前言：尋找寫(xiě)作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂中應(yīng)用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來(lái)靈感，歡迎大家閱讀并分享。

摘要：隨著新課標(biāo)中三維語(yǔ)法理論在語(yǔ)法教學(xué)上指導(dǎo)地位的確立，基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)方法為廣大一線教師所知、所用。然而落實(shí)到課堂教學(xué)中，在對(duì)方法的理解與教學(xué)模式的建構(gòu)方面仍然有探索的空間。本文通過(guò)對(duì)于基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)的概念、理論梳理，回顧了國(guó)內(nèi)外這一理念下的教學(xué)模式發(fā)展與應(yīng)用，在此基礎(chǔ)上對(duì)該教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用提出了實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；高中英語(yǔ)；語(yǔ)篇；英語(yǔ)課堂

１引言

１．１語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)代背景

自“后方法”時(shí)代起，不同的教學(xué)方法不斷爭(zhēng)鳴與演進(jìn)，在不同的現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得理論的視域下都對(duì)語(yǔ)法教學(xué)有著各自的方法和見(jiàn)解，并各自進(jìn)行了不同程度的教學(xué)法實(shí)證與應(yīng)用研究。這一過(guò)程中所積累的經(jīng)驗(yàn)、產(chǎn)生的啟示成為現(xiàn)代語(yǔ)法教學(xué)理論探索與實(shí)踐的優(yōu)良土壤。比如，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法以句子為基礎(chǔ)、形態(tài)學(xué)和句法學(xué)知識(shí)為內(nèi)容，以機(jī)械操練與重復(fù)為手段，也在這一過(guò)程中不斷受到改良與批評(píng)，對(duì)一些教學(xué)理念進(jìn)行吸收，形成了諸如“Ｆｏｃｕｓ－ｏｎ－ＦｏｒｍＩｎ－ｓｔｒｕｃｔｉｏｎｓ”這樣的兼顧語(yǔ)法形式與意義操練的新教學(xué)方法。在“既破也立”的背景下，基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)方法應(yīng)運(yùn)而生，或旨在改良重塑傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的方式，或有意建立全新的語(yǔ)法教學(xué)模式。同時(shí)，《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（２０１７年版，２０２０年修訂）》中對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)提示中指出：“教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，本課程所倡導(dǎo)的英語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法觀，是以語(yǔ)言運(yùn)用為導(dǎo)向的‘形式—意義—功能’三維動(dòng)態(tài)語(yǔ)法觀。語(yǔ)法參與傳遞語(yǔ)篇的基本意義，語(yǔ)法形式的選擇取決于具體語(yǔ)境中所表達(dá)的語(yǔ)用意義。”語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)重視在語(yǔ)境中呈現(xiàn)新的語(yǔ)法知識(shí)。因此，語(yǔ)篇這一載體在當(dāng)下的語(yǔ)法教學(xué)中將扮演一個(gè)日益重要的角色，也對(duì)當(dāng)下的語(yǔ)法教學(xué)提出了新的要求。不少教材已經(jīng)對(duì)語(yǔ)法板塊的內(nèi)容布局作出了調(diào)整，反映了與時(shí)俱進(jìn)的語(yǔ)法教學(xué)理念。如譯林出版社出版的《普通高中英語(yǔ)教科書(shū)（必修）》中，Ｇｒａｍｍａｒａｎｄｕｓａｇｅ板塊就以短小精悍的真實(shí)語(yǔ)篇材料作為語(yǔ)法呈現(xiàn)的載體，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的探索自主歸納規(guī)則，學(xué)會(huì)在新的情境中正確使用語(yǔ)法。

