前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的高校國防教育現(xiàn)狀3篇，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，是中國近代以來最偉大的中國夢?！吧罨瘒篮蛙婈?duì)改革是實(shí)現(xiàn)中國夢、強(qiáng)軍夢的時(shí)代要求，是強(qiáng)軍興軍的必由之路，也是決定軍隊(duì)未來的關(guān)鍵一招”[1]。中國夢的有效實(shí)施，需要安定團(tuán)結(jié)的政治局面，加強(qiáng)國防和軍隊(duì)建設(shè)無疑是保證穩(wěn)定的強(qiáng)有力支撐。然而，國防建設(shè)并不是一簇而得，需要一代一代人接力前行與艱苦探索。不斷推進(jìn)強(qiáng)國夢的目標(biāo)，關(guān)鍵在于人才的接力和承續(xù)。國防教育要從娃娃抓起，少年強(qiáng)則中國強(qiáng)，少年進(jìn)步則中國進(jìn)步。
1高校開展國防教育的必要性
從1985年試點(diǎn)以來，高校國防教育已經(jīng)走過三十年春秋。三十年的發(fā)展歷程，有成就，也有困境；有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)。整體來看，高校開展國防教育，對當(dāng)代大學(xué)生有著舉足輕重的作用。
1.1高校國防教育是大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑
馬克思主義的根本指向就是人的自由全面發(fā)展。雖然我們所處的社會階段仍然處于“以物的依賴性為基礎(chǔ)的人的獨(dú)立性”[3]階段，離實(shí)現(xiàn)人的自由全面發(fā)展還有很長的路要走，但是國防教育作為大學(xué)生全面發(fā)展的有效載體，對大學(xué)生的道德品質(zhì)、智力發(fā)展、身體素質(zhì)、心理承受力和法治教育都有巨大的提升。具體而言，國防教育的特有形式有助于培養(yǎng)社會主義共同理想；軍事斗爭的對抗性、復(fù)雜性和殘酷性孕育著創(chuàng)造性思維方式；國防教育的技能訓(xùn)練能夠增強(qiáng)體質(zhì)，身體承受力和錘煉心理意志力，同時(shí)，國防教育的紀(jì)律能夠提升大學(xué)生的自我約束力，從而為嚴(yán)守法治打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.2高校國防教育是愛國主義教育的重要方式
國防教育始終以國家安危、民族融入為核心，通過古今對比，中西對照，能夠激發(fā)學(xué)生的民族自尊心與愛國情懷。從歷史而言，明朝的戚繼光抗擊倭寇十余載，書寫了國家大義；近代以來，無數(shù)中華兒女為國家獨(dú)立浴血奮戰(zhàn)、前赴后繼，樹立了壯麗詩章。從國外而言，美國對國防教育格外重視，把保衛(wèi)國家作為“社會的第一勤務(wù)”，采用各種手段與方式向?qū)W生灌輸國家至上的理念，在一些公共場合、體育活動(dòng)等齊奏國歌，唱“星條永不落”以宣揚(yáng)國防精神。此外，國際上的一些國家的不當(dāng)做法也在反面提升著愛國主義教育。諸如日本首相參拜靖國神社，修改歷史教科書，修改安保法，軍國主義大有抬頭之勢。2015年是抗日戰(zhàn)爭勝利70周年，中國政府隆重紀(jì)念，為的就是要國人銘記歷史，不忘先烈，要永遠(yuǎn)保持警惕意識和愛國情懷，增強(qiáng)民族自尊與自信。
1.3高校國防教育是全民國防教育的重要組成部分
全面國防教育事關(guān)對戰(zhàn)爭的準(zhǔn)備與人才培養(yǎng)。國防教育并不是窮兵黷武，并不是一些西方人士叫囂的“中國威脅論”，而是有備無患，未雨綢繆，增強(qiáng)民眾的國防意識與危機(jī)意識，避免“暖風(fēng)吹的游人醉”的慵懶心理。貪圖享樂、居安忘憂，皆為歷史教訓(xùn)。大學(xué)生作為新時(shí)代人才精粹，一方面是國防人才力量重要的人才輸出地和戰(zhàn)略預(yù)備隊(duì)，另一方面，大學(xué)生具有較高的素質(zhì)也是現(xiàn)代軍事之必須。大學(xué)生畢業(yè)后將會融入到社會各個(gè)階層，是以后各個(gè)行業(yè)的中堅(jiān)力量。由于對社會階層集中進(jìn)行國防教育難以實(shí)施，因此，在大學(xué)期間集中進(jìn)行國防教育無疑具有重要的戰(zhàn)略意義。
2高校國防教育存在的主要問題
