前言：中文期刊網精心挑選了語篇教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。

語篇教學范文1

一、巧用課程中的影音資源，激趣增知

《牛津小學英語》各單元中的A、E部分為語篇板塊，其篇幅完整，有獨立的主題和情境，很多教師在處理語篇時感到棘手，既要梳理課文，理清文章脈絡，又要新授生詞和句型。如果一味地靠教師講解，學生會感到索然無味，興趣全無。課文動畫的設計形象有趣，十分符合小學生的心理和年齡特點，巧妙地運用這些動畫開展語篇教學，不僅能夠引起學生的注意，對提高課堂教學效率也大有裨益。如在《牛津小學英語》6A Unit6 Holiday的A部分教學中，教師讓學生第一遍觀看課文動畫，理清每個人所談論的節日，并將節日名稱填到相應的表格中，第二遍觀看動畫，思考人們通常在這些節日中做些什么事情，課文中的人物有沒有做過這些事。學生在觀看的過程中很快就理清了課文的脈絡，而且對西方的一些節日文化有所了解。

二、巧用互聯網視頻資源，開拓視野

互聯網視頻資源和圖片一樣取之不盡、用之不竭，其中不乏與英語課程話題相符的內容，諸如天氣、問路、購物、節日、問候等，如果根據教材和學情對其進行篩選，可以運用到我們的教學實踐中去。如在教學《牛津小學英語》6A Unit3的課文It was there時，筆者在百度視頻中搜索了劉翔在奧運會跨欄跑步時的比賽和奪冠鏡頭，并將其中最扣人心弦，激動人心的場面用于課堂教學中，當鏡頭播放到劉翔揮舞著國旗，場上的觀眾掌聲雷動時停止。教師通過以下問題激發學生思考：This is a video of Liu Xiang， he was in the 2004 Athens Olympic Games. What race was he in and how was the race？ How were Liu Xiang and the spectators（觀眾）？ 學生在思考問題中很快認識了生詞running race，理解了詞匯exciting和excited的區別，并在教師的激發下說出了這樣的話語：The running race was very exciting. Liu Xiang was excited， the spectators were excited. Everybody was very proud of him. Liu Xiang is a great， he is a hero.

視頻資料以其直觀、信息量大，使學生獲得視角、聽覺等多方位的刺激提高學生的學習興趣為特點，能夠大幅提高教學效果。我們在教學詞匯時，喜歡采用圖示法以增強記憶，但真實的交際情境中語言輸入與輸入交替頻繁且量大，運用視頻更能發揮其直觀、信息量大的優勢。例如，筆者在教學6A Unit2 Ben’s birthday時，在網絡上以birthday party為關鍵詞搜索了一段英美人士過生日的視頻，經過剪切和壓縮向學生介紹。在本課的視頻資料里有很多關于生日的物品，激起了他們對生日這個話題進行探討和思考。學生基于視頻資料，潛在的知識經驗被喚醒，并產生了主動探求未知領域的欲望。

三、巧用公益廣告視頻，渲染學習氛圍

公益廣告以其獨特的視角和高度凝練的拍攝手法為觀眾呈現了多彩的畫面，其號召力和影響力不言而喻。在大量的公益廣告中不乏諸多精品，如果結合課例加以穿插運用，會給人以強烈的震撼，起到意想不到的教學效果。筆者所在的學校舉辦了一次市級優質課競賽，其中有一節以Mother’s Day感恩母親為主題的對話課。當課堂轉入到激感的階段，教師讓學生觀看了這樣一段視頻：當一個人在悲傷、生病的時候，他會叫Mum，當他玩耍摔倒時會大聲呼喊Mum，身處他鄉在夢中醒來時第一句話還是Mum……從開始到結束，畫面上出現的唯一語言只有Mum，但是這個全世界都能聽懂的詞語，足以打動每個學生。當教師引導學生“愛要大聲說出來”“送給媽媽一句話”的時候，很多學生激動地說：Mum，I love you； Mum， you are my sunshine； Mum， thank you for everything you do. You are the best mum in my heart……

四、巧用原生電影視頻，欣賞原味英語

語篇教學范文2

師：（出示廣玉蘭花的圖片）看到這么美麗的廣玉蘭，你最想用哪些詞語來贊美它？

生：玉潔冰清、潔白無瑕、亭亭玉立、楚楚動人……

師：作者又是如何贊美它的呢？（出示：“我無法用文字準確形容……不能概括它的全部內涵的。”）讀讀相關句子，你覺得作者寫得如何？

生：我覺得作者把花的顏色寫得準確生動！“說它純白吧，又似乎有一種淡淡的青綠色滲透出來。”

