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［摘要］高校英語作為一門極具人文特性的學(xué)科，對(duì)于提升學(xué)生們的國(guó)際視野和人文素養(yǎng)具有重要的意義。隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段，在當(dāng)前的教育工作中也發(fā)揮出越來越重要的地位。微課作為新型的教學(xué)模式，很好地打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有助于提高學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生們樹立起良好的英語學(xué)習(xí)意識(shí)等，有效提高了教師們的教學(xué)效率。故本文主要討論微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值、挑戰(zhàn)和對(duì)策。
［關(guān)鍵詞］微課；高校英語；應(yīng)用
在全球化的大背景之下，國(guó)際交流是必不可少的，英語作為溝通工具，也是文化交流的重要載體。高校英語教學(xué)在新時(shí)代信息化背景下，沿用現(xiàn)代化教學(xué)手段是必然的趨勢(shì)，但是同時(shí)也面臨著較多的挑戰(zhàn)。微課的特征是短小精悍，課程時(shí)長(zhǎng)雖然不長(zhǎng)，但是課程體系的完整性和體系性卻依舊保留了，而且其主要是利用學(xué)生們的課余時(shí)間展開學(xué)習(xí)，將課堂轉(zhuǎn)變?yōu)榱藥熒降冉涣鞯钠脚_(tái)，重新構(gòu)建了新型互助的師生關(guān)系，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開發(fā)，屬于高效高質(zhì)的教學(xué)手段。高校英語教學(xué)工作如何做好教學(xué)改革，將微課應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)工作中，處理好新型的教學(xué)關(guān)系，積極應(yīng)對(duì)教學(xué)挑戰(zhàn)，同時(shí)發(fā)揮出微課教學(xué)的價(jià)值是值得高校英語教學(xué)工作者思考的問題。
一、微課
微課是指運(yùn)用信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化內(nèi)容、過程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課核心在于課堂教學(xué)視頻，但是要想取得良好的微課教學(xué)效果，還應(yīng)該包括更多細(xì)節(jié)化的內(nèi)容。如與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試等，還應(yīng)該同時(shí)包括學(xué)生反饋和教師反饋，基于這些內(nèi)容共同營(yíng)造出良好的教學(xué)環(huán)境。微課的主要特點(diǎn)包括如下幾個(gè)方面：
（一）時(shí)長(zhǎng)較短
通常微課設(shè)計(jì)的時(shí)候都會(huì)充分考慮到學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，通常的課程時(shí)間就只有５～８分鐘，最長(zhǎng)也不會(huì)超過１０分鐘，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂來說是非常短的課程了。
（二）內(nèi)容精簡(jiǎn)
教學(xué)內(nèi)容較少，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂而言，微課會(huì)突出教學(xué)主題，主要是為了突出教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，內(nèi)容非常精簡(jiǎn)。
（三）觀看方便
資源容量較小，微課加上輔助資源一般而言也不會(huì)占據(jù)很大的教學(xué)容量，學(xué)生們可以通過平板電腦或者手機(jī)就可以直接便捷的觀看課程。
（四）資源豐富
微課還非常突出課程結(jié)構(gòu)化和情境化。微課選取的內(nèi)容雖然是以教學(xué)片段呈現(xiàn)，但是大多會(huì)構(gòu)成主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的主題單元資源包，學(xué)生們能夠通過微課掌握到更加系統(tǒng)的課堂知識(shí)。
（五）反饋及時(shí)
微課還具有一個(gè)非常明顯的優(yōu)勢(shì)就是反饋及時(shí)，針對(duì)性很強(qiáng)。在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，學(xué)生都能夠及時(shí)學(xué)習(xí)到他人對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，學(xué)生們能夠都參與到課堂，通過這種方式獲得的教學(xué)反饋往往也更客觀。
二、微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值
（一）有利于激發(fā)學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣
