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摘要:本文基于SEC一致性分析模式,分析了《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與人教版、北師大版和蘇科版初中物理教科書的一致性程度,從知識內(nèi)容主題和認(rèn)知水平兩個維度進行分析的結(jié)果顯示:3個版本的義務(wù)教育物理教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在顯著的一致性．這一結(jié)果為教科書編寫者和一線教師今后的工作提供了參考和依據(jù)．
關(guān)鍵詞:課程標(biāo)準(zhǔn);物理教科書;一致性;SEC模式
本文利用美國學(xué)者帕特(Porter)于2002年提出的SEC一致性分析模式,對《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》與3個版本初中物理教科書之間的一致性進行分析,探查3個版本教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度,并進一步分析內(nèi)容主題維度的一致性和認(rèn)知水平維度的一致性,為教科書編寫者和一線教師提供有益的參考和借鑒．
1研究對象與工具
1.1研究對象
以2011年教育部頒布的《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”),2012年教育部審定的彭前程主編、人民教育出版社出版(以下簡稱“人教版”)的義務(wù)教育《物理》教科書8年級上冊、下冊和9年級全一冊,閆金鐸主編、北京師范大學(xué)出版社出版(以下簡稱“北師大版”)的義務(wù)教育《物理》教科書8年級上冊、下冊和9年級全一冊,劉炳昇、李容主編、江蘇鳳凰科學(xué)技術(shù)出版社出版(以下簡稱“蘇科版”)的義務(wù)教育《物理》教科書8年級上冊、下冊和9年級上冊、下冊為研究對象．本研究只對認(rèn)知性目標(biāo)進行比較研究,不包含技能性目標(biāo)與體驗性目標(biāo)維度．
1.2研究工具
SEC一致性分析模式能夠適用于多種教育體系,可以比較分析不同教育要素之間的關(guān)系,具有較強的包容性．該模式能夠計算出精確的Porter一致性指標(biāo),定量地對各要素間的關(guān)系進行分析,還可以通過數(shù)據(jù)的曲面圖和柱形圖,進一步分析研究對象之間的定性關(guān)系,其研究結(jié)果很有參考價值．因此,本研究選用SEC一致性分析模式,對3個版本的初中物理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性進行定量和定性的分析．為了使SEC一致性分析模式適用于本研究,對認(rèn)知分類進行了調(diào)整．首先,從內(nèi)容主題和認(rèn)知水平兩個維度對課程標(biāo)準(zhǔn)和3個版本教科書進行數(shù)據(jù)處理;其次,轉(zhuǎn)化為兩個結(jié)構(gòu)相同的二維表格;最后,通過兩個二維表格對應(yīng)單元格數(shù)值的一致性程度比較課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的一致性．具體操作時,為了更加科學(xué)地進行兩個表格的一致性比較,將對兩個表格分別進行標(biāo)準(zhǔn)化處理,即將兩個表格轉(zhuǎn)化為總和為1的比率表,然后代入Porter一致性系數(shù)計算公式width=158,height=58,dpi=110計算出一致性系數(shù)P．在公式中,X和Y分別代表兩個需要比較的研究對象,比如X為課程標(biāo)準(zhǔn)、Y為人教版教科書;n表示上述研究對象X和Y的二維表格中單元格的總數(shù),本研究中的表格是一個14×3的二維表格,共有42個單元格,因此n=42．Porter的一致性指標(biāo)P值的范圍是從0到1,1代表課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之間完全符合,一致性最強;0表示課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書之間差異最大,一致性最弱．
2研究過程
2.1一致性分析編碼框架
在SEC模式中,構(gòu)建“內(nèi)容主題×認(rèn)知水平”分析框架是首要的、也是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié),這就需要對初中物理課程內(nèi)容進行以上兩個維度的劃分和編碼．
本研究的劃分以及一致性分析都基于課程標(biāo)準(zhǔn),內(nèi)容主題維度采用課程標(biāo)準(zhǔn)中“科學(xué)內(nèi)容”的二級主題(以下簡稱“內(nèi)容主題”)劃分,共分為14個內(nèi)容主題．認(rèn)知水平維度采用的是課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知性目標(biāo)的水平,即“了解”、“認(rèn)識”和“理解”3個層次．由此形成如表1所示“14×3”的“內(nèi)容主題×認(rèn)知水平”的二維編碼框架．表1中二維單元格的數(shù)據(jù)為,對應(yīng)內(nèi)容主題和認(rèn)知水平的知識點數(shù)目．
2.2教科書編碼依據(jù)
