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摘要：在當前我國小學美術學科教學過程中，很多新型教學理念開始得到應用，同時也取得了較好的效果，五育融合理念就是其中之一。五育融合理念的融入可以較好推動小學美術學科教學的創(chuàng)新轉變，提高小學生的綜合學科素養(yǎng)，促進他們的健康成長。本文先闡述了小學美術課堂教學的現(xiàn)狀，在明確五育融合意義的基礎上，從引入現(xiàn)代信息技術、融入生活場景元素、深入理解名家作品、實現(xiàn)德育聯(lián)動、開展美術實踐活動等五個方面，探討了五育融合理念下小學美術創(chuàng)新教育策略。

關鍵詞：五育融合；小學美術；創(chuàng)新教育；課堂教學

在小學新課標體系全面推行的背景下，素質教育理念得到全面貫徹，各個學科的教育格局也發(fā)生了較大的變化。在小學美術學科教學中，教師不僅僅關注美術知識與技能的傳授，同時還要依托于課堂教學活動提高學生的學科綜合素養(yǎng)，推動學生的身心健康發(fā)展。特別是在五育融合理念下，小學美術教師應該積極探索課堂教學的創(chuàng)新策略，融入多元教學元素，使得學科教學變得更加豐富，切實提高學科教學的綜合效果。基于這些考量，就有必要結合五育融合理念深入探究小學美術創(chuàng)新教育策略。

一、小學美術課堂教學現(xiàn)狀

（一）學科興趣不高

在小學美術課堂教學過程中，部分學生表現(xiàn)出了學科興趣不高的情況，導致他們在課堂學習中處于明顯的被動狀態(tài)。對于小學生來說，如果他們對于學科學習沒有太高興趣，那么他們就很難積極主動探索學科知識點，在課堂教學中也會遭遇較多困難，很難完成預期的教學任務。因此在后續(xù)教學中，小學美術教師一定要充分關注小學生對于美術學科的感知現(xiàn)狀，并積極探索學生學科興趣不高的原因，進行針對性的優(yōu)化與調(diào)整。

（二）教學形式單一

一些小學美術教師在課堂教學中，所使用的教學形式都比較單一，導致課堂教學非常枯燥，容易引發(fā)學生的抵觸心理。目前很多小學美術教師都偏向于使用灌輸式教學法進行理論知識的教學。這種教學形式雖然比較簡單，但是很難給小學生帶來較好的學習體驗，挫傷了小學生參與學科教學的積極性。除此之外，部分小學美術教師在進行美術技能教學的時候，偏向于使用“示范模仿”教學法，使得學科教學的創(chuàng)造力不足，同時也無法充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極性。

（三）能力培養(yǎng)不足

當前部分小學美術教師在課堂教學中依然停留在知識教育層面，并沒有全面引入素養(yǎng)導向的相關理念。這也導致小學美術課堂教學無法充分錘煉學生的綜合學科素養(yǎng)。目前很多小學生在美術藝術審美、藝術創(chuàng)作等方面的能力都非常有限，無法深入感知美術的藝術美，也就很難受到美術藝術熏陶，不利于發(fā)揮美術學科教學的美育作用。除此之外，德育、勞動教育等元素在小學美術課堂中的融入不足，也直接導致課堂教學無法取得預期成效。

二、五育融合理念在小學美術課堂教學中的應用意義

（一）激發(fā)學生學科興趣

在小學美術課堂教學中，積極融入五育融合理念可以較好激發(fā)學生的學科興趣，提高學生參與美術學習的積極性。這主要是因為引入了五育融合理念以后，小學美術課堂教學元素就可以變得更加豐富，改變了傳統(tǒng)美術課堂的枯燥氛圍。不僅如此，在五育融合理念支持下，小學美術課堂可以融入學生感興趣的元素，并基于小學生的身心發(fā)展規(guī)律完成教學設計，提高課堂教學與小學生的契合度。

（二）促進學生全面成長

小學美術課堂教學過程中引入五育融合理念也可以有效促進學生全面成長。在新課標全面推行背景下下，小學美術學科教學不僅僅要重視知識與技能的傳授，同時還要強化學生的綜合學科素養(yǎng)，推動學生的全面發(fā)展。五育融合理念可以立足于“德、智、體、美、勞”等多個維度進行教學內(nèi)容的優(yōu)化設計，使得小學生可以得到充分的鍛煉，提高他們的綜合素質。

（三）推動美術教學創(chuàng)新

小學美術課堂教學中融入五育融合理念也能夠推動美術教學的創(chuàng)新發(fā)展。當前很多小學美術教師之所以在課堂教學中無法靈活使用新型教學理念與方法，主要是因為他們對于這些新理念和新方法不了解。而五育融合理念則給教師進行教學創(chuàng)新提供了方向，同時也可以發(fā)揮較好的理論指導等作用，使得教學創(chuàng)新可以取得更好成效。

