一、要達(dá)成學(xué)生心理的共識(shí)內(nèi)化

每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、心理特征都不相同。不同的人生觀、世界觀、價(jià)值觀以及自身的閱歷、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等決定了每個(gè)個(gè)體在認(rèn)識(shí)問(wèn)題上的差異性。這種差異性在客觀上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和班集體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果。因此，為了使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)學(xué)校班級(jí)制定的各項(xiàng)規(guī)章制度的意義，達(dá)成共識(shí)內(nèi)化并去自覺(jué)遵守就需要通過(guò)充分、有效的溝通。協(xié)調(diào)各方不同意見(jiàn)，達(dá)成共識(shí)。要做到這一點(diǎn)，就要加強(qiáng)師生間的心理溝通交流。在制定班級(jí)建設(shè)發(fā)展目標(biāo)、班集體的各項(xiàng)規(guī)章制度時(shí)，應(yīng)該民主的由學(xué)生參與。教師可以通過(guò)建議箱的設(shè)立，收取學(xué)生對(duì)班級(jí)建設(shè)的建議，小組討論后選派代表提出主要建議。共識(shí)的達(dá)成首先就是認(rèn)同，學(xué)生只有親自參與思考商討確定才能使他們意識(shí)到到自己的職責(zé)，自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起建設(shè)班級(jí)的重任。學(xué)生的主人翁意識(shí)增強(qiáng)了，把自己當(dāng)成班級(jí)的主人也就做到了魏書(shū)生《班主任工作漫談》中所說(shuō)的：“讓每位學(xué)生都能在班集體這個(gè)溫暖的大家庭中找到自己的位置”。不用別人管理，自己約束自己。

二、“親其師而信其道”，良好的師生關(guān)系要從“心”開(kāi)始

中學(xué)時(shí)期的學(xué)生正處在青春發(fā)展期，正是他們?nèi)松^、價(jià)值觀、世界觀初步形成的階段。他們有自己的想法，但同時(shí)又很幼稚不成熟。若教育管理者不走進(jìn)學(xué)生心靈，不經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行思想交流，很難掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。疏于對(duì)學(xué)生的情感溝通就不能準(zhǔn)確進(jìn)行教育與管理，久而久之，與學(xué)生的隔膜越來(lái)越大。教師要與學(xué)生平等的相處，尊重學(xué)生，用情感來(lái)感化學(xué)生。也要注意方式和技巧，切忌高高在上，詢問(wèn)敷衍，要真實(shí)的面對(duì)學(xué)生，這樣學(xué)生才會(huì)坦誠(chéng)地說(shuō)出自己的心里話。當(dāng)學(xué)生成績(jī)下滑時(shí)，不要不問(wèn)原因一味批評(píng)，可以和學(xué)生坐下來(lái)聊聊最近學(xué)習(xí)遇到的困難，共同分析找到問(wèn)題所在。當(dāng)學(xué)生情緒低落時(shí)，撫慰鼓勵(lì)，幫助他走出情緒的低谷。當(dāng)學(xué)生在班級(jí)管理工作中遇到困難時(shí)，反思工作方法的有效性，一起研究改進(jìn)策略，以便有效實(shí)施。作為教師，威信不是靠強(qiáng)勢(shì)就可以樹(shù)立的，與學(xué)生坦誠(chéng)相處，讓他們感到溫暖，使他們對(duì)老師有親切感，自然會(huì)對(duì)教師格外的尊重。這樣學(xué)生也會(huì)對(duì)班級(jí)產(chǎn)生依賴感，自覺(jué)地在班級(jí)這個(gè)“大家庭，小社會(huì)”中擔(dān)任起自己的角色。

三、抓住學(xué)生心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力

人來(lái)自于自身內(nèi)部的力量一旦被激活，其潛能是無(wú)限的。學(xué)習(xí)抓住內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，事半功倍。在學(xué)生教育管理上也要抓住他們的內(nèi)心特點(diǎn)，有的放矢。教育管理應(yīng)該運(yùn)用各種行之有效的方法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)內(nèi)在的自我肯定。認(rèn)識(shí)自我，審視自我。這就需要教育管理者客觀的幫助學(xué)生，然后采取激勵(lì)教育。對(duì)于羅森塔爾效應(yīng)教育者都不陌生。皮格馬利翁效應(yīng)（PygmalionEffect）指人們基于對(duì)某種情境的知覺(jué)而形成的期望或預(yù)言，會(huì)使該情境產(chǎn)生適應(yīng)這一期望或預(yù)言的效應(yīng)。教學(xué)實(shí)踐證明教師的期望和肯定給了學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)推動(dòng)力。馬斯洛需求層次理論中較高需求是尊重，最高需求就是自我實(shí)現(xiàn)。所以，利用勵(lì)志的事跡去激勵(lì)學(xué)生，用鼓勵(lì)的話語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生，創(chuàng)造條件讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，贏得肯定，都可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充滿自信，這更有利于班集體的管理。