我國(guó)高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣總體上是非常低下的，尤其是在進(jìn)入高校之后，高校的英語課程開設(shè)時(shí)間比較少，很多學(xué)生在高校英語課堂上還是采用插科打諢的方式學(xué)習(xí)英語，除了英語專業(yè)的學(xué)生能夠認(rèn)真對(duì)待，大部分其中專業(yè)的學(xué)生僅僅會(huì)在準(zhǔn)備四六級(jí)考試的時(shí)候?qū)W習(xí)英語。加上刻板的教學(xué)方式，學(xué)生們逐漸會(huì)認(rèn)為英語是一門枯燥和無聊的學(xué)科，長(zhǎng)期處于這樣的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)下，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣就會(huì)降低，甚至出現(xiàn)厭惡英語的情況。但是微課的課程大多以精致優(yōu)良的畫面為主，課程內(nèi)容大多經(jīng)過精心設(shè)計(jì)，包括了很多趣味性的內(nèi)容，能夠有效激發(fā)起學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)興趣。
（二）充分利用高校學(xué)生的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣
高校學(xué)生的課后時(shí)間比較充足，但是并不是所有大學(xué)生都具有自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。高校英語教師也不太會(huì)刻意給學(xué)生布置英語作業(yè)，對(duì)于學(xué)生的課后學(xué)習(xí)自覺性就更高了。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識(shí)，構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是值得非常研究的教學(xué)工作。微課很大程度能夠彌補(bǔ)以上缺陷，首先，微課的課程時(shí)長(zhǎng)一般不會(huì)超過１５分鐘，而且內(nèi)容都是重點(diǎn)內(nèi)容，雖然縮短了課程時(shí)間，但是課程質(zhì)量卻更高，學(xué)生們能夠隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，還能按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到不會(huì)的內(nèi)容，還能夠反復(fù)觀看，加上微課學(xué)習(xí)以數(shù)據(jù)監(jiān)督記錄學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生們的學(xué)習(xí)參與率也會(huì)大大提升。高校學(xué)生們逐漸就能摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而養(yǎng)成良好的個(gè)性化學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（三）有利于激發(fā)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)
微課教學(xué)最明顯的一個(gè)特點(diǎn)就是將學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，重新定義了師生角色，學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師不再在課堂中占據(jù)主要的地位，而是扮演著引導(dǎo)者和發(fā)現(xiàn)者的角色。課堂成了學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的平臺(tái)，師生都可以在課堂上交流自己的看法，通過這樣的討論，觀點(diǎn)的碰撞就很容易形成新的想法，學(xué)生們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問題的過程中能夠有效激發(fā)自己的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉自己的創(chuàng)新能力等。
三、微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用挑戰(zhàn)
（一）微課應(yīng)用形式落后
按照課堂教學(xué)形式來分，微課可以具體分為講授類、問答類、啟發(fā)類、練習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、自主探究類等。不同類型的微課也適用于不同的課堂教學(xué)，如練習(xí)類的微課主要是以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，主要的教學(xué)內(nèi)容為練習(xí)法，這種微課就適用于學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，依靠自覺的控制和校正，反復(fù)地完成一定動(dòng)作或活動(dòng)形成技能以及行為習(xí)慣。是比較適用于工具性學(xué)科的，如語文、英語等。通常來說，一節(jié)微課是對(duì)應(yīng)一種微課類型的，但是也可以同時(shí)融入兩種微課類型，但是由于教師們的應(yīng)用思維較為落后，因此在實(shí)際運(yùn)用過程中并不能發(fā)揮好應(yīng)用作用。
（二）微課教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃欠佳
