一、要重視辯題的選擇

辯題的選擇是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，選題時(shí)除對(duì)知識(shí)容量、辯題難易等諸多因素加以考慮外，還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1.選擇教材內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活切合點(diǎn)較密切的辯題。這樣既有利于教學(xué)內(nèi)容的深入，又有利于理論聯(lián)系實(shí)際，增加學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析問題的能力。

2.選擇較為中性的辯題。就辯題的內(nèi)容而言，要使雙方在辯論過程中辯得起來、辯得公平，盡可能選擇沒有定向性的辯題。如“金錢是否是萬惡之源”，“近朱者是否赤，近墨者是否黑”，“漂亮是否是資本”，“個(gè)人命運(yùn)是否由個(gè)人掌握”等等。這樣，雙方辯手不僅有可辯之處，而且辯得精彩紛呈。

3.要選擇讓學(xué)生感興趣的辯題。只有選擇富有創(chuàng)意的、學(xué)生感興趣的辯題，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)哲學(xué)的興趣。

4.辯題盡可能簡(jiǎn)單明了。因?yàn)檫^于冗長(zhǎng)的辯題，讓辯手覺得拗口，聽眾聽得難受，不利于達(dá)到預(yù)期的效果。

二、辯論課的操作過程

傳統(tǒng)的英語口語課堂教學(xué)中一味的依賴于教材中的對(duì)話內(nèi)容，教師大多采用讓學(xué)生背誦對(duì)話內(nèi)容然后再?gòu)?fù)述的方式，實(shí)際上這種教學(xué)方法有著嚴(yán)重的弊端。學(xué)生普遍在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)不能夠深層次地進(jìn)行創(chuàng)造性的回答，語言交際能力較差。為此要開展辯論式的英語口語教學(xué)模式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的快速反應(yīng)能力和思辨能力。

1.高中英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)一門語言，良好的語言環(huán)境很重要。良好的語言環(huán)境能夠幫助學(xué)生快速的練習(xí)口語，提高學(xué)生的英語口語運(yùn)用能力。但是當(dāng)前的情況是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中大多都受到語言環(huán)境的制約和影響。因?yàn)橛⒄Z課堂教學(xué)大多由教師控制，學(xué)生只是按部就班的跟隨教師的步伐學(xué)習(xí)。即使有的學(xué)生想要練習(xí)英語口語，最難的缺失找不到合適的伙伴或者場(chǎng)所進(jìn)行練習(xí)。環(huán)境的缺失和有限的時(shí)間練習(xí)是造成學(xué)生英語口語水平低的重要原因。另外高中學(xué)校中外籍教師缺乏是一個(gè)普遍的現(xiàn)象，更加增加了學(xué)生練習(xí)英語口語的難度。

2.辯論式英語課堂教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用

2.1辯論賽教學(xué)內(nèi)涵

辯論式的英語課堂教學(xué)模式是指在教師的指導(dǎo)下，以小組的形式，圍繞著學(xué)生感興趣的話題，運(yùn)用已有的英語知識(shí)和技能進(jìn)行辯論，從而促使所學(xué)的英語知識(shí)得到實(shí)踐應(yīng)用。整個(gè)過程中教師不給出任何場(chǎng)景或者是句型，完全由學(xué)生自己圍繞自己感興趣的話題創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境。在小組交流的過程中學(xué)生既能夠鍛煉自己的英語聽說能力，又能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，從其他人身上學(xué)習(xí)亮點(diǎn)，取得進(jìn)步。

2.2辯論分組

【摘要】本文針對(duì)留學(xué)生高級(jí)口語課程面臨的難點(diǎn)問題，對(duì)將主題辯論教學(xué)法引入到對(duì)外漢語高級(jí)口語課堂中的優(yōu)勢(shì)與可能進(jìn)行了分析，主題辯論教學(xué)法有得于培養(yǎng)留學(xué)生表達(dá)復(fù)雜觀點(diǎn)、態(tài)度的能力，這為對(duì)外漢語高級(jí)口語課程教學(xué)方法多元化提供了一個(gè)思路。

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語教學(xué)；高級(jí)口語；教學(xué)方法；漢語辯論