實(shí)現(xiàn)有效心理溝通的一個(gè)重要保障就是要加強(qiáng)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)。當(dāng)今的學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)大的挫折和困難，加之來(lái)自社會(huì)，學(xué)校，家長(zhǎng)各方面的壓力，使得學(xué)生的心理十分脆弱。教育管理者要及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生疏導(dǎo)緩解壓力，解決困惑，建立起學(xué)生良好的心理素質(zhì)。教師可以通過(guò)班級(jí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行心理輔導(dǎo)，組織召開(kāi)心理健康主題的班會(huì)，開(kāi)展課外活動(dòng)，比如挫折教育等。教師要一視同仁，平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，營(yíng)造良好的溝通交流的環(huán)境。班集體內(nèi)的人際關(guān)系，即同學(xué)之間、教師與學(xué)生之間應(yīng)融洽和諧，為有效的心理溝通奠定基礎(chǔ)。

【摘要】學(xué)風(fēng)狀況關(guān)系到我們獨(dú)立院校的生存和發(fā)展，是獨(dú)立學(xué)院的生命線，班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)是是我們長(zhǎng)期要做的基礎(chǔ)性工作，文章對(duì)我院學(xué)風(fēng)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，對(duì)如何搞好我院班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；班級(jí)；學(xué)風(fēng)建設(shè)；現(xiàn)狀；建議

學(xué)風(fēng)是一所大學(xué)的靈魂，也是衡量高校辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)。班級(jí)是學(xué)院最基本的單位，其班級(jí)學(xué)風(fēng)是形成優(yōu)良學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)，是保證教育質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要前提。我院是一所“三本”獨(dú)立院校，成立時(shí)間不長(zhǎng)，剛剛經(jīng)過(guò)一個(gè)10年教學(xué)周期，還處于外塑形象、內(nèi)練品質(zhì)的重要時(shí)期。我們學(xué)院的健康長(zhǎng)期發(fā)展，需要班級(jí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)為基礎(chǔ)。

一、我院學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題

我院2014年因戰(zhàn)略發(fā)展的需要，從原校址大興狼垡搬到延慶康莊，同時(shí)學(xué)費(fèi)也陸續(xù)漲了近50%，客觀上造成了生源質(zhì)量的下降，由于“三本”學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)較差，不能吃苦，家庭條件好有某種優(yōu)越感，但同時(shí)又有一定的自卑感、心理較脆弱，自覺(jué)性及自律性相對(duì)較差等特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)目的不夠明確

大部分學(xué)生家庭條件較好，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)茫然,完全機(jī)械地應(yīng)付以圖“過(guò)關(guān)”。

一、班級(jí)管理的相關(guān)研究

1．班級(jí)管理的現(xiàn)狀研究

目標(biāo)不明確主要表現(xiàn)為班主任抓眼前利益，沒(méi)有中期和遠(yuǎn)期目標(biāo)，管理的計(jì)劃性較差，常規(guī)管理不到位主要表現(xiàn)為班主任精力有限，無(wú)法管理到學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的方方面面，往往顧此失彼或者班主任做了很多耐心細(xì)致的工作，但其反響并不好。也有學(xué)者認(rèn)為班級(jí)管理目標(biāo)的單一性、評(píng)價(jià)的片面性以及人本意識(shí)和法治意識(shí)的缺失，扼殺學(xué)生的個(gè)性，甚至導(dǎo)致厭學(xué)情緒，評(píng)價(jià)的片面性表現(xiàn)為把工作的績(jī)效性和終結(jié)性評(píng)價(jià)指標(biāo)作為衡量班級(jí)工作管理水平高低的主要指標(biāo)，忽視了班級(jí)管理的復(fù)雜性、多樣性和學(xué)生的差異性，不僅有失公允，而且學(xué)生和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也得不到應(yīng)有的重視，人本意識(shí)和法治意識(shí)表現(xiàn)為遇到“問(wèn)題學(xué)生”，部分班主任缺乏調(diào)查的能力和耐心，不尊重學(xué)生人格，動(dòng)輒訓(xùn)斥、甚至體罰學(xué)生。