生：花的質感也很獨特，乍一看玉琢冰雕，細看會發現原來是柔韌而有彈性的。

生：“玉琢冰雕”的感覺是堅硬的，而花瓣是柔韌而有彈性的，作者用完全不同的詞來寫玉蘭花，真是妙不可言！

師：作者寫得很妙，你們的體驗和表達也一樣精彩！看了作者的佳詞妙句，和你們先前形容的相比，你有什么新的感悟嗎？

生：作者寫得好，讓人讀了就像看到了真的花一樣。

生：作者連說兩個“無法用文字準確形容……”但他卻形容得再好不過了！我們的形容詞沒法與他相比！

生：作者說“只憑幾個優美的詞句是不能概括它的全部內涵的”，這就留給了我們想象的空間，花朵該是美到極致了！

師：你們能有這樣的感悟，老師相信大家已經明白了作者為什么能寫得這么傳神了。

生：他在仔細觀察的基礎上，寫出了自己對廣玉蘭花的感受！

生：作者運用自己的多種感官，還發揮想象，寫出了對廣玉蘭花無比喜愛的感情！

師：請大家多讀讀、多品味這美妙的文字吧！

【評析】葉圣陶先生認為：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者，通過了這道橋梁，讀者與作者才能會面，才能心靈契合。”引導學生越過這道橋梁的方法，可以是解詞析句，但教者采用的是更靈驗的方法，那就是引導學生依據自身的生活經歷和閱讀積累進行品賞，最終促成讀者與作者的“心靈共振”。在上面教學片段中，教師先讓學生觀察花的圖片并贊美花。此時，學生的感知僅僅停留在淺表層面。繼而與作者的文字比較，讓學生主動去發現、去感受、去品味作者描繪的角度、方法以及用語言創設的優美意象。越過文字，學生已心領神會，懂得了“說它……又似乎……”這一不肯定的句式，恰恰生動準確地表現了花瓣的顏色與質感，他們從心底感嘆“真是妙不可言”！正是因為語言打動了學生，讓他們品出了言外之意、弦外之音，學生的感情才與作者產生了共鳴。

【片段二】緣語生情，美化心靈

（學生自由朗讀，感受“含羞待放”“剛剛綻放”“盛開著的”“開過的”四種廣玉蘭花的形態。）

師：讀讀課文，看看你最喜愛哪種形態的廣玉蘭花呢？能為它取個美麗的名字嗎？

生：我最喜愛含羞待放的廣玉蘭花，我覺得可以用“含羞”來為它命名！

生：含羞待放的廣玉蘭花，讓我想到了“小荷才露尖尖角”這句詩，用“荷花玉蘭”來稱呼它，再貼切不過了！

生：它的花苞鮮嫩可愛，我要叫它“小可愛”！

師：你們就像充滿才情的詩人，為玉蘭花起了這么美的名字！怎樣讀，才能把這種美表現出來呢？

生：輕聲地讀、羞答答地讀……（指名讀）

語篇教學范文3

關鍵詞： 《單片機原理及系統設計》課程教學 教學改革 理論教學 實踐教學

1.引言

《單片機原理及系統設計》課程是高等學校工科非計算機專業本科生的一門應用類課程，主要講述單片微型計算機的硬件結構特點、工作原理、接口電路和程序設計的方法，目的是使學生從應用的角度了解單片機的基本原理和基本應用，從而具備對單片機進行軟、硬件設計開發的能力。

2.理論教學內容改革

不同高校在開設該課程時，學時的安排不盡相同，教材的選擇面也較寬。但是理論教學的內容基本相同，大致分為單片機內部功能結構，匯編語言及其程序設計，系統擴展三大部分[1]。

根據工科院校的特點，對教學內容做了適當的改革，形成了講義，并在2012年出版。把教學內容分為單片機的基本原理介紹（基礎篇），系統的擴展（擴展篇），應用系統配置及設計（應用篇）三個部分。

基礎篇主要涉及單片機的內部功能結構和單片機匯編語言及單片機C語言程序設計。由于單片機的開發環境日益更新，軟件的開發環境都已經支持單片機的C語言，為了使學生很好地把所學知識融入今后的工作和滿足社會的需求，對單片機C語言內容的教學提上了日程，故在基礎知識的教學內容中加入了單片機C語言的教學。

擴展篇的內容主要涉及了單片機的系統擴展，即由于單片機的內容資源有限，必須對相應的資源進行擴展，主要包括對I/O口、存儲器的擴展。該部分內容與以往的教學內容沒有太多的區別。

應用篇的內容主要涉及單片機外圍電路的接口電路設計和應用實例。包括前向通道A/D轉換器及其與單片機的接口設計；后向通道D/A轉換器及其與單片機的接口設計；人機接口設計即單片機的鍵盤顯示接口電路設計。其中，前向通道和后向通道的內容以最基本的器件為引子，而后在此基礎上介紹新型的器件。實際案例以教師的課題、項目[2]或者以競賽的題目為例介紹如何構造一個單片機應用系統。

最后，在考核方面全部采用設計思考題的形式，既要求學生掌握最基本的概念和原理，又要求學生對所學的知識靈活掌握，舉一反三。

3.實踐教學內容改革

《單片機原理及系統設計》是一門實踐性很強的課程，強調學生的動手能力。所以，在課程設置上一定要注重對學生的動手能力的培養，實踐教學的學時數一定要占一定的比重。學生動手實踐能力的培養可以在教學上分為如下三個方面。

