【摘要】本文針對留學生高級口語課程面臨的難點問題，對將主題辯論教學法引入到對外漢語高級口語課堂中的優勢與可能進行了分析，主題辯論教學法有得于培養留學生表達復雜觀點、態度的能力，這為對外漢語高級口語課程教學方法多元化提供了一個思路。

【關鍵詞】對外漢語教學；高級口語；教學方法；漢語辯論

近年來，對外漢語教學的課程設置日益細化，針對口語課的教學方法也層出不窮，但留學生的口語課程，尤其是高級口語課程，仍然存在著許多急需解決的問題。如果這些問題沒有得到及時解決，不但會影響教學效果，也會打擊師生的積極性。對于留學生而言，能以中式思維進行流利的交談和表達自己的觀點是口語課的最終目的。已經掌握基本漢語口語能力的留學生通常無法再有顯著的提高，或者說會經歷一個漫長的停滯階段。本文所提出的主題辯論式教學的目的在于調動學生的積極性、培養學生的辯證思維和中式思維、幫助學生跨越在口語中級階段停滯不前的現狀，為留學生的高級口語教學課程提供一條新思路。

一、留學生高級口語課教學現狀

在對外漢語教學的課程安排上，大多數的對外漢語教學單位通常是先安排聽力課，第二學年開始開設口語課，但高級口語課的開設卻少之又少。對外漢語教師通常認為高級口語課難上，首先表現在學生的不感興趣。由于口語教材所選用的內容往往不能反映中國人的日常生活和中國目前的社會現狀，脫離生活實際，以至于無法吸引學生的學習興趣。其次，口語教學基本上就是局限于對老師的模仿、跟讀、普通問答和對話上，缺少特色，也無法真正做到高級口語課的要求。根據《對外留學生漢語專業教學大綱》要求：高級口語課的教學目的主要是要求留學生形成基本的漢語思維，根據不同場合和不同話題進行大段的、系統的、完整的語言表達。相當一部分留學生認為口語能力的提高并非得益于口語課堂教學，而是得益于良好的語言環境和與中國朋友的日常交談。所以，口語課堂教學中存在的問題是值得我們分析的。為了實現《對外留學生漢語專業教學大綱》中的要求，我們目前所開設的對外漢語課程的高級口語課，從教材到教學都需要進一步的改善。

二、留學生高級口語課教學中存在的問題

（一）在課程安排上，對于高級口語課的安排通常在第三四學年，但教學課時相較于初級口語課會減少，教學力度也不如之前，甚至到了第四學年的時候會取消口語課。

［摘要］在概述辯論式教學法的基礎上，結合學生特點分析引入辯論式教學法的必要性。并在《中醫基礎理論》課程的教學實踐中應用辯論式教學法，取得了較好的教學效果。值得進一步探索和完善，以期在中醫藥高等教育的應用與研究中發揮更大的作用。

［關鍵詞］辯論式教學法;《中醫基礎理論》;教學改革

《中醫基礎理論》(以下簡稱《中基》)是中醫學、針灸推拿學、中西醫結合臨床等專業的主干、必修課程，是一門重要的基礎、入門課程。中醫基礎理論與現代科學理論存在差異，其學科屬性具有以自然科學為主體、具有社會科學特性、受古代哲學深刻影響、多學科交叉的特點。我國的中學教育目前主要采用直觀形象教學法，偏重數理推論，學生們從中學跨越到大學，初次接觸到《中基》課程時會遇到一些問題［1］。針對《中基》課程教學的問題，筆者進行了一系列的探索和改革，在辯論式教學法的應用方面取得了一定成效，現總結如下。

1辯論式教學法概述

辯論式教學法就是指教師在教學過程中對某些有爭議的內容歸納為問題，分配給學生，學生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結果進行有效表達的一種訓練過程［2］。辯論式教學法在實施過程中仍可以采用標準的辯論賽賽程，辯論賽程看似是一個直線過程，其實是一個循環過程。無論是前期準備階段，還是比賽中與對方辯友辯述過程都會不斷遇到新的問題，辯論雙方需要再次搜集資料進行迅速有效的分析判斷，再予以精彩表達。這個遇到問題、解決問題的過程，事實上就是我們研究問題的常用方法。所以，通過長期、規范的辯論訓練，學生將逐漸具備出色的研究問題和語言表達能力。