改革開放以來，我國高校國防教育在保障體系、組織領(lǐng)導(dǎo)、經(jīng)費(fèi)投入以及模式創(chuàng)新方面已經(jīng)有了顯著的成就。然而，面對國際和平發(fā)展的主題，社會多元思想的沖擊，大學(xué)生對國防教育教育的認(rèn)知態(tài)度不一；同時(shí)，高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，使得高校國防教育資源顯得捉襟見肘，造成一些學(xué)校對國防教育忽視抑或走走形式，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
2.1高校國防教育思想認(rèn)知的偏差
高校國防教育的指導(dǎo)思想應(yīng)該以學(xué)生為對象，以國防現(xiàn)代化為目標(biāo)，以愛國主義為重點(diǎn)，提高高校學(xué)生的國防意識與保家衛(wèi)國的本領(lǐng)。應(yīng)該說，高校國防教育的指導(dǎo)思想已經(jīng)非常明確，但是在實(shí)踐過程中卻不夠準(zhǔn)確，凸顯出了諸多問題與不足。在國防教育的目的方面，一些高校把國防教育的目的僅僅理解為意志力的培養(yǎng)與鍛煉，從而忽視了國防教育的重要價(jià)值，舍本而求末；有的僅僅把國防教育作為一種既定的程序，設(shè)置必修學(xué)分，履行國家法規(guī)要求，至于實(shí)現(xiàn)什么目的，則遭到忽視。更有甚者，一些高校把國防教育作為謀取利益的載體，以軍訓(xùn)為依托，收取高額費(fèi)用。在國防教育的基本方向上，一些高校僅僅是站站軍姿，疊下被子就算進(jìn)行了國防教育，稍微強(qiáng)一些的就是打幾發(fā)子彈，從而使得國防教育變成了一種點(diǎn)綴，應(yīng)付差事。在國防教育的布局與地位上，缺乏統(tǒng)籌安排，沒有相應(yīng)的學(xué)校與部隊(duì)的持續(xù)合作，缺少實(shí)踐場地，難以使得國防教育的課程與學(xué)生的專業(yè)和文化課程相結(jié)合，更缺少評價(jià)體系，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而在很大程度上遭到忽視。
2.2高校國防教育課程建設(shè)存在的短板
高校國防教育的課程建設(shè)存在的短板主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，課程目標(biāo)的偏差。從2006年新修訂的大綱可以看到，國防教育課程的教育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以軍事理論教學(xué)為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握基本軍事理論與軍事技能，增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識，強(qiáng)化愛國主義、集體主義觀念，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，促進(jìn)綜合素質(zhì)的提高，為中國人民解放軍訓(xùn)練儲備合格后備兵員和培養(yǎng)預(yù)備役軍官打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。從中不難發(fā)現(xiàn)，國防教育課程目標(biāo)主要立足于傳統(tǒng)安全，注重理論講授，技能培養(yǎng)，提供后備人才。然而，隨著國際安全問題日益復(fù)雜與多樣，非傳統(tǒng)安全觀日益凸出，培養(yǎng)具有新的安全觀的復(fù)合型人才成為時(shí)代要求。其次，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的不足。當(dāng)前國防教育內(nèi)容設(shè)置主要有“國際戰(zhàn)略環(huán)境、中國國防、軍事思想、軍事高技術(shù)、信息化戰(zhàn)爭”[5]五大方面，然而，這五大方面的內(nèi)在關(guān)系并不嚴(yán)整，如果整體講授，會出現(xiàn)“雜而不精”的缺點(diǎn)；如果單一設(shè)置課程，則會導(dǎo)致課程過多，學(xué)生任務(wù)繁重。另外，課程的設(shè)計(jì)在整體上過重軍事色彩，這與重點(diǎn)培育大學(xué)生的安全意識并不協(xié)調(diào)，容易導(dǎo)致課程違反設(shè)計(jì)初衷。再次，教學(xué)方法的單一。目前高校國防教學(xué)主要以講授為主，主要采用“PPT”教學(xué)，這樣以“點(diǎn)擊——播放”模式的教學(xué)方式使得原本應(yīng)該生動(dòng)的國防教育變得乏味，很多教師采用播放影視資料的方式加以彌補(bǔ)，但是效果并不明顯。