3.1實驗教學方面

實驗教學環節是與課程同步進行的。也就是說實驗教學環節一定要和理論教學環節同步相結合，而且實驗課時要占相當的比重。理論聯系實際，讓學生對所學的知識有感性的認識，把抽象的理論教學內容通過實驗具體化。實驗的內容分別為：KeilC軟件的使用實驗，數據類實驗（數據排序），Proteus軟件的使用實驗，中斷系統實驗，定時器/計數器實驗，串行通信接口實驗，存儲器擴展實驗，8155鍵盤及顯示接口實驗，A/D轉換實驗，D/A轉換實驗。

所有的實驗項目都是與理論教學緊密結合的，在相應理論教學內容結束后，直接安排實驗內容。實驗指導書采用啟發式的方法，而不是“傻瓜式”的。學生必須下去預習并且自己完成接口電路的設計及其程序的編寫，而不是按照實驗指導書直接進行接口的連接和按照實驗指導書把程序輸入到計算機，這樣能夠充分調動學生的主觀能動性和培養學生的動手能力。

最具特色的改革是開放實驗室并且提供相應的單片機最小系統擴展實驗印刷電路板和開發環境，學生可以利用課外時間根據自己設計的電路焊接電路，調試和下載程序，驗證自己的所設計電路和編寫的程序是否正確。

3.2課程設計方面

課程設計環節是在該課程理論教學和實驗教學結束后，學生對該課程的綜合應用。也是衡量學生對該課程掌握情況的重要指標和培養學生動手能力的重要手段。

在教材建設方面也涉及了課程設計指導書，并且形成了講義。主要題目有：水塔水位控制系統設計，電子時鐘設計，多功能信號發生器設計，汽車轉向燈設計和數字頻率計設計等。并且要求指導教師另外給出兩個以上的題目供學生選擇，學生也可自行選擇題目。

學生可以利用開放實驗室的便利條件和資源對所選的題目進行實際操作和驗證。

3.3指導競賽方面

鼓勵學生參加各類課外的競賽活動。目前，與該課程緊密相關的競賽種類很多，如：全國大學生電子設計競賽、智能車競賽、挑戰杯等。這些競賽為學生提供了良好的展現自我的平臺；而我校學生也在各類競賽中取得了不錯的成績。

4.結語

《單片機原理及系統設計》課程的教學中通過以上的改革方法的實施，充分調動了學生的積極性，提高了學生對該課程的學習興趣，增強了學生的實踐動手能力，培養了學生獨立分析、思考和解決問題的能力。絕大多數學生都利用實驗板制作出了自己的“產品”，達到了預期的效果。

參考文獻：

語篇教學范文4

（課型：公開課。內容：賞析魯迅經典小說《故鄉》中飽含的作者復雜的人生感受以及作品主題的多元性。聽課人員：全校語文教師。）

課堂上，主講教師是這樣引導學生欣賞并領會作品中飽含的作者復雜的人生感受的：

師：《故鄉》被西方學者稱為“東方散文詩”，就是因為這個作品極具抒情意味，處處飽含作者詩意一般的情愫，甚至都可以從唐詩宋詞中找到印證作者感受的詩句。

例如，開頭一句“我冒了嚴寒，回到了相隔二千余里，別了二十余年的故鄉去”，這短短的一句話，“二千余里”、“二十余年”包含了一個天涯游子怎樣的情懷？可以用哪首詩詞概括？

生：游子思鄉的情懷。馬致遠的《秋思》可以概括：枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。西陽夕下，斷腸人在天涯。”

師：非常好。這首詞就很恰切地體現了作者作為漂泊在外、辛苦奔波天涯游子的一腔思鄉之情，異地奔波之苦便躍然紙上，正是思鄉心切，所以不顧“嚴寒”風霜，撲進故鄉的懷抱，想象著唱一曲團圓的歌。

生：此時是，“千萬里，千萬里，我也要回到我的家！”

生：此時也是“露從今夜白，月是故鄉明。”

師：（點頭贊許）《秋思》這首詞只代表本文豐富的人生感受之一；天涯游子的悲苦，可否從文中還有其它發現？仿照剛才的例子，找一個句子，體會一下作者的感受（用詩詞）。

生：“蒼黃的天底下，遠近橫著幾個蕭索的荒村，沒有一絲活氣。我的心禁不住悲涼起來了。”這一點加上閏土對我的恭敬，楊二嫂的諷刺等，有今非昔比、物是人非的感慨。可以用賀之章的《回鄉偶書》來概括。”

生：（背誦）少小離家老大回，鄉音無改鬢毛衰。兒童相見不相識，笑問客從何處來？

師：很好，《回鄉偶書》抒發了水流花謝、物是人非之感慨，而在《故鄉》中遠非此，是否還有伯牙猶在，鐘子期已不存的悲哀？作為美好事物的喪失，可以用哪首唐詩來形容？

生：崔護的《題都城南莊》。“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”

