課程教材發展歷程

普通話語音、播音發聲和播音創作基礎三門課程是播音與主持藝術大一、大二階段的專業核心基礎課程。課程目標是讓學生在掌握基礎理論知識的前提下，解決有聲語言表達基本功方面的問題，為從事播音主持工作奠定扎實的語言基礎。以教材出版時間為序，三門課程的教材建設經歷了起步萌芽期、規范成長期與快速發展期三個階段。

(一)萌芽期：1963年至1984年

新中國成立以來，為適應廣播電視事業蓬勃發展對播音員主持人這一專業技術人員的迫切需求，當時的主管部門中央廣播事業局主要采用短期訓練班的方式培養人才，而訓練班使用的教材主要為翻譯的羅馬尼亞等國家廣播工作經驗體會文章，以及當時的影視戲劇演員、作家所撰寫的關于戲劇臺詞、朗誦方面的文章匯編資料。1963年，北京廣播學院(今中國傳媒大學)正式開設中文播音專業(三年制大專)。該校最開始使用的教材也沿用短期訓練班的模式，主要為播音員所撰寫的創作體會匯編，以及借鑒曲藝、戲劇等藝術關于吐字歸音、語言表達方面的經驗總結出的訓練方法匯集形成的校本教材。中國播音學博士鄭偉通過對中國播音學開拓者張頌老師的訪談，證實“最早的63、64級，所用教材就是張頌老師編寫的，當時所參考和借鑒的主要是‘斯坦尼斯拉夫斯基表演體系’以及《蘇聯播音經驗匯編》(黃皮書)、《播音業務》(白皮書)、《全國播音經驗匯輯》(藍皮書)、齊越在上海播音組的講話、中國傳統曲藝等等”①。由于歷史原因，北京廣播學院于1966年停止辦學，直至1973年恢復辦學，1974年播音專業恢復招生。閻亮的《中國播音主持高等教育史論：1963-2000》系統歸納了1974年到1984年播音專業教材的使用情況：1976年由張頌老師編寫的《播音基礎》和1978年北京廣播學院新聞系播音教研室編印的《播音基礎講義》在校內使用，1979年由北京廣播學院新聞系編印的三本《播音業務參考資料》匯集了這一時期書刊中與專業相關的文章、這一時期蘇聯相關主題的譯文。1980年，北京廣播學院播音系成立，由徐恒指導、李鋼編寫的《播音發聲》也作為內部教材服務于教學。雖然以上匯編資料在當時沒有正式出版發行，只作為校內教學使用的“校本教材”，但是這些資料的梳理與匯集經過教學實踐考驗，為后期教材的正式出版奠定了基礎。