2．班級(jí)管理問(wèn)題的原因分析

針對(duì)上述學(xué)者闡述的問(wèn)題，相關(guān)研究也對(duì)此給予了分析。有學(xué)者認(rèn)為沒(méi)有發(fā)揮家長(zhǎng)的建議和指導(dǎo)的作用，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解更甚于班主任，也更希望子女在學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同時(shí)能夠全面發(fā)展，在一定程度上代表了學(xué)生的需求，家長(zhǎng)的參與是解決管理目標(biāo)單一或目標(biāo)不明確以及學(xué)生個(gè)性被束縛的有效途徑。有學(xué)者認(rèn)為這是因?yàn)榘嘀魅螞](méi)有發(fā)揮家長(zhǎng)分擔(dān)日常管理任務(wù)的作用，家長(zhǎng)參與有利于降低班主任管理工作的強(qiáng)度和難度，使其走出班級(jí)管理苦與累的困境。還有學(xué)者則認(rèn)為，班主任的“一言堂”、人本法治意識(shí)的缺失以及評(píng)價(jià)的片面性是由于未能充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)作用，家長(zhǎng)從不同于班主任的角度對(duì)班級(jí)管理制度的設(shè)計(jì)、班級(jí)管理措施的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，更全面地評(píng)價(jià)班主任的管理工作，激發(fā)起工作熱情和工作效率?？傊?，在班級(jí)管理中與家長(zhǎng)進(jìn)行合作，有利于形成立體的管理體系，一定程度上解決目前班級(jí)管理中出現(xiàn)的部分問(wèn)題。

3．班級(jí)管理的策略研究

家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的研究文獻(xiàn)并不豐富，家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與班級(jí)管理的主要研究方向，由不同工作，不同階層的家長(zhǎng)組成，負(fù)責(zé)暢通家庭和班級(jí)的溝通渠道，協(xié)調(diào)班級(jí)管理工作。其余研究多為工作的實(shí)踐描述或者經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如家訪、利用家校通平臺(tái)、制作班級(jí)網(wǎng)頁(yè)、開(kāi)展“家長(zhǎng)日”活動(dòng)、開(kāi)展家長(zhǎng)沙龍活動(dòng)等建議與措施。有學(xué)者探討了家長(zhǎng)通過(guò)參與教學(xué)與課程來(lái)參與班級(jí)管理。

依據(jù)課標(biāo)中關(guān)于小學(xué)生課外閱讀的要求，筆者調(diào)查了固始縣農(nóng)村小學(xué)留守兒童課外閱讀的有關(guān)現(xiàn)狀，針對(duì)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，本文聯(lián)系實(shí)際分析思考，提出對(duì)策和建議。

一、調(diào)查的設(shè)計(jì)與實(shí)施

固始縣之前是國(guó)家級(jí)貧困縣，同時(shí)也是勞務(wù)輸出大縣，在當(dāng)?shù)?，隔代撫養(yǎng)的留守兒童比例在80%以上。隨著近年來(lái)鄉(xiāng)村小學(xué)的撤并，大量農(nóng)村留守兒童涌入縣城學(xué)校。筆者選定的樣本學(xué)校是城區(qū)最大的一所小學(xué)，在校生近4000人，生源遍及全縣各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，留守兒童1500多人。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷373份，回收有效問(wèn)卷373份。我們采用分層隨機(jī)抽樣的方法，從2~6年級(jí)每個(gè)年級(jí)各抽取2個(gè)班的留守兒童作為調(diào)查對(duì)象。同時(shí)，通過(guò)訪談的方法調(diào)查了20名一年級(jí)留守兒童。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）課外閱讀現(xiàn)狀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在閱讀時(shí)間上，有半數(shù)以上的農(nóng)村留守兒童偶爾進(jìn)行課外閱讀，有少數(shù)學(xué)生幾乎從不進(jìn)行課外閱讀；課外閱讀的目的，主要是“提高考試成績(jī)”和“消遣”，很多是基于老師規(guī)定的被動(dòng)閱讀；讀物的來(lái)源，大多是在書(shū)店購(gòu)買(mǎi)或同學(xué)之間互相借閱；閱讀類(lèi)型，以卡通、漫畫(huà)為主，其次是作文選，文學(xué)名著和科技讀物位次相對(duì)靠后。課外閱讀環(huán)境主要指家庭閱讀環(huán)境和學(xué)校閱讀環(huán)境。家庭方面：農(nóng)村留守兒童的父母有高達(dá)32%從沒(méi)在家看過(guò)書(shū)，有38.5%的留守兒童沒(méi)有自己的書(shū)房或書(shū)柜。學(xué)校方面：93.3%的農(nóng)村留守兒童所在班級(jí)沒(méi)有圖書(shū)角，只有6.7%的農(nóng)村留守兒童現(xiàn)在或曾經(jīng)的班級(jí)設(shè)立過(guò)圖書(shū)角；37.5%的教師沒(méi)有上過(guò)專(zhuān)門(mén)的閱讀課；經(jīng)常布置課外閱讀任務(wù)的教師僅占15.8%。調(diào)查表明：農(nóng)村閱讀條件參差不齊，很難滿足留守兒童的課外閱讀需要。

