前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)篇1

寫(xiě)作是學(xué)生表達(dá)的途徑和方式之一，是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輸出的有效方式，良好的寫(xiě)作能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合能力完善的標(biāo)志。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏興趣，“模板化”“格式化”的問(wèn)題層出不窮，這樣的教學(xué)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高是沒(méi)有好處的。因此，高中英語(yǔ)教師要在實(shí)踐的過(guò)程中找尋提升學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作技能的方法。本文主要以“以讀促寫(xiě)”這一方法為例，探究如何在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中滲透寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用

1.幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材

閱讀對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)知識(shí)輸入的過(guò)程，“以讀促寫(xiě)”這一寫(xiě)作教學(xué)方式從本質(zhì)上來(lái)講就是借助閱讀積累寫(xiě)作素材的過(guò)程，讓學(xué)生在閱讀中了解文章的基本脈絡(luò)，同時(shí)學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)，提升自己的閱讀能力。總之，在“以讀促寫(xiě)”的過(guò)程中，學(xué)生能夠借助閱讀這一手段進(jìn)行素材積累，為寫(xiě)作奠定良好的基礎(chǔ)。

2.激發(fā)學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的興趣

傳統(tǒng)教學(xué)中的寫(xiě)作教學(xué)往往采取“教師布置作文題目，學(xué)生進(jìn)行文本寫(xiě)作”這一方式，但是這種寫(xiě)作方式存在很多問(wèn)題，最突出的便是“學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高，教師布置的作文題目較為枯燥，寫(xiě)作多以作業(yè)的方式呈現(xiàn)”。很多高中生在寫(xiě)作時(shí)并不認(rèn)真對(duì)待，此類(lèi)寫(xiě)作教學(xué)方式并不能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和習(xí)作質(zhì)量，不利于提升學(xué)生的綜合能力?！耙宰x促寫(xiě)”的寫(xiě)作教學(xué)方式是以閱讀為背景展開(kāi)的，這對(duì)學(xué)生而言降低了寫(xiě)作的難度，能夠激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣。

二、“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)施

1.豐富閱讀素材，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)

閱讀是寫(xiě)作的前提。對(duì)于高中生而言，閱讀是輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是輸出的過(guò)程。閱讀之后進(jìn)行寫(xiě)作本就是一個(gè)厚積薄發(fā)的過(guò)程。要想讓學(xué)生能夠?qū)懗鲑|(zhì)量較高的英語(yǔ)作文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀，在閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作的基礎(chǔ)知識(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師要善于豐富學(xué)生的閱讀素材，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作知識(shí)。比如，高中必修一Unit1的主題是Backtoschool。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，要幫助學(xué)生牢牢把握本節(jié)課的主旨內(nèi)容。在閱讀教學(xué)結(jié)束以后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，并根據(jù)本節(jié)課的主題布置寫(xiě)作題目。教師向?qū)W生提出寫(xiě)作要求：“本節(jié)課的寫(xiě)作題目是Myschool。在正式寫(xiě)作之前，首先要把握本篇習(xí)作的主題，然后根據(jù)主題閱讀相關(guān)的文章，在閱讀文章的過(guò)程中積累寫(xiě)作知識(shí)?！比缓?，教師與學(xué)生分享一些與“school”相關(guān)的文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并對(duì)學(xué)生提出閱讀要求：“在閱讀的過(guò)程中積累文章中的好詞好句，并將這些內(nèi)容應(yīng)用到你的文章中?！北热?，學(xué)生在閱讀《SchoollifeintheUK》的時(shí)候，按照教師的要求，積累“Attheendofterm，weheldaclasspar?tyandweallhadtocooksomething.”等句子，并將其運(yùn)用在自己的文章中?？傊?，教師要善于為學(xué)生補(bǔ)充閱讀素材，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，并在閱讀的過(guò)程中逐步積累自己的寫(xiě)作素材，提升寫(xiě)作能力。

2.利用課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)