師：正是“人面桃花”這個意象，象征了作者曾經的知己少年閏土，它如一道優美的風景刻在作者心靈深處，讓作者時時帶著美好的純情想起他來。然而現實無情地風化了這個美的續集，讓作者與他曾經的知己咫尺鴻溝，這更加重了作者的悲哀心情。

生：（搶答關于知音的詩詞）（略）

師：作者懷著一顆飽受創傷的游子之心，回到故鄉懷抱，指望尋找到靈魂的家園，盡管現實是殘缺的，難尋美好過往，但是，人的心靈還是需要潤澤的，大自然在人的感情范圍內也不允許存在空白，還記得崔顥的《長干行》嗎？

生：齊背《長干行》。君家住何處？妾住在橫塘。停舟暫借問，或恐是同鄉。

師：這首小詩在經典的瞬間中以對話的形式道出了人類心靈幽處的一縷柔情。因為人的一生中，就如作者，絕大多數時間是要獨立面對人世滄桑的，凄苦、寂寞是人難以擺脫的情愫。尤其是知音、真情在現實生活中的失落，使它在理想中活躍起來，于是，作者用心靈揉捏現實的殘缺，化為一輪理想的光輪，凝注它，便彌合了現實中的傷痛，獲得一種詩意的珍藏——那金黃圓月下的海邊沙地上的小英雄形象溫暖了他今日的傷痛。

生：請看作者這段話“我似乎打了一個寒噤；我就知道我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話”，它體現了“我”的孤獨、悲涼、彷徨、無助等復雜的心情，可以用杜甫的名句“飄飄何所似，天地一沙鷗”來概括。

生：作為結尾部分，一掃悲涼氣氛，作品出現了亮光，有一個經典名句：“地上本沒有路，走的人多了，也便有了路。”可以用詩人流沙河的《理想》來形容：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向光明。”

……

師：剛才眾人評說，異彩紛呈。這篇作品包含了以上同學們說出的多種人生感受：有天涯游子的寂苦；有對人遷的人生感慨；有對美好事物不再的“人面桃花”情結，及知音難覓的惆悵；有孤寂、失落而產生的心靈深處的一縷優柔情懷；有失去了靈魂的家園的彷徨、悲涼；還有孜孜以求，鍥而不舍的期盼、追求等等。全文以其優雅的姿態，行云流水般的詩行，撥動了全人類內心的弦索，引起了人們內心深處不自覺的響應。

……

教學反思

一.師生品經典，語文即生活

魯迅在中國的地位，目前為至，前無古人，后無來者。魯迅的好友郁達夫這樣評價他：“當我們看到局部時，他卻看到了全部，當我們見到全部時，他卻見到了未來。”還說：“沒有偉大人物出現的民族是可憐的，有了偉大人物而不知崇揚愛戴的民族是沒有希望的奴隸之邦。”舊上海的民眾對魯迅的蓋棺定論是“中華民族的脊梁”。曾說過“魯迅是一棵獨立支撐的大樹”，并且還說：“中國古代有一個圣人——孔子，現代中國的圣人——魯迅，我不是圣人。”由此可見，魯迅堪稱現代中國的民族魂。

在《故鄉》中，明確體現出魯迅曾強調的文學啟蒙的作用：第一，改變愚弱的國民精神，從而改良人生改良生活。第二，要改變愚弱的國民精神，必須揭示出其精神的弱點，表明國民的不幸，從而引起療救的注意。第三，要解除國民痛苦的病根，作家必須沖破不敢沖破、不敢正視的人生的“瞞”和“騙”的羅網。他曾這樣說道：“取下假面，真誠地、深入地、大膽地看取人生，并寫出它的血和肉來。”我認為魯迅正是以崇高的情感、健全的理性精神作為其創作精神而創作出《故鄉》的。

對于這樣一個偉人，我的崇敬之情難以言表；對于《故鄉》這樣的力作，我的理解與感悟真是一孔之見！我之所以敢弄斧到班門，其一，是為了得到方家指點，有更多的收獲；其二，還想滿足學生欣賞魯迅經典作品的愿望，并提供一個欣賞視角。現代社會，學生心情浮躁，不能安下心來認真閱讀經典作品，甚至網上還有歪批經典的誤導，對學生理解經典作品有較壞影響；其三，為了正確引導學生的人生觀、世界觀和價值觀；其四，是為了給學生倡導一種新理念，讀經典作品，實質上是關注作者、關注社會、關注人生、關注自身，體現語文即生活的真理。

二.看山重水復，遇柳暗花明

為什么我要以詩解詩呢？該作品被西方學者稱為“東方散文詩”，既是詩化小說，必有詩的情結：作者在本文的構思是“離去——歸來——離去”，作者離去是尋求救國救民之道，走上了文學救國之路，然而，二十余年以筆作武器斗爭，國家依然危在旦夕，彷徨絕望中，他嘆息道，“人生最痛苦的是夢醒了無路可走”，因此回鄉尋求靈魂的慰籍，歸來后才發現故鄉更面目全非了，作者失去了靈魂的家園，離去將是必然的選擇。盡管人生如此不盡如人意，但還要記起青春的誓言，還要堅持文學開啟民智、文學救國的理想。我仔細揣摩，發現它其中包含許多詩的意象，像“天涯游子”、“人面桃花”、“笑問客從何處來”等等，這些意象有助于學生理解文中作者復雜的人生感受。