2在《中基》課程中引入辯論式教學法的必要性

傳統《中基》課程課堂教學主要以灌輸式教學為主，輔以多媒體手段。大部分學生習慣灌輸式教學模式，能認真地聽講，期待從老師的講述中獲得知識。但是，中醫學具有特殊的學科屬性，絕大部分學生在中、小學階段沒有接觸過中醫學的知識，很難全盤接受《中基》教材上的內容，逐漸在心理上產生了抵觸，使得《中基》教學愈加難以深入。小部分學生能夠接受中醫理論，試圖通過自學探索中醫知識。由于缺乏認知基礎，在探索中往往也是徒勞無功的。辯論式教學法以老師命題、學生思辨，既可以有針對性地解決《中基》教材中重點、難點內容的教學問題，又可以有目的地引導學生自主學習。調動了學生的學習積極性，彌補了學生對中醫認知不夠的缺陷。辯論式教學法符合倡導學生自主學習的教學改革潮流，也是形成性評價的有效形式之一。《中基》教材以《黃帝內經》等中醫經典為內容藍本，用現代白話文表述，采用分章節的編寫體例。各章節之間相互聯系、不可分割，段落之間因果聯系、前后連貫，文字表達平鋪直敘、側重說理。學生在學習過程中，會感覺難以抓住重點、內容枯燥乏味。引入辯論式教學法，以老師豐富的教學經驗抓住重點難點、提煉總結辯題，學生圍繞辯題積極思考、收集資料、整理論據再恰當表達。這個過程既可以將枯燥乏味的醫學理論生動化，又可以將被動學習轉變為主動學習，更有利于老師在學生辯論中發現學生認知上的錯誤，予以及時引導和糾正，使學生加深對重點內容、難點問題的理解和記憶。《中基》課程開設對象一般為大學一年級新生，長期的灌輸式教育使得他們基本沒有查找文獻的習慣。辯論式教學法應用于《中基》課程教學，就可以促使學生在收集資料、整理論據過程中去查找文獻，從大一開始養成查找文獻的習慣，逐步培養和提高學生查找和利用文獻的能力。