三、五育融合理念下小學美術課堂教學的創(chuàng)新策略

（一）引入現(xiàn)代信息技術，激發(fā)學生學科興趣

小學美術課堂教學過程中，教師應該積極引入現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學科興趣。小學生的抽象理解能力本身就非常有限，教師如果直接開展教學活動很難取得預期的效果。但是如果能夠借助于現(xiàn)代信息技術，就可以將原本比較枯燥的美術學科知識，轉化為文字、圖片、音頻、視頻等直觀形象的信息，提高學生對于課堂教學知識點的感知體驗水平。在具體使用現(xiàn)代信息技術的時候，教師也應該針對班上學生的興趣愛好進行提前分析，能夠在多媒體課件中融入一些學生真正感興趣的元素，提高課堂教學內(nèi)容給小學生帶來的親和度。這樣一來，小學美術課堂教學氛圍就可以得到較好的優(yōu)化與改善，顯著激發(fā)小學生對于美術學科的興趣。例如在小學四年級《春天來了》教學中，教師就可以積極使用現(xiàn)代信息技術，優(yōu)化課堂教學方式，提高學生對于課堂教學內(nèi)容的感知體驗水平。在制作多媒體課件之前，教師可以先對班上學生進行調(diào)研，明確小學生對春天的感受，以及最喜歡春天的什么景象，比如迎春花、樹木發(fā)芽等。在將這些元素融入多媒體課件中以后，可以有效提高多媒體教學內(nèi)容跟學生興趣愛好的契合度，有利于后續(xù)教學活動的順利開展。在此基礎上，教師也可以引入一些動畫片中的春天景象，比如《喜羊羊與灰太狼》《汪汪隊立大功》等。通過這些元素的融入，可以更好地活躍課堂教學氛圍，降低學生學習美術知識的難度，激發(fā)他們的學科興趣。

（二）融入生活場景元素，培育審美甄別能力

小學美術課堂教學過程中，教師也要積極融入生活場景元素，降低學科學習的難度。在五育融合理念支持下，小學美術教師應該充分重視美術學科的美育價值，強化學生的審美甄別能力。但是小學生的身心發(fā)展層次比較有限，導致他們對于美術藝術的審美認知能力普遍不高，同時教師通過課堂講解也很難取得預期效果。在這種情況下，融入生活場景元素的課堂教學活動就可以較好突破這些困境。事實上，美術本身就來源于生活，通過生活場景也可以發(fā)現(xiàn)美術的藝術之美，逐步培育學生具有較強的審美甄別能力。因此教師在小學美術課堂教學中，一定要積極引入一些生活場景元素，帶領學生發(fā)現(xiàn)生活中存在的藝術之美。通過這些方式，就可以較好發(fā)揮美術學科的美育價值，提高學生的藝術素養(yǎng)。比如在小學五年級《家鄉(xiāng)的古建筑》教學中，教師就可以引入生活場景元素，降低課堂教學的難度，同時也能夠通過這些生活元素培育學生的審美甄別能力。在這個過程中，教師可以搜集一些當?shù)卮嬖诘墓沤ㄖ唧w可以從各個歷史遺址和文化景點入手，在課堂中展示這些古建筑的圖片和相關視頻。不少學生之前已經(jīng)參觀過這些古建筑，因此對于這些古建筑也有了一定的了解。因此教師可以在課堂環(huán)境中讓學生談一談自己對這些古建筑的了解，同時還要立足于美術角度進行審美分析。在這個過程中，教師也可以展示一些古建筑中的紋樣圖案，以及這些紋樣圖案的文創(chuàng)產(chǎn)品。通過這些方式，就可以豐富美術課堂教學的生活氣息，引導學生立足于這些生活產(chǎn)品進行審美活動。

（三）深入理解名家作品，提高美術鑒賞素養(yǎng)

在小學美術課堂教學中，教師也要引入一些名家作品，并帶領學生一起進行藝術鑒賞，進行美術學科素養(yǎng)的專項培育。小學生的美術素養(yǎng)雖然并不算太高，但是他們具有天馬行空的想象能力，同時對于很多事物都有自己獨特的見解。因此教師在課堂中引入名家作品，可以讓小學生通過自己的視角分析這些作品，逐步完成美術鑒賞能力的錘煉。特別是在五育融合理念下，智育和美育也變得同等重要。而通過欣賞名家作品可以顯著提高學生的學科思維能力，有利于開發(fā)他們的智力，同時也起到了較好的美育作用。但在具體鑒賞名家作品的時候，教師也要做好必要的引導工作，保障美術鑒賞活動的順利進行，并能夠取得預期的成效。比如在小學三年級，教師就可以帶領學生一起欣賞張仃的《哪吒鬧海》。《哪吒鬧海》講述了主人公哪吒勇于斗爭、不畏強暴的抗爭精神，不僅僅具有較強的視覺沖擊，同時還非常重視意境美。在進行美術鑒賞以前，教師可以對小學生講解哪吒鬧海的完整故事，讓學生代入故事情節(jié)感知《哪吒鬧海》美術作品蘊含的情感要素。在具體進行美術鑒賞的時候，教師還要立足于美術藝術視角分析作品的構圖、線條、色彩等元素，提高學生對于美術藝術的認知水平。在這個過程中，教師也可以讓小學生說出自己對于《哪吒鬧海》美術作品的藝術感受，使得美術鑒賞活動能夠依托于小學生視角有效展開，提高名畫作品鑒賞活動的開展效果。

