前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高中政治生活化教學現(xiàn)狀3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
?隨著我國社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們的生活水平也在不斷提高，因此人們更重視教育問題，高中教育對學生以后的發(fā)展有重要的作用。由于高中生正處于人生心理生理發(fā)育的高峰期，因此在情緒上波動比較大，思想不夠成熟，這時如果不加以正確引導(dǎo)很容易產(chǎn)生不良的影響。高中階段的學習生活相對單調(diào)乏味，從高中生的角度出發(fā)，充滿理論的政治知識更加乏味，致使學生對此學科的學習未能保持充分關(guān)注，進而無法實現(xiàn)理想的教學成果。為了有效改善這種現(xiàn)象，政治生活化便展示出強大的作用，幫助高中生將生活和學習進行有效關(guān)聯(lián)，使其更為簡易、明晰地學習學習政治文化內(nèi)容，提高學科趣味性，引發(fā)高中生在政治課堂中的學習熱情。本文重點將高中政治課堂作為思考對象，圍繞政治課程教學生活化開展具體的探究，旨在為廣大讀者提供部分有效的信息與幫助。政治課程教學包含的大部分知識內(nèi)容普遍具備一定的抽象性，而教育工作人員又較易受應(yīng)試教育理念所影響，使其在開展政治教學課堂的過程中，時常忽略學生的個體感受，往往使用灌輸教學方式，致使學生應(yīng)用強制記憶的方法學習相關(guān)知識，而未能實際明確開展學習活動的真正意義，進而使高中生的學科素養(yǎng)受到較大的影響。政治教學課堂的有效開展，能引導(dǎo)高中生全面掌握準確的人生價值觀，確保學生自主構(gòu)成正確的社會責任思想，進一步指導(dǎo)學生有效融入社會環(huán)境。所以為了切實體現(xiàn)政治教學的價值，應(yīng)合理開展生活化政治教學。
一、政治課堂教學生活化的必要性
生活化教學是基于“生活即教育”理念發(fā)展起來的一種全新的教學方式，其強調(diào)將教學與現(xiàn)實生活相關(guān)聯(lián)，讓學生借助已有的生活經(jīng)驗去學習和理解教學內(nèi)容，并利用所學課堂知識去解決生活問題，真正實現(xiàn)教育與生活的融合。在高中政治課教學中合理運用這一教學策略，可以有效拉近學生與學科知識之間的距離，讓學生在學習知識的同時，生活能力也可以獲得全面提升。那么如何在高中政治教學中將這一教學策略的優(yōu)勢充分體現(xiàn)出來呢？這是目前廣大高中政治教師需要探究的課題。一是方便高中生有效掌握政治學科知識內(nèi)容。高中階段的政治課程學習內(nèi)容具備很強的理論性，特別是有關(guān)制度方面與哲學方面的文化知識，從高中生的角度出發(fā)，其在實際掌握此部分知識內(nèi)容的過程中，普遍較為困難，就算政治學科教師耐心地進行反復(fù)教學，學生仍然一知半解，致使高中生采取強制記憶的方式學習政治文化知識，其對政治文化理解同樣只局限于表面，未能實際了解真正含義，進而使高中生的政治學科學習成果受到的較大的影響。若在開展政治課程教學活動的過程中，把教學內(nèi)容和高中生的實際生活進行有機結(jié)合，不僅可以使高中生充分感受到政治知識的積極作用，還可以確保高中生利用實際的生活經(jīng)驗有效掌握政治理論知識，對提升高中生的政治學習水平具有較大的幫助。二是可以合理改善政治課程的教學氛圍。高中階段的政治學科具備一定的理論性，而由于一些教師采取固有的灌輸式教學模式，導(dǎo)致其在政治課堂中喪失了與學生互相開展溝通的機會，較大程度上損害了教學氛圍，最為關(guān)鍵的在于教師在政治課堂中全部針對理論內(nèi)容進行教學，并不能實際明確高中生對政治文化的理解程度。而通過開展政治課程生活化的教學手段，則可以有效引發(fā)高中生的學習熱情，改善課堂教學氛圍，使政治教學成果得到大幅度的提升。
二、現(xiàn)階段高中政治教學近況
首先談?wù)勆罨虒W的含義，“生活”是指人的各種活動，如學習、工作、社交、休閑等活動，“生活化”則是指將生活經(jīng)驗進行轉(zhuǎn)化的過程。那么“生活化教學”則是指將人們?nèi)粘Ｉ钚袨楹蜕娼?jīng)驗運用到教學活動中，讓教學與學生的日常生活更加貼近，促使學生利用已有的生活經(jīng)驗去學習和理解課本上的知識，提升學生學習水平，豐富學生學習體驗。現(xiàn)階段，高中生依然不具備實際應(yīng)用政治文化知識的能力，特別是在學習技巧方面存在較大的不足。高中生關(guān)鍵是依照政治教師的講授思路開展學習活動，未能有效開展自主性思考，同時學生的思維推論水平也較低。學生在學習過程中不知道從哪個角度切入，常常是簡單地看了一下教材內(nèi)容，這樣應(yīng)付了事的方式不能將政治知識轉(zhuǎn)換為思考內(nèi)容。