在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，仿寫(xiě)練習(xí)能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。在仿寫(xiě)的過(guò)程中，學(xué)生能夠在經(jīng)典文章的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)基本的表達(dá)方法，找到寫(xiě)作的靈感。因此，教師在課文教學(xué)的過(guò)程中要善于利用課本中出現(xiàn)的句式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)，逐步提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。比如，教師在講解必修一《Unit2Let’stalkteens》的Reading部分《Strangersunderthesameroof?》時(shí)，教師要注重為學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)，并幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用這些語(yǔ)法句式。教師講到“Ontheotherhand,whenyouarestrugglingtocontrolyourfeelings,youwishtheycouldbemorecaringandpatient.”這句話的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生分析：“這是一個(gè)when引導(dǎo)的時(shí)間狀語(yǔ)從句。請(qǐng)你仿照這一句式造句，完成以后在全班同學(xué)面前分享你的句子。”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始用時(shí)間狀語(yǔ)從句造句，然后分享自己所寫(xiě)的句子。教師針對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行指導(dǎo)，糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，從而讓學(xué)生掌握“時(shí)間狀語(yǔ)從句”這個(gè)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生掌握了這種語(yǔ)法之后，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行即興表達(dá)，在表達(dá)的過(guò)程中運(yùn)用該知識(shí)點(diǎn)。經(jīng)過(guò)這樣的造句仿寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生不僅能夠更加理解“時(shí)間狀語(yǔ)從句”這一知識(shí)點(diǎn)，還能夠加以鞏固，以便在習(xí)作中使用。這樣的教學(xué)方式將寫(xiě)作方法教給學(xué)生，有助于他們逐步提升寫(xiě)作能力。

3.借助寫(xiě)作比賽，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行寫(xiě)作

比賽往往能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生參加比賽，并且要讓學(xué)生能夠在比賽中有所收獲。為了進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣，教師要進(jìn)行比賽方式的創(chuàng)新，舉辦有趣的寫(xiě)作活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，在參與的過(guò)程中逐步鍛煉他們的寫(xiě)作技能。比如，在學(xué)完必修一各個(gè)單元的課文之后，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有了自己的理解。這時(shí)教師可以根據(jù)四個(gè)單元的主題設(shè)計(jì)四場(chǎng)作文比賽，題目分別為Myschool、Mylife、Myfriends和Mylook。學(xué)生在正式報(bào)名參加作文比賽之后，用抽簽的方式確定自己的參賽作文題目。在寫(xiě)作的過(guò)程中可以查閱資料，也可以與同學(xué)討論，還可以尋求教師的幫助?？傊?，他們可以用多元化的途徑完成自己的習(xí)作。當(dāng)學(xué)生完成習(xí)作以后，教師組織“多元評(píng)價(jià)”活動(dòng)，即教師先組織學(xué)生自評(píng)，讓學(xué)生撰寫(xiě)一份自評(píng)報(bào)告，然后引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，發(fā)現(xiàn)彼此之間的問(wèn)題以及優(yōu)勢(shì)，從而提升自己的寫(xiě)作能力。在互評(píng)結(jié)束以后，每個(gè)學(xué)生撰寫(xiě)一份互評(píng)報(bào)告。最后，教師收集學(xué)生的習(xí)作、自評(píng)報(bào)告以及互評(píng)報(bào)告，并針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行評(píng)分和評(píng)價(jià)。比賽的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是作文講解環(huán)節(jié)。在這個(gè)階段，教師要點(diǎn)評(píng)全班學(xué)生的習(xí)作，講解學(xué)生的作文中普遍存在的問(wèn)題，一起梳理這四篇作文的基本思路?？傊趯?xiě)作比賽或練習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問(wèn)題，還能夠獲得教師的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，從而逐步提升寫(xiě)作能力。所以，高中英語(yǔ)教師要善于借助這種方式組織學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。