微課內(nèi)容的規(guī)劃是微課教學(xué)的重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)。通常而言合格的微課內(nèi)容在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)三大方面均要有所體現(xiàn)，首先教學(xué)目標(biāo)要與高校英語教學(xué)目標(biāo)一致，需要讓學(xué)生們掌握一定的英語知識(shí)，并具備運(yùn)用英語知識(shí)的基本能力；其次，教學(xué)內(nèi)容要保證學(xué)生們自學(xué)的過程中聽得懂、學(xué)得會(huì)，不得脫離教學(xué)實(shí)際為宜；最后，教學(xué)評(píng)價(jià)方面以能夠促進(jìn)學(xué)生們的有效學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)有效性為佳。但是，很多教師在引用微課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，并沒有很好地考核以上三個(gè)方面，內(nèi)容不合理，教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。
（三）微課教學(xué)課堂設(shè)計(jì)不合理
微課教學(xué)本質(zhì)上還是屬于一類教學(xué)輔助手段，因此如何在課堂教學(xué)中使用也是非常關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)。很多教師卻誤以為微課教學(xué)可以完全替代教學(xué)，于是就出現(xiàn)了濫用微課的情況，教師將教學(xué)職責(zé)完全交給了微課，甚至出現(xiàn)追求微課數(shù)量的荒唐現(xiàn)象，但是其實(shí)微課究竟是用于課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)還是重難點(diǎn)內(nèi)容教學(xué)中都是值得仔細(xì)思考的，這需要教師們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行精心設(shè)計(jì)才可以。
（四）高校的英語微課研發(fā)能力欠佳
高校英語教學(xué)應(yīng)用的教材一部分來自于高校自主研發(fā)的，也有的是從外部采購(gòu)的，這就導(dǎo)致對(duì)于后續(xù)的微課研發(fā)工作出現(xiàn)了偏差。微課研發(fā)對(duì)于課程資源、師資力量和經(jīng)費(fèi)等要求都較高。高校對(duì)于英語微課設(shè)計(jì)的重視程度是否高，直接導(dǎo)致研發(fā)出來的微課質(zhì)量好壞。但是實(shí)際上我國(guó)部分高校對(duì)于微課研發(fā)教學(xué)工作重視程度是不夠的，也未能重點(diǎn)劃分微課研發(fā)小組。
四、微課在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)策
（一）提升高校英語教師的微課備課、研發(fā)和教學(xué)能力
微課的研發(fā)設(shè)計(jì)是微課教學(xué)的開展開端，因此高校英語教師要做好第一步備課工作。備課是所有教學(xué)活動(dòng)開展的前提，具體的內(nèi)容包括課前要做好教學(xué)調(diào)研工作，包括教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)細(xì)節(jié)和教學(xué)進(jìn)度的規(guī)劃和設(shè)計(jì)等。尤其是高校學(xué)生都是以專業(yè)班級(jí)組合在一起上課的，教師在設(shè)計(jì)微課教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候要能夠充分展現(xiàn)出專業(yè)特點(diǎn)，匹配不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和專業(yè)技能優(yōu)勢(shì)全局規(guī)劃內(nèi)容。因?yàn)椋蟛糠指咝Ｓ⒄Z教師早期都是采用紙質(zhì)化的方式備課的，為了更快地適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)趨勢(shì)，教師要能夠及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，轉(zhuǎn)換為利用計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)方式備課，包括制作ＰＰＴ等。教師還需要進(jìn)一步對(duì)微課內(nèi)容作出深度研究，高校要提高高校英語教師對(duì)于微課教學(xué)的重視程度，如設(shè)置獨(dú)立的英語微課專項(xiàng)研發(fā)小組，同時(shí)給予相關(guān)的微課設(shè)計(jì)扶持工作。保證高校英語教師能夠熟練運(yùn)用微課開展教學(xué)工作，同時(shí)掌握較強(qiáng)的微課研發(fā)能力。
（二）微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式的融合，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位
翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前比較流行的一類教學(xué)理念，充分體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)觀點(diǎn)，突出了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位。重新定義了師生關(guān)系，使得學(xué)生和教師之間能夠發(fā)揮好良好的合作交流關(guān)系功能，課堂完全轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)的平臺(tái)。微課與翻轉(zhuǎn)課堂理念的融合，就能夠確保學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力得到大大提升。微課是錄制好的線上課程，學(xué)生們主要是通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)完畢，描繪出思維導(dǎo)圖，并將自己不理解的內(nèi)容做好記錄。