（二）課外閱讀存在的主要問(wèn)題。1．課外閱讀時(shí)間少。農(nóng)村留守兒童每天都進(jìn)行課外閱讀的比例較低，課外閱讀隨意性很大，他們沒(méi)有形成自覺(jué)閱讀的習(xí)慣，課外閱讀總量不達(dá)標(biāo)。2．課外讀物匱乏。農(nóng)村留守兒童課外讀物擁有量少，班級(jí)很少建立圖書(shū)角，學(xué)校圖書(shū)室藏書(shū)少且很少對(duì)外開(kāi)放，農(nóng)村書(shū)店分布率較低，閱讀資源稀缺。3．課外閱讀環(huán)境差。學(xué)校和家庭的閱讀環(huán)境不能滿足農(nóng)村留守兒童的課外閱讀需求。許多教師和家長(zhǎng)不重視營(yíng)造課外閱讀的環(huán)境和氛圍，尚未形成引導(dǎo)和督促農(nóng)村留守兒童課外閱讀的合力。

三、對(duì)策和建議

摘要：為了在義務(wù)教育中學(xué)階段更好地實(shí)施創(chuàng)客教育，本課題組將創(chuàng)客式學(xué)習(xí)和美術(shù)教學(xué)相融合，進(jìn)行實(shí)踐研究。中學(xué)生具備一定的美術(shù)學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，思想觀念也日益成熟，正是進(jìn)行創(chuàng)客式學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。課題組選取八年級(jí)兩個(gè)班級(jí)作為受試班級(jí)，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)應(yīng)用創(chuàng)客式教學(xué)策略，在參照班級(jí)進(jìn)行常規(guī)式教學(xué)。通過(guò)對(duì)比參照班級(jí)的常規(guī)教學(xué)效果，分析得出融入創(chuàng)客式學(xué)習(xí)的美術(shù)課程教學(xué)更能發(fā)展學(xué)生的綜合能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等核心素養(yǎng)有著重要作用。同時(shí)，將創(chuàng)客式學(xué)習(xí)方式融入美術(shù)課堂，不僅能為中學(xué)生的創(chuàng)客教育開(kāi)辟出更大的空間，而且能改變當(dāng)前美術(shù)教師對(duì)美術(shù)課堂教學(xué)改革猶豫不定的心理，激發(fā)教師的創(chuàng)造力，為課改增添活力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客式學(xué)習(xí);創(chuàng)客教育;美術(shù)教學(xué);綜合能力

一、研究過(guò)程

1.理念指引，確定研究方案

首先，課題組對(duì)八年級(jí)的兩個(gè)班級(jí)運(yùn)用不同的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)并展開(kāi)研究。其中，將八年級(jí)四班作為參照班，遵循課標(biāo)和教材的學(xué)習(xí)建議，進(jìn)行常規(guī)模式的教學(xué)；將八年級(jí)五班作為實(shí)驗(yàn)班，依據(jù)課標(biāo)對(duì)同樣的教材內(nèi)容采用創(chuàng)客式教學(xué)。課后收集兩班的學(xué)習(xí)成果和作品，整理后進(jìn)行比較分析，并予以客觀中肯的評(píng)價(jià)，通過(guò)這些事實(shí)和數(shù)據(jù)檢驗(yàn)所用的創(chuàng)客式教育策略是否具有優(yōu)勢(shì)。其次，確定用于對(duì)比研究的具體課程和教學(xué)目標(biāo)。課題組在中學(xué)階段的人美版教材中精選出了典型課程，在“欣賞評(píng)述”“造型表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)應(yīng)用”這三種課型上均有涉及。分別是第15冊(cè)美術(shù)教材第一課《美術(shù)是人類(lèi)文化的造型載體》（“欣賞評(píng)述”領(lǐng)域）、第14冊(cè)第九課《幾何形體的聯(lián)想》（“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域）、第15冊(cè)第六課《用裝飾色彩來(lái)表達(dá)》（“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域）、第16冊(cè)第九課《墻壁小裝飾》（“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域）。

