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摘要：為進(jìn)一步提升學(xué)生實踐技能，加強學(xué)生對課程的系統(tǒng)性整體認(rèn)知，探索案例貫穿式教學(xué)方法的教改實踐，文章以搜索引擎優(yōu)化課程為例，構(gòu)建以學(xué)生為主體的啟發(fā)式教學(xué)模式，通過組建學(xué)生團(tuán)隊，以完整案例貫穿教學(xué)始終，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、提升鞏固”的循環(huán)遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生實踐能力。

關(guān)鍵詞：OBE理念；案例貫穿式；搜索引擎優(yōu)化；教學(xué)改革

《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》強調(diào)高職教育要加強實踐性教學(xué)，課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系生產(chǎn)勞動實際和社會實踐，突出應(yīng)用性和實踐性[1]。這意味著在職業(yè)教育實際教學(xué)中不僅要教授學(xué)生知識與技術(shù)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及分析問題、解決問題的能力。OBE理念，又稱為成果導(dǎo)向教育（Outcome basededucation，簡稱OBE），強調(diào)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是學(xué)生最后所取得的學(xué)習(xí)成果[2,3]。“案例貫穿式教學(xué)”原為工程學(xué)中的概念，指在課堂教學(xué)過程中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實踐等方面利用完整的案例貫穿應(yīng)用于整個課程中，使課程各學(xué)習(xí)模塊的專業(yè)知識能夠得到前后銜接，有利于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維[4,5]。OBE理念強調(diào)圍繞預(yù)期學(xué)習(xí)成果來組織、實施教學(xué)，案例貫穿式教學(xué)方法強調(diào)課程中以完成任務(wù)為導(dǎo)向，二者目標(biāo)一致，即教學(xué)以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向。本文將二者有機結(jié)合，通過完整的實踐任務(wù)貫穿課程，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，探索基于OBE理念運用案例貫穿式教學(xué)方法，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性、學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生從整體層面理解和掌握課程內(nèi)容。

1搜索引擎優(yōu)化課程教學(xué)現(xiàn)狀

搜索引擎優(yōu)化課程是電子商務(wù)類專業(yè)的核心專業(yè)課程，是一門對實踐性要求較高的課程，目的讓學(xué)生能夠建立起宏觀的搜索引擎優(yōu)化的知識結(jié)構(gòu)，掌握搜索引擎優(yōu)化的基本技能，課程教學(xué)對象是電子商務(wù)專業(yè)二年級的學(xué)生。此時學(xué)生已具備了一定電子商務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，且已完成網(wǎng)頁設(shè)計課程的學(xué)習(xí)，有一定的HTML語言基礎(chǔ)。目前，在對該課程教學(xué)的相關(guān)研究中，已有關(guān)于案例教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項目模塊化等多種教學(xué)探索。研究者普遍認(rèn)為在目前的搜索引擎課程教學(xué)中仍以理論為主，雖然也有案例教學(xué)、項目模塊化等多種教學(xué)方法的探索，但總體上與實際運用存在脫節(jié)，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際工作內(nèi)容相符度不高[6]，有研究者認(rèn)為教學(xué)中應(yīng)該增強學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，建議采用案例比較的教學(xué)方法[7]，加深學(xué)生對搜索引擎優(yōu)化工作原理及優(yōu)化策略的理解，促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提升。在搜索引擎優(yōu)化課程與OBE理念相結(jié)合的研究中，多以在課堂中設(shè)計很多不同的實踐案例開展教學(xué)，學(xué)生需在一個課堂中完成多個不同的任務(wù)。此類研究雖以學(xué)生作為教學(xué)主體進(jìn)行啟發(fā)式的課堂教學(xué)，但有些任務(wù)或案例較為分散，連貫性不足，容易使課程中各個知識點之間形成割裂，缺乏對課程整體性的理解[8]。

2教學(xué)設(shè)計

2.1學(xué)習(xí)團(tuán)隊案例一貫性與差異化

在課程開始之前，讓學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，每組4~6人。各學(xué)習(xí)小組選取一個網(wǎng)站作為課程案例，學(xué)生既可以選取網(wǎng)絡(luò)中的網(wǎng)站，也可以利用之前課程中自己設(shè)計的網(wǎng)站作為案例網(wǎng)站。在案例網(wǎng)站選取過程中，教師要綜合考慮各學(xué)習(xí)情境下不同教學(xué)內(nèi)容的需求以及案例網(wǎng)站與課程內(nèi)容的融合程度，也要保證案例多元化。在課程學(xué)習(xí)過程中，處在同一個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生，課程中采用同一案例網(wǎng)站，這樣不僅節(jié)省了教學(xué)過程中學(xué)生對于網(wǎng)站的熟悉過程，也有利于加快學(xué)生對于課程知識點的吸收和理解，使各學(xué)習(xí)情境下的知識點由一條主線貫穿始終。而不同的學(xué)習(xí)小組，選取不同的案例網(wǎng)站，又能保證教學(xué)過程中案例的多樣性，避免單個案例的反復(fù)運用，在課程后期降低學(xué)生的新鮮感。

2.2學(xué)習(xí)情境模塊化

根據(jù)先易后難，從單模塊到綜合的原則，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)將知識點分割成表1所示的學(xué)習(xí)情境，這些情景前后銜接。各學(xué)習(xí)情境中，要求各學(xué)習(xí)小組結(jié)合案例網(wǎng)站，自主發(fā)現(xiàn)問題，在做中學(xué)、學(xué)中做，將知識、技能融會貫通。

2.3循環(huán)遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)