因此，借助想象，學生也真切體會了文中包含的詩意、詩情。“人稟七情，應物斯感，感物吟志，莫非自然。”（劉勰《文心雕龍》）我的使命就在于睜開明澈的雙眼，引領學生發現它，拓展它，我引導學生領悟作者人生感受時主要理解了意象的魅力——意象的模糊性，它創造了藝術的“空白”，為我們讀者留下了豐富的神異天地。“天涯游子”，“枯藤老樹”“人面桃花”等意象，我們在文中歸納出它們，它們美在何處？人們使用它，垂青它，就在于它不特指，不確定，沒有具體形象，盡管如此，但是《秋思》中的“游子”、《回鄉偶書》中的“客”、《題都城南莊》中的“人面桃花”，卻足以撩起人們對它的青睞，引起人們漫無邊際的情致和想象，為我們開拓了一個寬泛的情感空間。

語篇教學范文5

一、通過童趣動畫片引導學生欣賞音樂

1． 通過童趣動畫片能提高學生欣賞音樂的興趣。

“以興趣愛好為動力”是《音樂課程標準》提出的最核心理念之一。在小學音樂欣賞教學中，讓學生常常帶著濃厚的興趣走進課堂，時時保持學習音樂的積極心態并由此產生愉悅體驗，是學生感受音樂、理解音樂、享受音樂、感悟音樂魅力的重要條件。

小學低年級學生的生理和心理特征是：思維以形象思維為主，容易被豐富多彩、富有動感的畫面吸引，容易對輕快、優美的旋律產生情感的共鳴。而童趣動畫片，則具有形象鮮明、畫面豐富、音樂旋律輕快優美的特點。如果在音樂欣賞教學中，利用動畫片把學生的興趣愛好和音樂的藝術魅力結合起來，就能為學生長久喜愛音樂、學習音樂、欣賞音樂、享受音樂奠定良好的基礎。

2． 通過動畫片架起學生認識音樂大師及其作品的橋梁。

優秀的動畫片吸引孩子的除了豐富多彩、動感十足的畫面外，還有與畫面交相輝映的背景音樂，其中不少是世界名家名曲。如迪士尼著名動畫片《米老鼠幻想曲》（這是一群自由合作的藝術家們動用智慧和想像力所創造出來的抽象的畫面電影）共分“音樂故事”、“無標題音樂”及“交響樂”三個主題，從影片中不僅能觀看到小動物們的精彩表演，還可以欣賞到巴赫、貝多芬、莫扎特等偉大音樂家的不朽樂章。又如《三只小豬》便運用了德國作曲家勃拉姆斯的作品《匈牙利舞曲》進行配樂，還有近年榮獲第七屆金紫荊獎“十大華語片”的香港動畫片《麥兜的故事》所選用的背景音樂，包括舒伯特的《音樂瞬間》、莫扎特的《土耳其進行曲》等等。

如果在音樂欣賞教學中能充分挖掘孩子們喜聞樂見的童趣動畫片中的音樂素材，架起學生認識音樂大師及其作品的橋梁，讓孩子們在欣賞動畫片的過程中接觸優秀的音樂作品，逐步關注背景音樂、關注音樂在動畫片中的作用，那么音樂欣賞課定能引起孩子對音樂的愛好，也將會吸引更多的孩子喜愛音樂、參與音樂。

二、如何通過童趣動畫片進行音樂欣賞

以往，小學低年級學生在欣賞較為大型、深奧的音樂作品時往往興趣不大，注意力容易分散、容易轉移，導致音樂欣賞教學未能在培養學生音樂鑒賞能力上發揮出它應有的作用。近年，我在“童趣動畫片與音樂大師作品”的音樂欣賞教學探索中，逐步找到了一條較有成效的路子。下面談談我的一些做法：

1． 收集一些以優秀的音樂作品（特別是小學音樂欣賞教材中有的）為背景音樂的優秀童趣動畫片。

2． 從收集的動畫片中選擇音樂欣賞教學需要的內容，編輯、整理成多媒體輔助教學課件，充分利用信息技術的視聽結合、聲像一體、形象性強等優點，激發學生學習的興趣并給予學生直觀感受。

3． 由淺到深、層層深入進行欣賞教學。

（1）觀看動畫片中的相關部分，要求學生講述基本故事情節。

（2）重點片段欣賞，引導學生在欣賞動畫的同時開始關注音樂，例如動畫片《三只小豬》，當學生在模仿狼偷看小豬動作的同時，他會感受到此時的音樂速度是先慢后快的。

（3）聆聽動畫音樂，鼓勵他們邊哼唱著音樂邊表演，并盡可能的記住音樂主題。

（4）用打擊樂器為音樂配伴奏。為音樂配伴奏不必從頭到尾，只要抓住音樂最富有特點的樂段，啟發學生選用合適的打擊樂器，配上合適的伴奏音型，那么學生的注意力也就會集中到聆聽音樂中。