2.參照班級(jí)的教學(xué)效果反饋

針對(duì)上述的四節(jié)課，課題組在參照班采用常規(guī)的教學(xué)建議和教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。試驗(yàn)時(shí)，課題組對(duì)每節(jié)課進(jìn)行了細(xì)致的課堂觀察，再結(jié)合學(xué)生作業(yè)完成情況，分析總結(jié)教學(xué)成果，反思其中的不足。具體情況如下：《美術(shù)是人類(lèi)文化的造型載體》學(xué)習(xí)建議：舉例說(shuō)明美術(shù)是人類(lèi)文化的造型載體，并用200～300字的篇幅寫(xiě)出自己的認(rèn)識(shí)。根據(jù)上述內(nèi)容，課題組對(duì)參照班進(jìn)行了常規(guī)教學(xué)。課題組收集整理了練習(xí)情況，49人中有41人完成作業(yè)。對(duì)未完成作業(yè)的8人，課題組進(jìn)行了溝通交流后發(fā)現(xiàn)，大多學(xué)生是由于對(duì)作業(yè)不感興趣、不知道怎么寫(xiě)、沒(méi)有多余的精力和時(shí)間才未完成作業(yè)，而完成的作業(yè)中也多有敷衍之作。由此，課題組分析造成這種情況的主要原因，是教材中的學(xué)習(xí)建議不夠貼近學(xué)生實(shí)際、學(xué)術(shù)性較強(qiáng)、不容易引起學(xué)生共鳴等?？偠灾?，常規(guī)教學(xué)整體效果欠佳，更缺乏創(chuàng)新性?！稁缀涡误w的聯(lián)想》學(xué)習(xí)建議：請(qǐng)學(xué)生選擇感興趣的幾何形體，運(yùn)用多種形式進(jìn)行聯(lián)想創(chuàng)作。根據(jù)常規(guī)教學(xué)步驟和學(xué)習(xí)建議，課題組順利實(shí)施了教學(xué)，49人全部按要求完成了作業(yè)，但作品質(zhì)量懸殊較大。《用裝飾色彩來(lái)表達(dá)》學(xué)習(xí)建議：將裝飾色彩運(yùn)用于繪畫(huà)，任意選取一個(gè)形象，對(duì)形體和色彩運(yùn)用夸張、修飾手法，完成一幅色彩鮮艷的裝飾畫(huà)。通過(guò)常規(guī)教學(xué)步驟，學(xué)生能理解裝飾色彩的相關(guān)知識(shí)，并能完成作業(yè)練習(xí)。49人中47人能按要求完成，另外2人因工具、材料不足而未能及時(shí)上交作業(yè)。完成的作業(yè)中，學(xué)生都能使用裝飾色彩搭配畫(huà)面，但作品內(nèi)容和形式上大多相似，創(chuàng)意不夠大膽?！秹Ρ谛⊙b飾》學(xué)習(xí)建議：個(gè)人完成或分工合作，自選材料制作一件壁飾小品，將做好的壁飾裝飾于合適位置，并說(shuō)出構(gòu)思。本節(jié)課按常規(guī)教學(xué)步驟，學(xué)生能在理論層面上完成任務(wù)，但實(shí)踐任務(wù)完成欠佳，動(dòng)手制作完成作業(yè)的學(xué)生有36人（其中7人為手繪作品），還有6人未完成作業(yè)。而未能完成作業(yè)的學(xué)生多是因?yàn)椴牧蠝?zhǔn)備不夠齊全。其余學(xué)生能按要求完成作業(yè)，但多仿照書(shū)中范例或之前的裝飾畫(huà)進(jìn)行練習(xí)，沒(méi)有認(rèn)真構(gòu)思，創(chuàng)新度不夠。課后至少三分之一的學(xué)生反饋，墻壁小裝飾可操作性較差，即使完成也不夠滿意，更不愿意裝飾到房間。