將3個版本教科書按照課程標(biāo)準(zhǔn)中各主題內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的描述劃分,使每章節(jié)的知識點對應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)中的二級主題,在此基礎(chǔ)上分析每個二級主題內(nèi)容的認(rèn)知水平層次．由此,得到一個“14×3”的分析框架,形成本研究“14×3”的“內(nèi)容主題×認(rèn)知水平”二維表格．對教科書中知識點的認(rèn)知水平的編碼是本研究的難點．因為教科書每節(jié)內(nèi)容并無明顯的行為動詞,而且教科書的設(shè)計欄目較多,對知識點需達到的認(rèn)知水平判斷就較為棘手．因此,為使教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)間的一致性研究更加有效,經(jīng)過多次嘗試和討論,最終確定了教科書的編碼原則:仔細(xì)分析教科書對一個知識點的呈現(xiàn)方式,參考吳剛平的國家課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)水平與行為動詞解讀,[17]確定每個章節(jié)的知識點數(shù)目以及認(rèn)知水平層次．
2.3研究對象的編碼結(jié)果
根據(jù)以上的編碼框架和編碼依據(jù),經(jīng)過多輪討論、協(xié)商和結(jié)合專家意見,得到的課程標(biāo)準(zhǔn)和3個版本教科書的編碼結(jié)果如表2和表3．
3研究結(jié)果及分析
3.1一致性分析
3.1.1P值的臨界值
在計算Porter一致性指標(biāo)之前,還需要確定一致性指標(biāo)P的臨界值,只有Porter一致性指標(biāo)實際值大于這個臨界值,才能說兩個矩陣具有統(tǒng)計學(xué)意義上顯著的一致性．研究表明,對于14×3的二維矩陣,為了使其在0.05水平上達到顯著性一致,對應(yīng)的一致性系數(shù)的臨界值為P=0.8083．[18]
3.1.2研究對象的P值
將課程標(biāo)準(zhǔn)和3個版本教科書編碼結(jié)果的比率數(shù)據(jù)代入一致性系數(shù)公式中,計算出3個版本的初中物理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)之間的一致性系數(shù)P,結(jié)果如表4所示．由表4可知,人教版、北師大版和蘇科版初中物理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的Porter一致性系數(shù)均大于臨界值．因此,人教版、北師大版和蘇科版初中物理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)之間存在統(tǒng)計學(xué)意義上顯著的一致性,其中北師大版教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性系數(shù)最大,其次分別為蘇科版和人教版教科書．
3.2曲面圖分析
為了更直觀地比較分析課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書在內(nèi)容主題和認(rèn)知水平的重點分布,將課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的比率數(shù)據(jù)信息呈現(xiàn)在曲面圖上．圖1為基于表2和表3的比率數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的內(nèi)容主題和認(rèn)知水平維度的曲面圖．從圖1中可知,在認(rèn)知水平維度,課程標(biāo)準(zhǔn)和3個版本教科書的曲面圖主要集中在“了解”水平;在內(nèi)容主題維度,課程標(biāo)準(zhǔn)的重點分布在“了解”水平的“1.1物質(zhì)的形態(tài)和變化”、“2.2機械運動和力”、“2.3聲和光”、“2.4電和磁”、“3.2機械能”和“3.4電磁能”等6個主題;3個版本教科書內(nèi)容主題也重點分布在這6個主題,不同的是3個版本教科書“理解”水平的“2.2機械運動和力”的比例均高于課程標(biāo)準(zhǔn);3個版本教科書“了解”水平的“3.2機械能”的比例均低于課程標(biāo)準(zhǔn);人教版教科書的“了解”水平的“1.3物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與物質(zhì)的尺度”的比例低于課程標(biāo)準(zhǔn),從而導(dǎo)致教科書整體的認(rèn)知水平稍高與課程標(biāo)準(zhǔn)．從曲面圖可知,課程標(biāo)準(zhǔn)與3個版本教科書的重點分布情況基本一致,但是仍存在一些差異．下面通過柱形圖具體分析內(nèi)容主題和認(rèn)知水平維度的一致性．
3.3柱形圖分析
3.3.1課程標(biāo)準(zhǔn)與3個版本物理教科書內(nèi)容主題的比較
將表2和表3各內(nèi)容主題小計(即表格中橫向小計)的比率數(shù)據(jù)以內(nèi)容主題為橫軸呈現(xiàn)在柱形圖上得到如圖2的結(jié)果．從圖中可知,3個版本教科書的內(nèi)容主題的分配與課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致,突出了“1.1物質(zhì)的形態(tài)和變化”、“2.2機械運動和力”、“2.3聲和光”、“2.4電和磁”、“3.2機械能”和“3.4電磁能”等6個主題．
為了定量地了解課程標(biāo)準(zhǔn)與3個版本教科書在14個內(nèi)容主題分布比例的相關(guān)程度,利用表2和表3的比率數(shù)據(jù)進行相關(guān)性分析,其結(jié)果如表5所示．相關(guān)性系數(shù)的值均大于0.95,說明課程標(biāo)準(zhǔn)與3個版本教科書在14個內(nèi)容主題的分布情況具有很強的相關(guān)性,其中北師大版與課程標(biāo)準(zhǔn)在二級主題內(nèi)容分布的相關(guān)性最高,其次分別是蘇科版和人教版教科書,這一結(jié)果與一致性系數(shù)的結(jié)果也是相相吻合的．另外,根據(jù)顯著性值可知,樣本來自的總體之間均有顯著的相關(guān)關(guān)系．
3.3.2課程標(biāo)準(zhǔn)與3個版本物理教科書認(rèn)知水平的比較
