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摘要：生物在高中階段的一門重點(diǎn)學(xué)科，通過生物知識的學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的科學(xué)思維能力得到有效的培養(yǎng)，也能夠讓學(xué)生更好地認(rèn)識世界。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，部分教師的教學(xué)思想相對較為落后且缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段的支撐與輔助，這就導(dǎo)致高中生物教學(xué)中仍然存在著一些問題尚待解決。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)問題；素質(zhì)教育

隨著素質(zhì)教育越來越受到重視，高中生物教師要樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)造意識，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。只有這樣，才能優(yōu)化高中生物教學(xué)效果。生物學(xué)科在基礎(chǔ)教育當(dāng)中一直處于較為重要的位置，學(xué)生從小學(xué)階段開始便接觸自然科學(xué)，到初中階段便轉(zhuǎn)變?yōu)樯镎n程。生物知識的學(xué)習(xí)不僅是為了讓學(xué)生能夠了解生命的起源與自然發(fā)展的過程，更是為了讓學(xué)生掌握一定的科學(xué)素養(yǎng)且形成較為優(yōu)秀的探索、探究精神。因此，高中階段的生物教學(xué)并不僅是為了提高學(xué)生的考試成績，更多的是為了培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)探究與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力。

一、高中生物教學(xué)中的常見問題

（一）教師缺乏持續(xù)成長，教學(xué)能力有待提升

高中階段的教學(xué)任務(wù)相對較重，且教學(xué)時(shí)間有限，這就導(dǎo)致部分教師忽略了自身教學(xué)能力與專業(yè)素養(yǎng)的提高，影響了課堂教學(xué)效率的持續(xù)提高。教師缺乏進(jìn)行持續(xù)培訓(xùn)與學(xué)習(xí)的意識，也就導(dǎo)致了其在課堂教學(xué)的過程當(dāng)中出現(xiàn)準(zhǔn)備不充分的情況，只能夠?qū)⒆陨碚莆盏闹R以及對教材當(dāng)中知識的理解進(jìn)行展示，沒有考慮到學(xué)生的接受能力。這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中對知識的理解容易出現(xiàn)偏差，生物知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等各個(gè)環(huán)節(jié)都將出現(xiàn)不同的問題。

（二）忽視學(xué)生的知識基礎(chǔ)，教學(xué)設(shè)計(jì)失衡

在高中階段的生物教師中，部分教師對效率有著一定的追求，希望能夠在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完成對新知識的傳授。這就使得教師在教學(xué)的過程當(dāng)中忽略了學(xué)生對新知識的接收以及理解能力，雖然提高了知識輸出的效率，但學(xué)生對知識的接收效果不佳。學(xué)生對新知識、新事物的接受有著先后順序，逐步深入的教學(xué)方式才是合適的。

（三）脫離學(xué)生的實(shí)際生活，知識難以理解與應(yīng)用

生物學(xué)科中的部分知識內(nèi)容相對較為抽象且與實(shí)際的生活缺乏直觀的聯(lián)系。部分高中生物教師在教學(xué)的過程當(dāng)中并未關(guān)注到學(xué)生理解知識的過程，認(rèn)為生物知識本就與生活中的關(guān)聯(lián)較少，這種想法給學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識帶來了一定的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識主要是通過背誦記憶的方式進(jìn)行，這不僅影響到了學(xué)生對生物知識的理解效果，更是限制了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。

（四）缺乏相關(guān)的素材模型，難以直觀理解知識

高中生物教材中有著大量的內(nèi)容需要用圖或模型等素材進(jìn)行展示，但受到多種條件的影響，在教學(xué)當(dāng)中這些直觀展示的素材出現(xiàn)的頻率相對較低。這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程當(dāng)中，經(jīng)常需要通過想象的方式去理解知識，這樣不僅容易出現(xiàn)錯(cuò)亂，學(xué)生對知識的記憶以及應(yīng)用也存在著較大的問題。

（五）教師的教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，教學(xué)活動(dòng)的開展依賴教材

有些生物教師工作時(shí)間較長、教齡較長，具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于各種因素的影響，他們的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)。教師在教學(xué)中始終堅(jiān)持講授為主，板書為輔，對學(xué)生進(jìn)行語言授課，使學(xué)生能夠把握住其中的關(guān)鍵與難點(diǎn)。這種教學(xué)方式使得師生間的距離越來越大，學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)熱情也越來越低。

（六）教學(xué)局限于課堂，忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

生物教師始終在課堂上進(jìn)行教育和教學(xué)，沒有把生物學(xué)和實(shí)際生活聯(lián)系起來，也沒有多開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心能力方面，缺乏足夠的重視。