4.注重范文閱讀，幫助學(xué)生解析習(xí)作思路

讀寫(xiě)結(jié)合中一個(gè)很重要的概念就是“讀”，所以教師要能夠指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的閱讀，在閱讀的過(guò)程中活躍思維，有感可發(fā)，從而找到寫(xiě)作的靈感，習(xí)得寫(xiě)作的方法。所以，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要將課文當(dāng)作范文，借助提問(wèn)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)該文的寫(xiě)作思路，從而為自主寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。比如，教師以必修一《Unit3Gettingalongwithothers》中Reading部分的文章為范文進(jìn)行解讀，與學(xué)生一起理清文章的寫(xiě)作思路，找到寫(xiě)作脈絡(luò)。在與學(xué)生一起分析文本的時(shí)候，教師要善于利用“提問(wèn)”的方式，在提問(wèn)中引導(dǎo)學(xué)生思考，在提問(wèn)中幫助學(xué)生感悟。教師可向?qū)W生提問(wèn)：“Whatisthetopicofthispassage?Whatisthesequenceofthispassage?Whatisthekeypointofthispassage?Whatisthestructureofthispassage?”學(xué)生根據(jù)教師的提問(wèn)進(jìn)行思考并回答。學(xué)生在思考問(wèn)題的時(shí)候能夠意識(shí)到，任何一篇文章都是按照一定的結(jié)構(gòu)、主題和方法進(jìn)行寫(xiě)作的，這就是寫(xiě)作的框架。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文中的基本語(yǔ)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言的表達(dá)方式。總之，借助范文的講解，學(xué)生能夠清楚地了解一篇文章的基本架構(gòu)，知道寫(xiě)作的基本思路，并且能夠在句式講解中掌握基本的造句方法?？傊?，教師要善于借助范文進(jìn)行文本脈絡(luò)的講解，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行構(gòu)思，逐步提升寫(xiě)作能力。

綜上所述，借助“讀寫(xiě)結(jié)合”提高學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)方式有利于同步提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和寫(xiě)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。所以教師要意識(shí)到，英語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”綜合能力的過(guò)程，而這四部分之間本身就具有密切的關(guān)系。教師在教學(xué)的時(shí)候可以將這四部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能夠讓學(xué)生意識(shí)到知識(shí)間的聯(lián)系，還能夠在同步學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)綜合能力，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

作者:徐冬萍 單位:江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)篇2

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)并不重視，從而使學(xué)生在高考中由于缺乏寫(xiě)作能力導(dǎo)致英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)板塊丟分嚴(yán)重的現(xiàn)象比比皆是。還有一些教師雖然認(rèn)識(shí)到提高學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力的重要性，并且也會(huì)注重引導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中加強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作方面的練習(xí)，但是沒(méi)有把握正確的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練模式。在寫(xiě)作過(guò)程中，這些教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，沒(méi)有充分地通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)的模式來(lái)幫助學(xué)生降低寫(xiě)作難度。在這種情況下，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到的問(wèn)題很多。很多學(xué)生甚至都沒(méi)有信心下筆進(jìn)行寫(xiě)作，自然也無(wú)法循序漸進(jìn)地提升基本的書(shū)面表達(dá)能力。而學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵目的便是能夠通過(guò)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)的方式進(jìn)行交際和交流。因此，筆者認(rèn)為，為了幫助學(xué)生提高書(shū)面表達(dá)水平，教師除了應(yīng)該進(jìn)一步地優(yōu)化教學(xué)認(rèn)識(shí)，還應(yīng)該重點(diǎn)探討能夠幫助學(xué)生順利開(kāi)展英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)的教學(xué)模式。根據(jù)本文的研究，以讀促寫(xiě)教學(xué)模式可以將學(xué)生的閱讀技能訓(xùn)練與英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，幫助學(xué)生不僅在文本閱讀的過(guò)程中獲取信息，整理和運(yùn)用，而且還能夠從寫(xiě)作的角度進(jìn)行文本分析，把握文本段落之間的邏輯關(guān)系，掌握文本中語(yǔ)言的基本表達(dá)方式，從而為學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。

一、傳統(tǒng)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的問(wèn)題

首先，教師對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面存在一定的問(wèn)題。這主要表現(xiàn)在很多教師并不關(guān)注引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作方面的強(qiáng)化訓(xùn)練，甚至完全忽視每一個(gè)單元所設(shè)置的英語(yǔ)寫(xiě)作板塊。其次，教師運(yùn)用的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式方面存在一定的問(wèn)題。一些教師所采用的是機(jī)械、被動(dòng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式。比如，在課堂上教師只是給出英語(yǔ)寫(xiě)作的要求，或者直接要求學(xué)生按照教材中寫(xiě)作板塊的要求完成寫(xiě)作練習(xí)的任務(wù)。然而，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)寫(xiě)作是一大難點(diǎn)，也直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

為了通過(guò)以讀促寫(xiě)的方式提高高中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的水平，在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展讀后續(xù)寫(xiě)、讀后仿寫(xiě)以及讀后縮寫(xiě)等練習(xí)活動(dòng)。