基于OBE理念及學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)過程采用以學(xué)習(xí)小組為中心，采用完整案例貫穿各學(xué)習(xí)情境，線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。教師教學(xué)過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂，設(shè)計“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、提升鞏固”的循環(huán)遞進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，課程教學(xué)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將課程從課中延伸至課前、課后，學(xué)生通過完成各學(xué)習(xí)情境的目標(biāo)，逐步形成對課程的整體認(rèn)知。

2.3.1發(fā)現(xiàn)問題

教師將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布到線上學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生需在課前登錄線上學(xué)習(xí)平臺查看并完成課前任務(wù)，任務(wù)主要為要求學(xué)生通過訪問案例網(wǎng)站，試著找出案例網(wǎng)站中可能存在的一些問題，并進(jìn)行組內(nèi)討論，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探索能力。以“學(xué)習(xí)情境：選取并布局關(guān)鍵字”為例，通過訪問案例網(wǎng)站，請學(xué)生先行探討如何為案例網(wǎng)站選擇關(guān)鍵詞。

2.3.2解決問題

教師展示各學(xué)習(xí)小組在線上學(xué)習(xí)平臺的探討結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生思考，各學(xué)習(xí)小組取長補短，進(jìn)一步探討本小組的案例網(wǎng)站中是否也存在相關(guān)問題，并進(jìn)一步改善提出解決方案。在這個過程中，教師在課堂中穿插完成課程知識點的講授。學(xué)生不僅加深了對課程知識點的認(rèn)識，也培養(yǎng)了學(xué)生將該知識點的總結(jié)歸納能力。以“學(xué)習(xí)情境：選取并布局關(guān)鍵字”為例，可引導(dǎo)學(xué)生思考：本小組是否需要進(jìn)一步補充關(guān)鍵詞；還可拓展哪些渠道選擇關(guān)鍵詞；關(guān)鍵詞的分類等。在引導(dǎo)學(xué)生思考、討論的同時，教師完成關(guān)鍵詞分類及作用、選取關(guān)鍵詞等知識點的講授。

2.3.3再次發(fā)現(xiàn)問題

教師展示部分學(xué)習(xí)小組的成果，講解學(xué)生的解決方案在執(zhí)行過程中可能存在的現(xiàn)實問題，并結(jié)合新知識點的講授，再次引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生堅持不懈的探究精神、求真務(wù)實的工匠精神。以“學(xué)習(xí)情境：選取并布局關(guān)鍵字”為例，可請學(xué)生思考關(guān)鍵詞如何在案例網(wǎng)站布局、關(guān)鍵詞如何評價等。

2.3.4提升鞏固

教師展示部分學(xué)習(xí)小組的作品，要求學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自評與組間互評，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小組間共同探究，探究各自小組解決方案中還存在哪些不足，并結(jié)合不足之處講授該情境下常見的搜索引擎優(yōu)化誤區(qū)。教師查看各小組的學(xué)習(xí)成果，梳理成果中出現(xiàn)的問題，查漏補缺，同時給予一些實際網(wǎng)站的案例，啟發(fā)學(xué)生如何完善問題解決方案，提高學(xué)生解決問題的能力。

2.4多維度考核評價

課程采用學(xué)習(xí)過程考核、案例成果考核、課程知識考核的多維度考核方式。學(xué)習(xí)過程考核可根據(jù)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)平臺的學(xué)習(xí)情況，包括拓展知識學(xué)習(xí)進(jìn)度、測驗完成情況、在線互動、在線作業(yè)、課前或課中搶答等過程統(tǒng)計結(jié)果，折算作為學(xué)習(xí)過程考核成績。案例成果考核依據(jù)各學(xué)習(xí)小組在課程中以及課程后完成本學(xué)習(xí)小組網(wǎng)站搜索引擎綜合優(yōu)化報告，以報告內(nèi)容、小組現(xiàn)場匯報、小組間互評等作為考核依據(jù)。課程知識考核主要是課程理論知識的考試成績，一般在學(xué)習(xí)平臺采用線上考核的方式。

3結(jié)語

在搜索引擎優(yōu)化課程實際教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊針對課程重新進(jìn)行了模塊化設(shè)計，并在2020年上學(xué)期和下學(xué)期分別進(jìn)行了2期教學(xué)實踐。第一期教學(xué)實踐選用2019級電子商務(wù)專業(yè)，以2個班級作為對照組，2個班級運用本設(shè)計作為實踐組進(jìn)行對比教學(xué)；第二期教學(xué)針對2020級移動商務(wù)專業(yè)再次實踐。授課過程中，能明顯看出實踐組的學(xué)生學(xué)習(xí)主動性更高，對課程內(nèi)容更感興趣。課程結(jié)束后，實踐組學(xué)生的案例成果完整度和完成度明顯優(yōu)于對照組。通過訪談的方式進(jìn)行學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，采用本教學(xué)設(shè)計的學(xué)生對課程的認(rèn)可度較高，且普遍反映：⑴ 對課程的整體性認(rèn)知度更高，更容易理解課程知識點；⑵對課程內(nèi)容更感興趣；⑶ 更有成就感。本教學(xué)設(shè)計基于OBE理念，采用案例貫穿法，以學(xué)生為實踐主體，圍繞“發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、再發(fā)現(xiàn)問題、提升鞏固”的教學(xué)引導(dǎo)過程，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，緩解了理論多、實踐少的矛盾，幫助學(xué)生更好地對課程實現(xiàn)整體認(rèn)知，對于提高教學(xué)質(zhì)量、滿足高職應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)的需求具有重要意義。

作者：董慧敏 單位：湖南商務(wù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院