近年來，對(duì)外漢語教學(xué)的課程設(shè)置日益細(xì)化，針對(duì)口語課的教學(xué)方法也層出不窮，但留學(xué)生的口語課程，尤其是高級(jí)口語課程，仍然存在著許多急需解決的問題。如果這些問題沒有得到及時(shí)解決，不但會(huì)影響教學(xué)效果，也會(huì)打擊師生的積極性。對(duì)于留學(xué)生而言，能以中式思維進(jìn)行流利的交談和表達(dá)自己的觀點(diǎn)是口語課的最終目的。已經(jīng)掌握基本漢語口語能力的留學(xué)生通常無法再有顯著的提高，或者說會(huì)經(jīng)歷一個(gè)漫長(zhǎng)的停滯階段。本文所提出的主題辯論式教學(xué)的目的在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維和中式思維、幫助學(xué)生跨越在口語中級(jí)階段停滯不前的現(xiàn)狀，為留學(xué)生的高級(jí)口語教學(xué)課程提供一條新思路。

一、留學(xué)生高級(jí)口語課教學(xué)現(xiàn)狀

在對(duì)外漢語教學(xué)的課程安排上，大多數(shù)的對(duì)外漢語教學(xué)單位通常是先安排聽力課，第二學(xué)年開始開設(shè)口語課，但高級(jí)口語課的開設(shè)卻少之又少。對(duì)外漢語教師通常認(rèn)為高級(jí)口語課難上，首先表現(xiàn)在學(xué)生的不感興趣。由于口語教材所選用的內(nèi)容往往不能反映中國(guó)人的日常生活和中國(guó)目前的社會(huì)現(xiàn)狀，脫離生活實(shí)際，以至于無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，口語教學(xué)基本上就是局限于對(duì)老師的模仿、跟讀、普通問答和對(duì)話上，缺少特色，也無法真正做到高級(jí)口語課的要求。根據(jù)《對(duì)外留學(xué)生漢語專業(yè)教學(xué)大綱》要求：高級(jí)口語課的教學(xué)目的主要是要求留學(xué)生形成基本的漢語思維，根據(jù)不同場(chǎng)合和不同話題進(jìn)行大段的、系統(tǒng)的、完整的語言表達(dá)。相當(dāng)一部分留學(xué)生認(rèn)為口語能力的提高并非得益于口語課堂教學(xué)，而是得益于良好的語言環(huán)境和與中國(guó)朋友的日常交談。所以，口語課堂教學(xué)中存在的問題是值得我們分析的。為了實(shí)現(xiàn)《對(duì)外留學(xué)生漢語專業(yè)教學(xué)大綱》中的要求，我們目前所開設(shè)的對(duì)外漢語課程的高級(jí)口語課，從教材到教學(xué)都需要進(jìn)一步的改善。

二、留學(xué)生高級(jí)口語課教學(xué)中存在的問題

（一）在課程安排上，對(duì)于高級(jí)口語課的安排通常在第三四學(xué)年，但教學(xué)課時(shí)相較于初級(jí)口語課會(huì)減少，教學(xué)力度也不如之前，甚至到了第四學(xué)年的時(shí)候會(huì)取消口語課。

摘要：高中政治教師將辯論式情境教學(xué)法應(yīng)用在高中政治課堂教學(xué)中，可以凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)，有利于強(qiáng)化學(xué)生的問題意識(shí)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維。文章分析辯論式情境教學(xué)法應(yīng)用在高中政治教學(xué)中的必要性，并嘗試探索辯論式情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中政治教學(xué)；辯論式情境教學(xué)法；應(yīng)用；必要性；核心素養(yǎng)

辯論式情境教學(xué)法是一種新型教學(xué)方法，它能凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效果。高中政治教師將辯論式情境教學(xué)法應(yīng)用在高中政治教學(xué)中，既可以調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判精神，提高學(xué)生獨(dú)立思考的能力和解決問題的能力。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)校教育越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而辯論式情境教學(xué)法則有利于發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力。本文分析辯論式情境教學(xué)法應(yīng)用在高中政治教學(xué)中的必要性，并嘗試探索辯論式情境教學(xué)法在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、辯論式情境教學(xué)法應(yīng)用在高中政治教學(xué)中的必要性

1.凸顯學(xué)生在課堂上的主體地位

辯論式情境教學(xué)法可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，可以讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自主性，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升對(duì)政治知識(shí)的理解能力。辯論式情境教學(xué)法可以讓學(xué)生在辯論過程中進(jìn)行充分的思考，進(jìn)而對(duì)所學(xué)知識(shí)有獨(dú)特的理解和判斷。在辯論式情境教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在已有認(rèn)知基礎(chǔ)上敢于質(zhì)疑，始終保持獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加深入的思考，做學(xué)習(xí)的主人。

2.讓學(xué)生更好地理解和吸收所學(xué)知識(shí)