1、對邏輯思維的認識I輯推理的方式來論證數學命題。   1847年．英圍數學家邏輯思維是指人們在認識過程中借助于概念、判I布爾發表了《邏輯的數學分析》，利用符g-來表示邏輯斷、推理等思維形式，能動地反映客觀現實的理性認I中的各種概念。可見，數學自古以來就是與邏輯學緊識過程。邏輯思維能力是一個人正確、合理地思考的‘密相關的。今天的《數理邏輯》已經發展為一個獨立的能力，一個人的邏輯思維能力越強，對知識的理解就I學科領域，它既是數學的一個分支．也是邏輯學的一越透徹，掌握得就越牢同．運用就越靈活。思維是表達1個分支，是用數學方法研究邏輯或形式邏輯的學科。   的前提和基礎，只有思維合乎邏輯．表達才能鮮明生I2．數學學習有助于邏輯思維能力的提高動，有助于提高學習和1：作的效率，才能準確、有條理l提到數學教學。我們往往聯想到數學公式、計算地表達自己的思維過程。聯合國教科文組織的一份報l，能力方面。實際上，數學教學對學生邏輯思維能力的告指出，一次由50個國家500位教育家列出的162I培養也是十分重要的一個方面。數學學科中有許多方項最重要的教育目標中。把發展學生的邏輯思維能力：法高度抽象．對培養學生的邏輯思維有著非常好的效列為第二位。這足以表明培養學生邏輯思維在人才培I果．是培養學生邏輯思維能力的極佳途徑。實踐證明，養中的重要性。數學作為--I'1結構嚴謹的科學。對于1從事數學學習和研究的人．其邏輯思維能力得到了更培養學生對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概l好的培養與發展。在牛活中，邏輯性差的人．其思維常括、判斷、推理的能力具有不可替代的作用。因此，本：常是混亂的．而邏輯性強的人，其思維是有條理的，數文旨在通過探討數學教學中如何培養學生邏輯思維l學學習從基礎階段到高級階段都足以掌握方法為重能力，提供新的途徑和方法。I點，數學方法具有高度的抽象性和概括性、邏輯的嚴二、數學與邏輯思維的關系l密性和結論的確定性、應用的普遍性和町操作性等特1．數學屬于邏輯學的范疇I點．因其能夠提供簡潔精確的形式化語言，在科學技數學是研究數最、結構、變化以及空間模型等概f術研究領域作為邏輯推理的工具而具有舉足輕重的念的-r-J學科。透過抽象化和邏輯推理的使用，學生I地位和作用。在數學學科中的分析法、綜合法、反證大多概念明晰、邏輯清楚、推理嚴密，從某種意義上•法、逆證法、歸納法、窮舉法等基本數學方法，因而通講，數學屬于邏輯學的范疇。說數學屬于邏輯學范疇，l過這些數學方法的學習，可以大大提高學生的邏輯思理由有二：一方面，數學為邏輯學的研究提供了十分I維能力。事實上，數學教學中大量的數學運算都是某理想的模型，而邏輯學的運用則為數學的研究提供了1種意義上的邏輯運算，這些相關內容的學習都有助于達到本領域自由乇國必不可少的工具和方法；另一方：學生邏輯思維能力的提高。   學習、掌握和運用數學知識的過程就是邏輯思維I三、數學教學中學生邏輯思維能力的培養的過程，分析、綜合、比較、抽象、概括、系統化、具體化l1．在數學教學中采取問題式教學形式等思維活動貫穿于學習數學知識的全過程。大量研究：在教學實踐中，提問是教學中引發思考的主要方表明，邏輯思維是在計數、計算、量度和對物體形狀及J式。各國教育界歷來重視“問題式教學”，“讓學生帶著運動的觀察中產生，邏輯性是思維的一個重要特點，I問題學習”是增強學生學習主動性的有效手段，不但而且只有經過邏輯思維，人們才能達到對具體對象本1可以由學生自己找到問題的結果，還有利于讓學生在質規定的把握，進而認識客觀世界。而從專業領域來。解決問題的過程中培養邏輯思維能力。當前．新課程說，數學需要比日常用語更多的精確性，數學家將此I改革已經全面展開。在數學教學中采取問題式教學形對語言及邏輯精確性的要求稱為“嚴謹”。早在大約公I式可以使學生由教學的被動受體轉換為課堂教學的元250年，我國古代著名數學家劉徽就明確主張用邏I主體，使教學過程由教師的抽象推理教學轉變為學生的技術操作練習環節。教學的主要任務不再是知識傳I授，而在于方法的傳授和思維能力、創新能力的培養。l學生解決問題的過程實際上就是主動思考和探索的l操作性過程，可以有效地激發學生的實際行為。   由于課程學習往往涉及到大量的新內容。