將表2和表3中“了解”、“認(rèn)識”和“理解”層次小計(即表格中縱向小計)的比率數(shù)據(jù)以認(rèn)知水平為橫軸呈現(xiàn)在柱形圖上得到如圖3的結(jié)果．從圖中可知,3個版本教科書的認(rèn)知水平分布與課程標(biāo)準(zhǔn)基本一致,集中在“了解”層次上．通過具體分析可知,3個版本教科書的“了解”水平的比例稍低于課程標(biāo)準(zhǔn),“認(rèn)識”水平的比例與課程標(biāo)準(zhǔn)保持一致,“理解”水平的比例稍高于課程標(biāo)準(zhǔn)．為了判斷這種差異是否為統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異,在此采用卡方檢驗．由于認(rèn)知水平維度只有3個,所以不適合用皮爾遜相關(guān)系數(shù)說明相關(guān)性,所得的卡方檢驗值如表6所示．
4研究結(jié)論及討論
4.1結(jié)論
通過研究可知,在0.05顯著性水平上,人教版、北師大版和蘇科版初中物理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容主題和認(rèn)知水平維度上保持一致,并且北師大版教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度略高于蘇科版和人教版教科書．在知識內(nèi)容主題和認(rèn)知水平分布上,3個版本初中物理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)基本保持一致,重點均分布在“了解”水平的6個主題上,“認(rèn)識”和“理解”水平的知識分布比例較小,充分體現(xiàn)了義務(wù)教育階段物理課程的基礎(chǔ)性．3個版本教科書在“了解”水平的內(nèi)容分布稍低于課程標(biāo)準(zhǔn),典型的是“3.2機械能”主題,“理解”水平的內(nèi)容分布稍高于課程標(biāo)準(zhǔn),典型的是“2.2機械運動和力”主題,但這樣的差異并不是統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性差異．
4.2討論
4.2.1教科書編寫者在課程改革中發(fā)揮著重要的作用
從以上的研究可知,3個版本初中物理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度較高,這也證實了教科書編寫者在課程改革進程中及時領(lǐng)會課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,并將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求準(zhǔn)確、有效地體現(xiàn)在教科書中,為課程改革的有效推進發(fā)揮了重要的作用．3個版本教科書在內(nèi)容主題和認(rèn)知水平維度上相對于課程標(biāo)準(zhǔn)均有一些非顯著的差異．為了進一步提高教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性,教科書編寫者在教科書編審過程中,需要進一步全面貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程理念和課程目標(biāo),也應(yīng)該發(fā)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)中存在的問題,為課程標(biāo)準(zhǔn)的研制者提供進一步修改的意見和建議,使義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)更加科學(xué)、合理．
4.2.2義務(wù)教育初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)有待進一步完善
課程標(biāo)準(zhǔn)是課程的中觀結(jié)構(gòu),教科書是課程的微觀結(jié)構(gòu);課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了面向全體學(xué)生的基本要求,內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是概括性的,因此在教科書編審中如何準(zhǔn)確體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求顯得尤為重要．分析中發(fā)現(xiàn),3個版本教科書對于某些章節(jié)內(nèi)容的處理上與課程標(biāo)準(zhǔn)有著共性的差異,如“理解”水平比例高于課程標(biāo)準(zhǔn)等．這表明3個版本教材的編寫者可能對該部分課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的理解和解讀有相同的誤區(qū),或者課程標(biāo)準(zhǔn)在這部分存在一些的問題.這就需要課程標(biāo)準(zhǔn)的研制者思考課程標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和合理性．另外,在編碼過程中發(fā)現(xiàn),初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中界定的行為動詞中包含“了解”、“認(rèn)識”、“理解”等心理動詞,而且“認(rèn)識”水平只有一個行為動詞就是“認(rèn)識”．行為動詞界定不規(guī)范,可能導(dǎo)致課程標(biāo)準(zhǔn)不能準(zhǔn)確、有效地實施．因此,初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的行為動詞有必要進一步修改．
4.2.3教師在教學(xué)中要合理地使用教科書
研究表明,教科書的認(rèn)知水平相對于課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知水平要求有所提高,也就是說教科書中的一些內(nèi)容相對于課程標(biāo)準(zhǔn)的難度有所增加．因此,教師在教學(xué)過程中,要參考課程標(biāo)準(zhǔn),兼顧物理學(xué)科知識的特點,合理地使用教科書和其他教學(xué)資源．