對下一步正式課堂學習并沒有太多幫助。固有的高中政治教育觀念普遍認定此門學科需要大量的記憶活動，但事實上政治的發(fā)展歷程具備特定的理論性與客觀性，應(yīng)憑借良好的思維邏輯能力開展推測與判別，然而現(xiàn)階段大部分高中政治教師的教學方法統(tǒng)統(tǒng)相對簡單，其僅從本身的維度思索教學問題，而高中生普遍處于被動學習的狀態(tài)，同時政治教師未能向高中生給予自主探究、思索的學習機會，導(dǎo)致學生在過去的政治課程教學活動中，無法實際體會政治文化的魅力，更加不能全面掌握政治環(huán)境與社會關(guān)系。新時期的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分強大，然而一些政治教師的教學方法仍然處于守舊狀態(tài)，教學內(nèi)容也無法有效激發(fā)學生的興趣。
三、高中政治課堂教學生活化的實施對策
（一）革新生活化教學理念
為了構(gòu)建生活化政治課程教學課堂，高中政治教師必須積極轉(zhuǎn)變本身的教學思想，針對固有的教學理念進行革新，充分體現(xiàn)學習在政治課堂中的主體地位，確保學生在高中政治課程教學過程中保持熱情，通過實際活動健全自身人格，科學建設(shè)政治文化體系。其中，規(guī)劃政治課程實際活動，同樣屬于生活化教學的一項重要內(nèi)容。政治教師通過合理規(guī)劃實際活動，幫助高中生有效結(jié)合真實生活，打造本身的政治思想。除此之外，政治教師還需要優(yōu)先考慮高中生的真實需求，在規(guī)劃政治課堂教學方案前，應(yīng)深度了解學生的真實情況，以此為切入點合理規(guī)劃教學方案，杜絕單調(diào)乏味的政治教學方案。政治教師務(wù)必深入掌握教學生活化的實際價值，科學實施生活化教學手段，在課程教學活動中有機結(jié)合周邊實際生活，指導(dǎo)學生與生活進行關(guān)聯(lián)，確保高中生逐步養(yǎng)成生活化學習習慣，可以用生活中實際的事物聯(lián)系政治知識，進而不斷地提高學生的政治覺悟，提升學生的政治學習質(zhì)量。學生的廣泛參與是課堂教學效果的重要保證，也是生活化教學策略在高中政治課堂中實施的重要前提。這就要求教師應(yīng)結(jié)合學生的認知特征，采取學生喜聞樂見的教學方式，調(diào)動學生學習積極性，進而為生活化教學策略的實施做好鋪墊。情境創(chuàng)設(shè)是一種具有較強直觀性的教學方式，與高中生的認知特征相符，在高中政治課堂中通過創(chuàng)設(shè)生活化教學情境的方式，可以有效吸引學生的注意力，提升學生課堂參與度，進而保證生活化教學的效果。
（二）創(chuàng)新教學形式
生活化教學的形式不拘泥于課堂授課，所以，高中政治教師不妨科學規(guī)劃課堂時間，為學生打造豐富多元的政治課堂，轉(zhuǎn)變學生對政治課程的認知，強化政治課堂的生活化程度。具體而言，高中政治教師不妨在課余時間開展政治教育講座，需要保證活動形式的自由化、構(gòu)成內(nèi)容的豐富化，如隨堂演講、小組辯論等，引導(dǎo)高中生站在多個角度學習政治知識，講座的主題選擇可以根據(jù)課程內(nèi)容來定。例如，在學習完高中人教版政治必修一“理性消費行為”一課后，教師不妨以理性消費為主題，開展一次政治生活化教育講座，指導(dǎo)探索理性消費的深層意義，使其通過政治講座與小組辯論提高學生的政治思想，從而提升本身的政治素養(yǎng)。政治課堂的形式是豐富多樣的，教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，創(chuàng)新教學形式，打造豐富有趣的政治課堂。
（三）貼近生活的課程教學，激發(fā)學生的學習熱情
高中政治教師的首要任務(wù)，便是實際明確課程教學生活化主要是通過周邊生活中存在的問題進行思考的，憑借教學生活化的手段，能將課程教學的中心從教師逐步轉(zhuǎn)換到學生。可以采取部分周邊實際發(fā)生過印象較深的、高中生較為重視的，以及學生較為理解的實際案例開展教學講授活動，使高中生更加深刻地了解政治學科的知識內(nèi)容。高中政治教師應(yīng)擺脫固有的教學理念，積極應(yīng)用生活化的教學方式，合理提升高中生的理解水平等，通過這種方式，確保教師與學生之間進行有效的溝通交流，積極討論周圍生活中存在的有關(guān)案例，引導(dǎo)高中生主動表述個人的經(jīng)歷感想，積極表達對政治文化知識的個人理解，不但豐富了政治課堂的教學氛圍，還能使高中生的個人自信得到良好的提高，同時引發(fā)高中生在政治課堂中的學習熱情，提高其對政治文化知識的理解程度。例如，在針對高中人教版政治必修一的“信用工裊?具”這一章節(jié)進行教學的過程中，課程講述了表達信用的方式有現(xiàn)金結(jié)算、轉(zhuǎn)賬結(jié)算等。教師從最貼近學生生活，且必不可少的消費現(xiàn)象出發(fā)，引領(lǐng)學生了解信用工具。高中生買一支鋼筆需要給商店相應(yīng)的金錢，鋼筆才能屬于自己，因為已經(jīng)用了現(xiàn)金結(jié)算這支鋼筆所值的價值，還有部分高中生會帶手機用轉(zhuǎn)賬的方式結(jié)算。在課堂教學過程中引領(lǐng)學生從自身出發(fā)，探討自己對信用工具的理解，鼓勵學生在課堂積極發(fā)言，勇于說出自己心中所想，活躍課堂氛圍，為學生對高中政治學習創(chuàng)造出良好的環(huán)境，使學生對課堂所學知識理解透徹，以此達到高效的學習目的。