１．２語(yǔ)法教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)近年來(lái)受到越來(lái)越多研究者與一線教師的重視，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師嘗試應(yīng)用多元的教學(xué)方法改善傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的質(zhì)量，但仍然無(wú)法取得較大的突破。當(dāng)下許多英語(yǔ)教師還處于認(rèn)知與行為的矛盾之中，使得語(yǔ)法教學(xué)不盡如人意；教師的理論素養(yǎng)、教學(xué)效果亟待提升，語(yǔ)法教學(xué)課程資源匱乏［１］。在教學(xué)理念上，表現(xiàn)為教學(xué)理論發(fā)展滯后和教師對(duì)于與理論的認(rèn)知不足。程曉堂認(rèn)為，當(dāng)下教育研究者和一線外語(yǔ)教師基本上達(dá)成一個(gè)共識(shí)，即外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)做到語(yǔ)言形式與語(yǔ)言意義的有機(jī)結(jié)合［２］。但是這樣的共識(shí)本身也承認(rèn)了形式與意義的割裂，因?yàn)橹挥懈盍训臇|西才需要結(jié)合。由此看來(lái)，盡管在語(yǔ)法教學(xué)上我們對(duì)于形式與意DOI:10.16119/j.cnki.issn1671-6876.2022.03.014義的概念關(guān)系有了模糊的認(rèn)識(shí)，但落實(shí)到教學(xué)層面時(shí)往往無(wú)法清晰地理解二者的聯(lián)系。林正軍與賈磊認(rèn)為，現(xiàn)行的外語(yǔ)教學(xué)理論基礎(chǔ)和教學(xué)方法都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)理論的發(fā)展，支撐傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的結(jié)構(gòu)語(yǔ)法以及生成語(yǔ)法理論對(duì)語(yǔ)義的重視程度不夠［３］。在教學(xué)實(shí)踐層面，表現(xiàn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法的固化。石瑛認(rèn)為當(dāng)下的語(yǔ)法教學(xué)弊端在于教學(xué)方法過(guò)于單一，集中于考試導(dǎo)向的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)，缺乏針對(duì)性與創(chuàng)新性［４］。陳寧則認(rèn)為高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有三個(gè)主要問(wèn)題：強(qiáng)調(diào)單句卻忽略語(yǔ)篇輸入、單一模式且忽略語(yǔ)境、觀念陳舊［５］。由此看來(lái)，我國(guó)現(xiàn)階段的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在長(zhǎng)期的探索中已經(jīng)形成了具有一定可行性的、操作性的傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法，但在教學(xué)實(shí)施中卻過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的形式。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)領(lǐng)域，把語(yǔ)篇的概念引入語(yǔ)法教學(xué)，形成緊跟現(xiàn)代語(yǔ)法理論發(fā)展的語(yǔ)法教學(xué)理論與可操作模式，打破傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)桎梏是有益的嘗試。

２理論基礎(chǔ)