二、高中生物教學(xué)中常見問題的解決措施

（一）反思教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)自我提升

教師的學(xué)習(xí)意識并不僅是依靠集體性的學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是在教學(xué)的過程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)自身的問題，并找到有針對性的解決措施，在實(shí)踐與學(xué)習(xí)的循環(huán)中反復(fù)地進(jìn)行自我提高與自我發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師也應(yīng)該要對原有的教學(xué)過程進(jìn)行積極的反思與調(diào)節(jié)。例如，在《基因在染色體上》這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該要先從備課環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整。首先，教師應(yīng)該要對即將要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行全面的解析，并嚴(yán)格安排課堂中的時(shí)間，如什么時(shí)間開始分析提綱、什么時(shí)候思考與討論、什么時(shí)候做簡單的小實(shí)驗(yàn)、通過什么樣的方式引導(dǎo)學(xué)生提出問題、能夠?yàn)閷W(xué)生留出多少時(shí)間進(jìn)行知識的整理與消化等。在進(jìn)行明確的設(shè)計(jì)之后，能夠有效地避免課堂教學(xué)中常見的拖堂、趕進(jìn)度等情況的產(chǎn)生。其次，教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該要注意進(jìn)行案例的更新與調(diào)整，從教材中的案例出發(fā)，讓案例的分析有著更強(qiáng)的趣味性與分析的價(jià)值。如教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的趣味問答情境：在一家人中媽媽是Aa型雙眼皮，爸爸是aa型單眼皮，那么所生出的孩子有多少可能性是雙眼皮呢？在提出問題之后教師可以展開進(jìn)一步的引導(dǎo)與教學(xué)。這一提出問題的方式能夠有效地活躍課堂氛圍，學(xué)生能夠在案例的影響下展開積極、主動(dòng)的思考，有效地優(yōu)化了課堂的教學(xué)效果?？梢姡處熂皶r(shí)更新教學(xué)思想，提升自身的教學(xué)能力對課堂教學(xué)效率的提高有著重要的意義。

（二）重視學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)方式

在高中生物教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該要充分關(guān)注學(xué)生的反饋。較為常見的教學(xué)反饋方式就是考試以及提問，這種方式雖然能夠驗(yàn)證學(xué)生對知識的掌握情況，但對于學(xué)生獲取知識的過程卻很難了解。新課程改革中明確要求教師要關(guān)注學(xué)生掌握知識的過程，因此，教師要通過其他的方式去收集更加全面的反饋，進(jìn)而完成對教學(xué)的調(diào)整與改進(jìn)。例如，在《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師就應(yīng)該要注意通過不同的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反饋，而主要的策略是通過評價(jià)的方式進(jìn)行。首先，傳統(tǒng)的評價(jià)方式主要是教師單方面對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而評價(jià)的主要依據(jù)也是學(xué)生的考試成績以及作業(yè)情況，為了進(jìn)行更加全面的評價(jià)教師應(yīng)對原有的評價(jià)方式與規(guī)則進(jìn)行改進(jìn)。教師可以在教學(xué)結(jié)束之后，讓每一名學(xué)生對本次課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行表述，如其中哪一部分沒聽懂、哪一部分的教學(xué)方法很好、哪一部分改用其他方法會(huì)更加優(yōu)秀等。學(xué)生的這些評價(jià)能夠從受眾的角度幫助教師進(jìn)行積極的自我改進(jìn)與自我提升，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及反饋去更好地了解學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)而從不同的角度重新去看待生物教學(xué)的過程，在發(fā)現(xiàn)其中不足的同時(shí)使用多樣化的策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。此外，教師還可以在教學(xué)的過程當(dāng)中讓其他教師進(jìn)行聽課并完成評價(jià)，教師之間的評價(jià)能夠讓教師從另一個(gè)角度去發(fā)現(xiàn)教學(xué)中可能存在的問題，如用詞是否得當(dāng)、講解的過程中是否會(huì)產(chǎn)生歧義、學(xué)生的理解效果如何等。