主要在于如果選擇出現(xiàn)針對性，容易導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為教師有偷懶之嫌。很少有老師采用書寫論文，評點(diǎn)時(shí)政，分組討論等模式。這樣僅僅采用教師講解，學(xué)生被動(dòng)聽講，很難培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與探索精神，也難以對國家安全給予應(yīng)有的重視。最后，教師培養(yǎng)嚴(yán)重不足。目前，大部分高校缺乏國防教育的講師，大部分是兼職性講授。高校國防教育需要復(fù)合型人才，需要兼有政治學(xué)、歷史學(xué)、地理科學(xué)、邏輯學(xué)與軍事學(xué)等方面的基本基礎(chǔ)，兼職教師基于自己理論的不足，容易出現(xiàn)照本宣科，泛泛而談，無法引導(dǎo)學(xué)生對國防安全的深入討論，更由于學(xué)生多、課時(shí)短等問題，使得國防教育虛于形式。
2.3高校國防教育訓(xùn)練組織還需提高
訓(xùn)練組織是高校國防教育的重要保障，是高校國防教育成果的支撐。但是，一些高校的訓(xùn)練組織不容樂觀，還需提高。其一，從軍訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制來看，很多高校的軍訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)規(guī)范性不足，軍訓(xùn)采用學(xué)校與武裝部合作，將軍事教研部單列的高校很少，缺少配備的軍事教師隊(duì)伍，軍訓(xùn)期間，仍然是輔導(dǎo)員管理體制。在硬件設(shè)施方面，“三室一庫”建設(shè)滯后，許多高校缺少投入，致使出現(xiàn)無序狀態(tài)，隨意性很大，難以長期落實(shí)軍訓(xùn)成果。其二，從后勤保障來看，由于招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，軍訓(xùn)時(shí)間的集中，往往出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象。從軍訓(xùn)的形式來看，存在兩種模式，即：“走出去”和“請進(jìn)來”。“走出去”方式是進(jìn)入軍營，這種方式能讓學(xué)生親身感受軍旅生活，真實(shí)體驗(yàn)軍人作風(fēng)。然而，隨著學(xué)生的增多，這種方式在大部分高校很難實(shí)施。而“請進(jìn)來”的方式，條件好的高校請軍校學(xué)員給大學(xué)生軍訓(xùn)，一定程度上彌補(bǔ)了不足，但是公共實(shí)施的不足，軍事場地、器材的短板，射擊訓(xùn)練無法開展；缺少軍事地理教學(xué)模型與戰(zhàn)術(shù)教室，使得很多教學(xué)形成虛設(shè)，以走對列的軍事模式很難讓學(xué)生感受軍訓(xùn)的真實(shí)生活。其三，從軍訓(xùn)評價(jià)方式來看，軍訓(xùn)的效果如何，有調(diào)查顯示：“有34%的人認(rèn)為‘體能得到了鍛煉’，27.5%的人認(rèn)為‘培養(yǎng)了堅(jiān)強(qiáng)意志’，17.5%的人認(rèn)為‘培養(yǎng)了協(xié)作精神’，15.6%的人認(rèn)為‘培養(yǎng)了集體主義精神’，14.4%的人認(rèn)為‘增強(qiáng)了國防知識，培養(yǎng)了國防觀念’，還有7%的人認(rèn)為‘沒有多大收獲’”[6]。從中可以發(fā)現(xiàn)，調(diào)查顯示的只有14.4%的人認(rèn)為增強(qiáng)了國防知識，這與軍事教學(xué)的目標(biāo)有很大差距。另外，在今天很多高校中，軍訓(xùn)的評價(jià)體系相當(dāng)模糊，整體隊(duì)列展示，匯報(bào)演出成為主要模式，全員過關(guān)，缺少層次。這種評價(jià)方式，雖彰顯了整體協(xié)調(diào)性，增強(qiáng)了整體榮譽(yù)感，但是在個(gè)人方面，難以做到有效測評。更有甚者，一些學(xué)生尋求各種借口，逃避軍訓(xùn)，但并不影響學(xué)分取得。正是由于評價(jià)體系的缺失，使得軍訓(xùn)成果并沒有得以承續(xù)，難以長久地發(fā)生效力。
3高校國防教育存在的主要問題的應(yīng)對策略
高校國防教育存在的諸多問題，還需尋求破解之道，從而使國防教育能夠得到深入開展，使得學(xué)生能夠內(nèi)化于心，外化于行。