［摘要］高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是高等教育的重要基礎(chǔ)，班級(jí)是高校育人的基礎(chǔ)單位。在教育部狠抓高校學(xué)風(fēng)的背景下，面對(duì)以“00”后為主體的大學(xué)生，班風(fēng)建設(shè)是高校進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)可行的著手點(diǎn)。通過(guò)從“班主任-班委-學(xué)生”三個(gè)維度入手，鍛煉學(xué)生自主管理能力，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，為學(xué)風(fēng)建設(shè)打下思想和行動(dòng)基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］高校學(xué)風(fēng)建設(shè)；班風(fēng)建設(shè)；班級(jí)管理教育部《關(guān)于切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》文件指出：“學(xué)風(fēng)是大學(xué)精神的集中體現(xiàn)，是教書(shū)育人的本質(zhì)要求，是高等學(xué)校的立校之本、發(fā)展之魂。優(yōu)良學(xué)風(fēng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證。”班級(jí)是大學(xué)發(fā)揮育人功能的核心細(xì)胞，發(fā)揮著精細(xì)化人才培育的作用，是專(zhuān)業(yè)歸屬下的基層教學(xué)組織[1]。而班風(fēng)，即是班集體特有的精神面貌，班風(fēng)對(duì)班級(jí)成員有巨大的教育影響力[2]。從這個(gè)意義上說(shuō)，班級(jí)是高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的基本單位和重要抓手。

一、當(dāng)下高校學(xué)風(fēng)存在的問(wèn)題與大學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的關(guān)聯(lián)

當(dāng)下高校多存在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不重視、學(xué)習(xí)效率低等學(xué)風(fēng)問(wèn)題，因此要想改善這些情況，就要先了解當(dāng)下高校學(xué)生的普遍個(gè)性特點(diǎn)，以及這些個(gè)性特點(diǎn)與學(xué)風(fēng)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)。當(dāng)下的大學(xué)生多為2000年前后出生的千禧一代，這一代大學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程恰逢我國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展時(shí)期，也成長(zhǎng)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和內(nèi)容大爆發(fā)的時(shí)代，其成長(zhǎng)過(guò)程有著家庭中集多方關(guān)愛(ài)于一身，信息接觸量大的特點(diǎn)。首先，物質(zhì)條件與成長(zhǎng)環(huán)境較好，父母有意愿也有能力滿足孩子多數(shù)的物質(zhì)需求。想要的東西可以輕易通過(guò)父母實(shí)現(xiàn)，這使得學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中缺乏機(jī)會(huì)直觀感受個(gè)人奮斗與生活品質(zhì)改善之間的因果關(guān)系，學(xué)習(xí)的主觀驅(qū)動(dòng)力不足。再者，便捷的信息接觸渠道讓這一代大學(xué)生從小接收的信息更加多元，精神世界更加豐富，也更加追求自身的全面發(fā)展。對(duì)于剛擺脫多年枯燥學(xué)習(xí)生活的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，豐富的大學(xué)校園社團(tuán)活動(dòng)正是他們渴求的。多維度發(fā)展并沒(méi)有錯(cuò)，但是較弱的自律與自控能力，使得多數(shù)大學(xué)生難以平衡學(xué)習(xí)和參加活動(dòng)的時(shí)間，甚至出現(xiàn)輕學(xué)習(xí)重活動(dòng)的情況。對(duì)于學(xué)習(xí)的主觀驅(qū)動(dòng)力不足和自我管理能力薄弱，是造成當(dāng)代大學(xué)生學(xué)風(fēng)問(wèn)題的主要主觀因素。騰訊網(wǎng)進(jìn)行的《00后調(diào)查報(bào)告》也顯示，比起外加施加的壓力和焦慮，自發(fā)產(chǎn)生的成長(zhǎng)驅(qū)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)自我延伸的主要?jiǎng)恿3]。因此，在進(jìn)行學(xué)風(fēng)建設(shè)時(shí)，除卻教師優(yōu)化授課模式和課堂內(nèi)容、嚴(yán)抓課堂紀(jì)律以及輔導(dǎo)員班主任的督促這些傳統(tǒng)的施壓手段外，高校可以同步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，讓學(xué)生從根本上明白學(xué)習(xí)是為自己的未來(lái)打基礎(chǔ)，是為自己而學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，更加積極主動(dòng)的端正學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)作為高校育人基本單位，可以成為一個(gè)鍛煉學(xué)生自主管理能力、提升獨(dú)立意識(shí)的切入點(diǎn)。