教學中l完全靠學生自己解決問題也是現實，問題式教學的主I要作用和目的是讓學生掌握解決問題的過程和流程，l讓學生明確解決一個具體問題所要經過的各個具體}環節，通過讓學生明確這些環節之間的邏輯關系，培養I學生邏輯思維能力。因此，在數學教學中采取問題式教I學形式需要教師的指導和在整個解決問題過程中的：不斷啟發和引導，在問題解決的最后要做邏輯梳理和l過程總結，從而使教學過程進行得有計劃，使學生邏I輯思維能力培養有層次性。為了使學生邏輯思維能力1培養具有層次性，就要使問題式教學中的問題有層次：性，這里的層次性主要通過問題的難易程度來體現，I難度不同的問題對學生邏輯思維鍛煉的作用也不同。f所以，教師要把握好問題的難度，對問題式教學過程進I行全程監控和調節，以達到預期的教學目標和效果。   2．在數學教學中采取辯論式教學形式   正所謂“思想在辯論中產生”，有專家指出，辯論I是產生思想的有效方法。在數學教學中，采取辯論式-教學也有利于學生邏輯思維能力的培養。辯論式教學l以反向思維和發散思維為特征，圍繞特定的論題各抒I己見，要求在辯論中增強自我觀點的邏輯性，以便明}確所闡述觀點的主線。通過在數學教學中實施這種辯：論式教學，學生在辯論中能夠主動獲取知識，有助于l提高學生的邏輯思維能力，同時，辯論式教學可以使l學生在辯論中相互學習，提高自身素養。辯論式教學!實際上又是一種互動式教學，有利于形成師生、生生1的多邊互動格局，不但可以促使學生積極、主動地去l獲取知識，而且還有助于使學生在多維性交流中通過I感悟問題的邏輯聯系增強知識的深刻性。   辯論式教學可以形成多維交流的態勢，使整個課l堂充滿活力。由于課堂進程不是預設的，而是生產性I的，因而，教師與學生、學生與學生之間的思維碰撞有l利于激發靈感，其創新性和發展性是十分廣闊的。辯I論式課堂使教學過程變得更生動，營造外部的競爭與I合作氣氛，有助于激發創造的火花。同時，辯論式教學f多以小組形式進行，又有利于培養學生的團隊精神和：合作能力。不過，辯論式教學雖然可以激發學生內部I學習需要和動機，但數學作為“嚴謹的科學”，并不意I味著所有教學內容都適合采用這種教學方式，因而，l數學教學中需要根據具體的教學內容，有選擇性地采：用教學方法。#p#分頁標題#e#   3．在數學教學中采取活動式教學形式   活動式教學形式能讓學生有更多的鍛煉機會，能更好地激發學生學習興趣，體現以學生為主體的教學原則，可以培養學生熱愛數學的情感。在數學教學中。   通過活動式教學形式，引導學生將所學知識應用于實際。讓解決數學問題的過程轉換為學生解決日常生活問題的過程，充分發揮學生的主體性，展現學生的自主性，這種教學形式符合培養學生的實踐能力和自主學習能力的數學教學要求。可以讓學生在解決實際數學問題的過程中，探究數學規律，學會使用數學思想和數學方法，從而有利于提高學生邏輯思維能力。   活動式教學形式通過讓學生解決一個或幾個具體問題，實際上就是讓學生自己分析問題的過程。學生在分析問題時往往會在思維中把對象分解為各個部分或因素，分別加以考察，這實際上就是一個邏輯分析的過程，這種邏輯分析方法的運用就會在不知不覺中對學生邏輯思維能力起到一個良好的訓練效果。   在活動教學，學生運用分析的方法和綜合的方法往往是不自覺的，還沒有達到從整體上認識事物本質的水平。因此，這就需要教師通過引導。訓練學生自覺地運用分析的方法和綜合的方法。既有意識地在思維中把對象分解為各個部分或因素分別加以考察，又有意識地在思維中把對象的各個部分或因素結合成為一個統一體加以考察，通過有意識的、自覺的訓練過程，上升到更高層次的、自動的、無意識的、不自覺的運用邏輯思維方法的過程。   數學作為一門與邏輯思維緊密相連的課程，教師在數學教學中要有意識地通過多種途徑和方法培養學生邏輯思維能力，除了本文所提及的在數學教學中采取問題式教學形式、辯論式教學形式、活動式教學形式外，教師還要在教學實踐中積極探討培養學生邏輯思維的方法，為改變“我國學生邏輯思維水平總體較低”的面貌做出不斷的努力。同時需要強調的是，我們不能受“中學階段是邏輯思維形成的最佳年齡階段”的限制，在各個階段都不能放松對學生邏輯思維能力的培養，積極創設有利于培養學生邏輯思維的教學情境，為我國社會主義建設培養高素質人才。