3.1堅(jiān)持馬克思主義思想指導(dǎo)，更新教育觀念，服務(wù)國防
高校國防教育要以馬克思主義為指導(dǎo)，立足中國國防的具體實(shí)際，深入研究現(xiàn)代軍事教育規(guī)律，做到增強(qiáng)國防意識，服務(wù)國防，形成優(yōu)良作風(fēng)，為中華民族的偉大復(fù)興貢獻(xiàn)力量，為國防事業(yè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。以馬克思主義為指導(dǎo)方向，十八大提出：“國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)，必須以毛澤東軍事思想、鄧小平新時(shí)期軍隊(duì)建設(shè)思想、江澤民國防和軍隊(duì)建設(shè)思想、黨關(guān)于新形勢下國防和軍隊(duì)建設(shè)思想為指導(dǎo)。”[7]因此，要積極發(fā)揮思想政治教育的引領(lǐng)作用，使得思想政治成為國防教育強(qiáng)大的推力和助力，增強(qiáng)“思想政治工作的主動(dòng)性、針對性、時(shí)效性，做到始終同黨中央、中央軍委保持高度一致。”[4]更新教育理念，創(chuàng)新教育模式，建設(shè)國防教育實(shí)施平臺，突出國防教育的特殊性，走培養(yǎng)高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展路徑。國防教育雖然具有多種功能，但是如果面面俱到，那么就難以把握重點(diǎn)，從而造成目標(biāo)的迷失與錯(cuò)位，使得國防教育難以落實(shí)。在高校國防教育多重功能中，服務(wù)國防是其首要目標(biāo)。在服務(wù)國防大視域下，提高政治素質(zhì)、培養(yǎng)國防精神、增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉意志的目的是為國防服務(wù)，而不能相反，如果國防教育成為一些院校的為了對學(xué)生進(jìn)行身體鍛煉、意志培養(yǎng)，這就偏離了國防教育的方向，就是非常重要的愛國主義教育，也僅僅是國防教育的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，以馬克思主義為指導(dǎo)，發(fā)揮思想政治工作作風(fēng)，更新教育理念，樹立國防首位意識，才能本末兼顧，才能胸懷大局，關(guān)注國防，立志成才，保家衛(wèi)國，才能做到德智體全面發(fā)展的新時(shí)代綜合性人才。
3.2突破傳統(tǒng)教育課程藩籬，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)專業(yè)人才
當(dāng)今國防的較量是綜合國力的較量，涉及到經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科學(xué)技術(shù)、意識形態(tài)等多方面領(lǐng)域安全，并不僅僅是軍事領(lǐng)域的對抗。例如，蘇聯(lián)的和平解體，美國空襲伊拉克戰(zhàn)爭，美國的竊聽事件，都深層次改變著傳統(tǒng)型國防安全。另外，現(xiàn)代社會向后現(xiàn)代社會轉(zhuǎn)變，社會呈現(xiàn)出碎片化發(fā)展方式，在軍事領(lǐng)域，表現(xiàn)為恐怖襲擊等令人難以預(yù)防的新式安全。在這種傳統(tǒng)與非傳統(tǒng)相互交織的時(shí)期，在當(dāng)今西方勢力加緊對我國進(jìn)行“西化”的步伐中，我們的國防教育要以辯證發(fā)展的眼光看問題，與時(shí)俱進(jìn)，使得大學(xué)生要具有全局的視野、批判的眼光、進(jìn)取的精神與危機(jī)意識，要突破傳統(tǒng)國防教育的藩籬，培養(yǎng)大學(xué)生的綜合安全觀，從而符合新時(shí)代國防戰(zhàn)略的發(fā)展方向?，F(xiàn)階段的國防教育，如同列寧所說“理論是灰色的，而生活之樹是常青的”。因此，國防教學(xué)的內(nèi)容要根據(jù)時(shí)代變化，順時(shí)發(fā)展，把握時(shí)代發(fā)展邏輯與主體，優(yōu)化國防教育內(nèi)容。諸如，增設(shè)非傳統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)安全、海洋安全、大國關(guān)系等方面的課程與專題講座；調(diào)整教學(xué)模版，縮小濃厚軍事色彩的篇章，增加信息化教學(xué)比例等等。