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【摘要】隨著“互聯網+教育”政策的提出，線上課堂越來越受人們喜愛。疫情防控期間，線上課堂更是成為主流?；诰€上教學取得的成就和存在的不足，我國進一步創新“線上”+“線下”課堂的混合式教學。本文從混合式音樂課堂發展趨勢下，介紹混合式音樂課堂的特點和優勢，以古箏教學為例探究課堂出現的問題，最后提出筆者的建議，為以后古箏混合式課堂和其他音樂類混合式課堂提供理論基礎。

【關鍵詞】混合式音樂課堂；古箏教學；探究

混合式教學即將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學?！熬€上”的教學不是整個教學活動的輔助，而是教學的必備活動，“線下”的教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基于“線上”的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動。上海師范大學黎加厚教授認為“混合式學習”即“融合性學習”。黎老師對混合式教學的關注重點在于教學媒體如何與教學方法結合，強調師生在實踐過程中合理地利用網絡教學達到優化教學的目的。

一、混合式音樂課堂的趨勢

傳統課堂和線上課堂都有其不可替代的優勢，但是彼此的短板也是需要整合改進的。線上課堂的教與學被屏幕分隔兩地，無法做到課堂情景帶動、課堂情感互動和課堂情緒互動，從而起不到線下課堂的效果；而線下課堂受空間的限制，教師和學生雙方得不到上課資源的滿足。網絡不能產生課堂充滿激情的體驗感，屏幕也永遠刷不出老師現場彈奏的音效的沖擊感。在2021年3月出臺的《關于大力加強中小學線上教育教學資源建設與應用的的意見》中提到，我們應該抓住疫情防控期間全面線上教學帶來的契機，深入推進融合式教育，加快基礎教育現代化進程。古箏課堂也緊跟時代實施混合式古箏課堂教學，全面提高了教學效率和教學質量。

二、混合式音樂課堂的特點和優勢

（一）充分的課前準備

當傳統課堂的老師布置下節課新的樂曲時，學生可以通過互聯網了解新樂曲的創作背景、作者簡介、作品風格等信息。樂曲的創作和文化歷史密不可分，作品風格和樂理、和聲曲式密不可分。學生在查找資料的同時也可以學到姊妹音樂。在古箏課堂上不僅充分發揮學生學習的主動性、探索性，還很好地增加了知識面。在上課回作業時學生之間也可以互相交流自己的課前準備結果，促使學生們進行自主思考和學習總結。

（二）引導學生的感情處理

音樂課堂和別的一般文化課堂相比更需要關注學生自己對音樂的感覺。在2019年3月20日上海舉辦的學術性音樂會上指出，中國傳統樂器最大的特點就是擁有流派，如果只是按照譜子演奏或者死背譜是畫虎不畫骨的行為。以古箏課堂為例：有些古箏樂曲實際演奏出的節奏和譜面上的節奏有些不同（如樂曲《忘秦川》的慢板部分），這是因為根據作品的創作背景和演奏者自身的感受進行演奏?；旌鲜焦殴~課堂可以幫助同學們了解作品背景、不同老師演奏時的情感表達等，可以幫助學生更好地演奏作品。混合式古箏課堂也可以幫助老師利用碎片化的時間對每個學生的樂曲感情處理進行指導，使學生演奏時充分將自己融入到樂曲中而不是彈奏的機器。

（三）評價真實和多元化

傳統課堂的學生不敢提出自己的疑惑更不用說對老師的教學進行多方面的評價。傳統課堂的老師也很少去了解學生對自己教學的評價和建議。混合式教學可以幫助學生采取匿名評論留言的方式，寫下自己對老師教學的一些建議。老師在獲得最真實的建議后可以及時進行改正教學，進一步提高學生對古箏課堂的熱愛?；旌鲜秸n堂不僅會受到自己學生的評價，也會受到同行、對古箏喜歡的愛好者、專業人士的評價。老師可以從這些評價中意識到自己的長處與不足，多方面快速提升自己的能力。在大力推行美育的時代下，身為古箏老師更應該將提高學生的審美標準作為課堂的三維目標，用音樂去教育學生、感染學生。