（四）加強高中生的道德素質(zhì)
政治學科的本質(zhì)便是教學生如何面對生活，而高中時期恰好屬于學生價值觀塑造的核心時期，體現(xiàn)出學生從稚嫩朝向成熟的方向發(fā)展。身為教育工作人員，應(yīng)以自身為表率，行為妥善得體，積極表現(xiàn)出優(yōu)質(zhì)的道德素質(zhì)，并且向?qū)W生持續(xù)講授道德素養(yǎng)理念，結(jié)合真實生活列舉周邊喪失道德素質(zhì)、缺失道德作風的各項案例，組織學生討論思考，假如遭遇此類狀況應(yīng)怎樣處理。政治思想能教導(dǎo)處于青春期的學生具備積極的人生價值觀念，合理塑造學生的道德素質(zhì)，指導(dǎo)學生選擇正確的人生方向，同時直觀決定了社會的整體精神面貌。例如，在圍繞高中人教版政治必修三“加強思想道德建設(shè)”開展教學活動時，道德思想建設(shè)核心是以人民服務(wù)為主的道德原則，需要引導(dǎo)高中生明確思想道德建設(shè)的重要性。作為一個高中生，思想道德肯定也是生活中不可缺少的一部分。高中校園里，處處可見紀檢部成員在監(jiān)督學校中的每一個學生，遇到違反校規(guī)校紀的學生會及時進行思想上的批評教育，嚴抓學生的行為品行。思想政治就是要求學生從生活中的小事中發(fā)現(xiàn)問題，將社會主義核心價值觀內(nèi)化于心，成為一個遵規(guī)守紀的優(yōu)秀高中生。
（五）科學進行生活實踐性教學活動
為了實際確保政治課程教學活動的生活化屬性，應(yīng)有效結(jié)合理論知識教學與實踐性教學活動，實施理論知識教學活動能指導(dǎo)高中生更為具體地理解并把握政治文化內(nèi)容，使后期的知識應(yīng)用獲取牢固的實施根基；而實施實踐性教學活動，則能有效加強高中生運用政治專業(yè)知識的實際能力，憑借這種方式，能合理提升高中生的政治學科素養(yǎng)。因此，高中政治教師必須綜合課堂教學的實際內(nèi)容，組織高中生進行實踐性教學活動，確保學生通過實踐活動持續(xù)優(yōu)化學習能力。例如，高中生在針對“落后文化和腐朽文化”進行學習的過程中，教師可以以這個為主題開展一系列的實踐活動，引領(lǐng)學生將知識應(yīng)用在課堂以外，走進社會，在社會中可以開展問卷調(diào)查來對相關(guān)知識點進行調(diào)查，這就要求學生圍繞落后腐朽文化和落后文化的含義、表現(xiàn)和危害等進行歸納總結(jié)，然后學生要對調(diào)查結(jié)果與同學和教師進行交流，這個過程可以有效提高學生的學習積極性。
（六）合理進行生活化評估
高中時期的政治教師，務(wù)必要針對過去單一把學生考試成績當作主要學習評估標準的方式進行改變，應(yīng)合理建立生活化政治課程評估系統(tǒng)，以此有效提升高中生對政治學科的學習自信，進一步切實加強高中生的整體學科素養(yǎng)。高中政治教師不妨在開展學習評估的過程中，合理添加文化和技巧、水平和方式以及道德素養(yǎng)等方面的評估內(nèi)容，全面參考高中生在政治學習活動中的實際行為、課堂表現(xiàn)與綜合成績等，針對學生慣用的強制極易等方法進行改變，確保高中生側(cè)重于實踐性活動。與此同時，高中階段的政治教師還應(yīng)采取豐富多樣的教學評估，例如，教師與學生之間展開互評活動、學生自身評估以及同學間相互評估等。通過組織學生參與教學評估的方法，能確保教師及時了解在政治課堂教學活動中存在的不足。從學生的角度出發(fā)，其在自身評估、同學間相互評估過程中，能切實明確自身的學習缺點，第一時間開展調(diào)整，學生共同吸取學習經(jīng)驗，實現(xiàn)共同進步。
四、結(jié)語
綜上所述，高中階段的政治課程教學對學生的個體發(fā)展具有重大的意義，必須采用有效對策提升政治教學活動的積極影響。憑借把理論性專業(yè)知識和實際生活有效融合的方式，能切實提升高中政治課程教學的工作效果。利用政治課程教學生活化，不但能強化高中生對政治學科專業(yè)知識的了解，還能推動高中生生活實踐能力的優(yōu)化，進而為國家、社會的發(fā)展培養(yǎng)更多高質(zhì)量人才。
作者:朱軍勇 單位:福建省泉州市奕聰中學
高中政治生活化教學篇2