摘要：隨著食品工業的不斷發展，酶制劑在食品生產中的應用越來越廣．《食品酶學》作為高等院校食品類專業的必修基礎課，其課程建設的重要性也隨之上升．由于《食品酶學》的學科領域偏重于生產實踐的應用，但目前的教學仍然依賴傳統注入式講授法和理論知識練習法簡單結合的方法，教學模式單一，致使學生缺乏分析和解決實際問題的能力．因此，在《食品酶學》教學方面的當務之急是引入符合本課程特點的教學新方法．文章著重比較分析了幾種現代教學法，并結合實踐案例進行分析討論，以期為《食品酶學》的教學提供方法借鑒和引導，并通過綜合應用這些方法使其達到最優教學效果．

關鍵詞：《食品酶學》；教學方法；實踐；應用

0引言

《食品酶學》作為一門有關酶學基本理論并應用在食品科學與技術領域的課程，是高等院校食品類專業必修的專業基礎課［1］．《食品酶學》課程既是生物化學、食品微生物學等基礎課程的延伸，同時也為食品工藝學打下基礎．隨著食品工業的不斷發展，酶制劑在食品生產中的應用越來越廣，《食品酶學》課程的地位更是隨之上升．目前，《食品酶學》的教學仍然存在諸多問題：教學內容與生物化學、蛋白質化學等課程的內容有重復，且偏向理論教學，與課程的應用性特點不符；教學手段仍然過于依賴傳統的注入式教學；教學評價體系不完善，不能真實反映學生的學習效果．這些問題導致學生的學習積極性不高、學習效果不佳、缺乏分析和解決實際問題的能力、缺乏創新思維等，無法達到預期的教學目的．因此，通過優化教學內容、改進教學方法、完善教學評價體系來提高《食品酶學》課程的教學質量是當今各大高校相關教學改革的重中之重［2］．本文針對近年來應用于《食品酶學》課程教學方法進行了探討，并根據實際在教學過程中交叉應用的多種教學方法的效果進行了總結．

1不同教學方法的探討

1．1學案教學法

學案教學法強調以學案為主體，學生依據學案在教師引導下進行自主學習．該法有助于學生理解、掌握《食品酶學》課程繁多的知識點，培養學生發現問題、解決問題、自主學習的能力．課前將導學學案發給學生，并提供詳細的參考資料，讓學生在課前進行自學，并完成學案，也可將問題寫上一并交給教師；在課堂教學中，要依據學生反饋的學案掌握學生課前自主學習的情況，針對仍有困難的部分進行提問，組織學生進行探究，最后進行重點講解［3］．這一教學法的核心是導學學案，學案設計是教學中的關鍵，應綜合問題導學教學的特點［4］．比如“酶的一般特征”這一章節中，學案設計應有層次性，由簡入深，可從酶作為生物催化劑具有專一性入手，呈梯度導入酶專一性的分類、專一性的學說；利用學案上問題的層次遞進，啟發學生進行推理、歸納、遷移．同時，在糖酶部分應將淀粉酶作為重點，其分類和功能作為難點，讓學生清晰了解自己的學習目標．

一、啟發式教學法

啟發式教學法是教師在教學過程中依據教學任務和學習過程的客觀規律,最大限度地調動學生的思維和學習積極性,突出學生的主體性地位,引導學生主動學習,最終學會解決問題的能力,融會貫通地掌握知識的教學方式。可以讓老師提出問題,以疑導讀;學生帶著問題自學教材,理解、討論老師所提出的問題;老師鼓勵學生發表不同見解,并根據討論的情況進行有針對性的講解,準確地引導學生解決問題。采用這種方法不僅能充分激發學生的研究興趣,拓展學生的想象思維,而且能夠更好地鍛煉學生的口頭表達能力。打個形象的比喻:啟發式教學就是讓學生學會自己拿著鑰匙去開門;另一方面,老師也往往會在學生的討論發言中發現學生的興趣所在,從而進一步開拓自己的教學思路。比如對《詩經•王風•黍離》中“悠悠蒼天,此何人哉”的解釋,這里的“何人”是指悲傷故國覆亡的周士大夫?還是導致西周滅亡的罪魁禍首?抑或是指其他的什么人?歷來有多種看法,而這個問題是理解《詩經•王風•黍離》一詩思想內容的關鍵。教師在講解時可以首先在課堂上提出問題,鼓勵學生自行解讀詩歌,進行討論,發表自己對問題的認識和理解,最終形成學生自己的觀點。啟發式教學法改變了教師“以講為主,以講居先”的格局,調動了學生學習的主動性,讓學生橫向交流,注重了學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉,提高了學生運用知識的能力和水平,從而達到教學的最優化。這種教學方法不僅可以促進學生共同提高,也容易讓教師有意外的收獲。