［摘要］在概述辯論式教學(xué)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)分析引入辯論式教學(xué)法的必要性。并在《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》課程的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用辯論式教學(xué)法，取得了較好的教學(xué)效果。值得進(jìn)一步探索和完善，以期在中醫(yī)藥高等教育的應(yīng)用與研究中發(fā)揮更大的作用。

［關(guān)鍵詞］辯論式教學(xué)法;《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》;教學(xué)改革

《中醫(yī)基礎(chǔ)理論》(以下簡(jiǎn)稱《中基》)是中醫(yī)學(xué)、針灸推拿學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合臨床等專業(yè)的主干、必修課程，是一門重要的基礎(chǔ)、入門課程。中醫(yī)基礎(chǔ)理論與現(xiàn)代科學(xué)理論存在差異，其學(xué)科屬性具有以自然科學(xué)為主體、具有社會(huì)科學(xué)特性、受古代哲學(xué)深刻影響、多學(xué)科交叉的特點(diǎn)。我國(guó)的中學(xué)教育目前主要采用直觀形象教學(xué)法，偏重?cái)?shù)理推論，學(xué)生們從中學(xué)跨越到大學(xué)，初次接觸到《中基》課程時(shí)會(huì)遇到一些問題［1］。針對(duì)《中基》課程教學(xué)的問題，筆者進(jìn)行了一系列的探索和改革，在辯論式教學(xué)法的應(yīng)用方面取得了一定成效，現(xiàn)總結(jié)如下。

1辯論式教學(xué)法概述

辯論式教學(xué)法就是指教師在教學(xué)過程中對(duì)某些有爭(zhēng)議的內(nèi)容歸納為問題，分配給學(xué)生，學(xué)生通過收集資料，研究分析問題，最后把自己的研究結(jié)果進(jìn)行有效表達(dá)的一種訓(xùn)練過程［2］。辯論式教學(xué)法在實(shí)施過程中仍可以采用標(biāo)準(zhǔn)的辯論賽賽程，辯論賽程看似是一個(gè)直線過程，其實(shí)是一個(gè)循環(huán)過程。無論是前期準(zhǔn)備階段，還是比賽中與對(duì)方辯友辯述過程都會(huì)不斷遇到新的問題，辯論雙方需要再次搜集資料進(jìn)行迅速有效的分析判斷，再予以精彩表達(dá)。這個(gè)遇到問題、解決問題的過程，事實(shí)上就是我們研究問題的常用方法。所以，通過長(zhǎng)期、規(guī)范的辯論訓(xùn)練，學(xué)生將逐漸具備出色的研究問題和語言表達(dá)能力。

2在《中基》課程中引入辯論式教學(xué)法的必要性

傳統(tǒng)《中基》課程課堂教學(xué)主要以灌輸式教學(xué)為主，輔以多媒體手段。大部分學(xué)生習(xí)慣灌輸式教學(xué)模式，能認(rèn)真地聽講，期待從老師的講述中獲得知識(shí)。但是，中醫(yī)學(xué)具有特殊的學(xué)科屬性，絕大部分學(xué)生在中、小學(xué)階段沒有接觸過中醫(yī)學(xué)的知識(shí)，很難全盤接受《中基》教材上的內(nèi)容，逐漸在心理上產(chǎn)生了抵觸，使得《中基》教學(xué)愈加難以深入。小部分學(xué)生能夠接受中醫(yī)理論，試圖通過自學(xué)探索中醫(yī)知識(shí)。由于缺乏認(rèn)知基礎(chǔ)，在探索中往往也是徒勞無功的。辯論式教學(xué)法以老師命題、學(xué)生思辨，既可以有針對(duì)性地解決《中基》教材中重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)問題，又可以有目的地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，彌補(bǔ)了學(xué)生對(duì)中醫(yī)認(rèn)知不夠的缺陷。辯論式教學(xué)法符合倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)改革潮流，也是形成性評(píng)價(jià)的有效形式之一。《中基》教材以《黃帝內(nèi)經(jīng)》等中醫(yī)經(jīng)典為內(nèi)容藍(lán)本，用現(xiàn)代白話文表述，采用分章節(jié)的編寫體例。各章節(jié)之間相互聯(lián)系、不可分割，段落之間因果聯(lián)系、前后連貫，文字表達(dá)平鋪直敘、側(cè)重說理。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，會(huì)感覺難以抓住重點(diǎn)、內(nèi)容枯燥乏味。引入辯論式教學(xué)法，以老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)抓住重點(diǎn)難點(diǎn)、提煉總結(jié)辯題，學(xué)生圍繞辯題積極思考、收集資料、整理論據(jù)再恰當(dāng)表達(dá)。這個(gè)過程既可以將枯燥乏味的醫(yī)學(xué)理論生動(dòng)化，又可以將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，更有利于老師在學(xué)生辯論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的錯(cuò)誤，予以及時(shí)引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生加深對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)問題的理解和記憶。《中基》課程開設(shè)對(duì)象一般為大學(xué)一年級(jí)新生，長(zhǎng)期的灌輸式教育使得他們基本沒有查找文獻(xiàn)的習(xí)慣。辯論式教學(xué)法應(yīng)用于《中基》課程教學(xué)，就可以促使學(xué)生在收集資料、整理論據(jù)過程中去查找文獻(xiàn)，從大一開始養(yǎng)成查找文獻(xiàn)的習(xí)慣，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生查找和利用文獻(xiàn)的能力。