（5）要求學生記住動畫片中的音樂主題并能聽辨，由此切入教材。

（6）完整欣賞教材中音樂作品，并認識音樂大師。

（7）介紹音樂大師的其他作品。

根據教材內容與課堂組織教學的實際需要，以上所使用的方法與步驟是可以靈活運用的。

在這樣的音樂欣賞教學活動中，孩子們既被精彩的動畫吸引住，又被優秀的音樂作品吸引著。課后，他們哼唱著音樂大師的音樂主題，得意地告訴旁人這是哪一位音樂大師的作品。他們還會在觀看其他動畫片的時候，有意識地關注背景音樂，設法了解這是哪一位音樂大師的作品。這些都源于學生對音樂學習的濃厚興趣，也成了學生在音樂方面可持續發展的有利條件，成了學生在人生旅途中不斷學習音樂、享受音樂、發展自身音樂能力的動力催化劑。

三、通過童趣動畫片進行音樂欣賞教學要注意的問題

1． 不能以動畫片代替音樂，音樂課不能成為看動畫片的電影課。

2． 要把看動畫和聽音樂緊密聯系起來，把學生的注意力引導到欣賞音樂中來。

3． 立足音樂，挖掘音樂中的內涵，引導學生感受和體驗音樂的各個要素在音樂表現中的作用。

4．要做好課堂組織工作。既要保護學生在表演活動中主動參與的積極性，又要維持好課堂的秩序。

語篇教學范文6

一、導入

師：同學們，你們玩過“找不同”這個小游戲嗎？請你用最快的速度找到每組中不一樣的字，讀出它上方的數字。（出示課件，形近字比較。）

學生搶答。

師：同學們能夠快速地找到答案，看來認真觀察是制勝關鍵。其實啊，認真的觀察不僅可以贏得游戲勝利，還能寫好漢字。這節課我們看看誰是咱們班級的觀察小能手。

【評：以小游戲導入，激發學生的興趣，同時順勢引導：只有“認真觀察”才能寫好漢字。】

師：我們一起來學習《偏旁（二）》，請同學們伸出右手食指跟老師一起板書課題。

（教師板書課題，學生書空。）

二、新授

師：現在我們來學習第一個偏旁――走字旁。請大家觀察，走字作偏旁之后發生了哪些變化。

生：我發現走字變成偏旁之后，橫變短了，縮到了左半格里，最后一筆平捺寫得特別長。

師：你觀察得非常細致。走字變成走字旁后，左伸右縮讓里面，平捺伸展托里面。

（教師范寫一個走字旁，邊范寫邊說書寫要領，學生書空。）

學生練寫。（師巡視指導。）

實物展臺出示一名學生書寫的走字旁，學生評價。

生：他在書寫這個走字旁時，注意了橫變短左伸右縮來讓右，以及平捺舒展托住里面的部件。

【評：先讓學生自主觀察并說出“走”字作偏旁之后的變化，然后教師總結歸納進行范寫，學生再進行練習，最后展示評價，環環相扣，及時反饋，讓書法教學步步扎實有效。】

師：老師把一些帶有走字旁的字請到了屏幕上，我們一起讀一讀。

師：我們一起來看看（出示含有走字旁的字：趙、起、越、趕、趣）。請你認真觀察這些字，它們在字形上有什么相同點？

師：我們可以借助輔助線這個好朋友來更好地觀察字形（出示帶有輔助線的字）。

生：我發現這些字都是外面高里面低。

師：外高里低有錯落。

生：我發現外面伸展里面收縮了。

師：外伸里縮字形美。

【評：借助輔助線，字形特征一目了然，學生對字形的變化更易把握，教師及時總結歸納，進一步強化了學生對走字旁書寫變化規律的認識。】

師：要想寫好“趙”字，須要注意什么呢？

生：走字旁外伸里縮，撇畫串門到走字旁里，外高里低，多橫筆畫疏密勻稱。

（教師范寫一個“趙”字，邊范寫邊強調書寫要領，學生書空。）

師：老師這里還有一些帶有走字旁的字，你想寫哪個？怎樣才能寫好呢？

生：我想寫“趣”這個字，書寫時要注意外伸里縮、外高里低、字無雙捺、疏密勻稱、筆畫串門。

生：我想寫“趕”這個字，書寫時要注意外伸里縮、外高里低、平捺主筆突出。

學生任選一個字練寫。（師巡視指導。）

【評：讓學生任選一字進行觀察練寫，既培養了學生自主學習的意識，又讓教師更多地發現學生在練寫不同漢字時可能出現的問題，從而點面結合加以指導，指向性更強，教學更有實效。】

師：還有一個偏旁和走字旁很像――走之旁，帶有走字旁和走之旁的字結構相同，都是左下半包圍結構，但是書寫時又有一些不同之處。請同學們認真觀察比較帶有走字旁和走之旁字的異同，你發現了什么？

