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摘要:新時(shí)代對家庭教育工作提出要為國育人，要將家庭教育指導(dǎo)納入基本公共服務(wù)，要與學(xué)校教育、社會教育協(xié)同育人的新要求。目前，我國家庭教育領(lǐng)域存在著功利性教育思想侵入家庭教育，致使家庭教育方向出現(xiàn)偏差;家庭教育與學(xué)校教育關(guān)系失衡，致使家庭教育失責(zé);部分家長不注重提升自身的教育素養(yǎng)，致使家庭教養(yǎng)成效不高等問題。而貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，破除教育功利化;在各司其職基礎(chǔ)上家校合作，培養(yǎng)幸福的人;積極開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和家庭建設(shè)活動，提升家長的教育素養(yǎng);政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、區(qū)域推進(jìn)，夯實(shí)家庭教育工作等是有效的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞:新時(shí)代;家庭教育;家校合作;家庭教育指導(dǎo);家庭教育問題;家庭教育策略

當(dāng)前，我國社會主義建設(shè)已經(jīng)進(jìn)入新時(shí)代，全面建成小康社會、國家綜合實(shí)力顯著提升，為人的全面發(fā)展提供了良好條件。黨和國家提出“實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化”“全面建成高質(zhì)量教育體系”的目標(biāo)，家庭教育在整個(gè)教育體系中發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)，是提高公民素質(zhì)的有效抓手。因此，要明晰時(shí)代發(fā)展對家庭教育提出的新要求，理清其發(fā)展中存在的問題，明晰對策促進(jìn)其加快發(fā)展、科學(xué)發(fā)展。

一、新時(shí)代家庭教育的應(yīng)有之義

新時(shí)代的重要特征是社會轉(zhuǎn)型，包括政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化乃至人格和心理結(jié)構(gòu)等諸多領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革［1］。新時(shí)代的家庭教育顯現(xiàn)出地位上升、需求迫切、社會助力等特點(diǎn)。家庭是社會建制的最小單位，中華民族自古就有家國同構(gòu)的思想，注重家庭管理和家風(fēng)傳承，因此做好家庭教育、建設(shè)好家庭是基層社會治理的重要依托。家庭教育是教育體系的基礎(chǔ)，是人一生發(fā)展的底色，影響深遠(yuǎn)、意義重大。黨和國家高度重視家庭教育，總書記從治國理政的戰(zhàn)略高度在不同場合多次強(qiáng)調(diào)家庭教育的重要性，尤其指出家庭教育具有“四個(gè)第一”的價(jià)值。國家層面也相繼出臺了一系列文件深化家庭教育工作，特別是《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的正式實(shí)施，使家庭教育工作有法可依、家長要依法帶娃，進(jìn)一步提升了家庭教育在大教育系統(tǒng)中的地位和作用。隨著家庭生活水平的提高，家庭對教育的投入顯著增加，對家庭教育也有了更加迫切的需求。而進(jìn)入新時(shí)代，家庭教育融入大教育體系，政府部門、學(xué)校、社會機(jī)構(gòu)更要協(xié)同助力家庭教育發(fā)展，形成重視、支持家庭教育的社會環(huán)境和良好氛圍。新時(shí)代對家庭教育提出更高的要求，賦予其更多的責(zé)任和使命。首先，家庭教育要為國育人，為民族育人，將育人與育才結(jié)合起來，以育人為本。以育人為本，就要重視做人的教育，尤其是思想品德教育。德育才是家庭教育的正道，事關(guān)家庭教育和孩子成長的價(jià)值取向，事關(guān)國家和民族的未來。家庭教育作為人之初的啟蒙教育，不僅擔(dān)負(fù)著開啟智力蒙昧的任務(wù)，同樣也擔(dān)負(fù)著開啟道德蒙昧的任務(wù)。其次，將家庭教育指導(dǎo)納入基本公共服務(wù)，家庭教育不再只是“家里事”，還具有“公共事”的屬性，是“家事”也是“國事”。一方面，家長要認(rèn)真承擔(dān)起履行家庭教育第一責(zé)任人的職責(zé)，接受家庭教育指導(dǎo)，努力提升自身教育素養(yǎng)，科學(xué)教育子女;另一方面，國家要將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入終身教育體系和公共基本服務(wù)，政府、學(xué)校和社會要組織力量做這項(xiàng)工作。第三，家庭教育要與學(xué)校教育、社會教育協(xié)同育人。信息時(shí)代，教育資源的易獲得性、社會對創(chuàng)造性人才的高需求，使得機(jī)械、模式化、通識性的學(xué)校教育必須與靈活隨機(jī)、生活化、個(gè)性化的家庭教育，與體驗(yàn)深刻、廣泛性和多樣性的社會教育密切協(xié)作，共同培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代新人。總之，在新時(shí)代國家、社會和人民群眾都對家庭教育發(fā)展提出了新要求。但是，家庭教育領(lǐng)域仍存在各種各樣的問題，亟須我們思考解決策略，采取有效措施，推動家庭教育在正確的道路上傳承與創(chuàng)新。