２．１基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)涵

在語(yǔ)篇與語(yǔ)法的概念受到學(xué)界廣泛探討的同時(shí)，也有不少學(xué)者嘗試從語(yǔ)篇的角度出發(fā)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行探索，如ＭｃＣａｒｔｈｙ與Ｃａｒｔｅｒ曾提出“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的思想來(lái)反對(duì)以句子為基礎(chǔ)的語(yǔ)法教學(xué)，作為一種語(yǔ)言觀指導(dǎo)建立新的教學(xué)體系［６］。而“基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)”這一概念直到２００７年才被Ｃｅｌｃｅ－Ｍｕｒｃｉａ正式提出［７］。針對(duì)基于句子層面展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題，Ｍｕｒｃｉａ用“Ｄｉｓ－ｃｏｕｒｓｅ－ｂａｓｅｄｓｏｌｕｔｉｏｎ”一詞總結(jié)了對(duì)語(yǔ)法活動(dòng)進(jìn)行的改良與重構(gòu)。也有研究者將Ｍｏｄｅｌ、Ｍｅｔｈｏｄ等詞與之混用，根據(jù)Ｒｉｃｈａｒｄｓ與Ｒｏｄｇｅｒｓ的觀點(diǎn)，教學(xué)法有三個(gè)層次：Ａｐｐｒｏａｃｈ（方法）、Ｄｅｓｉｇｎ（設(shè)計(jì)）與Ｐｒｏｃｅｄｕｒｅ（步驟）［８］。其中，Ａｐｐｒｏａｃｈ包含的是指導(dǎo)教學(xué)的較為抽象的理念與原則，并不描述教學(xué)設(shè)計(jì)，也不給出具體步驟安排。因此，本文將沿用Ｍｕｒｃｉａ的觀點(diǎn)，認(rèn)為Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ－ｂａｓｅｄＧｒａｍｍａｒＴｅａｃｈｉｎｇ（ＤＢＧＴ）是一種Ａｐｐｒｏａｃｈ，是對(duì)教學(xué)具體步驟的理論與原則指導(dǎo)。據(jù)此，Ｍｕｒ－ｃｉａ進(jìn)一步說(shuō)明了基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)涵：一種更具真實(shí)性的、利用語(yǔ)境與語(yǔ)篇呈現(xiàn)、操練語(yǔ)法的有效語(yǔ)法教學(xué)方法，即將語(yǔ)法的教學(xué)、學(xué)習(xí)的過(guò)程都置于有意義的語(yǔ)篇之中，教師提供嵌入語(yǔ)法單元的語(yǔ)篇（可以是真實(shí)的，也可以是半真實(shí)的），提供恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境，不斷鼓勵(lì)學(xué)生在此基礎(chǔ)上完成各種有意義的任務(wù)。Ｍｕｒｃｉａ主張將抽象的解釋語(yǔ)言與語(yǔ)篇關(guān)系的觀念理論應(yīng)用到實(shí)際的語(yǔ)法教學(xué)層面，他給出的參考原則是：１）導(dǎo)入活動(dòng)需要構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)境，提供能反映語(yǔ)法使用有意義的語(yǔ)篇材料。２）所供語(yǔ)篇材料必須充足，能讓學(xué)生清晰地感受語(yǔ)法條目，這里的充足反映在兩個(gè)方面：一是語(yǔ)篇本身在意義上完整、富余，讓學(xué)生有充足的推斷空間；二是所含有的目標(biāo)結(jié)構(gòu)必須足量，能引起學(xué)生對(duì)于結(jié)構(gòu)的注意。３）呈現(xiàn)語(yǔ)法條目、聚焦某一特定結(jié)構(gòu)時(shí)需要給出語(yǔ)篇內(nèi)的完整語(yǔ)境（如反應(yīng)代詞的使用需要給出足量的上下文語(yǔ)境，而不是簡(jiǎn)單相連接的句子）。４）語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)盡量與任務(wù)結(jié)合，以期學(xué)生產(chǎn)出書(shū)面或口頭的語(yǔ)篇。