（三）結(jié)合實(shí)際生活，調(diào)整教學(xué)素材

高中生物中的知識與實(shí)際生活聯(lián)系相對較少，但并非不能夠完全與實(shí)際生活進(jìn)行融合。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不僅要注意訊在學(xué)生在實(shí)際生活當(dāng)中較為常見的案例，也可以從近期的時(shí)事熱點(diǎn)等方面尋找素材進(jìn)行案例的分析，幫助學(xué)生更好的去理解生物知識并產(chǎn)生生物學(xué)習(xí)興趣。例如，在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，教師就可以在一開始就讓學(xué)生以小組為單位自行對本節(jié)課的知識進(jìn)行閱讀與簡單地理解，并進(jìn)行討論，選擇實(shí)驗(yàn)的方式以及素材等。學(xué)生在經(jīng)過閱讀之后對知識能夠形成較為簡單的印象，那么，此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)構(gòu)思的方式展開思考，如我們應(yīng)該要選擇生活中哪些常見的素材進(jìn)行細(xì)胞的模擬呢？為什么會(huì)選擇這一素材呢？在這一過程當(dāng)中，學(xué)生的想法天馬行空，教師能夠得到多種多樣的實(shí)驗(yàn)想法以及不同的實(shí)驗(yàn)方向。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考之后，教師就可以通過簡單的實(shí)驗(yàn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，并嘗試著理解剛剛閱讀獲得的知識。在《細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出》一課的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，教師可以將雞蛋當(dāng)作實(shí)驗(yàn)素材。在實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)該要注意通過即時(shí)講解的方式讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)過程。在本次實(shí)驗(yàn)的過程當(dāng)中，雞蛋的卵殼膜是關(guān)鍵，卵殼的邊緣處會(huì)逐漸有溶液流出，教師則可以借助這一現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生再一次以小組為單位展開交流與探究。通過這種方式進(jìn)行教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，生活當(dāng)中常見的素材也能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感與熟悉感，進(jìn)而更加積極地進(jìn)行觀察與思考，有效地提高高中生物課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

（四）使用信息技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)效果

高中生物知識體系當(dāng)中有多數(shù)的知識點(diǎn)學(xué)生難以通過教師的口頭描述進(jìn)行理解，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識的過程當(dāng)中有著較大的壓力。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該要注意適當(dāng)?shù)貞?yīng)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，通過多媒體設(shè)備的應(yīng)用讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更加直觀地理解生物知識并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。例如，在《細(xì)胞的生命歷程》一課中有關(guān)于細(xì)胞分裂的內(nèi)容，這一部分的知識相對較為抽象，學(xué)生不僅難以理解，其中DNA與染色體的變化差異也經(jīng)常被學(xué)生混淆。因此，教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，就可以選擇使用多媒體設(shè)備進(jìn)行直觀的展示。在展示的過程當(dāng)中，學(xué)生能夠通過直接觀察細(xì)胞進(jìn)而有更加全面的理解，這不僅有利于優(yōu)化學(xué)生生物知識的理解效果，多媒體所展示的內(nèi)容本身也有著較高的趣味性，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣也能夠得到有效地激發(fā)。

（五）尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在生物教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)以學(xué)生為中心，把課堂交給學(xué)生，使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新精神。例如，在開展教學(xué)活動(dòng)前，教師運(yùn)用游戲法，把學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動(dòng)中去。在高中一年級的《細(xì)胞的分化》一課的教學(xué)中，教師可以通過奧爾夫音樂與奧爾夫樂器來進(jìn)行細(xì)胞仿真，并讓學(xué)生自己去玩。教師充當(dāng)著細(xì)胞的領(lǐng)導(dǎo)者，演奏著背景音樂，隨著細(xì)胞的增長，緩慢地敲擊著手鼓。教師根據(jù)細(xì)胞的生長特性進(jìn)行仿真，學(xué)生模仿細(xì)胞的動(dòng)作，把教室當(dāng)作身體的一部分。教師要告訴學(xué)生，我們玩的是提高細(xì)胞價(jià)值的游戲。類似的活動(dòng)也可以在《細(xì)胞的增值》一課中進(jìn)行。

（六）開展小組合作，加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

在高中生物學(xué)教學(xué)中，教師可以采取小組合作的方式，組織學(xué)生進(jìn)行討論與分析。通過小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在小組活動(dòng)中，學(xué)生能聽到別人的話，能得到別人的尊重，能在課堂上主動(dòng)地說出自己的想法。

三、結(jié)語

綜上所述，生物作為一門學(xué)生接觸較早的自然學(xué)科，不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之后更好地了解自己實(shí)際的生活環(huán)境，還能夠讓學(xué)生樹立良好的科學(xué)探索精神。教師在實(shí)際教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)該要注意充分學(xué)習(xí)現(xiàn)代先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并形成科學(xué)的教學(xué)思想，及時(shí)地進(jìn)行生物教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整與改進(jìn)，讓生物課堂能夠始終保持活力，推動(dòng)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在新課程改革的大環(huán)境下，生物教師要合理安排教案，根據(jù)班級學(xué)生不同的特點(diǎn)，因材施教，積極改善教育和教學(xué)活動(dòng)中的不足。教師還要主動(dòng)與學(xué)生的父母交流，實(shí)現(xiàn)家校共育，并建立評估機(jī)制，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)與進(jìn)步給予正面的贊揚(yáng)，將時(shí)政和生物教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的思維更加發(fā)散、多樣化，從而提高高中生物教學(xué)的效率。

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作者:賈田洲 單位:甘肅省隴南市宕昌縣第一中學(xué)