摘要：主題辯論法是以學(xué)生為主體、圍繞特定主題進(jìn)行辯論的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程案例教學(xué)中，為確保主題辯論法在教學(xué)中取得實(shí)效，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、科學(xué)開展課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、提供豐富的教育教學(xué)資源、完善課程考核制度，從實(shí)施的基石、核心、條件、保障等多個(gè)維度進(jìn)行探討，提升主題辯論法在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程案例教學(xué)中的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：主題辯論法；醫(yī)學(xué)倫理學(xué)；案例教學(xué)；應(yīng)用思考

2020年9月17日，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于加快醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展的指導(dǎo)意見（國(guó)辦發(fā)〔2020〕34號(hào)）》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見》）指出：“深化本科醫(yī)學(xué)教育教學(xué)內(nèi)容、課程體系和教學(xué)方法改革……推進(jìn)醫(yī)學(xué)教育課堂教學(xué)改革，著力提高教學(xué)水平，加強(qiáng)教研室等基層教學(xué)組織建設(shè)，完善管理制度，激發(fā)組織活力。”［1］這一文件精神為醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程開展教學(xué)改革提供了基本遵循。主題辯論法是在理論課堂中圍繞主題進(jìn)行辯論的一種教學(xué)方法，“在課堂上引入辯論方式，以學(xué)生為主體，通過小組的形式，圍繞特定的主題收集資料、辯駁問難、各抒己見，主動(dòng)獲取知識(shí)，是提高素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”［2］。這種方法逐漸應(yīng)用到醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的教學(xué)中來，“根據(jù)倫理主題活動(dòng)準(zhǔn)備過程，教師啟發(fā)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)倫理問題，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)知、去思考和發(fā)現(xiàn)倫理學(xué)領(lǐng)域的新問題、新動(dòng)向，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和自主性，并在主題辯論活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的倫理道德思維和倫理決策能力”［3］。主題辯論法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程案例教學(xué)之中，需要從基石、核心、條件、保障等多個(gè)維度進(jìn)行探討，從而提升其在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程案例教學(xué)中的實(shí)效性。