1.讀后續(xù)寫(xiě)

讀后續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步提高對(duì)所讀文本的深度理解能力，而且還可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，強(qiáng)化學(xué)生結(jié)合已讀文本的基本語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，從而能夠在提高學(xué)生基本書(shū)面表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，提升想象性思維能力和拓展性思維能力。筆者認(rèn)為，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，由學(xué)生通過(guò)自主探究和小組合作等方式來(lái)確定文本寫(xiě)作的基本思路，把握文本寫(xiě)作的特點(diǎn)，理清寫(xiě)作中基本情節(jié)的發(fā)展方向。另外，在英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)價(jià)階段，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，教師也可以給學(xué)生分發(fā)提前制定好的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)表，并引導(dǎo)學(xué)生在小組中根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行作文的評(píng)分。教師在制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，主要可以包括如下幾個(gè)部分：是否與所給短文故事情節(jié)銜接緊密；是否與段落開(kāi)頭語(yǔ)銜接緊密；是否覆蓋了文本中的五個(gè)及以上的關(guān)鍵詞；詞匯運(yùn)用的準(zhǔn)確性、豐富性程度如何；語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和句式的多樣化程度如何等。另外，在進(jìn)行文本續(xù)寫(xiě)的過(guò)程中，確定續(xù)寫(xiě)的基本思路是一個(gè)重要部分，也是決定文本續(xù)寫(xiě)質(zhì)量的一個(gè)關(guān)鍵性因素。因此，在進(jìn)行初步階段的強(qiáng)化訓(xùn)練中，教師可以幫助學(xué)生通過(guò)列表格方式理清寫(xiě)作思路。由此學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)所讀文本內(nèi)容的理解，確定故事發(fā)展的起因、經(jīng)過(guò)、高潮、解決矛盾的方式，以及最后的結(jié)果等。

2.讀后仿寫(xiě)

讀后仿寫(xiě)訓(xùn)練對(duì)于提高高中學(xué)生的綜合書(shū)面表達(dá)理解能力具有重要的作用。讀后仿寫(xiě)活動(dòng)可以進(jìn)一步將英語(yǔ)閱讀與寫(xiě)作的強(qiáng)化訓(xùn)練有效地結(jié)合起來(lái)。通過(guò)英語(yǔ)讀后仿寫(xiě)活動(dòng)，學(xué)生在進(jìn)行文本閱讀的過(guò)程中，不僅只著眼于理解文本中的一些信息、把握文本的主題思想、學(xué)會(huì)運(yùn)用文本中的一些關(guān)鍵詞匯和句型等，而且還能夠進(jìn)一步地分析自己所讀文本中的具體寫(xiě)作特點(diǎn)，把握文本的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，了解作者選用這樣的文本寫(xiě)作結(jié)構(gòu)的重要意義。另外，學(xué)生還應(yīng)該進(jìn)一步分析作者是如何圍繞中心主題進(jìn)行寫(xiě)作材料的選擇和寫(xiě)作內(nèi)容的組織等。學(xué)生在對(duì)所閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行深度分析的基礎(chǔ)上，便可以根據(jù)所獲得的信息進(jìn)行讀后仿寫(xiě)活動(dòng)。當(dāng)然，在初級(jí)階段，為了降低學(xué)生的寫(xiě)作難度，教師可以要求他們按照所讀文本中的基本結(jié)構(gòu)確定的方式及內(nèi)容的呈現(xiàn)方式進(jìn)行寫(xiě)作。到后期學(xué)生進(jìn)行文本仿寫(xiě)的自由度可以更高。

3.讀后縮寫(xiě)