課堂教學一直以來都是學科教育工作的重中之重，對學生的成長有著直接的影響。而政治學科作為我國重點發(fā)展的學科之一，在學生思維培養(yǎng)，價值觀念塑造等方面起到了不可或缺的作用。然而當前政治學科在課堂教學中存在一些問題，不利于學生的思想政治學習，本文以高中政治課堂教學為例，對教學進行生活化，以提高教學效果。課堂教學是教師教學工作的靈魂，通過課堂教學，教師可以面對面與學生進行互動交流，開展一系列學科教學工作，而學生也可以更加直接快速地學習學科知識，提高自我素養(yǎng)，可以說任何學科都離不開課堂教學的有效推動。而生活化教學則是近年來大力提倡并發(fā)展的一種高效化教學模式，生活化教學是指教師將特定的教學活動置于現(xiàn)實的生活背景，立足學生實際，強化學生主體，從而激發(fā)學生進一步探究學習知識的動力，教師將教學要求轉(zhuǎn)換為學生的學習生活需求，引發(fā)學生情感共鳴，讓學生能在生活中學習，在學習中更好地生活，從而收獲到更加全面且生動的知識，使學生的知識修養(yǎng)得到全方位發(fā)展。生活化教學與課堂教學相輔相成，共同促進學生的成長，而高中政治學科內(nèi)容復(fù)雜，高中政治教師的教學難度大，就更需要促進政治課堂教學的生活化，讓政治知識走進學生生活，引導(dǎo)學生對知識自主思考學習，從而培養(yǎng)學生的自主能力和思考能力，這樣既可以減輕教師的教學壓力，優(yōu)化教師教學效果，也有利于學生的學習成長。
一、當前高中政治課堂教學中存在的問題
當前高中政治課堂教學中還存在著各種各樣的問題，并不利于高中政治教學工作的深入開展，影響了學生的學科學習。高中政治教師雖然非常重視課堂教學工作的開展，但由于教師自身素養(yǎng)等各方面因素的影響，并不能真正發(fā)揮政治課堂教學的實際教育作用。首先是部分政治教師沒有意識到生活化教學對課堂教學工作的重要性，在課堂教學中教學內(nèi)容過于依賴教材知識，而沒有立足學生實際，進行合理的優(yōu)化教學，這就沒有尊重學生的教學主體性，教師只是依賴自己豐富的教學經(jīng)驗來進行課堂教學，違背了新時代發(fā)展的教育要求，讓課堂氛圍逐漸僵化，壓抑了學生的學習動力。同時教師在教學過程中教學手段也過于單一老舊，仍擺脫不了傳統(tǒng)教育模式的束縛，學生只能被動學習知識，這就讓本就復(fù)雜的知識變得更為枯燥乏味了，不僅增加了學生的學習壓力，久而久之學生還會對課堂學習產(chǎn)生厭煩心理，不愿意配合教師的教學工作，得不償失。
二、促進高中政治課堂教學生活化的具體措施
（一）以學生為教學主體，構(gòu)建和諧的學習氛圍
一個輕松愉悅的學習氛圍可以讓教師的教學工作事半功倍，有利于學生的全面成長，而一個低沉的學習氛圍則會影響學生綜合能力的提升。學生是教學中的主體，教師的任何教學工作都應(yīng)該圍繞學生開展，因此高中政治教師要提高生活化教學的實際教學效果，就要以學生為教學主體，構(gòu)建和諧的學習氛圍。例如，高中政治教師在教授世界文化的相關(guān)內(nèi)容知識時，就可以做到把課堂還給學生，教師鼓勵每一個學生上臺表達自己對世界文化的理解，讓學生成為小教師，而教師則在講臺下作為一個引導(dǎo)者，用自己豐富的教學經(jīng)驗來幫助學生理解生活中的文化，如飲食文化、習俗文化等，當學生面對生活中常見的春節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日習俗知識，就會更容易加深對文化的認識，從而在表達自我的過程中對文化的多樣性有進一步的認識和理解。通過這種方式，學生有了表達自我的空間，真正成了自己學習生活中的主人，不斷提高自我學習素養(yǎng)，而教師也可以大大減輕教學壓力，可以根據(jù)學生的后續(xù)表現(xiàn)進行教學方案的優(yōu)化。要注意的是，教師要積極肯定學生的每一個想法，培養(yǎng)學生的學習自信心，努力與學生成為知心朋友，在學生的學習生活中都灌輸相應(yīng)的政治知識，幫助學生解決問題，久而久之學生就會更加信任教師，師生關(guān)系融洽，教師的生活化教學工作就可以持續(xù)性推進下去。
（二）立足學生生活實際，構(gòu)建生活化教學情境
情境教學模式作為一種符合時代發(fā)展需求的高效化教學模式，深受廣大教師喜愛，而更為重要的是，情境化教學與生活化教學之間有著緊密的聯(lián)系，二者有著高度的適配度，可以達到“1＋1>2”的教育效果，因此高中政治教師必須要立足學生生活實際，構(gòu)建生活化教學情境。教師在開展生活教學情境時，要在立足教材知識的基礎(chǔ)上融入生活化知識，從而實現(xiàn)知識的具象化，減輕學生學習理解的難度。例如，高中政治教師在教授樹立正確消費觀念的知識時，就可以事先進行調(diào)查問卷，搜集學生日常生活中的消費習慣，將學生的生活內(nèi)容與教材內(nèi)容深度融合，構(gòu)建一個生活化消費情境，教師可以選擇一些學生充當消費者，一些學生充當商家，引導(dǎo)學生進行面對面交流互動，共同進行生活消費的情境演練，從而在情境互動中加深對相關(guān)知識的理解。而其他學生則作為圍觀者，在一旁進行觀摩學習，運用教材中的知識來進一步認識消費問題，解決學習上的難題。必要時教師也可以參與情境互動，發(fā)揮榜樣的作用，在與學生的互動中進一步講解消費觀念的具體知識，讓學生在情境教學中獲得情感的共鳴，最終快速高效的掌握這部分知識，懂得理性消費的重要性，樹立正確的消費觀念，提升個人的成長。