生：我發現它們的書寫順序不一樣。走字旁先寫外面再寫里面；走之旁先寫里面再寫外面。

師：了解書寫順序，可以幫助我們把字寫得更加準確。

生：我還發現它們字形也有不同。走字旁外面高里面低；走之旁外面低里面高。

師：老師覺得你不僅認真聽了，而且積極動腦觀察思考了！真棒！

生：請同學們對比著寫一組。

【評：對比結構相同、偏旁不同的字，讓學生在比較中認真觀察、思考，存同求異。】

學生練寫。（師巡視指導。）

實物展臺出示一名學生書寫的帶有走字旁和走之旁的字，教師點評。

師：這些字都是左下半包圍的字，里面的部件要寫得緊湊，也就是書法中講的中宮收緊。還有一些在獨體字中做主筆的筆畫，比如長橫、豎彎鉤等，寫在半包圍結構的字中，筆畫變短更為緊湊了。所以，要想寫好左下半包圍的字，一定要做到外伸里縮，外放內收。請同學們再練寫一個。

（學生練寫訂正。）

【評：練寫重要，展示點評，即時反饋訂正更重要。】

課間休息：橋南小學寫字操。

師：請看屏幕，第一行的字都帶有折文旁，第二行的字都帶有反文旁。請你仔細觀察折文旁和反文旁在字中的位置，你發現了什么？

生：我發現折文旁一般在字的上面或下面，反文旁都在字的右面。

師：你反應很快，第一個舉手，而且說得也很全面。了解了折文和反文的書寫位置就可以把字寫正確了。

師：請你數一數，折文旁和反文旁的筆畫數相同嗎？

生：折文旁三畫，反文旁四畫。

師：是啊！折文旁三畫，一般作字頭或字底；反文旁四畫，作右偏旁。

師：請你觀察這兩個偏旁，形態上有什么不同點呢？

生：我發現折文旁扁寬，而反文旁又窄又長。

師：怎么寫才能做到折文扁寬，反文窄長呢？

生：折文旁要把撇捺寫舒展，斜度大；反文旁要把橫寫短。

師：之前我們在學習左偏旁時，了解到書寫要點是橫短豎長撇提要斜，那么書寫右偏旁時，又該怎么安排筆畫的位置，才能做到寫得窄長呢？

生：第二個撇的起筆對準橫中。

師：還要注意捺的起筆位于第一筆撇尖，只有這樣才能避免肚大腿短。

【評：引導學生從偏旁的位置、筆畫、形態等角度仔細觀察，為練寫打下基礎。】

教師范寫一個折文旁和一個反文旁，邊范寫邊說書寫要領，學生書空。

學生練寫。（師巡視指導。）

師：要想寫好帶有折文旁和反文旁的字，我們應該注意什么呢？（出示“夏”字和“敬”字。）

生：要想寫好“夏”這個字，須要注意多橫筆畫疏密勻稱，上緊下松，向上看齊，比較兩邊是上寬下窄，長橫主筆突出。

生：想要寫好“敬”這個字，須要注意左右均等，品頭論足是頭斜腳齊，反文旁的斜撇筆畫串門。

師：你分析得這么透徹，老師真希望每節課都能聽到你精彩的發言！

（教師范寫“夏”和“敬”，邊范寫邊強調書寫要領，學生書空。）

師：這里還有一些帶有折文旁和反文旁的字，請你和同桌交流一下你想寫哪個字，怎樣才能寫好它。

學生交流，教師桌間巡視。

學生練寫。（師巡視指導。）

【評：由偏旁到例字，學生比較異同，教師范寫強調要領，同桌交流討論，再進行練寫，分層遞進，教學效果明顯。】

師：到這學期為止，我們一共學習了15種寫字的方法，讓我們一起回顧一下（出示寫字十五法）。這其中既有定位法，也有筆畫法，還有結構法。而在這節課中我們運用了這些方法，老師把它們按照字的結構進行了分類，我們一起來看看。（按照上下結構、左右結構、半包圍結構等進行分類出示。）