文本的縮寫(xiě)不僅能夠幫助學(xué)生提升基本的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，而且對(duì)于學(xué)生快速提煉文本中的重點(diǎn)信息、把握文本的中心主題思想等也具有重要的作用。因此，學(xué)生在理解了所讀文本信息的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步就文本的內(nèi)容展開(kāi)縮寫(xiě)活動(dòng)。在進(jìn)行文本縮寫(xiě)的過(guò)程中，首先需要把握文本的主題思想，并提煉作者在寫(xiě)作過(guò)程中所表達(dá)的主要內(nèi)容。然后運(yùn)用自己的語(yǔ)言將文本的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。這樣的寫(xiě)作過(guò)程既考查了學(xué)生是否能夠通過(guò)綜合和總結(jié)的方式來(lái)歸納文本中的信息，也有利于全面提高學(xué)生的詞句運(yùn)用能力。為了幫助學(xué)生完成讀后縮寫(xiě)的任務(wù)，教師可以給學(xué)生提出如下問(wèn)題：
Whatisthemainideaofthepassage?Howcanyouexpressthemainpointoftheauthorwithyourownwords?Howmanyparagraphsarethereinthepassage?Whatisthetopicsentenceineachparagraph?Whataretherelationshipsamongthesetopicsentences?總之，為了充分發(fā)揮以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用，教師必須結(jié)合相關(guān)閱讀素材的主題以及寫(xiě)作特點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀后的各種形式的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)。只有強(qiáng)化讀后的英語(yǔ)寫(xiě)作練習(xí)活動(dòng)，才能幫助學(xué)生既把握英語(yǔ)寫(xiě)作的基本思路和方向，又能切實(shí)通過(guò)閱讀環(huán)節(jié)的鋪墊，順利地完成寫(xiě)作活動(dòng)。另外，教師也應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用的指導(dǎo)和訓(xùn)練，從而不斷地提高高中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平。

作者:翟茜茜 單位:江蘇省姜堰中學(xué)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)篇3

在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀和寫(xiě)作占據(jù)著重要的地位，閱讀理解與寫(xiě)作能力是當(dāng)前高中生需要掌握的重要技能。一些學(xué)生喜歡閱讀，但是將閱讀中獲得的知識(shí)應(yīng)用于寫(xiě)作卻存在很多問(wèn)題。因此，教師應(yīng)結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的英語(yǔ)能力和閱讀水平，應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”教學(xué)策略，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作技能的目標(biāo)。

一、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中“以讀促寫(xiě)”策略的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）為英語(yǔ)寫(xiě)作提供“能源”

在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”策略，即通過(guò)豐富的閱讀內(nèi)容為學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作提供源源不斷的“能源”。學(xué)生可以針對(duì)文章的主題設(shè)計(jì)寫(xiě)作題目，以有效縮短學(xué)生寫(xiě)作“理想”與“現(xiàn)實(shí)”之間的差距。

（二）為在英語(yǔ)寫(xiě)作賦予“靈魂”

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”策略，閱讀會(huì)促進(jìn)寫(xiě)作，賦予寫(xiě)作“靈魂”。在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫(xiě)作中，學(xué)生注重作文內(nèi)容與主題緊扣，中規(guī)中矩地寫(xiě)作，盡量避免錯(cuò)誤。這種寫(xiě)作比較功利，與寫(xiě)作密切相關(guān)的還有分?jǐn)?shù)。而應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”這一策略，可以有效地改變寫(xiě)作訓(xùn)練現(xiàn)狀，學(xué)生不僅可以獲得豐富的寫(xiě)作基礎(chǔ)知識(shí)，還可以學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作思想和情感表達(dá)，將對(duì)閱讀文章的解讀融入自己的寫(xiě)作中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化寫(xiě)作。

二、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”策略的原則

（一）需要保證寫(xiě)作任務(wù)的及時(shí)性

在應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”策略時(shí)，所選擇的閱讀材料必須要聯(lián)系寫(xiě)作任務(wù)，不僅是內(nèi)容與類(lèi)別，還需要保證寫(xiě)作訓(xùn)練的及時(shí)性。在英語(yǔ)教學(xué)中，一些英語(yǔ)教師安排寫(xiě)作任務(wù)較晚，在講解完一個(gè)單元的知識(shí)后，甚至開(kāi)始下一單元的學(xué)習(xí)時(shí)，才布置本單元寫(xiě)作任務(wù)，這很難保證教學(xué)效果。

（二）閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)相結(jié)合

“讀”和“寫(xiě)”在教學(xué)中不是兩個(gè)獨(dú)立部分，教師必須設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)將兩者緊密聯(lián)系起來(lái)。雖然有些教師運(yùn)用了“以讀促寫(xiě)”這種策略，但并沒(méi)有真正將兩者結(jié)合起來(lái)，其中一個(gè)原因是閱讀和寫(xiě)作活動(dòng)的結(jié)合不夠。不可否認(rèn)，寫(xiě)作任務(wù)是在閱讀部分講完之后才安排的，應(yīng)用“以讀促寫(xiě)”策略時(shí)，教師必須為教學(xué)做好充分準(zhǔn)備，保證教學(xué)多樣化，開(kāi)展適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生鞏固所學(xué)閱讀內(nèi)容，便于寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展。