二、建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)，激發(fā)學(xué)生完善自我內(nèi)驅(qū)力

高校里，每一個(gè)學(xué)生都生活在班集體中，班級(jí)氛圍影響著學(xué)生的種種行動(dòng)。良好的班風(fēng)能在潛移默化中推動(dòng)班集體向積極地方向發(fā)展，因此各高校都將班級(jí)建設(shè)作為開(kāi)展育人工作的重要抓手。班風(fēng)建設(shè)的執(zhí)行主體是班級(jí)內(nèi)的學(xué)生，通過(guò)積極引導(dǎo)學(xué)生參與班級(jí)活動(dòng)的組織策劃等班級(jí)工作，使學(xué)生在班級(jí)工作中能夠體驗(yàn)獨(dú)立完成任務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，鍛煉執(zhí)行能力、溝通能力和時(shí)間管理能力，發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短板，增進(jìn)對(duì)自己的了解，進(jìn)一步激發(fā)完善自我的主觀需求。班級(jí)學(xué)生齊心協(xié)力建設(shè)班集體的過(guò)程，有助于形成積極進(jìn)取的班風(fēng)，身處班級(jí)中的學(xué)生亦會(huì)受到影響，養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)風(fēng)。盡管在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中多強(qiáng)調(diào)自主管理，然而多數(shù)大學(xué)生學(xué)生工作經(jīng)驗(yàn)缺乏，處事和交流方式稚嫩，如不加以引導(dǎo)，班風(fēng)建設(shè)推進(jìn)艱難，學(xué)生易產(chǎn)生挫敗感，加深迷茫感，這將不利于引導(dǎo)積極主動(dòng)的學(xué)風(fēng)。因此，在班風(fēng)建設(shè)過(guò)程中，班主任，應(yīng)轉(zhuǎn)變以往指令的方式，深入學(xué)生工作和生活當(dāng)中，把握班級(jí)工作方向，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，教授班級(jí)工作方法，一步步引導(dǎo)學(xué)生建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)。建議從以下幾個(gè)角度開(kāi)展：

1.尊重學(xué)生耐心溝通，建立學(xué)生對(duì)班主任的信任感。班主任作為班級(jí)工作和班風(fēng)建設(shè)的引導(dǎo)者，需要了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)人能力水平和成長(zhǎng)需求，才能有針對(duì)性地給出意見(jiàn)和建議。在與學(xué)生溝通時(shí)，避免用居高臨下的姿態(tài)，改用平等溫和的方式交流，更容易打開(kāi)學(xué)生的內(nèi)心，贏得學(xué)生的信任[4]。

摘要：

高中時(shí)期是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，因此，高中班級(jí)管理工作非常重要，探究了“以學(xué)生為中心”的高中班級(jí)管理策略的有效途徑，在構(gòu)建和諧師生關(guān)系、培養(yǎng)自我管理意識(shí)、組織豐富活動(dòng)等方面提出了班級(jí)管理措施。

關(guān)鍵詞：

高中；班級(jí)管理；策略

高中班主任是班級(jí)管理的主要責(zé)任人，是決定班級(jí)管理效果的核心因素。因此，為切實(shí)提高高中班級(jí)管理實(shí)效，班主任首先應(yīng)創(chuàng)新管理理念，始終堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的管理思想，全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，努力提高學(xué)生自我管理的熱情，只有這樣，才能營(yíng)造積極向上的班級(jí)風(fēng)貌，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)、成才。