在教學(xué)方式上，要改變單一化的“填鴨式”教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方式。首先，軍事教學(xué)本身就是一門綜合性學(xué)科，在教學(xué)上，不能以軍事理論論軍事理論，而是要打破學(xué)科壁壘，打破學(xué)生專業(yè)界限，發(fā)揮各自優(yōu)勢，資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)。其次，要運(yùn)用“啟發(fā)式”“引導(dǎo)式”等多種教學(xué)方式，教師引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，發(fā)揮“三人行，必有我?guī)煛钡膶?shí)踐優(yōu)勢，達(dá)到教學(xué)相長。例如，開展讀書辯論會，小組討論，對歷史事件、當(dāng)今熱點(diǎn)進(jìn)行案例分析，探究歸納，集中討論，書寫報(bào)告等形式進(jìn)行，從而使得學(xué)生的課外與課內(nèi)學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐有效對接起來。在師資上，隨著高校的擴(kuò)招，國防教育的師資隊(duì)伍不容樂觀，這就需要從幾個(gè)方面入手：第一，明確教師的從業(yè)資格，使得替代者難以達(dá)到相關(guān)要求，有學(xué)者指出可以試點(diǎn)國防教師資格考試，能夠引起社會的足夠重視，使得有志于從事國防教育的優(yōu)秀人才任教。第二，加強(qiáng)國防教育學(xué)科建設(shè)，目前，國防教育的研究生層次培養(yǎng)掛靠在高等教育學(xué)下，相關(guān)本科專業(yè)并沒有單獨(dú)開列。因此，可以考慮把國防教育發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科，培養(yǎng)具有本科、碩士和博士的層次化人才，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。第三，促進(jìn)各省人民武裝辦學(xué)優(yōu)勢，發(fā)揮其特色優(yōu)勢與特色專業(yè)。
3.3組織體系要責(zé)權(quán)分明，保障有力，評價(jià)科學(xué)
高校領(lǐng)導(dǎo)干部在思想上要高度重視大學(xué)生軍訓(xùn)，深刻認(rèn)識到軍訓(xùn)是國防教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，要自覺把軍訓(xùn)與學(xué)生學(xué)業(yè)統(tǒng)一起來，高等院校作為組織大學(xué)生的主體，要積極主動(dòng)與承擔(dān)軍訓(xùn)部門的軍隊(duì)溝通，成立分管領(lǐng)導(dǎo)小組，諸如采取聯(lián)席形式，有學(xué)校校級領(lǐng)導(dǎo)、武裝部、保衛(wèi)處、學(xué)生處與輔導(dǎo)員等相關(guān)人員參與，制定軍訓(xùn)計(jì)劃，做好管理協(xié)調(diào)工作，從而使得各司其職，責(zé)權(quán)分明，確保大學(xué)生軍訓(xùn)的順利開展。抓好大學(xué)生軍訓(xùn)，離不開強(qiáng)有力的組織保障。中國有句古話叫“三軍未動(dòng)，糧草先行”。組織保障的效果關(guān)乎學(xué)生軍訓(xùn)的質(zhì)量。因此，軍訓(xùn)的保障要在經(jīng)費(fèi)投入，硬件設(shè)施的配置上做好文章。在經(jīng)費(fèi)保障上，要把軍訓(xùn)經(jīng)費(fèi)納入高校經(jīng)費(fèi)予以保障，實(shí)行全額撥款，確保軍訓(xùn)的順利進(jìn)行；在硬件設(shè)施上，首先，搞好場地保障，擴(kuò)大基地投入力度，盡可能地改善軍訓(xùn)條件，為軍訓(xùn)以及后期打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其次，有條件的高等院校開展射擊項(xiàng)目，可以向部隊(duì)和軍訓(xùn)指導(dǎo)小組申請使用槍支，購買所需器械。構(gòu)建科學(xué)有效的評價(jià)體系。有效的評價(jià)體系可以檢測軍訓(xùn)的實(shí)施效果。軍訓(xùn)的實(shí)施效果評價(jià)要涉及到軍事的思想、技能、知識與素質(zhì)，這里面既要顯示整體，又要關(guān)注個(gè)體；既要單方面測試，又要進(jìn)行系統(tǒng)性評估。