（三）合理利用現(xiàn)代科學技術(shù)，活躍課堂學習氛圍
二十一世紀是信息大爆炸時代，以互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)，全面而深入地被應(yīng)用于社會生產(chǎn)運行的方方面面。信息技術(shù)，如通信技術(shù)、計算機語言、電子技術(shù)、光纖技術(shù)等，改變了人們的日常工作和生活模式，而在教育領(lǐng)域，運用信息技術(shù)，可有效豐富課堂教學內(nèi)容，拓展教學空間，促進課堂教學的翻轉(zhuǎn)。以課堂教學為例，教師在開展生活化教學時難免會受限于傳統(tǒng)課堂，教學手段不夠多元化，教學內(nèi)容不能很好地激發(fā)學生的學習興趣。而通過現(xiàn)代科學技術(shù)，則可以彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，通過技術(shù)來拓展教學內(nèi)容，構(gòu)建一個具體的教學框架，進一步推進教師的教學工作。因此高中政治教師要合理利用現(xiàn)代科學技術(shù)，活躍課堂學習氛圍。比如，高中政治教師在教授生活處處有哲學這方面知識時，就可以利用學生生活中所熟知的哲學故事來開展，在現(xiàn)代科學技術(shù)的幫助下進行深入性教學。教師在課堂教學中可以立足多媒體教學系統(tǒng)，通過多媒體技術(shù)將哲學知識與哲學故事融合，制作成一個圖文并茂、內(nèi)容豐富的PPT課件，通過課件來講述“猴子撈月”“拔苗助長”“田忌賽馬”等各種哲學故事，通過圖文來讓故事更加生動形象，幫助學生對哲學知識有基本理解。當然，也可就地取材，搭乘信息高速列車，以視頻的形式，為學生播放爺孫騎驢趕集的動畫片：爺孫牽著毛驢趕集，遇到一人，這人取笑道：“有驢不騎不是傻子嗎？”爺孫覺得有理，于是爺爺將孫子抱上毛驢。走著走著，又碰到一位路人，這人說道：“孫子騎驢，爺爺走路，大不孝也。”爺孫一聽，頓覺有理，于是乎，孫子牽驢，爺爺騎驢。又往前走，再次遇到路人，路人怒道：“孩子這么小，怎么忍心讓他走路??？”爺孫覺得有理。一路來，路人說的都有理，爺孫犯難了，于是兩人抬著驢走。高中政治教師可以加大教學難度，制作重點教學視頻，將知識的重點與難點集合在一起，進行集中式教育。通過視覺與聽覺的雙重影響，激發(fā)學生的學習熱情，最終在教師的幫助下提高自我認知水平。
（四）創(chuàng)新學習形式，在競爭與合作中促進學生自我成長
生活化教學本質(zhì)上是一種創(chuàng)新教學，但要想真正落實教育工作，教師還要從各種角度進行再創(chuàng)新，在競爭中促進學生自我成長。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。理論教學與實踐教學從來都不是割裂的，而是互有聯(lián)系的，課堂教學的生活化是體現(xiàn)在教學工作的方方面面。因此，高中政治教師還要積極開展生活實踐活動，在實踐中促進學生自我成長。傳統(tǒng)課堂教學在互動與創(chuàng)新上存在不足，雖然有利于學生學習成績的提高，但并不利于學生思維能力的培養(yǎng)，而最好的學習實踐就是討論互動，例如，高中政治教師在教授中華民族文化的相關(guān)知識時，教師就可以確立主題，并且要求學生從日常學習生活出發(fā)，進行實踐討論，觀察生活中的文化內(nèi)容，并進行反復(fù)思考，在課堂上與其他學生展開討論，在辯論式學習中真正運用所學知識，結(jié)合生活實際，解決學習問題。從認知的層面分析，認知分為“不知不知”“知我不知”“知我知之”“不知我知”四個層次。傳統(tǒng)文化滲透于生活中，應(yīng)用于學生日常生活，尤其是衣食住行的點滴中，學生就存在以上四種認知層次，且不同的學生對同一傳統(tǒng)文化知識，同一學生對不同的傳統(tǒng)文化知識，均存在四種認知層次，彼此交叉共存。對此種情況，只有通過聯(lián)系生活，積極討論，才能更好地答疑解惑，挖掘生活中的傳統(tǒng)文化知識，完善學生的知識體系。除此之外，教師還可以積極運用小組合作學習模式，進行課堂創(chuàng)新，小組合作學習模式以學生為絕對核心，符合新時代教育需求，教師通過班級，根據(jù)對應(yīng)的要求將全體學生劃分為若干個學習小組，由小組長來組織組員進行教學任務(wù)，這種教學模式符合學生的心理實際，可以激發(fā)學生的競爭意識，教學框架更加完善科學。例如，教師在教授通貨膨脹與通貨緊縮的相關(guān)知識時，就可以根據(jù)學生的學習情況、興趣愛好等，在遵循學生自愿原則的基礎(chǔ)上將全體學生劃分成12個學習小組，由其中學習成績較好的學生擔任組長，讓學生討論交流，舉例生活中通貨膨脹與通貨緊縮的案例，這樣學生為了完成教師的任務(wù)，就會共同合作學習，在不同學生的不同學習生活中獲取靈感，最終在思維的不斷碰撞下提高自我思維能力，辯論學習模式是競爭，小組合作學習模式是合作，二者共同配合，實現(xiàn)教師教育上的不斷創(chuàng)新，才能讓生活化課堂教學多元化，引導(dǎo)學生主動學習，不斷提高自我學習能力，成為一名優(yōu)秀的中學生。