三、當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）教師觀念落后，對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重視度不夠

當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師的教學(xué)方法與理念比較落后，寫(xiě)作訓(xùn)練沒(méi)有得到足夠的重視，教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)寫(xiě)作教學(xué)，將學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)作為教學(xué)的核心。教師不能創(chuàng)新寫(xiě)作教學(xué)，很難激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，學(xué)生寫(xiě)作興趣不高，只是將寫(xiě)作當(dāng)作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不能很好地將自己的感受和想法融入寫(xiě)作中，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有感情。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師要以學(xué)生為主體，改變灌輸式教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師要根據(jù)新課標(biāo)理念，消除被動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的影響，讓學(xué)生感受到寫(xiě)作的快樂(lè)，不斷拓展寫(xiě)作思維，并在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

（二）教學(xué)方法陳舊，有效互動(dòng)不足

高中英語(yǔ)教師仍然使用灌輸式教學(xué)方法，師生之間沒(méi)有有效的互動(dòng)，學(xué)生無(wú)法學(xué)習(xí)自身所需的知識(shí)。教師將寫(xiě)作教學(xué)局限于課本，并不能提高學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作技能，學(xué)生只會(huì)將課本知識(shí)完整地轉(zhuǎn)移到自己的作文中，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作靈感，很難全身心投入到寫(xiě)作中。

（三）缺乏有效的寫(xiě)作指導(dǎo)

現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，大多數(shù)教師直接給出寫(xiě)作題目，讓學(xué)生自己在課后完成。教師在批改學(xué)生作文時(shí)會(huì)一詞一句批改，并寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生修改作文。這種方式很難提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，一些學(xué)生不知道如何使用語(yǔ)法與詞匯，一些學(xué)生很難根據(jù)教師的評(píng)語(yǔ)修改作文，逐漸對(duì)寫(xiě)作失去信心，甚至還會(huì)影響英語(yǔ)成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)負(fù)面心理。雖然英語(yǔ)教師也會(huì)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，但卻沒(méi)有創(chuàng)新的方法，將重心放在詞匯與語(yǔ)法上，缺乏讀寫(xiě)能力訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生形成生搬硬套的習(xí)慣，不知道該如何表達(dá)自己的想法。另外，一些學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)受漢語(yǔ)影響較大，沒(méi)有準(zhǔn)確表達(dá)出詞句的意思，不利于學(xué)生寫(xiě)作技能的提高。

（四）過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)果

英語(yǔ)的實(shí)用性很強(qiáng)，人們能夠在生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流。我國(guó)學(xué)生缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，英語(yǔ)應(yīng)用能力欠佳。高中英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育影響較大，過(guò)于注重結(jié)果，而不注重對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和學(xué)生寫(xiě)作個(gè)性的形成。

四、“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用有效的閱讀方式促進(jìn)學(xué)生理解

“以讀促寫(xiě)”在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用，就是通過(guò)閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方式來(lái)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作，通過(guò)正確閱讀，學(xué)生可以提高閱讀效率，從而有效提高寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。英語(yǔ)閱讀有不同的方法，有利也有弊。因此，教師必須給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握閱讀規(guī)律與方法，保證閱讀質(zhì)量與效率，提高教學(xué)有效性。為達(dá)到這個(gè)目的，教師必須首先了解每個(gè)學(xué)生的閱讀興趣和性格特征等，從而采取更加適合學(xué)生的教學(xué)方式。教師應(yīng)在尊重學(xué)生閱讀方法的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生使用多種方法進(jìn)行閱讀和理解，在保證閱讀效果的同時(shí)總結(jié)自身閱讀方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高閱讀能力。例如，在閱讀之前，學(xué)生可以先了解文章的內(nèi)容，然后通過(guò)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵短語(yǔ)和其他細(xì)節(jié)來(lái)了解文章的中心思想。在閱讀教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)策略，便于學(xué)生采用正確的閱讀方法，深入理解文章，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維，逐漸形成完整的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)體系。