（四）將線上演出和線下演出相結合

學音樂的學生不僅僅是學，最重要的是將學到的東西更好地表達出來。以古箏教學為例：彈奏者可以在線下演出的同時開啟直播平臺，讓更多人了解古箏、喜歡古箏。演奏者也可以看到網絡上人們的評價，虛己受人，擇善而從，使自己更好地進步。許多著名古箏演奏家如：袁莎、宋心馨、程皓如等，這些老師開啟直播課堂，對協助名師直播課堂的學生而言這是線下課堂的教學，但又受全網網友的監督，既是一節課也是一個小小的演出。上直播課的老師，可以把課程分享給更多的年輕老師和學生。2021年10月第十三屆中國音樂金鐘獎，所有比賽選手在大劇院比賽的同時，比賽實時直播，再一次很好地將線下演出和線上演出相融合。

三、混合式音樂課堂的模式

（一）“穿插式”

在時間上線上直播課堂和傳統課堂穿插學習。人性存在惰性，如果單純地依靠線上互動是難以約束學生的，傳統課堂難以控制學生課下的練琴時間、練琴準確性。學生可以選擇線上課堂和線下課堂穿插式學習，以傳統課堂為主課，線上課堂為陪練課。主課講的內容，課后如果沒有準確把握，不能及時跟進，將極大地削弱線上課堂和傳統課堂融合所帶來的優勢。這時線上陪練課堂的出現，可以幫助學生及時處理彈琴時出現的問題，更好鞏固主課學習的內容，同時也受到教師的監督提高學習質量。而每次在穿插式的傳統課堂也可以及時了解學生的學習情況?！按┎迨健闭n堂的課時量相對較多，學生們可以養成練琴的好習慣，更快地掌握所學內容、獲得自信心，提高學習興趣。

（二）“同時式”

同一課堂兩個老師同時進行教學。線上課堂為古箏主課老師，負責講授新的內容。線下的老師為古箏助教老師，同學生一起聽課。對學生的課上學習及時監督和改正不足，以及課后解答學生的疑問和檢查作業。教學經驗豐富、演奏技巧過硬的教師是每個學琴者想要的老師。但是資深老師沒辦法經常去到每一個地方固定教學、上課人數也有限制。采取線上直播課的形式，可以使更多的人加入專業的師資老師的課堂。但是直播課無法感受傳統課堂面對面的體驗感，在古箏助教老師管理下也可以解決這一難題。同時線下助教老師吸取更多的教學經驗、教學方法?！巴瑫r式”教學的古箏課堂要求助教老師每節課及時與線上主課交流與探討，線上老師及時了解學生們對本節課學習內容的掌握情況，為下節課教學內容做準備。線下老師及時了解下節課教學內容，為上課時輔助線上老師講課做準備。

（三）“流動式”

固定時間、固定地點的傳統式課堂和隨時隨地、短小簡潔的錄播課相加的流動式學習。學生可以根據自己喜歡的古箏曲搜索視頻并跟隨學習。當自己獨立完成不了時，可以在線下老師的幫助下進行學習。這一模式很大程度上是學生選擇課堂學習內容，老師幫助學生學習，極大增加了學生的學習興趣，也符合新課改下以學生為主體的要求。同時也要求老師具有很強的專業素養，可以很好地幫助學生解決線上視頻的問題。對于很多想學習流行古箏曲的學生而言，線上的優厚資源幫助學生快速找到自己想要的樂譜。但是隨著網絡的開放性，很多樂譜不夠準確，加上很多學生缺乏樂理知識，很難發現樂譜上的問題，跟著錯誤的樂譜彈琴，從而影響學生的練琴效果。這時線下的老師可以幫助學生更正樂譜、指法、節奏等問題。錄播式的課堂比較適合學習能力較強、自主性高的學生，他們可以在傳統課堂上發現缺失，自主選擇線上課程補充不足。

四、混合式音樂課堂的問題

（一）融合的角度

傳統音樂課堂和線上音樂課堂兩者還是相對處于獨立的狀態，混合式教學還只是初步階段，將傳統課堂和線上課堂簡單地相加。對于音樂課堂來說“同時式”的雙師制目前在市場上還沒有充分實施。一是音樂課堂，尤其是古箏課堂多采用一對一的教學形式，很多學生和家長信任自己傳統課堂的老師，會削弱自己對音樂課堂的思考能力。部分家長認為線上學習的氛圍、感染力不足，二是很多家長只是想培養孩子的興趣愛好，對孩子的要求是學習古箏能彈出來簡單的音就可以，所以很難實施傳統課堂線上課堂一體化的學習。三是學習音樂課產生費用相對于其他學科更貴的現象，學生家長對文化課的重視程度要遠遠大于音樂課、美術課等，很多學生家長也就不愿意多花錢進行線上線下一體教學。