（五）構(gòu)建完善的教學評價機制，重視學生身心發(fā)展
教學評價機制一直以來就是教師教育系統(tǒng)中的重要組成部分，是師生間深入溝通交流的重要橋梁，通過合理的評價機制，教師可以更加了解學生的學習生活，從而對癥下藥，促進全體學生的共同成長，而學生通過評價也可以了解自己的學習實際，有則改之無則加勉。因此，高中政治教師要立足學生學習生活實際，構(gòu)建完善的教學評價機制，重視學生身心發(fā)展。教師除了對學生的學習成績進行基礎(chǔ)考核評價外，更多的還是要搜集學生的學習生活情況，對學生的課堂表現(xiàn)情況、師生互動情況、學習生活表現(xiàn)等進行綜合分析，給予每一個學生一個公平公正的評價機制，并實施相應(yīng)的獎懲制度，對待表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，教師除了進行日常的激勵性語言評價外，還可以適當給予物質(zhì)獎勵，如證書、文具、零食等，讓這部分學生可以繼續(xù)保持良好的生活化學習習慣，繼續(xù)突破自我。對待表現(xiàn)不夠理想的學生，教師也不要過于批評學生，而是要多與學生溝通交流，了解學生的學習生活問題，幫助學生解決問題，引導(dǎo)學生一步一個腳印地成長。除了教師評價外，還可以拓展評價機制的形式，例如，學生對教師進行評價?？陀^來說，受到應(yīng)試教育思想的影響，在師傳生授為主導(dǎo)的教學大環(huán)境下，學生很難意識到應(yīng)該主動去評價課堂，評價教學，評價教師。學生在課下聚集在一起時，會不由自主地討論教師，“品評人物”，然而有趣的是學生對教師、對課堂的評價，大多是帶有情感傾向的表達，甚至直接是情感宣泄，而并非就事論事的教學評價。教學相長，高效的高中政治生活化教學，不能完全由教師評價。一方面，每個人的思維都存在不足，視角存有盲區(qū)，而鼓勵學生參與，集思廣益，可就教學中的不足作出全面的反饋，教學評價的有效性大增。另一方面，學生的教學反饋，是與同伴、與教師相互交流的過程。學生是教學主體，學生的評價也有利于創(chuàng)造生成性資源。學生之間也要進行雙向評價，從學生的角度來進行認知切入，學生就可以全方位地認識自己，對今后的學習生活也就有了明確的目標與要求。總而言之，教師要想促進課堂教學生活化，就必須要實現(xiàn)評價機制的多元化，通過多個主體的交流來真實反映每一個學生的學習生活情況，為學生后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
綜上所述，要想更好地開展政治課堂教學工作，就必須要實現(xiàn)課堂教學生活化，真正做到以學生為教學主體，所有教學工作圍繞學生實際開展，讓政治知識與生活內(nèi)容緊密聯(lián)系在一起，讓學生在課堂教學中對政治學習不會產(chǎn)生恐懼、厭煩等負面心理，對學習激發(fā)學習興趣，從而在生活化情境中加強對各種知識的理解?？偠灾瑐鹘y(tǒng)課堂教學存在許多問題，不利于教師和學生的共同成長，高中政治教師要采取各種科學化、系統(tǒng)化、多樣化的教學手段，構(gòu)建一個輕松愉悅的生活化課堂，從而解決以往存在的各種教學問題，最大限度地提高教師的教學效率與教學質(zhì)量，讓學生能快樂學習，健康成長，從真正意義上理解政治學習概念，充分理解社會主義核心價值觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐，成為新時代的優(yōu)秀學生。
作者:洪泓 單位:江蘇省宜興市官林中學
高中政治生活化教學篇3
一、引言
高中政治主要覆蓋了經(jīng)濟、政治、文化、哲學等知識領(lǐng)域，這些內(nèi)容都與實際生活具有較為密切的關(guān)聯(lián)，因此將政治教學與日常生活聯(lián)系起來能夠有效提升教學效率。教師在教學中應(yīng)該明確意識到生活化教學的重要性，并將其運用到實際教學工作中，輔助學生加深對教學內(nèi)容的掌握程度，繼而培養(yǎng)學生的綜合能力和個人素養(yǎng)。
二、生活化教學的基本概念