在方法上，可以進(jìn)行整體性的匯報(bào)演出，也可以進(jìn)行個(gè)人展示；既可以進(jìn)行文化測試，也可以進(jìn)行問卷調(diào)查，個(gè)人訪談等多種方式。另外，要實(shí)現(xiàn)軍訓(xùn)效果的長期性，就不能僅僅關(guān)注目前效果，同時(shí)也要有后期規(guī)劃，主要包括對高年級大學(xué)生的后續(xù)培訓(xùn)，諸如開展國防報(bào)告、軍事講座，提高大學(xué)生對中國國防安全的關(guān)注度與責(zé)任感，使得高校軍事教育效果實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有效對接，為實(shí)現(xiàn)中國的強(qiáng)軍夢、強(qiáng)國夢貢獻(xiàn)力量。
作者:俞念勝 操國勝 單位:池州學(xué)院 馬克思主義學(xué)院
高校國防教育篇2
國防教育課程開設(shè)的意義就是為了提高全民國防觀念。當(dāng)代大學(xué)生作為未來國家的脊梁，加強(qiáng)對其進(jìn)行國防教育，對于培養(yǎng)大學(xué)生的國防意識，提高的大學(xué)生的軍事素養(yǎng)具有十分重要的意義。在新形勢下，高校國防教育是大學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，針對目前高校國防教育中現(xiàn)狀不容樂觀的情況，必須要不斷推進(jìn)高校國防教育教學(xué)改革，提高高校國防教育的實(shí)效性，促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。
一、新形勢下高校國防教育的現(xiàn)狀
（一）高校國防教育思想認(rèn)知存在偏差
高校國防教育的指導(dǎo)思想是以學(xué)生為對象，以國防現(xiàn)代化作為目標(biāo)，以愛國主義作為重點(diǎn)，以提高大學(xué)生的國防意識和軍事素養(yǎng)為目的。而在實(shí)際的教學(xué)中，一些高校把國防教育的目的僅僅理解為對學(xué)生意志力的培養(yǎng)和鍛煉，忽視了其原有的價(jià)值。還有的高校甚至只是把國防教育當(dāng)作一門必修課程來看待，只為了完成國家的要求，也不管出于什么目的，覺得上完課程就可以了。甚至還有的高校把國防教育作為謀取利益的載體，以軍訓(xùn)作為理由，收取學(xué)生高額的費(fèi)用。這些都是目前高校中對國防教育思想認(rèn)識上的偏差，這樣會嚴(yán)重影響到國防教育的效果。
（二）高校國防教育方式方法單一和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理
目前，在高校國防教育中大部分的高校還依然采用傳統(tǒng)的課堂教育方式，主要是對國防教育的理論進(jìn)行介紹，盡管大部分課程都已經(jīng)采用了多媒體教學(xué)手段，但是換湯不換藥，依然是純理論知識的介紹和講解，缺乏案例討論、模擬戰(zhàn)爭等一些互動(dòng)性和游戲性的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，并沒有真正做到課堂的生動(dòng)化和多樣化，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識，這種沉悶的課堂教學(xué)模式是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣的，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的心理，嚴(yán)重影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更別提培養(yǎng)學(xué)生的國防意識和愛國主義精神了。另外，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上也不夠合理，教學(xué)的內(nèi)容沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，也沒有系統(tǒng)化和針對性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中根本都不知道哪些是重點(diǎn)、哪些是對自己有用的，這對于培養(yǎng)學(xué)生的國防意識和軍事素養(yǎng)是極為不利的。
二、應(yīng)對策略
（一）更新高校國防教育的教育觀念