一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，構(gòu)建良好班級(jí)環(huán)境

高中學(xué)生都處于特殊的青春期，具有敏感與叛逆的心理特征，因此，班主任在管理班級(jí)時(shí)必須全面了解學(xué)生的特點(diǎn)，恰當(dāng)處理一些敏感問(wèn)題，否則稍不小心就會(huì)給學(xué)生造成負(fù)面心理影響，并且還會(huì)傷害師生感情，不利于良好師生關(guān)系的構(gòu)建。比如，在對(duì)待學(xué)困生的事情上，教師應(yīng)一視同仁，不可厚此薄彼地差異化對(duì)待，否則將會(huì)讓學(xué)困生產(chǎn)生較強(qiáng)的不平衡心理。因此，班主任管理班級(jí)時(shí)應(yīng)始終堅(jiān)持“人人平等”的管理原則，處理班級(jí)問(wèn)題時(shí)盡可能確保公平與公正。只有這樣，學(xué)生才能感覺(jué)到班主任對(duì)自己的重視與尊重，從而更加喜歡班主任、尊敬班主任，進(jìn)而構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，最終為班級(jí)管理實(shí)效的提升做好準(zhǔn)備。高中班主任不僅僅是學(xué)生的管理者，并且還是他們生活與學(xué)習(xí)中的家人與朋友，因此，只有讓學(xué)生在被管理過(guò)程中感受到班主任對(duì)自己的關(guān)心與照顧，才能使得他們主動(dòng)建立與班主任之間的良好關(guān)系，并樂(lè)于將自己在學(xué)習(xí)與生活中面臨的問(wèn)題與困惑告訴班主任，班主任也能及時(shí)而準(zhǔn)確地了解學(xué)生的所思所想，以便自己隨時(shí)調(diào)整班級(jí)管理方案，從而更加高效地進(jìn)行班級(jí)管理。由此可見(jiàn)，良好而和諧的師生管理是高中班主任高質(zhì)量管理班級(jí)的前提與基礎(chǔ)，并有利于班級(jí)積極管理環(huán)境的形成與營(yíng)造，最終切實(shí)提高班級(jí)管理成效。

一、文獻(xiàn)及訪談研究發(fā)現(xiàn)

本研究的目的欲在了解數(shù)學(xué)名師的教學(xué)發(fā)展影響因素。由于數(shù)學(xué)名師在學(xué)校的比例很低，因此適合使用質(zhì)性方式研究。在本研究中，我們分析了受訪者敘述其專(zhuān)業(yè)知識(shí)所形成的歷程以及所做的選擇，并且輔以社會(huì)文化以及質(zhì)性角度探討，了解中學(xué)數(shù)學(xué)名師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)脈絡(luò)以及經(jīng)驗(yàn)的意義。為達(dá)研究目的與回答問(wèn)題，本研究主要采取文獻(xiàn)探討及個(gè)案訪談方法，收集資料與分析。結(jié)合文獻(xiàn)探討與訪談，我們發(fā)現(xiàn)，中學(xué)數(shù)學(xué)名師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素首先重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)累積，并且他們注重審視這些經(jīng)驗(yàn)，制作教學(xué)檔案，探討如何改善教學(xué)，這促使教師本身教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與基礎(chǔ)的增長(zhǎng)。很多教學(xué)名師認(rèn)為，教學(xué)根基于經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)時(shí)刻反思這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且認(rèn)為教師本身的反省教學(xué)能力最為重要，通過(guò)自己的反省、思考，可以有意識(shí)地探討如何去塑造一位優(yōu)良教師的目標(biāo)，形成自己的教學(xué)理念。另外，有其他教學(xué)名師影響，可獲得有效的教學(xué)知識(shí)與教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這可以確保自身以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基礎(chǔ)，謀求改善教學(xué)。教師的班級(jí)經(jīng)營(yíng)能力是一項(xiàng)輔助教師教學(xué)改善的重要因素，因?yàn)橛辛己玫陌嗉?jí)經(jīng)營(yíng)管理為基礎(chǔ)，才會(huì)有良好教學(xué)效果的可能。教師也應(yīng)該利用可以評(píng)價(jià)教師的制度或方法，了解自己的教學(xué)缺點(diǎn)，才能改善教學(xué)。在考慮教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)時(shí)，可以盡量掌握這些原則，以提升教師專(zhuān)業(yè)的改革效率。

二、數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平提升的建議

針對(duì)本研究的發(fā)現(xiàn)，提供下列幾點(diǎn)建議：

1.鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

鼓勵(lì)教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積，因?yàn)檫@些經(jīng)驗(yàn)除了可以幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的運(yùn)作之外，也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會(huì)知識(shí)”具體化，鼓勵(lì)教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師教室行動(dòng)研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn)，以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境，進(jìn)行有系統(tǒng)、有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理，并且利用學(xué)校的社群團(tuán)體，達(dá)到知識(shí)的分享以及創(chuàng)新。

2.鼓勵(lì)數(shù)學(xué)教師建立社群學(xué)習(xí)團(tuán)體，提供教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享，以利于提升自省意識(shí)。