5研究展望
本研究通過實證的方法分析初中物理教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度,探查了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)教材編寫功能發(fā)揮的情況,為教材編寫人員的今后工作提供了基于研究的證據(jù)．本研究只對認(rèn)知性目標(biāo)進行了比較研究,未包含技能性目標(biāo)與體驗性目標(biāo)維度．在學(xué)生全面發(fā)展的過程中,技能性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)的重要性是眾所周知的．因此,有必要繼續(xù)進行技能性目標(biāo)和體驗性目標(biāo)維度的研究,從認(rèn)知性、技能性和體驗性目標(biāo)維度檢測教科書與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性程度,為教科書編寫人員和一線教師提供更加全面的參考依據(jù),有效推進課程改革的進程．
作者：趙雪珍 陳宇 魏志方 崔雪梅 單位：延邊大學(xué)師范學(xué)院
初中物理課程教學(xué)篇2
1引言
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)要通過各門課程的教學(xué)來落實，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》在“課程資源開發(fā)與利用建議”中提倡一線教師積極開發(fā)物理課程資源。[1]基于此我們進行了物理校本課程的開發(fā)探索,以期對培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)起到積極的促進作用。
2物理校本課程的開發(fā)背景
義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念為提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),關(guān)注學(xué)生的個體差異,使每個學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)潛能都得到發(fā)展。我校物理組引領(lǐng)學(xué)生開展了各種科技創(chuàng)新教育活動，活動內(nèi)容與物理學(xué)科知識相關(guān),有電子小制作、航空模型、機器人等項目，實施方式為興趣小組、社團活動、校本課程等。在新課程改革的大背景下,我們以物理知識作為核心,以培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),將STEAM教育和物理課程相融合,開發(fā)物理校本課程，立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，豐富了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)體驗。
3物理校本課程的特征
宋乃慶教授在《基礎(chǔ)教育STEAM課程改革的路徑探析》一文中提出：要嘗試打破學(xué)科分化的培養(yǎng)模式,提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，促進學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。[2]初中物理校本課程關(guān)注學(xué)生的個性化差異,挖掘身邊的物理教學(xué)資源,踐行“從生活走向物理，從物理走向社會”的課程理念，課程內(nèi)容本著“沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)”的原則進行設(shè)置,強調(diào)“做中學(xué)”，注重課程的實踐性、趣味性,以項目、任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。
3.1課程的多樣性
校本課程以課程的多樣性來適應(yīng)學(xué)生的個性化差異，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)上有選擇權(quán),體現(xiàn)新課程以學(xué)生發(fā)展為本的要求。多樣性課程的實施基于我校根據(jù)多元智能理論和建構(gòu)主義理論提出的“眼中無差生,人人可成才”的教育理念,該理念的涵義是:教育要面向?qū)W生,教師要研究學(xué)生,學(xué)校要成就學(xué)生。踐行該理念的一個有效途徑就是從開發(fā)課程資源入手,開發(fā)學(xué)生感興趣的課程內(nèi)容,讓學(xué)生能夠在必修課程之外選到適合自己的物理校本課程。
3.2課程的趣味性
顧明遠(yuǎn)先生指出:沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)。課程開發(fā)應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性和趣味性的要求,不在于知識講授的多少，重在激發(fā)學(xué)生的興趣,促使學(xué)生嘗試從物理的視角認(rèn)識事物，習(xí)得問題解決的方法,形成物理觀念。
4初中物理校本課程的教學(xué)策略
4.1以激發(fā)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點