1基石：學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的主體性

醫(yī)學(xué)倫理學(xué)是一門醫(yī)學(xué)與倫理學(xué)相互結(jié)合的交叉學(xué)科，“它既是應(yīng)用規(guī)范倫理學(xué)的一個(gè)分支，又是醫(yī)學(xué)的組成部分；它不僅要研究醫(yī)務(wù)人員的職業(yè)道德，而且還要研究整個(gè)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中有關(guān)倫理道德方面的一切問題”［4］。因此，學(xué)好醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程，不僅是理論知識(shí)的講述，還應(yīng)當(dāng)采用針對(duì)具體問題主題辯論、現(xiàn)實(shí)案例討論等多種形式相結(jié)合的教學(xué)方法。其中，主題辯論法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程案例教學(xué)中，需要充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性、能動(dòng)性這個(gè)基石，不斷將醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程中的理論運(yùn)用于實(shí)踐，進(jìn)一步提升學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的分析、處理能力，從而增強(qiáng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的教學(xué)效果。主題辯論法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程案例教學(xué)，是指在醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生主體作用，以個(gè)人或小組為單位，圍繞醫(yī)學(xué)倫理學(xué)案例主題收集資料，通過辯論方式，各抒己見，破解醫(yī)學(xué)倫理學(xué)案例呈現(xiàn)的疑難問題，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)本來就是雙邊或多邊的教學(xué)活動(dòng)。主題辯論教學(xué)方法，在教學(xué)目的方面，重在授之以漁，以培養(yǎng)學(xué)生自覺搜集資料、獨(dú)立思考，分析、解決醫(yī)學(xué)倫理學(xué)問題的能力；在教學(xué)內(nèi)容方面，呈現(xiàn)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)中的案例為主，傾向于學(xué)生發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)一些深刻的案例，這些案例材料充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，但案例本身不是由任課教師提供，而是由學(xué)生自行在相關(guān)資料庫(kù)、文獻(xiàn)或?qū)嵺`中去尋找；在課堂討論方面，注重師生之間雙向交流、側(cè)重學(xué)生之間多向交流，每個(gè)學(xué)生都是課堂教學(xué)信息的提供者，相互交流、互相交鋒、多向交融。不難發(fā)現(xiàn)，主題辯論法運(yùn)用于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)案例教學(xué)中，教師只是課堂教學(xué)的一個(gè)引導(dǎo)者，適時(shí)提出指導(dǎo)意見；是方向的指引者，將辯論的方向和內(nèi)容控制在一定的范圍內(nèi)；是錯(cuò)誤知識(shí)的糾正者，及時(shí)將辯論過程中出現(xiàn)的不正確的觀點(diǎn)，尤其是意識(shí)形態(tài)方面的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及時(shí)指出并更正。而學(xué)生是醫(yī)學(xué)倫理學(xué)教學(xué)的主體，需要充分發(fā)揮好其主觀能動(dòng)性，在準(zhǔn)備主題辯論過程中，自覺查閱學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程案例相關(guān)資料，精心分析這些案例中所蘊(yùn)含的意義，豐富知識(shí)面；與團(tuán)隊(duì)合作探究，活躍思維，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，集合團(tuán)隊(duì)力量，發(fā)揮“頭腦風(fēng)暴”作用；與組員總結(jié)反思，聽到不同觀點(diǎn)，啟發(fā)自己，從而不斷在主動(dòng)學(xué)習(xí)中思考醫(yī)學(xué)倫理學(xué)領(lǐng)域中存在的新問題和發(fā)展的新動(dòng)向，在日常生活中弘揚(yáng)、踐行醫(yī)學(xué)倫理學(xué)中所包含的價(jià)值。主題辯論法能夠促使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中的積極參與者，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)的自覺性，了解醫(yī)學(xué)倫理學(xué)經(jīng)典案例所體現(xiàn)的真諦，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力，從而克服傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程教學(xué)方法的弊端，增強(qiáng)學(xué)生分析醫(yī)學(xué)倫理學(xué)案例的能力，扎扎實(shí)實(shí)提高課程的教學(xué)效果。

2核心：課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)性

主題辯論法有利于學(xué)生不斷提高分析問題、解決問題的能力，有利于學(xué)生熟悉學(xué)科已有的知識(shí)，探索學(xué)科中未知的領(lǐng)域。主題辯論法應(yīng)用于醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程案例教學(xué)中，是一種構(gòu)思新穎、較為受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法。要求任課教師根據(jù)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程目標(biāo)、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)精典案例、學(xué)生專業(yè)需要等實(shí)際情況，科學(xué)設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的教學(xué)活動(dòng)，這是主題辯論法的核心。通過課堂的精細(xì)化設(shè)計(jì)，不斷改進(jìn)和完善醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程的教學(xué)策略，將課前精心準(zhǔn)備、課中充分交融等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)合，全方位培養(yǎng)高素質(zhì)人才，體現(xiàn)主題辯論法所帶來的學(xué)生積極性增加、學(xué)生認(rèn)知度提升、學(xué)習(xí)能力域拓展的效果。醫(yī)學(xué)倫理學(xué)課程案例教學(xué)中的主題辯論法的應(yīng)用，可以從辯題確定、課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施3個(gè)方面著手。

一、高中思想政治課閱讀教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

1.課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)能否成功的第一步，學(xué)生帶著問題進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，能夠?qū)φn堂涉及的一些概念和知識(shí)框架有一個(gè)比較全完整的認(rèn)識(shí)，對(duì)基本知識(shí)有一個(gè)初步的理解，同時(shí)帶著不能理解的問題參與討論。

2.課中互動(dòng)

課堂上學(xué)生帶著不能理解的問題和疑點(diǎn)討論，教師提前準(zhǔn)備問題，引導(dǎo)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，然后組織學(xué)生討論，教師學(xué)生也可以將教師沒有涉及的問題提出來共同討論，最后教師評(píng)論較為正確的觀點(diǎn)，幫助學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)，回歸課本知識(shí)，加深對(duì)課本理論知識(shí)的理解。