【評：在教學中不斷總結書法教學規律，編成瑯瑯上口、易于學生記憶的口訣，讓書法教學更有趣有效。】

師：接下來老師想請同學們運用之前學習的寫字法自學一個偏旁――金字旁。請同學們認真觀察，誰能說說看書寫金字旁須要注意什么？

【評：教學中注重教授書寫方法，且有扶有放，培養學生主動自主地學習和獨立觀察、書寫能力。】

生：首筆撇畫舒展，多橫筆畫疏密勻稱，上緊下松。

師：你能寫好帶有金字旁的字嗎？（出示鈴、鋒、針、錢。）

生：我想寫“錢”這個字，書寫時要注意左窄右寬、品頭論足頭斜腳斜、筆畫串門、斜鉤主筆突出、多橫筆畫疏密勻稱。

學生練寫。（師巡視指導。）

實物展臺出示學生書寫的字，生生互評。

生：我覺得“鋒”這個字書寫得非常美觀，他注意了品頭論足、疏密勻稱、筆畫串門、懸針豎主筆突出。

師：老師想補充一點，金字旁是左偏旁，寫好左偏旁的字一定要左伸右縮來讓右。

【評：在學生自主學習中，教師是引導者和指導者。】

三、總結

師：老師用帶有今天學習的偏旁的字寫了一幅作品，我們一起來看看。（出示作品。）

師：之前，我們在寫書法作品時就總結過與日常書寫的不同之處，我們一起回顧一下。

師：書法作品的書寫順序是――

生：從上到下，從右到左。

師：從字的大小來看――

生：正文字大，落款字小。

師：落款位置――

生：要居中。

師：同學們可以像老師一樣寫一幅作品。（出示作品范例。）

學生練寫作品。（師巡視指導。）

【評：書法教學中適時滲透書法創作的常識，尤其是行款格式的介紹，對學生嘗試書法創作很有必要。】

師：寫好的作品你準備用來做什么呢？

生：做書簽、送親友、留作紀念……

師：今天我們運用寫字十五法中的外伸里縮、比較兩邊、向上看齊、品頭論足、筆畫串門等方法寫好了左下半包圍結構、上下結構和左右結構的字，今后我們再寫這類結構的字時，也要記得運用這些方法把字寫美觀。

【評：總結歸納，強調運用。】

【總評】

觀摩哈爾濱市南崗區橋南小學朱維莉老師執教的硬筆《偏旁（二）》這節書法課，我們可以得到這樣的啟示：

一、 培養觀察能力為寫好漢字打基礎

在書法教學中培養良好的觀察能力是書法學習的先決條件，是寫好漢字、提高書法教學效果的堅實基礎，尤其將對學生的毛筆臨帖學習起到重要促進作用。《書法指導綱要》也強調“要注意培養學生的書法基本功”，“引導學生觀察范字的筆畫、部件位置和比例關系”。

朱老師在執教《偏旁（二）》時，特別關注并培養訓練學生良好的書法觀察能力。如，在導入時由小游戲“找不同”切入，在游戲中讓學生體悟到“認真觀察是制勝的關鍵”，由此朱老師順勢而導：寫好漢字同樣須要認真觀察。

在整節課中，無論出示新的偏旁、例字，還是學生的練字展示，朱老師都不急于“告訴”學生“這是什么”“有什么特點”“有哪些異同”“好在哪里”，而是放手讓學生去觀察發現，然后再練寫或訂正。一方面學生在比較中體會方法和規律，培養強化了書法觀察能力，另一方面也充分調動了學生自主學習的積極性，讓學生成為學習的主體。

二、 教師書寫示范讓學生練寫有榜樣

在書法教育教學中，教師的書法素養和書法教學能力決定著書法教學的水平。《書法教育綱要》要求“發揮教師的示范作用”，讓教師“成為學生認真書寫的榜樣”。

觀摩朱老師的課例，隨時隨處都能感受到朱老師深厚的書法功底和扎實的書法教學技能，無論是板書課題、范寫例字，還是展示自己的書法創作，都令觀課者嘖嘖稱贊，也為學生樹立了練寫的榜樣。在這樣一位優秀的書法教師的引領和熏陶感染下，學生定會親師信道，不斷提升書寫能力、審美能力和文化品質。

三、 展示評價反饋促學生練寫增實效

《書法指導綱要》指出，中小學書法教育評價的目的是“激勵學生學習書法的興趣，養成良好的書寫習慣，提高書寫水平和審美情趣”。“評價過程中要綜合采用自評、他評、互評等方式”，“靈活采用多種評價方法”，如“采用展示激勵”的方法等。

朱老師在執教中非常注意學生良好習慣的培養，自始至終嚴格要求學生執筆的方法要正確、書寫姿勢要端正、筆畫結構要合理布局、書寫要整潔流暢。

同時，學生每次練寫之后，朱老師都要引導學生采用他評、互評的方式，對學生的習字進行即時的反饋，鼓勵欣賞，引導訂正，環環相扣，層層推進，提高了書法教學效率。

四、 編寫書法口訣令學生熟記趣味多

多年來，各基層學校探索實踐，總結了相當多的鮮活的書法教學經驗，彰顯了教師無窮的創造力。尤其是哈爾濱市橋南小學，在書法教學方面取得了突出的成績。朱老師在教學中，大膽整合教學資源，把橋南小學趙家財老師創編的寫字十五法巧妙地引入課堂。諸如：首筆定位、主筆突出、疏密勻稱、品頭論足等等，這些凝聚了教師智慧的書法學習口訣瑯瑯上口，既便于學生記憶，又妙趣橫生，在書法教學中發揮了有效的輔助作用，收到了良好的效果。

五、書法文化滲透讓學生愛上書法課

《書法綱要》指出：“書法教育既要重視培養學生漢字書寫的實用能力，還要滲透美感教育，發展學生的審美能力。”在書法教育教學中，既要培養學生書寫漢字的能力，注重實用性，又要適度融入書法審美和書法文化教育，兩者不可或缺。

《偏旁（二）》這節書法課的文化滲透，首先體現在教師的示范書寫上。朱老師在黑板上端正美觀的書寫，使學生在美的熏陶中潛移默化地融入對書法的熱愛之情。