有些學(xué)生不愿學(xué)，或?qū)W不好物理,對物理學(xué)習(xí)沒興趣，這與物理課程在應(yīng)對區(qū)域差異、學(xué)生的個體差異方面的不足有一定關(guān)系。在校本課程的開設(shè)中應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇感興趣的課程內(nèi)容,最終通過課程學(xué)習(xí)促進個性化發(fā)展。此外，課程還要重視實踐性,強調(diào)學(xué)生動手,提倡學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)。我們的初中物理校本課程從電子小制作到機器人項目，都是在對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求評估基礎(chǔ)上開設(shè)的，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提升了物理學(xué)科核心素養(yǎng)。
4.2以學(xué)科融合主題任務(wù)式學(xué)習(xí)作為突破口
當(dāng)今學(xué)科間的聯(lián)系越來越密切,任何學(xué)科都不是“孤島”。要嘗試打破學(xué)科界限，進行課程融合,而以主題任務(wù)的方式實施教學(xué)是值得探索的一條路徑。筆者曾偶然撿了一大堆從廣告燈箱里拆出來的廢棄LED燈板,于是就嘗試用為課程資源。燈板由3只LED串聯(lián)而成,原設(shè)計采用12V電源供電。筆者給學(xué)生的主題任務(wù)是:先使用常見的5V電源(手機充電器、充電寶等)點亮LED燈板,然后做成一盞個性化的營地?zé)?圖1)、小夜燈(圖2)等。由12V改成5V電源供電,不做改進就不能點亮LED。學(xué)生需要聯(lián)系電學(xué)的串并聯(lián)電路、LED的單向?qū)щ娦缘戎R,利用刻刀、電烙鐵，動手把三只LED由串聯(lián)改為并聯(lián),既考查了理論知識，又考驗了學(xué)生的動手實踐能力。做成一盞燈的過程要用到物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)、工程等學(xué)科知識,任務(wù)式學(xué)習(xí)很好體現(xiàn)了STEAM教育理念，既能促進學(xué)生深刻理解物理概念和規(guī)律,又能促進學(xué)生在主動探究中提高綜合實踐能力。類似的樣本課程將相關(guān)學(xué)科的內(nèi)容進行有機整合，充分發(fā)揮學(xué)科綜合的育人功能,開展跨學(xué)科主題教育活動，符合教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出的改進學(xué)科教學(xué)育人功能,全面落實以學(xué)生為本的教育理念。[3]
4.3以提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)為落腳點
校本課程開發(fā)要牢牢把握核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，針對學(xué)生的個性化差異，注重課程內(nèi)容的選擇性,同時把握好課程的科學(xué)性，進而把創(chuàng)新性STEAM項目建構(gòu)成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、科學(xué)化的課程體系。
5初中物理校本課程的實施意義
5.1滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求
長期以來，物理教學(xué)的研究主要關(guān)注如何教的問題，而研究學(xué)生需求的則偏少。構(gòu)建校本課程內(nèi)容時要體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位,筆者在科學(xué)評估的基礎(chǔ)上，開發(fā)了將物理與科技創(chuàng)新相融合的初中物理校本課程，學(xué)生自主選擇項目進行學(xué)習(xí),為自己的成長之路增磚添瓦。比如，對于滬科版初中物理教材中“電學(xué)”部分，[4]初中生感到抽象，不好理解。筆者以這部分內(nèi)容作為核心，開發(fā)了“愛上無線電”項目作為“電學(xué)”的輔助教學(xué)內(nèi)容，具體內(nèi)容有電子制作(圖3)、電子積木、無線電測向(圖4)等,把抽象的電學(xué)知識融合到初中物理校本課程中。由此，電學(xué)的學(xué)習(xí)變得生動活潑,再也不是枯燥的串并聯(lián)電路、電功和電功率計算。滬科版初中物理教材中的“力和運動”也是學(xué)習(xí)的重點和難點，[4]以這部分知識為核心，我們開發(fā)了“航空模型”項目,讓學(xué)生通過航模的制作和試飛來真切認(rèn)識力和運動的關(guān)系(圖5)。這是孩子們非常喜歡的課程內(nèi)容,在這里，力學(xué)學(xué)習(xí)也變得生動活潑,不再是常規(guī)教學(xué)中枯燥的力學(xué)題目。基于興趣的學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?他們在青少年航模和無線電科技競賽中獲得了優(yōu)異的成績，進而激發(fā)了更具持久性的學(xué)習(xí)興趣。“機器人”項目融合了物理、信息技術(shù)等多學(xué)科內(nèi)容,體現(xiàn)了STEAM教育理念，學(xué)生對該項目的興趣尤其濃厚,不少學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出色,迅速成長為小行家(圖6)，在各類科技競賽中屢創(chuàng)佳績，這樣的項目學(xué)習(xí)提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中物理校本課程幫助學(xué)生習(xí)得了終身發(fā)展必需的物理基礎(chǔ)知識,鍛煉了科學(xué)探究能力,養(yǎng)成了獨立思考、敢于質(zhì)疑、尊重事實、勇于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。
5.2促進教師專業(yè)發(fā)展
初中物理校本課程的開發(fā)、實施不僅促進了學(xué)生的發(fā)展，也促進了教師的專業(yè)發(fā)展，使教師從教書匠向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變,讓教師從課程實施者成長為課程開發(fā)者。