二、情境教學法

情境教學法是指在教學過程中,教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,以引起學生一定的態度體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。[1]它的本質特征是激發學生的情感,使學生在學習過程中有身臨其境之感。捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道:“一切知識都是從感官開始的。”創設身臨其境的教學情境不僅能使學生容易掌握知識和技能,而且還可以讓他們更好地體驗教學內容中的情感,使原來枯燥抽象的知識變得生動形象、饒有興趣,同時也陶冶了學生的審美情趣。中國古代文學的課程內容為情境教學法提供了得天獨厚的條件。教師可以結合自已的研究方向和專業特長,通過有意識地穿插歷史背景、作家活動場景等生活細節及民俗風情的描述,帶動學生自覺地進入到文學發展的歷程之中,讓他們感受到古代文學作品的博大精深和深厚意蘊。這種方法能夠調動學生的積極性,活躍課堂氣氛,往往會收到意想不到的良好效果。情境教學法特別適用于抒情色彩較濃的作品。中國古代是詩歌的國度,泱泱詩國,浩浩詩海,別具魅力的詩歌不勝枚舉。我們在講授意境優美、感情豐富的唐代詩歌時,往往采用音樂渲染情境、圖畫再現情境等方式,帶動學生進入歷史語境。譬如,在講初唐張若虛的詩歌時先播放中國古代名曲《春江花月夜》,讓優美的旋律在教室里蕩漾;接著鼓勵學生隨著樂曲盡情地展開想象,在頭腦中勾畫出一幅幅他們心目中的春江月夜圖,身臨其境耳聞其聲地去體驗、感受;然后再輔以抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀,讓學生的大腦皮層形成興奮中心。實踐證明,學生們往往會被優美動聽的樂曲和充滿感情的朗讀所感染,從而更加容易理解思婦游子之間的離愁別恨。又如,我們在講解先秦莊子的《逍遙游》時運用漫畫制作課件,將作品內容以不同的漫畫形式加以呈現,摒除了課堂上枯燥的純粹講解和單一理解的形式,使作品內容形象化,而這種視覺上的刺激使得學生的學習熱情得到了很大提高。當然,情境的表現形式是多種多樣的,如問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等,教師可以根據不同的教學內容設置具體的教學情境,盡量使學生受到吸引。

三、演講辯論法

演講辯論法其實是問題討論法的一種特殊形式,即在教師指導下,將某一中心問題分成正反不同的兩種觀點,然后把學生分成小組,圍繞不同的觀點進行辯論,通過發表各自的意見和看法,共同研討、相互啟發、集思廣益地進行學習的一種方法。演講辯論課的選題必須是學界有爭議的命題,難易要適當。教師課前要認真備課,盡可能多地掌握對立雙方的材料,并形成自己鮮明的傾向性。例如古詩十九首中的《行行重行行》一詩到底是游子詩還是思婦詩,各家見解不同。教師可以在教學過程中有意識地把學生分成三大陣營,即“游子詩說”組、“思婦詩說”組、中立組,然后要求學生根據各自所持觀點,緊密聯系文本和已有的歷史文化知識進行思考,分頭準備辯論材料,展開自由辯論。課堂上可由部分持中立觀點的學生分別組成評委和觀眾,教師或充當辯論賽主持人,或作為評委之一,充分聽取學生的不同意見,最后對整場辯論賽作出評議總結。演講辯論教學法使學生在辯論準備過程中接觸到了大量的學習資料信息,課堂上的唇槍舌劍也很好地鍛煉了他們的思維敏捷性和口頭表達能力。教學實踐過程中,學生各抒己見,課堂氣氛極為活躍,效果非常好。實踐證明,學生對辯論式的課堂興趣逐漸高漲,有些原來較為內向的學生被活躍的課堂氣氛感染,最后也積極參與到了辯論之中。這種教學法越來越受到了學生的歡迎。

四、參與表演法

1探究式教學能夠展現出語言學科的特點

探究式教學這種教學模式旨在提倡學生多思考，主動發現并解決問題。高中學生的邏輯與判斷能力已經足以將具體問題進行抽象化，并對學習過程中所發現的問題進行有意義的辯論。所以，教師應該利用此種教學模式去引領學生多發現問題，讓學生多提出自己觀點，運用自己所有的知識儲備資源為自己進行辯論并用于辯論，最終得以結論。探究式教學將使得英語課堂不再是僅僅傳授語言符號語言規則，而是在傳遞語言的文化。