２．２三維語(yǔ)法理論

三維語(yǔ)法理論由Ｌａｒｓｅｎ－Ｆｒｅｅｍａｎ提出，她把語(yǔ)法分為三個(gè)維度，分別是語(yǔ)形（Ｆｏｒｍ）、語(yǔ)義（Ｍｅａｎｉｎｇ）及語(yǔ)用（Ｕｓｅ）［９］。語(yǔ)法的三個(gè)維度就像立方體的長(zhǎng)寬高一樣構(gòu)成了不可分割的有機(jī)體。因此，在當(dāng)代，語(yǔ)法被看作立體、動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的體系，是表達(dá)意思、發(fā)揮交際作用的形式途徑。Ｆｒｅｅｍａｎ指出語(yǔ)法能力是與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力并行的一種語(yǔ)言運(yùn)用能力，并創(chuàng)造了“Ｇｒａｍｍａｒｉｎｇ”－詞來(lái)代表語(yǔ)法的過(guò)程性與動(dòng)態(tài)性，受到了一批學(xué)者的推崇，如Ｃｅｌｃｅ－Ｍｕｒｃｉａ就依據(jù)此理論提出了基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)方法的概念［７］。而這一觀點(diǎn)在國(guó)內(nèi)同樣也受到了廣泛的認(rèn)可，如范曉就認(rèn)為三維語(yǔ)法理論提倡在研究語(yǔ)法時(shí)，要做到科學(xué)豐富，全面系統(tǒng)［１０］。既要把這三者區(qū)分開(kāi)來(lái)，又要結(jié)合起來(lái)，包括形式意義、靜動(dòng)態(tài)、結(jié)構(gòu)功能、描寫(xiě)解釋等層面的有機(jī)統(tǒng)一，從多方位、多角度獲得語(yǔ)法的全貌。其中，語(yǔ)形（Ｆｏｒｍ）是基礎(chǔ)，包括詞、句法，語(yǔ)義和語(yǔ)用經(jīng)由語(yǔ)形來(lái)體現(xiàn)。語(yǔ)義指的是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的內(nèi)在意義，是非語(yǔ)境化的潛在涵義；語(yǔ)用反映的是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)部與外部的關(guān)聯(lián)，即語(yǔ)境化（社會(huì)語(yǔ)境或語(yǔ)篇）中的表意功能。三維語(yǔ)法理論中的各個(gè)組成部分之間相互聯(lián)系，相輔相成，合力確保了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、意義性和恰當(dāng)性，是語(yǔ)法觀念不斷革新發(fā)展歷程中的偉大突破。促使語(yǔ)法研究者與語(yǔ)言教師對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)從單句層面上升到語(yǔ)言基本交際單位———即語(yǔ)篇層面，實(shí)際上著力于探討的就是語(yǔ)言形式、意義以及語(yǔ)言的語(yǔ)篇功能。劉巧也提出，基于三維語(yǔ)法理論，語(yǔ)法教學(xué)不僅僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)則形式，更要學(xué)習(xí)如何有意義地恰當(dāng)使用語(yǔ)言來(lái)達(dá)成交際［１１］。為此，教師要協(xié)助學(xué)生樹(shù)立三維語(yǔ)法意識(shí)，做到不脫離情境教授語(yǔ)法。語(yǔ)篇?jiǎng)t是有意義地呈現(xiàn)出語(yǔ)法何以連句成篇的有力手段。從這個(gè)角度說(shuō)，在語(yǔ)篇中開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)有著比結(jié)構(gòu)主義、功能主義觀念下的教學(xué)法更加豐富的語(yǔ)法觀念支撐與指導(dǎo)。