生活化教學主要指的是將各種教學活動放置于現(xiàn)實的生活背景中，促使學生對教學產(chǎn)生期待，讓學生作為生活主體，擁有參與課堂教學的強烈意愿，從而使學生獲取更多的知識，提高課堂教學效率。高中政治學科中蘊含著豐富的生活元素，運用生活化教學模式不僅能夠激發(fā)學生學習政治知識的欲望，而且可以使政治教學更加靈活，讓政治教學為實際生活服務(wù)，增強課堂教學活力，培養(yǎng)學生的思想素質(zhì)。由此可見，高中政治生活化教學具有極高的教育價值，對課堂教學效率的提升和學生思想素質(zhì)建設(shè)都有不可忽視的重要意義。作為高中政治教師，必須要重視這一教學模式，合理地調(diào)整教學策略，開展生活化教學，改善政治課堂環(huán)境，增強教學的有效性。
三、高中政治生活化教學的意義
（一）培養(yǎng)學生對政治學科的學習興趣
生活化教學實現(xiàn)了課堂教學與生活實際的結(jié)合，使抽象的政治知識變得更加具體，使學生在學習過程中感受到學習政治知識的樂趣。政治教學生活化使得原本枯燥的理論知識變得更加貼近學生的日常生活，讓學生能夠產(chǎn)生強烈的代入感，結(jié)合自身的實際體會來理解教學內(nèi)容，同時促使學生對教學內(nèi)容展開深入思考，有效提升了學生的學習效率。
（二）保障學生的課堂教學地位
受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，很多教師在進行課堂教學時仍然以自身為中心進行授課，忽視了學生的教學主體地位。這種觀念不僅導(dǎo)致了學生的思維成長發(fā)展受到阻礙，而且與新課程改革的要求大相徑庭。運用生活化教學模式，能夠建立良好的師生關(guān)系，保障教師與學生之間的平等教育關(guān)系，讓學生成為課堂的主體，在生活化背景下，自主地發(fā)表自身的觀點和見解，從而改善課堂教學環(huán)境，讓學生在積極活躍的氛圍中得到思維能力的訓(xùn)練與提升，培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，促使高中政治課堂教學水平提升到新的高度。
（三）有利于知識的鞏固與吸收
知識的鞏固與吸收是教學工作中的重要環(huán)節(jié)。運用生活化教學模式能夠幫助學生牢固掌握政治知識，并將所學習到的政治知識運用到日常學習與生活中，在一定程度上對所學知識進行了鞏固和強化。在實際學習中，學生能夠在具體的生活情境中品味其中所蘊含的政治理念，提高接受新知識的能力，深刻理解知識內(nèi)涵，拓寬知識面，有效地培養(yǎng)政治學科的綜合素質(zhì)與能力，實現(xiàn)個人能力的均衡發(fā)展。
（四）幫助學生建立正確的思想價值理念
高中階段的學生正處于人格形成與品質(zhì)道德建設(shè)的關(guān)鍵時期，這一時期的學生對于外界事物雖然具有一定的判斷能力，但是缺乏基本的社會經(jīng)驗，很容易受到外界社會的不良誘惑。高中政治教學與實際生活結(jié)合能夠幫助學生學會明確判斷是非，保持清醒的頭腦，以應(yīng)對社會中存在的錯誤現(xiàn)象，及時拒絕不良誘惑，形成正確的思想價值理念，實現(xiàn)道德品質(zhì)的提升與成長。此外，生活化教學也有助于學生吸收社會主義核心價值觀念，培養(yǎng)學生的愛國思想，未來成長為建設(shè)祖國的生力軍，為國家和社會發(fā)展做出貢獻。
（五）讓師生關(guān)系更加和諧融洽
師生關(guān)系直接決定了學生的學習效率，也是營造良好課堂氛圍的關(guān)鍵。在高中政治課堂中，教師和學生作為課堂的直接參與者，兩者和諧相處，才能保證教學質(zhì)量與教學效率。生活化課堂更能體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生更樂意參與到課堂教學中。師生關(guān)系融洽，教師的監(jiān)督效用才能得到有效發(fā)揮，學生積極主動配合教師，為教師考慮。生活化教學平易近人，能夠密切教師與學生之間的關(guān)系，促使雙方有效溝通，了解彼此的需求，使學生更好地學習政治知識，強化思想認識。生活化課堂，促使教師積極了解學生分析的學習需求和心理特點，運用生活化的語言、風趣的語言、和善的態(tài)度來感動學生，讓政治課堂變得輕松愉悅。例如，在講解與經(jīng)濟有關(guān)的政治知識時，教師可以進入到企業(yè)，或者以情境演繹的方式來感受企業(yè)的生產(chǎn)運營，鼓勵學生充分運用經(jīng)濟知識討論企業(yè)運營模式，分析現(xiàn)階段一些小中企業(yè)的發(fā)展出路。通過這類交流溝通，發(fā)現(xiàn)政治知識與生活之間存在的聯(lián)系，使生活與學習相輔相成，相互促進。
四、建設(shè)生活化課堂的有效方法及策略
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，提升學生的課堂地位