（二）施教者和受教者的角度

教學方法上，因為民族樂曲最大的特點就是派別，很多傳統課堂的老師和線上課堂的老師彈奏指法規范不一樣，所以如果老師和老師之間相互獨立、沒有溝通，授課的方法不一樣，學生不能及時掌握所學內容，最終教學效果很難令人滿意。教學內容上，因為互聯網的發展，不僅需要老師有扎實的專業音樂知識技能，也需要掌握基礎的網課操作，更要懂得如何在線上課堂更好地展現一節課，使學生上網課也可以感受到傳統課上的氛圍。從學生的角度：適應新的教學模式需要一個緩慢的過程。傳統的音樂課堂往往集中在固定的課堂有固定的老師，學生也已經適應這種上課模式和上課氛圍了。但是傳統課堂和線上課堂融合的新模式需要學生在課堂通過信息技術學習音樂，在沒有老師陪伴的情況下如何提高學生的自覺性和上課效率質量，成了音樂課堂新樣態面臨的重要挑戰。學生要進行線上音樂課程就需要相應的手機、電腦設備。在學生上課時與上課學習無關的誘惑太多，學生很容易將線上課堂置于后臺干一些與上課無關的事情。

（三）研發的角度

互聯網的飛速發展，漸漸出現了關于文化課的線上線下一體的教育平臺。如：新東方教育。但是融合的教育平臺上音樂的課程、音樂資源還不是很豐富。線上音樂課程沒有嚴格的審核上傳，學生可能會學到錯誤的知識。線上課堂的網絡延遲、音色傳遞真實等技術也需要進一步發展。在方便了學生和老師交流的同時，也要方便老師和老師之間及時地交流、溝通學習。教學是一個終身學習的過程，也是一個需要相互評論共同進步的過程。怎樣使得傳統課堂的老師和線上課堂的老師很好地交流、溝通，在開始融合式教學研發時也是值得思考的。

五、解決建議

（一）提高大眾對音樂的重視

國家在雙減政策的實施后，支持藝術類機構的教學。音樂納入中考并開始全國實施，人們對音樂開始重視。但是大眾對音樂的了解只是視頻上的背景音樂和流行歌曲。我們要大力宣傳美育，以提高學生的審美為目標。讓中國傳統音樂、中國傳統樂器真正走入大眾視野，讓大眾了解并喜愛它。在古代“樂”與“禮”是分不開的，具有同等的地位。讓大眾不僅認識到音樂課堂具有娛樂作用還具有育人、約束人的道德和行為的作用。

（二）施教者和受教者

重新定位師生雙方的角色。在課堂中要注重學生的主體性也要注重老師的主導性。既不能像傳統課堂那樣忽視學生的學習主動性，也不能像現在有些線上音樂課忽視了老師的主導性。在教學過程中，教學方法、教學內容也要更能吸引學生的注意力。

（三）平臺的研發

搭建多形式的通道，不僅提高師生之間的交流，更要加深老師之間的交流。教學過程中，對于學習自主性不強的學生，無論錄播課還是直播課，線上音樂課堂都可以用點贊、集贊作為獎勵來刺激學生學習的動力。線上平臺的教學資源也需要嚴格審核才能作為教學內容。由于互聯網的寬容性較大，可以看到各種學琴者在網絡上分享自己的演奏視頻。這其中除了古箏院校老師、機構老師以外，還有一些沒有專業學習過古箏的人。學生看到不專業的視頻后可能會學習模仿，養成不好的演奏習慣。無論是線上課堂還是線下課堂，研發過程中要有完整系統的評價機制。評價過程要注重評價者的個人隱私。線上課堂的平臺研發時可以設置上課時不能退出的功能，防止學生受其他誘惑的影響。線上音樂課堂環境的穩定、音色的傳達、傳聲的速度這些問題，相信隨著5G的到來都在慢慢解決。

六、總結

基于傳統課堂和線上課堂的短板，開展混合式課堂教學既可以解決傳統課堂解決不了的學習資源、上課環境等問題，也可以解決線上課堂帶來不了的體驗感。但是混合式音樂課堂目前還處于初級融合狀態，融合期間我們還需要使人們加強對音樂的重視，在師資質量、網上音樂資源的質量、研發的音樂課堂平臺等方面融合探究并不斷提高學生學習興趣，在緊跟時代的同時，讓混合式音樂教學真正融入生活，更好地為人們學習提供服務。

作者：朱天 單位：吉林師范大學