３基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)模式

在基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)概念出現(xiàn)前，學(xué)界對(duì)于這一理念的探討主要起源于基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)（Ｄｉｓｃｏｕｒｓｅ－ｂａｓｅｄＬａｎｇｕａｇｅＴｅａｃｈｉｎｇ），而語(yǔ)法教學(xué)的方法則應(yīng)當(dāng)遵循這一視角下一般語(yǔ)言教學(xué)的原則。如程曉堂認(rèn)為，基于語(yǔ)篇的教學(xué)方法的產(chǎn)生與發(fā)展主要有兩個(gè)階段：１）在語(yǔ)言教學(xué)中滲透語(yǔ)篇教學(xué)；２）基于語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)［１２］。在不同的階段，國(guó)內(nèi)外學(xué)者都在教學(xué)模式的建構(gòu)上取得了不同程度的成果與進(jìn)展。在開(kāi)始階段，受到方興未艾的語(yǔ)篇語(yǔ)用學(xué)和語(yǔ)篇分析理論的影響，研究者主要關(guān)注如何把語(yǔ)篇分析的研究成果應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中去，程曉堂將這些研究成果歸納為了三條基本共識(shí)：１）語(yǔ)言的基本單位是語(yǔ)篇，而不是句子或者詞匯，教學(xué)的基本單位也應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)篇；２）語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重語(yǔ)篇模式與語(yǔ)篇功能，教學(xué)的目的是幫助學(xué)生從語(yǔ)篇的角度學(xué)習(xí)、使用語(yǔ)言；３）口語(yǔ)與書(shū)面既有共性又有差異，教學(xué)中應(yīng)當(dāng)給予相同重視程度。語(yǔ)言學(xué)理論研究已經(jīng)為后來(lái)的語(yǔ)法教學(xué)法的生長(zhǎng)發(fā)展提供了優(yōu)渥的土壤，逐步將抽象的語(yǔ)篇語(yǔ)法關(guān)系理論總結(jié)提煉為了一些基本的可供指導(dǎo)教學(xué)的共識(shí)性原則。然而僅僅把語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的一些研究成果嘗試性地投入教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，ＭｃＣａｒｔｈｙ和Ｃａｒｔｅｒ就提出了“語(yǔ)言即語(yǔ)篇”的思想，對(duì)傳統(tǒng)的基于句子的語(yǔ)法教學(xué)提出挑戰(zhàn)，形成了獨(dú)特的語(yǔ)言教學(xué)觀，二人稱(chēng)之為基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言觀［６］。在這樣的語(yǔ)言教學(xué)觀指導(dǎo)下，語(yǔ)篇不再是語(yǔ)言系統(tǒng)中的一個(gè)層次，也不與詞、句子、音系等系統(tǒng)并列于一個(gè)層級(jí)。程曉堂指出，這一觀念實(shí)質(zhì)上是呼吁一種圍繞語(yǔ)篇展開(kāi)教學(xué)的方式，而非僅僅在傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中添加語(yǔ)篇一個(gè)層次。在這一理念的啟發(fā)下，一些研究者開(kāi)始嘗試構(gòu)建具有實(shí)操性的語(yǔ)言教學(xué)模式。如Ｎｕｎａｎ就提出了一個(gè)有機(jī)的基于語(yǔ)篇的語(yǔ)言教學(xué)思路［１３］；Ｆａｒａｈ－ｍａｎＦａｒｒｏｋｈｉ在開(kāi)展基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)證研究時(shí)，提出了真實(shí)語(yǔ)境、意識(shí)增強(qiáng)活動(dòng)、簇團(tuán)（ｃｌｕｓｔｅｒｉｎｇ）教學(xué)的三步語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)方法［１４］。但這些研究仍然沒(méi)有形成一套廣泛使用的教學(xué)模式或指導(dǎo)，應(yīng)用范圍也在高等教育上居多。因此，程曉堂認(rèn)為目前在這一領(lǐng)域國(guó)內(nèi)的研究還處于產(chǎn)生發(fā)展的第一階段［１２］。針對(duì)這樣的情況，許多一線教師也積極作出了探索。他們根據(jù)自己對(duì)于語(yǔ)篇與語(yǔ)法關(guān)系的理解以及新課標(biāo)的要求，改進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)并對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行分析反思與總結(jié)。但部分研究仍然基于自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與觀念的總結(jié)，并沒(méi)有明確反映出成體系的教學(xué)方法理念的指導(dǎo)。如高旭鈴在定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞教學(xué)中提出了在語(yǔ)篇中“廣泛閱讀、培植語(yǔ)感、加強(qiáng)邏輯分析能力”的教學(xué)原則［１５］。也有一些研究開(kāi)始關(guān)注語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)理念的指導(dǎo)，并嘗試提出一套教學(xué)模式。如許穎根據(jù)在初中階段開(kāi)展的基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)的課堂實(shí)踐，總結(jié)了“語(yǔ)篇導(dǎo)入、語(yǔ)篇感悟、語(yǔ)篇輸出”的教學(xué)模式，提倡使用圖片、對(duì)話以及問(wèn)題的形式開(kāi)展語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)［１６］；羅春花也提出了“研讀語(yǔ)篇、感知結(jié)構(gòu)、練習(xí)復(fù)習(xí)”的定語(yǔ)從句課堂教學(xué)思路［１５］。由此看來(lái)，具體針對(duì)某一語(yǔ)法條目的教學(xué)上，根據(jù)語(yǔ)篇語(yǔ)法教學(xué)方法理念指導(dǎo)而提出可循的教學(xué)模式的研究并不多見(jiàn)。因此，研究者認(rèn)為，基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)雖然有比較豐富多元的理念指導(dǎo)，然而相對(duì)來(lái)說(shuō)卻少有研究者提出具有實(shí)操性的教學(xué)模式，將基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)落實(shí)到課堂中去。從這點(diǎn)看，中學(xué)階段開(kāi)展基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)有著一定的探索空間。