（二）學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作，整合材料，促進(jìn)寫(xiě)作能力提升

由于每個(gè)高中生有不同的英語(yǔ)能力，這就需要教師在教學(xué)時(shí)選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，整合材料，以便學(xué)生提高寫(xiě)作技能。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作，整合相關(guān)材料，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。教師可以將學(xué)生分組，根據(jù)小組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)確定相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生分組討論，發(fā)散英語(yǔ)思維，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法與理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不僅要注重學(xué)生的閱讀水平，還要增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂的有效性，便于學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧，增強(qiáng)學(xué)生的寫(xiě)作能力，將所學(xué)知識(shí)整合起來(lái)，讓英語(yǔ)寫(xiě)作變得簡(jiǎn)單，學(xué)生有寫(xiě)作興趣，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）閱讀和寫(xiě)作相結(jié)合，問(wèn)后思考

在教學(xué)中，教師必須在學(xué)生寫(xiě)作時(shí)要求其讀寫(xiě)結(jié)合，教師可以通過(guò)提問(wèn)題來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生討論。此外，教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交流，以激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)思維。過(guò)去，學(xué)生們經(jīng)常用中文寫(xiě)下自己的想法，然后改成英文，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)可以將自己的想法直接轉(zhuǎn)化為英語(yǔ)，從而寫(xiě)出高質(zhì)量的作文。此外，教師必須在寫(xiě)作后進(jìn)行答疑和歸納總結(jié)，幫助學(xué)生解決寫(xiě)作中遇到的問(wèn)題。

（四）注重范文閱讀，解析寫(xiě)作構(gòu)思

學(xué)習(xí)可以說(shuō)是一個(gè)模仿與創(chuàng)造的過(guò)程，創(chuàng)造是在模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，只有學(xué)會(huì)模仿才能夠進(jìn)行創(chuàng)造，這適用于英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，便于學(xué)生在閱讀后進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。通常，學(xué)生在看完范文后，只是改變范文中的一些句子與單詞，基本上就是按照范文的思路來(lái)寫(xiě)作，沒(méi)有融入自己的想法，學(xué)生寫(xiě)作水平很難提高。所以，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生分析文章整體結(jié)構(gòu)，找到文章主題，了解作者在文章中運(yùn)用了哪些技巧，便于學(xué)生理解文章細(xì)節(jié)。教師在講解范文時(shí)，要準(zhǔn)備不同風(fēng)格的文章，以拓寬學(xué)生思維，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到寫(xiě)作中。

（五）擴(kuò)大閱讀范圍，積累寫(xiě)作素材

寫(xiě)作材料的缺乏是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，重復(fù)使用相同的詞匯和語(yǔ)法，內(nèi)容也相似，創(chuàng)作出來(lái)的文章缺乏新意，沒(méi)有亮點(diǎn)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，閱讀各種類(lèi)型的文章。比如，一些學(xué)生訂閱了英語(yǔ)雜志，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的喜好閱讀雜志中的文章，從而積累更多知識(shí)，有效地培養(yǎng)語(yǔ)感。在寫(xiě)作時(shí)，將閱讀所得應(yīng)用到寫(xiě)作中。

（六）借助名著閱讀、高考真題記敘文進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

在高中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，靈活地運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，開(kāi)展精講多練與講練相結(jié)合的寫(xiě)作教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的自主閱讀能力，逐漸積累知識(shí)，增強(qiáng)寫(xiě)作能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠改善自己寫(xiě)作不足之處，增強(qiáng)英語(yǔ)寫(xiě)作能力。高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以借助一些名著或者高考真題記敘文來(lái)開(kāi)展。英語(yǔ)名著及高考真題記敘文中有著很多人物、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理和環(huán)境描寫(xiě)的優(yōu)美語(yǔ)句，學(xué)生要將這些優(yōu)美的語(yǔ)句轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)財(cái)富，并靈活運(yùn)用于自己的作文中。總體來(lái)說(shuō)，“以讀促寫(xiě)”在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，不僅有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力，還有利于提高學(xué)生寫(xiě)作興趣，拓寬學(xué)生思維，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。通過(guò)閱讀，學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)作素材的積累，為增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力打好基礎(chǔ)。

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作者:馮惠君 單位:甘肅省甘南藏族自治州迭部縣藏族中學(xué)