3.課后實(shí)踐

教育的目的不是讓學(xué)生得高分，提高升學(xué)率，更重要的是提高學(xué)生自身的能力，將課本上的知識(shí)能夠靈活應(yīng)用到實(shí)踐中去。通過實(shí)踐加深對(duì)理論知識(shí)的理解，提高對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力。

一、通過案例分析培養(yǎng)批判性思維

初中思想品德教學(xué)中，案例分析同樣是培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的一種非常有效的教學(xué)模式。案例分析在初中思品課的教學(xué)中是非常常見的，許多知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)都能夠很好地融入到案例中來，透過對(duì)于案例的剖析不僅能夠更好地將學(xué)生引入到教學(xué)情境中，也能夠充分打開學(xué)生的思維，讓大家的批判精神得到發(fā)展與提升。教師應(yīng)當(dāng)選取那些有針對(duì)性的案例，最好是能夠?qū)訉悠饰觯⑶規(guī)Ыo學(xué)生意外收獲的例子。這樣的例子不僅能夠很好地說明問題，在分析的過程中也能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的思路。在剖析過程中，學(xué)生的批判性思維也會(huì)逐漸得到深化。

《要“魚”還是要“漁”》是一節(jié)很有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)我會(huì)有意識(shí)地給大家強(qiáng)調(diào)掌握好的學(xué)習(xí)方法與思維方式的重要性。學(xué)生們對(duì)于這些的體驗(yàn)似乎很淺，于是，我會(huì)借助實(shí)例來加以驗(yàn)證。課堂上我提出了這樣一個(gè)問題：一棵樹上有九只鳥，小明開槍打死一只，那么樹上還有幾只？學(xué)生們哄然大笑：這是個(gè)小學(xué)生都能回答的問題，答案是零只嘛。我也笑了，并告訴學(xué)生：這個(gè)答案成立的前提是“其余鳥聽到槍聲后都飛走了”，而問題在于這并不是一個(gè)絕對(duì)成立的命題。

我繼續(xù)問道：“如果有一只膽大的鳥聽到槍響但沒有飛走，有沒有這種可能？”學(xué)生回答說有，笑聲也變淡了，大家都很認(rèn)真地思考起來。我又問：“既然有一只鳥沒飛的可能，那么從二只到八只又有沒有可能？”對(duì)于我的這些設(shè)疑大家都充滿了興趣，學(xué)生們立刻熱烈討論起來。這個(gè)案例很有意思，透過對(duì)一個(gè)學(xué)生們無比熟悉的常規(guī)案例進(jìn)行逆向分析，很好地給學(xué)生展示了批判性思維的作用。這個(gè)過程不僅很好地拓寬了學(xué)生的思路，也讓學(xué)生內(nèi)心的批評(píng)精神逐漸得到發(fā)展與深化。

二、通過主題辯論培養(yǎng)批判性思維

初中思想品德教學(xué)中，主題辯論的模式是一種很好的培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的教學(xué)方法，教師可以選取和課本知識(shí)有關(guān)的主題讓大家展開辯論。這不僅是對(duì)課本知識(shí)的一種拓寬與延伸，也能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。教師除了要選取恰當(dāng)?shù)霓q論主題外，對(duì)整個(gè)辯論過程也要進(jìn)行很好的組織與平衡。要讓更多學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與進(jìn)來，同時(shí)，也要確保辯論的質(zhì)量，要讓辯論中體現(xiàn)出更多批判性觀點(diǎn)，這對(duì)于學(xué)生批判性思維的發(fā)展將會(huì)很有幫助。

《敬人者人恒敬之》是一節(jié)很有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容，它闡述了應(yīng)當(dāng)如何與人相處。現(xiàn)在的學(xué)生大多為獨(dú)生子女，許多孩子都存在強(qiáng)烈的以自我為中心的習(xí)慣，對(duì)于寬容、理解他人的這種態(tài)度往往十分淡薄。于是我讓學(xué)生們以“寬容”為題展開辯論。正方學(xué)生認(rèn)為：寬容是一種開放的心態(tài)和生存方式。寬容不同的觀點(diǎn)，意味著對(duì)別人的觀察和理解的尊重與承認(rèn)，意味著彼此之間的對(duì)話與合作；反方學(xué)生則認(rèn)為：寬容決不是那種“什么樣都