然后所有學(xué)生都將自己整理的思維導(dǎo)圖作為課堂學(xué)習(xí)材料。教師則負(fù)責(zé)扮演好引導(dǎo)者和觀察者的角色，先讓學(xué)生們組成５～６人的學(xué)習(xí)討論小組，先進(jìn)行一輪互相討論，看學(xué)生們是否能夠通過互相幫助的方式解決好同伴提出的問題，進(jìn)一步將最后遺留出來的問題以書面形式呈交給教師。教師負(fù)責(zé)對(duì)比歸納總結(jié)問題類型和問題所涉及的知識(shí)點(diǎn)，然后進(jìn)行統(tǒng)一講解，學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率也能夠大大提升了。學(xué)生們?cè)谶^程中先是進(jìn)行了獨(dú)立思考，然后將自己的思考結(jié)果以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)了出來，這一過程是學(xué)生們培養(yǎng)自主思維的環(huán)節(jié)；后續(xù)的小組討論環(huán)節(jié)，則能夠很好地推動(dòng)學(xué)生們的合作學(xué)習(xí)能力。以上都是呈現(xiàn)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)地位的重要方式，而后續(xù)的教師則負(fù)責(zé)了整合和關(guān)鍵導(dǎo)引的工作，可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)規(guī)劃明顯更合理了。
（三）運(yùn)用微課拓展英語知識(shí)
高校英語學(xué)習(xí)內(nèi)容比較多樣化，單純依靠課堂教學(xué)是很難承載大體量的英語知識(shí)的。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師僅僅依據(jù)教材開展教學(xué)，對(duì)于學(xué)生的視野開闊非常不利。因此，高校英語教師就可以利用微課擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生能夠不斷學(xué)習(xí)到更多樣化的和實(shí)用的知識(shí)。每個(gè)單元的英語都具有一個(gè)主題，教師就可以圍繞主題從網(wǎng)絡(luò)上、書籍上整合更多貼合主題的教學(xué)內(nèi)容，如講述一些不同國(guó)家文化的故事、民俗習(xí)慣等。此外，微課還可以作為學(xué)生鞏固知識(shí)的重要方式。課堂鞏固是對(duì)整節(jié)課的反思和整理，以往的課后鞏固學(xué)習(xí)以作業(yè)和練習(xí)為主，而且大多是教師口頭布置作業(yè)，依靠學(xué)生自覺完成，幾乎也不會(huì)再次檢查作業(yè)。這樣單一的鞏固方式效果并不是很好。此時(shí)教師們就可以利用微課，幫助學(xué)生們進(jìn)行更好的鞏固學(xué)習(xí)。微課可以用簡(jiǎn)短的邏輯性語言幫助學(xué)生們梳理出完整的知識(shí)體系，提供重要的解題思路，這是教師個(gè)人在課堂教學(xué)中難以做到的部分。在微課作業(yè)上，教師可以利用大數(shù)據(jù)功能監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)完成情況，也可以及時(shí)拓展一些課堂上沒有講解到的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生課后還能夠不斷反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固效果更好。
（四）構(gòu)建新型微課教學(xué)評(píng)價(jià)
課堂教學(xué)評(píng)價(jià)歷來都是高校英語教學(xué)工作中非常重視的一項(xiàng)工作。傳統(tǒng)的高校英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)分為評(píng)價(jià)學(xué)生和評(píng)價(jià)教師，學(xué)生的評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括考勤、課堂表現(xiàn)和考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)部分，教師的評(píng)價(jià)則是由學(xué)生共同反饋所得。微課教學(xué)模式下，教師也需要運(yùn)用新型的評(píng)價(jià)模式，如運(yùn)用信息化評(píng)價(jià)模式，從學(xué)生的微課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、課堂反饋和考試成績(jī)?nèi)齻€(gè)層面展開。對(duì)于教師的評(píng)價(jià)則需要從教師的微課教學(xué)規(guī)劃合理程度、微課教學(xué)水平等層面落實(shí)，如：“師生互動(dòng)效果如何？師生的能力提升情況如何？”等。
五、結(jié)語
高校英語微課教學(xué)是對(duì)信息化教學(xué)工作的響應(yīng)，也是與時(shí)俱進(jìn)的一種體現(xiàn)。本文旨在圍繞微課的教學(xué)特征展開，認(rèn)真分析了高校英語教學(xué)中的微課教學(xué)價(jià)值，認(rèn)為微課對(duì)于高校學(xué)生的時(shí)間利用率、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等都具有顯著優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在提高高校英語教師的教學(xué)能力方面具有補(bǔ)充作用。結(jié)合高校英語微課應(yīng)用存在的問題，提出了有效完善的微課應(yīng)用對(duì)策。
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作者：楊玲玲 滕靜 張慧成 單位：滄州交通學(xué)院