5.3促進學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展
我們的校本課程開發(fā)與實施，由最初的社團活動、興趣小組，到將初中物理校本課程列入課程表,再到課程實施在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生影響,逐步形成自己的教育特色,促進了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。初中物理物理校本課程在實施中也出現(xiàn)了諸多問題,比如選修課和必修課的課時沖突協(xié)調(diào)、課程實施中的教師評價和學(xué)生評價的制度建設(shè)等，筆者將圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)完善初中物理校本課程，希望筆者的探索能對廣大同行有所啟發(fā)。
作者：胡耀征 單位：山東省臨沂義堂中學(xué)
初中物理課程教學(xué)篇3
初中階段的學(xué)生首次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理學(xué)科知識，對于陌生的學(xué)科，會感到既好奇又畏懼。這也就需要教師在教學(xué)過程中做好合理的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生充分感受物理學(xué)科的魅力，從而降低學(xué)生對該學(xué)科學(xué)習(xí)的心理壓力，提升其學(xué)習(xí)積極性。但是，當(dāng)前初中物理教學(xué)中仍然存在多種問題和不足，如教學(xué)模式陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等，而這些狀況的存在都可能對該學(xué)科的教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，在新課程改革背景下，教師應(yīng)充分結(jié)合物理學(xué)科的特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)手段，以提升物理學(xué)科的教學(xué)水平。
一、初中物理教學(xué)的問題分析
（一）物理教學(xué)模式陳舊
物理學(xué)科是一門和日常生活實際有較大關(guān)聯(lián)的學(xué)科，但是長期以來應(yīng)試教育理念已經(jīng)在教師心中根深蒂固。因此，部分教師在教學(xué)過程中都是將提升學(xué)生的考試成績作為教學(xué)的主要目標(biāo)，在課堂教學(xué)時希望能夠利用有限的時間給學(xué)生講解更多的知識，并要求學(xué)生死記硬背物理公式、套用公式解題，或為學(xué)生講解復(fù)雜的原理，使其通過強化練習(xí)的方式掌握相關(guān)知識。這種以教師講解為主的教學(xué)模式，雖然可以取得一定的教學(xué)效果，但也會在一定程度上動搖學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，阻礙學(xué)生思維的發(fā)展，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，學(xué)生通過被動的學(xué)習(xí)方式，難以真正感受到學(xué)習(xí)物理學(xué)科的樂趣，難以激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)動機。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低
初中物理學(xué)科涉及眾多概念性知識。同時，多數(shù)物理知識都是由細(xì)微的知識點構(gòu)成的，因此學(xué)生必須要進行認(rèn)真、細(xì)致的學(xué)習(xí)才能將知識點掌握。同時，初中生剛剛開始接觸物理知識，對物理學(xué)科的了解較少，在學(xué)習(xí)的時候難免會遇到一些問題，使學(xué)習(xí)的難度增加。這些問題若不能得到及時解決，那么可能會降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性，甚至有的學(xué)生會對學(xué)科產(chǎn)生抗拒心理，不能積極參與課堂教學(xué)活動。
（三）物理實驗趣味性不足
初中物理學(xué)科會涉及大量的實驗操作，而實驗操作的過程往往能夠在很大程度上提升學(xué)生的參與興趣。但是實際教學(xué)中，大部分教師都是將教學(xué)重點放在課堂理論知識的講解上，對實驗教學(xué)的關(guān)注度不足，一般通過理論講解的方式對實驗內(nèi)容進行傳授，或者只是通過多媒體視頻或者教師演示的方式進行，學(xué)生并沒有真正地參與到實驗操作中，不能很好地體會有趣的實驗操作，獲得神奇的實驗結(jié)果[1]。
二、新課程改革背景下初中物理教學(xué)的改進路徑
（一）營造融洽的課堂氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，和諧的師生關(guān)系、融洽的課堂氛圍是成功教育的基礎(chǔ)。輕松、和諧、愉快的學(xué)習(xí)氛圍能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的“一言堂”模式，放下教育包袱，積極為學(xué)生營造和諧、融洽的課堂氛圍，為學(xué)生提供更多表達自我見解、自主探究學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，而不是知識的被動接受者。