2探究式教學能夠提高學生課堂積極性

受根深蒂固的傳統教育觀念的影響，致使很多教育工作者對教學結果仍抱有片面的認識和錯誤的理解。過分的放大考試成績的重要性而沒有在教學過程上下足夠的功夫在實質上嚴重影響了學生的全面發展，忽視了教學的效果及意義。這樣就使得課堂的氣氛沉悶乏味，學生在此學習氛圍內自然而然逐漸成長為學習機器，他們沒有機會在課堂中表現自己的見解，發揮自己的能力，對英語的學習興趣逐漸減少，學習自主性下降，能動性日漸低下。

探究式教學模式提倡學生為主體的課堂模式，將課堂交給學生，教師只是起到輔助監督作用。教師在課堂上應該充分體現學生的主體地位，用合理的方式鼓勵學生用自有的知識貯備去發現問題，提出問題并主動合作解決問題。讓學生告別填鴨式的學習模式，去體會不再無聊單調的學習過程，借此提升學生學習英語的興趣，增強了學生學習英語的積極性。

3探究式教學能夠培養復合型人才

目前我國處于世界發展中國家之中發展水平相對較高的國家，但是綜合發展水平和國家實力仍需提高。科學技術依然作為第一生產力用以作為發展生產，科技進步，建設創新社會所需堅持的發展策略。如今，高科金的更新速度極其驚人，自然需要社會的人才能夠做到與時俱進。

【摘要】“啟發式教學”開創以來，深得學者們的推崇。針對啟發式教學模式的落地仍然需要做大量的研究。本文從“啟發式教學”“廣度啟發式教學”“深度啟發式教學”三個方面進行闡釋的“‘T’型啟發式教學”可以幫助教育者更好地理解啟發式教學的要點。進一步對“T”型啟發式教學的特點以及具體類型進行闡述，有利于啟發式教學理論在實際課堂中的落地。

【關鍵詞】“T”型;啟發式教學;教學研究

“T”型啟發式教學，以啟發為教學的最終目的，通過深度啟發和廣度啟發，使得課堂教學能夠真正培育符合時代的人才。“T”型則代表著達到啟發的兩種方法。“—”代表通過不同的教學形式，豐富的教學內容，把知識從面上鋪開。“|”代表遵循博愛的教育理念，通過洞察不同學生的心理和情緒，探索多樣化深度啟迪方法。當兩者相互融合、相互補充時，便是“T”型啟發式教學。

一、“T”型啟發式教學的理論意義

“啟發式教學”由孔子開創。這種教育思想能使得學生把學習當成自己的事來看待。教師的教與學生的自主發展能力也構成一種正反對動關系，遵循反成原理。在教師教的狀態下，學生無須自我學習，不需要運用自我學習的能力。因此，教師教得越多，學生越會形成對于教的依賴性。早在1999年英國紐卡斯爾大學教育技術學教授蘇伽特•米特拉便用十多年的時間進行了一項“SOLE”（“自發組織學習環境”）實驗。證明了學生學習并非一定要依賴教師的教，只要有足夠的學習資源和工具支持，學生就能夠自我學習、自我組織完成學習行為。但是我們應該意識到的一點是：兒童很少會主動學習，除非他在其中找到了一定的興趣。“人只有通過人，通過同樣是受過教育的人，才能被教育。”由此在反對灌輸式教育的同時，理應呼吁更有效的教學方法，即啟發式教育。

（一）廣度啟發式教學：啟發學生探索書本以外知識

教學應該為學生打開知識的廣度，讓學生認識到知識的多樣性和鮮活性。傳統的教學割斷了科學活動與人文精神之間的內在聯系。教學不應該僅僅局限于狹小的知識領域，英國20世紀著名物理化學家、思想家波蘭尼提出“緘默知識”的新知識理論，又稱為“前語言的知識”或“不清楚的知識”。尊重學生的緘默知識，讓學生在這種教學方式下主動去找尋與自己緘默知識相匹配的知識來進行自我的學習和成長。

