前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的融媒體傳播在語文閱讀教學中應用，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

【摘要】融媒體傳播作為新舊媒體結合、資源整合共生、內(nèi)容服務融通的全新傳播形式，已逐漸被運用于文化、教育等領域。發(fā)揮其特征機理，將其運用到教學環(huán)境中，有助于形成全媒介教學資源，提升情境化教學體驗，形成個性化教學評價。在此價值維度下，探索將融媒體傳播運用到語文閱讀教學的路徑，需在正確的教學導向下，優(yōu)化基于全媒介形式的教學模式，并利用信息的精準服務，完善評價方式，釋放閱讀個性，點燃文學興趣。

【關鍵詞】融媒體;語文;閱讀教學

一、融媒體傳播概念及特征

新時代以來，推動媒體融合向縱深發(fā)展是我國媒介傳播變革的重要方向。融媒體傳播，作為媒體融合的主要形式，是將傳統(tǒng)媒介與新媒介的線上、線下載體融合，利用彼此內(nèi)容與資源，“共同進行信息生產(chǎn)、輸送、累積和共享的傳播活動”。融媒體傳播緣起于新媒體環(huán)境下，移動互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，但存在信息傳播混亂的缺陷，而傳統(tǒng)媒體雖具有信息源的權威性，但傳播效率較低。在明確各類媒體傳播的共同定位后，利用好不同媒介的互補性優(yōu)勢，建構傳播矩陣作為媒介傳播新趨勢應運而生并不斷拓展學術邊界。如今，融媒體傳播不再局限于新聞媒體，而是被逐漸地運用于文化、教育等泛信息傳播領域。作為一種以跨媒介、融資源、泛傳播為基底的媒介形式，融媒體傳播聯(lián)系并不等同于多媒體、全媒介傳播，它是綜合發(fā)揮各自媒介載體突出優(yōu)勢、協(xié)同提升信息服務效果的全新傳播方式，其主要特征體現(xiàn)在以下三個方面：

（一）新舊媒體結合

融媒體傳播中，既運用到廣播、電視、報紙、書本等傳統(tǒng)的媒體形式，又利用到移動互聯(lián)網(wǎng)等新媒體以及人工智能、視覺增強等新媒介技術，進行線上線下并進的信息傳播。

（二）資源整合共生

融媒體傳播并不局限于運用多媒體的形式，更在于集中各類媒體的優(yōu)勢資源，如傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容優(yōu)勢和新媒體的渠道優(yōu)勢，以實現(xiàn)信息資源的交互融合、傳播效果的優(yōu)化整合。

（三）內(nèi)容服務融通

傳統(tǒng)的媒介傳播方式，更注重內(nèi)容的供給。而融媒體利用新一代信息技術，實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的精準發(fā)掘、實時交互與虛擬現(xiàn)實，可以根據(jù)用戶需要定制個性化的信息服務，這是對傳統(tǒng)媒體的升級和轉型。

二、將融媒體傳播運用到教學中的價值

（一）全媒介的傳播有助于豐富教學資源

“媒介即訊息”，馬歇爾·麥克盧漢曾表示，媒介最重要的作用就是“影響了我們理解和思考的習慣”。在當今新舊媒介并存的時代，傳統(tǒng)媒體內(nèi)容的權威、深度和準確性，網(wǎng)絡尤其移動互聯(lián)網(wǎng)的多媒體生動性及傳播的無限空間、無限時間、無限作者、無限受眾等，為公眾提供了豐富的信息并重塑著公民的世界觀。教育作為公民知識傳承和世界觀養(yǎng)成的基礎性社會機器，教師有必要充分運用全媒介環(huán)境為教育助力。因此，有針對性地將全媒介資源運用到語文閱讀教學中，可以為教師提供更為豐富的延伸閱讀文本及音、視、畫、超鏈接等輔助教學資源，全面升級知識供給和教學呈現(xiàn)形式。

（二）交互式的情境有助于提升教學體驗

美國著名傳播學者約書亞·梅羅維茨認為，由媒介造成的信息環(huán)境同人們表現(xiàn)自己行為時所處的自然（物質(zhì)）環(huán)境同樣重要。融媒體傳播，形在于“全”而神在于“融”，以全媒體的形式、傳統(tǒng)媒體的內(nèi)容優(yōu)勢和新媒體的渠道優(yōu)勢，有助于創(chuàng)設沉浸式的傳播情境。在語文課堂中，利用融媒體傳播創(chuàng)造出的“沉浸式”情境，有助于在閱讀教學中營造出現(xiàn)場感和逼真感，豐富學生對情節(jié)、環(huán)境等的直觀感受和中心思想的認知體驗，拉近學生與作者對話交流的距離，從而提升學生對所閱讀內(nèi)容的理解力，并進一步提升其對同一作者作品或同類型內(nèi)容作品的閱讀意愿，使學生逐漸積聚對文學的興趣和鑒賞、審美能力。

（三）個性化的服務有助于優(yōu)化教學評價

當前，強調(diào)信息傳遞、注重信息反饋、重點關注傳播雙方互動性的教育傳播雙向理論，已在中小學教學中被廣泛運用。融媒體傳播利用新一代信息技術實現(xiàn)的實時交互、人工智能輔助等功能，使信息反饋更加精準，有助于更有針對性地運用于教學輔導與評價。具體到語文閱讀教學中，將基于移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能、視覺增強等新一代信息技術的傳播軟件運用到課堂及課后服務中，不僅能通過人機互動的形式提升教學趣味性，還能做到不同學生閱讀感受、觀點意見的及時傳遞和反饋，并通過智能輔助做到針對性教學評價，發(fā)掘并不斷培養(yǎng)學生的個性化閱讀思維。