例如，在教學(xué)人教版物理八年級（上冊）“時間和長度的測量”時，教師就要改變傳統(tǒng)的直接灌輸式的教學(xué)模式。在課堂開始時，教師可以先用多媒體為學(xué)生展示準(zhǔn)備好的圖片（如圖1），并提出問題：“圖片中兩道紅色的豎線是否一樣長？如果不是，哪一個更長？”學(xué)生在觀察了圖片后，都不假思索地回答：“右邊的長！”甚至很多學(xué)生還覺得問題太過簡單。此時，教師就可以再次提出問題：“現(xiàn)在我們就來見證一下奇跡，看一看我們眼睛看到的是不是正確的。”教師可以通過這樣趣味性的問題激起學(xué)生的好奇心。雖然有些同學(xué)是以看笑話的心態(tài)期待教師的“表演”，但無論如何，學(xué)生的好奇心與探究欲都得到了充分的調(diào)動，并將注意力快速地集中在了課堂上。此時，教師就可以通過“測量”的方式來對兩條豎線的長度進行對比展示，從而引出“測量”的概念，提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點與任務(wù)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中，真正成為課堂的主人。
又如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理八年級（下冊）“壓強”時，學(xué)生對壓強的了解較少，很難真正地理解壓強是什么，因此教師不能只是單純地為學(xué)生講解壓強的概念與理論知識。在教學(xué)時，教師就可以組織學(xué)生進行一個關(guān)于壓強的小實驗：“吹不滅的蠟燭”。教師可以將蠟燭固定在桌面上，并點燃蠟燭，然后將漏斗的寬口對準(zhǔn)火焰，之后挑選一名學(xué)生用力地向漏斗的小口吹氣，并讓學(xué)生觀察結(jié)果。此時，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)，無論用多大力氣吹，蠟燭都沒有熄滅。但是，如果教師調(diào)轉(zhuǎn)一下漏斗的方向，將漏斗的小口對準(zhǔn)火焰，從寬口吹氣，那么蠟燭很容易就熄滅了。教師通過這種開展趣味實驗的方式來進行教學(xué)活動，不僅可以讓物理課堂變得更加生動有趣，使課堂氛圍更融洽、和諧，同時還可以通過實驗將抽象的物理知識變得直觀，讓學(xué)生更容易理解和掌握相關(guān)知識[2]。這樣學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動也會變得更加容易，學(xué)習(xí)效率自然能夠得到提升。
（二）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激活學(xué)生問題思維
在物理學(xué)科教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的只關(guān)注結(jié)果、忽略學(xué)習(xí)過程的教學(xué)模式，更多關(guān)注教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)過程。教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容合理地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)情境的引導(dǎo)下，積極地展開思考和探究，主動地觀察物理現(xiàn)象、探究物理原理，從而尋求解決物理問題的有效方式。這能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及探究能力，逐步提升其物理學(xué)習(xí)的綜合能力。然而，在實際教學(xué)中，部分教師存在“越俎代庖”的現(xiàn)象，急于替學(xué)生思考，一股腦地將知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏思考的過程。久而久之，學(xué)生容易對教師產(chǎn)生依賴性，在遇到復(fù)雜的問題時就會抱著逃避或者等待教師講解的心態(tài)，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性及學(xué)習(xí)能力的提升。所以，在新課程改革背景下，教師在進行物理教學(xué)活動時應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的思維差異，充分融合教學(xué)內(nèi)容，并合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以教學(xué)情境作為突破口來提升物理課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極地展開思考、探究，實現(xiàn)“以導(dǎo)促思，以思促學(xué)”的效果。
例如，在教學(xué)人教版物理八年級（下冊）“摩擦力”時，對于“摩擦力對于慣性的影響”這一知識點的講解，教師可以改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以問題情境創(chuàng)設(shè)的方式引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。例如，在教學(xué)時，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“我們在玩滑滑梯的時候，想要停下來時，一般都不是一下子就能停下來的，而是需要再往前滑行一段路程，而這個過程中就涉及摩擦力和慣性，那么大家思考一下，摩擦力和慣性間有什么必然聯(lián)系呢？”在創(chuàng)設(shè)了問題情境后，教師就可以為學(xué)生提供提前準(zhǔn)備好的實驗器材，如彈簧測力計、空心鐵球、卷尺、表面光滑的長木板槽、表面粗糙的長木板槽等。然后，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進行實驗探究，以實驗的方式調(diào)動學(xué)生的參與積極性，讓學(xué)生相互討論制訂實驗方案、測量實驗數(shù)據(jù)、總結(jié)實驗結(jié)果，加深對摩擦力和慣性間關(guān)系的了解。