一、教師要有應付突發事件的心理準備

荷蘭教育學家弗賴登塔爾說過：“學習數學的唯一正確方法是實現再創造，也就是由學生把自己要學習的東西去發現或創造出來；教師的任務是引導和幫助學生進行這種再創造，而不是把現成的知識灌輸給學生”。教育不是替代、告訴，而是引導、經歷、體驗和感悟。開放式教學的實質就是引導學生實現自我發現問題、自我分析研究問題、自我解決問題，充分體現學生的主體地位。而作為知識結構并不完備、身心發展并不成熟、自我約束能力還相對較差的學生，其在自主探究的過程出現偏差甚至背離教學目的的狀況是正常的，也是可以理解的。例如小組討論數學問題的過程中，有些學生基礎薄弱，參與熱情不高，出現了走神、開小差等等，有時甚至會在激烈的辯論中學生不知不覺把探討A問題轉向探討B問題，把幾何問題轉向了代數問題。出現照顧如此類的情況，作為課堂主導的教師應該有充分的思想準備，并且結合實踐，增強對類似情況的預見性，提前改進教學方案，避免出現更多的問題。

二、個別問題放到課下或者以后探討

開放式的課堂教學經常采取小組式、合作式探究學生，鼓勵學生開拓思路大膽辯論，鼓勵學生敢于表達自己的觀點、善于發表自己的見解，在全員參與的過程中尋求解決難題的不同方法。在激烈的討論和小組競爭的過程中，經常會出現偏差。比如一節數學課，本來的教學目的研究三角形全等的定理，但是在探討解決一個有關三角形全等的應用題目時，各小組熱情參與，積極發言，觸類旁通，聯系了很多的定理和知識點，提出了很多可行性方案，但有一組學生卻聯系上了代數問題，其他小組也緊隨其上，順著其思路轉向了代數問題。形勢逆轉直下，學生熱情高漲，眼看還有15分鐘下課了，討論的方向已經開始偏離目標與目的，這時就需要教師積極進行課堂控制，把問題流留到課下探討，引導學生沿著正確的目標方向繼續進行；同時要充分肯定和保護學生的創新與熱情。教師可以用這些類似的語言控制課堂：某某小組或者某某同學的思路非常新穎，這種勤學善思的行為值得肯定與贊揚。今天我探討的主要內容是三角形的全等問題，為某某同學提出的問題主要的代數問題，涉及到了方方面面，鑒于課堂時間有限，我們把這個問題留到課下，老師將和你們一起探討。現在，讓我們繼續來探討三角形全等問題•••••寥寥數語，既保護了學生了積極性，也牢牢把握住了教學目標，抓住了重點，提高了課堂效率。

三、風趣幽默的語言藝術，改善課堂氣氛

要提高課堂的應變能力，需要教師學會寬容大度，不計較學生在課堂上的失態；需要教師具有幽默風趣的語言風格，活躍并改善課堂氣氛，引導學生熱情參與，化解尷尬和矛盾。數學教學不像語文或者歷史，本身就顯得枯燥無味，所以更需要教師改進教學風格和語言風格，增加課堂的趣味。在小組競賽、討論發言的活動中，可能會碰到兩個學生爭論的面紅耳赤，各執一理，相互相讓，甚至有的學生會充滿敵意，出言不遜。在這種緊張的課堂氛圍下，教師應該運用幽默風趣的語言，以寬容大度的心態，緩解過度緊張的氣氛，給課堂增添點潤滑劑，營造積極健康的探究氛圍。面臨兩個學生面紅耳赤的類似情況，教師可以一笑了之，適當把話題引向課外，然后再導入正題，可以這樣說：你們兩個的激烈辯論，讓我想起了三國演義上的諸葛亮舌戰群儒，你們也像諸葛亮一樣顯示了自己的辯論才能。他們辯論的是國家大事，我們探討的是數學問題，所以，我們適當保持一份冷靜，友誼第一，比賽第二嘛。現在讓我們繼續探討某問題。在輕松幽默的氛圍里，全體學生一笑而過，繼續保持了良好的學習狀態。

四、結語