三、閱讀教學引入融媒體傳播的措施建議

（一）在守正創(chuàng)新中，優(yōu)化教學模式

開展語文閱讀教學的根本目的，是提升學生閱讀能力和語文素養(yǎng)，這是開展一切新型教學模式探索的出發(fā)點和落腳點。因此，要將融媒體傳播融入教學模式，教師應掌握融媒體的初衷與精髓，不僅要在備課與教學過程中嘗試引入全媒介方式與新一代信息技術，還要堅守閱讀教學初心，以引導探究文本意義、啟迪思維，形成初步文學鑒賞力，切不可“習慣適應于多樣化呈現(xiàn)形式的感官刺激，陷入感官愉悅與意義探究的矛盾之中”。以此為原則，在教學模式優(yōu)化中，教師一方面要在教育教學諸環(huán)節(jié)中，開拓教育思路，創(chuàng)新教學載體。如在教學設計中，重視文本多元呈現(xiàn)形式對學生閱讀的促進作用，在備課時主動發(fā)掘、探索運用新媒介豐富文本呈現(xiàn)形式、深化沉浸式閱讀情境的教學方式。另一方面，在教學設計與教學開展中，教師要始終做到正本清源，堅持以教材為基礎，以課本與少兒讀本、報紙、刊物等紙質(zhì)文本為主體，構建“課本+延伸讀物”的閱讀陣地，充分發(fā)揮紙質(zhì)媒介在群文閱讀、文本解讀、審辯式思維訓練等方面具有的核心價值，保障閱讀教學維持其本真意義。兩方面相結合，使教學模式在閱讀內(nèi)容、閱讀方法這兩個基本面上，形成以紙質(zhì)為主、全媒介為輔，文學審美與審辯思維訓練為目的的導向。

（二）在有機融合中，營造閱讀情境

隨著對學生群體認知特征和身心發(fā)展規(guī)律的深入了解，當前，在語文閱讀教學中，“感受性閱讀方法是具有前沿意義的教學方法”。而營造沉浸式的閱讀情境，是增強直觀感受的有效途徑。借助融媒體傳播在信息資源與傳播形式上的融合機理，通過教學資源整合、情景化設置等，教師則可以實現(xiàn)閱讀教學活動的情境化。在教學資源的整合上，將傳統(tǒng)紙質(zhì)內(nèi)容、聲畫內(nèi)容與移動互聯(lián)網(wǎng)的新一代信息技術相融合，如借助信息技術軟件中的增強現(xiàn)實（AR）技術，將互聯(lián)網(wǎng)中生成的文字、圖像、三維模型、音樂、視頻等虛擬信息模擬仿真后，投射到真實課堂教學環(huán)境中，與紙質(zhì)尤其是繪本內(nèi)容相結合，形成趣味性、立體式的教學情境，且無須增加額外教學成本，將極大提升文本呈現(xiàn)的豐富性與表達的現(xiàn)場感。在情境設置上，教師利用教學資源整合營造的逼真閱讀環(huán)境，加強引導式、啟迪式教學，配合以人機交流等人工智能輔助教學，讓學生在主動積極的內(nèi)化過程中，加深對閱讀內(nèi)容的理解與感受，達到內(nèi)心共鳴。同時，結合課內(nèi)、課外教學資源，開展知識遷移，進一步強化對同類型章法結構、字詞句式及相關文本思想價值及文化意義的審美品鑒，提升綜合素養(yǎng)。

（三）在精準服務中，釋放個體活力

課標明確指出，語文教學應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的閱讀及學習方式，要做到尊重個體差異，發(fā)揮個性特點。在科學前提下的個性化評價，是較為理想的，但在傳統(tǒng)教學環(huán)境下難以實現(xiàn)。融媒體傳播利用新一代信息技術精準服務的特性，為個性化評價的實施提供可行性。將融媒體傳播運用于評價，可從創(chuàng)新評價機制、創(chuàng)新評價平臺、創(chuàng)新評價展示三個方面開展。一是創(chuàng)新評價機制，利用融媒體，基于課本閱讀練習的內(nèi)容，采用大數(shù)據(jù)、人工智能等輔助性信息分析軟件，經(jīng)過歷史數(shù)據(jù)的積累、發(fā)掘與分析，對學生的個性化偏好進行科學性總結，得出不同學生的閱讀喜好與理解慣性，繪制出學生個性化圖譜，為引導學生找出符合自身的閱讀及學習方式提供參照。二是創(chuàng)新評價平臺，在確保視力健康的前提下，于課后服務中，廣泛利用當前媒介生態(tài)所塑造的“人人都是自媒體”環(huán)境，引導學生積極參與網(wǎng)絡版課外閱讀服務，在實時交互的教學演示中，精確理解每個學生的所思所想，同時鼓勵同學之間相互開展交流評價，開闊思路、點燃個性。三是創(chuàng)新評價展示，如利用融媒體的情境化設置，學生通過演繹文本情節(jié)等方式融入閱讀情境，抒發(fā)各自感受性、直觀性的見解，展開由教師引導、學生主導的開放式討論，最后，教師綜合評價學生的參與情況，鼓勵在價值觀正確的前提下的多元化見解、個性化感受。總而言之，將融媒體傳播特征機理應用于語文閱讀教學，具有必要性和可行性。將融媒體傳播融入閱讀教學是一個探索性課題，還需教師在實踐的基礎上進一步總結經(jīng)驗、積累規(guī)律，為廣泛激發(fā)學生閱讀興趣、增強自主閱讀能力、提升語文素養(yǎng)供給能量。

作者:徐嶺 單位:江蘇省無錫市新吳區(qū)麗景實驗學校