作為高校一定要正確的理解國防教育的指導(dǎo)思想，要堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo)，并立足我國國防的實(shí)際情況，深入研究現(xiàn)代軍事教育的規(guī)律，不斷更新傳統(tǒng)國防教育的觀念，創(chuàng)新教育模式，積極建設(shè)國防教育實(shí)施平臺，在教學(xué)中突出國防教育的特殊性和重要性，正確把握國防教育的目標(biāo)、重點(diǎn)和目的，將服務(wù)國防作為首要目標(biāo)，以提高學(xué)生的政治素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的國防精神、增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)、鍛煉學(xué)生的抑制作為目的，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。
（二）創(chuàng)新教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)適應(yīng)不了新形勢下高校國防教育的要求，必須要尋求突破，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)方式上，不能單純的傳授理論知識，要打破學(xué)科的壁壘和學(xué)生專業(yè)界限，與其他專業(yè)有效的結(jié)合起來，各自發(fā)揮個(gè)自己的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源共享，積極應(yīng)用啟發(fā)式、引導(dǎo)式等教學(xué)方式，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)。例如，在課堂教學(xué)中開展讀書辯論會，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師對歷史事件、當(dāng)今熱點(diǎn)進(jìn)行案例分析，探究歸納，集中討論，書寫報(bào)告等形式進(jìn)行，從而使得學(xué)生的課外與課內(nèi)學(xué)習(xí)，理論與實(shí)踐有效對接起來，提高國防教育的實(shí)效性。同時(shí)，高校要明確教師的從業(yè)資格，確保教師的專業(yè)水平能夠符合國防教育的要求，并加強(qiáng)對現(xiàn)有教師的培訓(xùn)力度，不斷提高教師的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出一支高素質(zhì)、優(yōu)秀的師資隊(duì)伍，促進(jìn)高校國防教育的發(fā)展。
（三）構(gòu)建科學(xué)有效的評價(jià)體系
作為高校應(yīng)構(gòu)建科學(xué)有效的評價(jià)體系，完善國防教育的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有效的檢驗(yàn)學(xué)生國防教育的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成效。在評價(jià)中要設(shè)計(jì)到軍事思想、技能、知識與素質(zhì)，既要對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)，也要對集體進(jìn)行評價(jià)，既要做單方面的測試，也要進(jìn)行系統(tǒng)性的評估。同時(shí)，還要完善評價(jià)的方式，確保評價(jià)的方式合理化、多樣化，這樣才能綜合的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)成效。
作者:張俊輝 單位:常州工學(xué)院
高校國防教育篇3
加強(qiáng)高校國防教育,不僅僅是為了適應(yīng)新課改的要求和目標(biāo),更是為了提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)[1]。我國的相關(guān)文件也明確規(guī)定:全民國防教育的基礎(chǔ)是高校國防教育,也是高校體現(xiàn)素質(zhì)教育的主要手段。而現(xiàn)階段我國高校的國防教育是以軍事理論和軍事訓(xùn)練為主要教學(xué)方法[2～3],雖取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果,但也依然潛藏著諸多弊端。若這些弊端不能及時(shí)全面的改善,不僅會影響高校國防教育的推廣,而且也不利于提升我國高等教育的教學(xué)質(zhì)量。
1論述高校國防教育存在的問題
1.1缺乏重視