為了實現(xiàn)生活化教學，教師必須要對生活化課堂的教育價值和授課形式有詳細的了解，從根本上體會到高中政治與生活化教學模式的緊密關(guān)聯(lián)，轉(zhuǎn)變自身的教育理念，摒棄傳統(tǒng)教育思想中的不良因素，建設(shè)新型高效的高中政治課堂。在實際教學工作中，教師要保障學生的學習主體地位，建立和諧積極的課堂氛圍，讓學生感受到教師的關(guān)愛，提升學生對政治學科的學習興趣，促使學生積極主動地參與到教學活動中。這種方式更有助于學生思維的成長與發(fā)展，為生活化課堂的建設(shè)奠定思想基礎(chǔ)，對提升課堂教學的有效性具有積極的影響。
（二）豐富課堂教學內(nèi)容，擴寬學生的知識層面
生活化教學需要良好的課堂教學環(huán)境作為支撐。因此，教師在授課過程中要盡可能保障課堂教學內(nèi)容的多樣化，利用豐富的教學資源來刺激學生的思維，引發(fā)學生的思考，在增強學生課堂參與感的同時，引導(dǎo)學生深入思考政治問題，擴寬學生的知識層面。教師可以選擇與教學內(nèi)容相關(guān)的生活案例，將其融入課堂教學中，讓學生結(jié)合案例分析知識點，通過這種方式來實現(xiàn)生活化教學與政治課堂的融合，引領(lǐng)學生自主參與到教學中來，并調(diào)動學生的思維，促進學生學習能力的提升。例如在學習“通貨膨脹與通貨緊縮”時，教師就可以列舉身邊的通貨膨脹案例，讓學生結(jié)合生活實際來理解通貨膨脹與緊縮的概念，降低對知識的理解難度，從而提升教學效率。而且這種方法能夠讓學生在解讀政治知識的同時詳細了解到更多的經(jīng)濟常識，強化教學深度。
（三）開展情景教學，激發(fā)學生思維的創(chuàng)造性
情景教學與生活化教學模式具有極高的匹配度。在具體的情景中，學生能夠更加清晰地體悟到政治知識與實際生活的關(guān)聯(lián)，引發(fā)思考，提升課堂效率。教師可以通過情景表演的方式調(diào)動學生參與到教學中，讓學生將書本中出現(xiàn)的故事案例通過情景劇的方法表演出來，將自身的思想融入案例中，分析其中所包含的政治理念，加深學生對知識點的理解，促使學生牢固掌握政治知識。同時，在情景教學中，學生還能夠自主發(fā)揮，表達自身的思想觀念，激發(fā)出思維創(chuàng)造性，有效實現(xiàn)教學創(chuàng)新。例如在學習“公民的權(quán)利與義務(wù)”時，教師就可以通過情景教學法與生活化教學融合的方式進行授課，讓學生在具體的情景中判定公民享受的權(quán)利與履行的義務(wù)，從而幫助學生理解公民的義務(wù)與權(quán)利的概念以及內(nèi)容，促進學生對所學知識的消化和吸收。
（四）注重線上線下教學融合，合理利用信息技術(shù)
網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展給教學工作帶來了巨大的創(chuàng)新。因此，在開展生活化的政治教學時，教師要注重線上線下教學的融合，合理利用信息技術(shù)展開課堂教學。在進行授課時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)查詢與教學內(nèi)容相關(guān)的生活故事，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源來充實課堂內(nèi)容，讓學生對所學的知識進行鞏固與強化，實現(xiàn)對知識的實際運用，加強政治教學與生活實際的關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)教育模式的創(chuàng)新融合。
（五）強化教學評價總結(jié)，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
在生活化教學中，教師不要忘記教學工作評價與總結(jié)，要針對學生的學習表現(xiàn)進行綜合評定，對學生的課堂表現(xiàn)與日常的學習生活狀態(tài)進行觀察與考核，對學生的缺點加以指正，對優(yōu)秀之處予以鼓勵和肯定。同時，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升，結(jié)合政治教學內(nèi)容來加強德育，幫助學生建立起正確的思想價值觀念，促使學生成長為綜合全面發(fā)展的優(yōu)秀高中生。
五、結(jié)語
總而言之，高中政治教學生活化具有極高的教育價值，要想更好地提高政治學科的教學效率，并激發(fā)出學生的學習興趣，教師必須要合理地利用生活化教學方法進行授課。在實際的教學工作中，教師要充分發(fā)揮出學生的主體作用，充分運用現(xiàn)有的教學工具和教育資源，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生主動參與到課堂教學中，促進學生對知識的消化與吸收。同時，強化課后的教學總結(jié)工作，及時評價學生的課堂表現(xiàn)，幫助學生充分理解社會主義核心價值觀，為培養(yǎng)新時代的優(yōu)秀青年做出貢獻。
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作者:王馨 單位:甘肅省慶陽第一中學