４高中語(yǔ)法課堂中的實(shí)施建議

通過(guò)文獻(xiàn)梳理，本文認(rèn)為盡管語(yǔ)篇語(yǔ)法理論指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)理論研究已經(jīng)取得一定的建樹(shù)，領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者們提出了很多基于語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)的方法、原則，但聚焦于語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于該方法指導(dǎo)下的課堂教學(xué)模式還有探索的空間。因此，本文形成了對(duì)于該教學(xué)方法指導(dǎo)下的教學(xué)模式建構(gòu)的認(rèn)識(shí)，即“語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)始于語(yǔ)篇，融于語(yǔ)篇，終于語(yǔ)篇，以達(dá)到基于語(yǔ)篇進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的理念”。根據(jù)研究者的理解，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)將語(yǔ)法課堂分為五個(gè)階段，并選取相應(yīng)的教學(xué)資源開(kāi)展活動(dòng)：階段一：語(yǔ)篇呈現(xiàn)。教師根據(jù)需要向?qū)W生呈現(xiàn)精心篩選、改編的真實(shí)、有意義的語(yǔ)篇材料，如電影片段、對(duì)話、報(bào)紙節(jié)選、便條、通知告示等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。階段二：規(guī)則探索。學(xué)生在教師的指導(dǎo)與要求下，獨(dú)立思考，在所供語(yǔ)篇中找出含有目標(biāo)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，或者體現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)法功能的句子、短語(yǔ)、段落，并嘗試推測(cè)含義。階段三：規(guī)則發(fā)現(xiàn)。教師進(jìn)行一定程度的顯性指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)語(yǔ)法條目的使用規(guī)則與特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上適度講解，有助于學(xué)生澄清這一過(guò)程中的疑難。階段四：規(guī)則鞏固。在學(xué)生從語(yǔ)篇中對(duì)規(guī)則進(jìn)行歸納總結(jié)與理解的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)多樣的理解活動(dòng)，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)。理解活動(dòng)包含兩個(gè)層次，一個(gè)層次是形式層面的語(yǔ)法理解活動(dòng)，以多種分項(xiàng)練習(xí)、半控制性練習(xí)以及意識(shí)增強(qiáng)活動(dòng)的形式出現(xiàn)，幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)目標(biāo)語(yǔ)法知識(shí)形式—意義的聯(lián)結(jié)；第二個(gè)層次是語(yǔ)篇層面的語(yǔ)法理解活動(dòng)，即教師通過(guò)再次呈現(xiàn)新的語(yǔ)篇，讓學(xué)生在其中使用目標(biāo)結(jié)構(gòu)，檢驗(yàn)和鞏固對(duì)于語(yǔ)法知識(shí)在形式、意義與使用三方面的綜合理解。階段五：語(yǔ)篇產(chǎn)出。在本階段教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)指向語(yǔ)法結(jié)構(gòu)使用的產(chǎn)出型任務(wù)，以讀寫(xiě)、對(duì)話、表演等交際活動(dòng)的形式讓學(xué)生產(chǎn)出具有意義的語(yǔ)篇，為學(xué)生提供在語(yǔ)篇、語(yǔ)境中使用語(yǔ)法的機(jī)會(huì)。

５結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文認(rèn)為基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)在中學(xué)階段的應(yīng)用研究仍然有探索的空間，廣大一線教師要設(shè)計(jì)一套具體基于語(yǔ)篇的語(yǔ)法教學(xué)模式，為高中生語(yǔ)法能力的提升、語(yǔ)法學(xué)習(xí)態(tài)度的改善提供幫助。

作者:竇子涵 單位:淮陰師范學(xué)院文學(xué)院