我國高校在開展國防教育課程中,由于對國防教育的教學(xué)目標(biāo)不明確,加之在認(rèn)識上也存在一定的偏差[4],因而造成我國高校國防教育的作用未能全面的體現(xiàn)。我國高校也普遍認(rèn)為國防教育在高校教學(xué)中的作用不大,與培養(yǎng)素質(zhì)人才也沒有過多的聯(lián)系,部分高校只是敷衍式的開展一些軍訓(xùn)來訓(xùn)練大學(xué)生,或開展一些低層次的軍事理論教學(xué)來教導(dǎo)大學(xué)生,這些錯(cuò)誤的觀念都導(dǎo)致了國防教育的教學(xué)效果不能全面的體現(xiàn)。高校國防教育本應(yīng)是一種高意義、高層次的素質(zhì)教育,其目的是致力于提升大學(xué)生的國防觀念,在幫助大學(xué)生樹立保衛(wèi)祖國、熱愛祖國、奮斗不息、勇于獻(xiàn)身的同時(shí),還能幫助大學(xué)生建立起一種獻(xiàn)身祖國國防建設(shè)的凝聚力和向心力。
1.2體系不健全
目前,我國85%以上的高校已建立了軍事教研室,但仍有15%左右的高校還未建立獨(dú)立的軍事教研室[5]。同時(shí),在已建立軍事教研室的高校中,仍有超過40%以上的軍事教研室,是從屬于高校武裝部而不是獨(dú)立存在的,這種從屬關(guān)系致使國防教育不能有效的開展國防教學(xué)。此外,還有一部分軍事教研室已著手與高校其他部門進(jìn)行合并。此舉不僅要求高校軍事教研人員要負(fù)責(zé)日常的科研和教學(xué)外,還要負(fù)擔(dān)與軍事教研無關(guān)的工作,最終致使高校軍事教研人員分散了精力和時(shí)間,影響了軍事教研人員正常的科研和教學(xué)。
1.3缺乏高素質(zhì)的軍事教研人員
我國高校雖然都配備了軍事教研人員,但從整體上來看,目前的師資力量依然很匱乏。在我國157所高校中[6],一部分高校甚至還沒有配備專業(yè)的軍事教研人員,軍事理論課的教授還是通過外聘軍事教研人員進(jìn)行國防教學(xué)。筆者通過對全國157所高校的942名高校軍事教研人員的調(diào)查發(fā)現(xiàn),全國高校的軍事教研人員均存在職稱或?qū)W歷偏低的現(xiàn)象。如表1，表2所示。
2對策
2.1重視國防教育
我國高校應(yīng)關(guān)注國防教育的發(fā)展,我國高校軍事教研人員不僅健全了大學(xué)生的愛國情操和勇于獻(xiàn)身的精神,而且還幫助大學(xué)生樹立了艱苦奮斗的作風(fēng),并使二者相互配合、相互促進(jìn),從而為我國的國防事業(yè)提供優(yōu)秀的國防生。
2.2全面建設(shè)國防軍事教研室
在健全國防教育機(jī)構(gòu)上,部分高校應(yīng)盡快成立單獨(dú)的軍事教研室。而已成立獨(dú)立軍事教研室的高校,則需確保高校軍事教研室具有完善的教學(xué)體系。我國相關(guān)政策已明確規(guī)定,軍事教研室是高校領(lǐng)導(dǎo)的主要軍事教研單位,而不是從屬于其他機(jī)構(gòu)的附屬機(jī)構(gòu)。因此，需完善我國國防教育體系,加大建設(shè)國防軍事教研室的力度。
2.3提高軍事教研人員素質(zhì)
我國高校在面對缺乏高素質(zhì)軍事教研人員的問題時(shí),首先，應(yīng)招攬一匹具備碩士以上學(xué)歷且與國防教育相關(guān)的人才,來壯大軍事教研人員的隊(duì)伍,構(gòu)建一支高學(xué)歷、高職稱的專業(yè)軍事教研人員隊(duì)伍。力求使軍事教研室的職稱比例與國家要求的相符合,并對軍事教研人員進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)。其次,高校需要通過多種方式和途徑,提高現(xiàn)有軍事教研人員的能力和素質(zhì),并使軍事教研人員的專業(yè)素質(zhì)和能力不斷提高,從而為更好的開展國防教育奠定基礎(chǔ)。
3結(jié)語
筆者深信不疑的堅(jiān)信,只要我國政府高校重視高校的國防教育,并加大投入力度,就可以為國防教育提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)在各級部門與軍事教研人員的相互配合下,也一定能營造出一個(gè)良好的教育環(huán)境,來促進(jìn)國防教育的快速發(fā)展,從而為我國培養(yǎng)出優(yōu)秀而全面的國防生。
參考文獻(xiàn)
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作者:劉育辰 單位:齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院