（四）實現(xiàn)德育聯(lián)動，錘煉學生道德品質

在五育融合理念下，小學美術學科教學也要積極融入其他教育模塊，實現(xiàn)五育融合與聯(lián)動。當前我國很多小學都開始關注德育教育，同時也將其作為小學教育關鍵任務。小學美術學科具有開展德育教育的優(yōu)勢，并且這也是推動五育融合理念全面貫徹的重要途徑。因此小學美術教師也應該充分明確五育融合理念的內(nèi)涵，同時還要分析德育教育與小學美術學科的關聯(lián)點，探索美術課堂教學中如何有效融入德育教育元素。在進行德育教育聯(lián)動的時候，教師應該避免出現(xiàn)強行說教的情況，真正突破灌輸式教學法的束縛，靈活使用多種創(chuàng)新教育方法，提高德育教育的生動性，不斷錘煉學生的道德品質。例如在小學四年級《中國龍》教學中，教師就可以先帶領學生了解中國龍的發(fā)展歷史，以及中國龍在造型上的變化情況，明確中國龍各個部位的含義。通過這些內(nèi)容，小學生就可以清晰認識中國龍在我國傳統(tǒng)文化中的地位，并依托于此感知中國龍的精神內(nèi)核，形成較強的民族認同感和凝聚力，達到相應的德育教育效果。在具體教學中，教師可以引入元宵節(jié)耍龍燈、二月二龍?zhí)ь^、端午節(jié)賽龍舟等多種現(xiàn)實生活中存在的事件，引領學生深層次感知中國龍?zhí)N含的傳統(tǒng)文化元素，并在這個過程中受到傳統(tǒng)文化的熏陶，提高學生對傳統(tǒng)文化精粹的認識，逐步提高他們的道德修養(yǎng)。

（五）開展美術實踐活動，凸顯學生創(chuàng)作能力

在小學美術學科教學過程中，教師也應該設計一些美術實踐活動，使得五育融合理念可以在學科教育體系中得到較好的貫徹，同時也能夠顯著提升學生的美術創(chuàng)作能力。對于小學生來說，單靠理論學習是很難具備較高美術素養(yǎng)的，同時也無法得到全面的鍛煉與提升，必須要開展一些美術實踐活動。但部分教師在這方面表現(xiàn)得比較迷茫，不知道如何有效設計美術實踐活動。但在五育融合理念支持下，教師就可以通過“德、智、體、美、勞”等多個角度設計針對性的美術實踐活動，使得學生得到多方面素養(yǎng)的綜合發(fā)展。例如在小學四年級《剪紙故事》教學過程中，教師就可以在課堂上帶領學生認識剪紙藝術以后，開展一些剪紙實踐活動。剪紙藝術實踐活動兼顧了美育、勞動教育、智育等多種元素，是五育融合理念的有效載體。教師在學生進行剪紙實踐活動的時候，應該對學生進行一定的引導，讓他們在掌握各類人物、紋樣等剪紙方法的基礎上，結合故事背景，使得學生可以結合自身的藝術認知，設計剪紙人物組合，形成系列剪紙藝術品。通過這些方式，就可以顯著提高剪紙藝術的開放性，凸顯學生的藝術創(chuàng)作能力。

四、結語

綜上所述，五育融合理念在小學美術學科教學中具有較為廣闊的應用空間，能夠推動小學美術教學的創(chuàng)新發(fā)展。對于小學美術教師來說，其應該充分加強自身對于五育融合理念的認識，并明確五育融合在學科教學中的具體體現(xiàn)。在具體設計學科教學內(nèi)容的時候，教師應該積極使用現(xiàn)代信息技術，同時引入學生感興趣的內(nèi)容，活躍課堂教學氛圍。在具體開展學科教學活動的時候，教師要強化美術藝術審美鑒賞等方面的教學活動，切實提高小學生的綜合藝術素養(yǎng)。與此同時，教師還要積極融入德育、美育等多種元素，使得學生的綜合素養(yǎng)可以得到較好的培養(yǎng)，推動小學美術學科教學的高質量發(fā)展。

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作者:康柳菲 單位:福建省泉州市昇文小學