再如，在教學(xué)人教版物理九年級“電磁波的海洋”這一章節(jié)的內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生充分地理解電磁波的相關(guān)知識，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的問題情境，如：“大家了解過電磁波嗎？電磁波是否可以看得見或者摸得著？日常生活中我們有沒有運用到電磁波？”教師可以讓學(xué)生根據(jù)問題進行思考和討論。隨后，教師就可以列舉日常生活中運用到電磁波的例子，如幾乎家家戶戶都有的無線電視、紅外線，以及電視遙控按動時閃爍的紅燈，都涉及電磁波原理。教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境以實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活的融合，降低學(xué)生對于電磁波相關(guān)知識理解的難度，從而合理地引入教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達到更好的教學(xué)效果。
（三）合理利用信息技術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率
物理學(xué)科是一門有很強抽象性、邏輯性、實踐性的學(xué)科，對學(xué)生理解能力、思維能力的要求相對較高。在以往的教學(xué)中，教師多是采用口頭講解或者實驗演示方式教學(xué)，而很多學(xué)生單純地聽教師講解往往很難真正理解知識的內(nèi)涵。同時，很多物理實驗過程較短，學(xué)生僅僅觀看一遍實驗的演示過程，難以理解物理原理。受教學(xué)條件的限制，很多實驗的過程并不能完整地呈現(xiàn)出來，這些局限性都可能對教學(xué)效果造成影響。而信息技術(shù)的應(yīng)用則可以有效地彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，不僅可以為教師教學(xué)活動的開展提供更多有利條件，還能減少不必要的時間浪費，促使課堂效率得到提升。同時，在教學(xué)過程中，教師還可以借助信息技術(shù)如聲音、圖像、視頻等方式來對抽象的物理知識進行呈現(xiàn)，將枯燥無味的物理知識變得形象生動，便于學(xué)生理解和掌握，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，在提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的同時，降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。
例如，在教學(xué)人教版物理八年級（上冊）“光的直線傳播”這一課的知識時，教師如果只是單純地為學(xué)生講解“日食和月食都是因為光直線傳播造成的”，那么，很多學(xué)生就只能強行記憶這一知識點，并不能真正地理解為什么光的直線傳播會造成日食或者月食，即只知其然，不知其所以然。為了加深學(xué)生對這一知識點的了解，教師就可以在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)來制作課件，通過動畫的方式對地球和月球的運動軌跡進行模擬，以動畫演示的方式直接將日食、月食的現(xiàn)象呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生明白當(dāng)月球轉(zhuǎn)到太陽和地球間，若太陽射向地球的光線被擋住了，那么地球上就會出現(xiàn)陰影，形成日食現(xiàn)象；同理，月食現(xiàn)象也是一樣。教師通過信息技術(shù)直觀演示的方式來開展教學(xué)活動，可以讓抽象的物理現(xiàn)象變得生動形象，讓學(xué)生清晰地了解這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因與過程，從而加深學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解，明白問題的本質(zhì)，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
又如，在教學(xué)人教版物理八年級（上冊）“探究凸透鏡成像的規(guī)律”時，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確、清晰地觀察實驗過程，在教學(xué)過程中教師可以利用多媒體技術(shù)以兩條紅色的線條來代替光線進行延伸，同時根據(jù)教學(xué)情況合理地延伸鏡片，以幫助學(xué)生充分了解凸透鏡的成像規(guī)律。教師以這樣的方式來開展教學(xué)活動，可以有效地彌補傳統(tǒng)物理教學(xué)模式的不足，以動態(tài)演示的方式來加深學(xué)生對物理規(guī)律與現(xiàn)象的了解，從而提升物理教學(xué)效果。
結(jié)語
總而言之，在新課程改革背景下，教師應(yīng)充分加強對初中物理教學(xué)的重視，積極優(yōu)化自身的教學(xué)理念與教學(xué)方式，以多樣化的教學(xué)手段來為學(xué)生營造更加融洽、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，在教學(xué)過程中，教師還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，并合理地利用信息技術(shù)來開展教學(xué)活動，不斷豐富物理課堂形式和內(nèi)容，將抽象、枯燥的物理知識變得更加形象、易懂，便于學(xué)生理解和掌握，切實提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，逐步改善初中物理教學(xué)質(zhì)量。但是，教學(xué)改革的落實及教學(xué)質(zhì)量的提升，并不是一朝一夕就能完成的，因而在今后的教學(xué)活動中，教師要不斷進行學(xué)習(xí)與反思，不斷提升自身的素養(yǎng)和能力。
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作者：林燕平