二、當(dāng)前我國家庭教育存在的問題

(一)功利性教育思想侵入家庭教育，致使家庭教育方向出現(xiàn)偏差

少子化時(shí)代，家長對子女的期望過高，素質(zhì)教育思想沒有被深入貫徹，應(yīng)試教育理念和做法為廣大家長所接受，加之社會轉(zhuǎn)型期教育“內(nèi)卷”嚴(yán)重，中高考激烈的競爭態(tài)勢致使家庭教育過度關(guān)注知識的學(xué)習(xí)，片面追捧功利化教育，推崇精英教育，家庭教育方向出現(xiàn)偏差。功利化教育思想給家長營造了一個(gè)充滿壓力與競爭的環(huán)境，導(dǎo)致絕大部分家庭在教育中重智輕德，“學(xué)習(xí)成績好，一俊遮百丑。”而兒童恰恰處于焦慮鏈和壓力鏈的最底端，其學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力過大，尤其對城市孩子而言學(xué)習(xí)幾乎成為其生活的全部。

(二)家庭教育與學(xué)校教育關(guān)系失衡，致使家庭教育失責(zé)

近年來，許多家長和部分家庭教育專業(yè)人士只唯學(xué)校教育，棄守家庭教育的特殊屬性和作用，致使家庭教育呈現(xiàn)“教育失責(zé)”的現(xiàn)象。并且在家校合作中，個(gè)別學(xué)校和教師扭曲了家校關(guān)系，將家庭教育作為學(xué)校教育的延伸，把家長當(dāng)成助教，將家庭教育指導(dǎo)窄化為聯(lián)合家長提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，使家庭教育依附于學(xué)校教育。加之部分商業(yè)資本、校外機(jī)構(gòu)大肆鼓吹“新教育消費(fèi)觀念”，補(bǔ)習(xí)班、輔導(dǎo)班和興趣班被熱捧，加劇了家長的教育焦慮，普遍出現(xiàn)“家長圍著學(xué)校和老師轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，導(dǎo)致家庭教育失去其獨(dú)特的價(jià)值和功能。

(三)部分家長不注重提升自身的教育素養(yǎng)，致使家庭教養(yǎng)成效不高

對子女的教養(yǎng)成效取決于家長自身的素質(zhì)、教養(yǎng)態(tài)度和方式。部分家長不注重家庭文化建設(shè)和家庭環(huán)境建構(gòu)，自身的兒童觀、成才觀和親子觀不正確，對孩子的成長規(guī)律缺乏科學(xué)認(rèn)知，教養(yǎng)孩子“跟著感覺走”，教育方法簡單粗暴，導(dǎo)致家庭教養(yǎng)行為失當(dāng)和家庭關(guān)系扭曲，出現(xiàn)親子關(guān)系、夫妻關(guān)系緊張、教育母職化、父親的教育作用弱化等現(xiàn)象。這不僅削弱了孩子發(fā)展的自我主體性，不利于孩子的成長，還影響正常的家庭生活。還有部分家庭存在重養(yǎng)輕教的現(xiàn)象。部分農(nóng)村家長囿于提升家庭經(jīng)濟(jì)能力的現(xiàn)實(shí)需要赴外地打工，一小部分城鎮(zhèn)家長忙于事業(yè)將子女托付他人照管，他們都弱化了自身對子女的教養(yǎng)職責(zé)，降低了家庭教養(yǎng)成效。上述家庭教育問題的根源，一是受制于社會發(fā)展階段、社會認(rèn)知和文化環(huán)境，我國存在優(yōu)質(zhì)教育資源缺乏與家長們都希望自己的孩子得到優(yōu)質(zhì)教育之間的矛盾。二是正確的教育思想普及和貫徹不到位，絕大部分家長的教育觀念偏執(zhí)，在“學(xué)而優(yōu)則仕”傳統(tǒng)思想的影響下，家長功利心過重，對孩子的期望過高、望子成龍心切。三是我國家庭教育實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于政策導(dǎo)向，形成了“有政策但落實(shí)少”的被動局面。

三、助力家庭教育科學(xué)發(fā)展的對策

(一)貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，破除教育功利化思想

黨的教育方針是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”，同樣適用于家庭教育。在2018年的全國教育大會上，總書記強(qiáng)調(diào)“要把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。因此，家長也要在家庭教育中貫徹黨的教育方針，把“培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人”作為家庭教育的根本目的，把培育品德、養(yǎng)育人性、形成健康人格、達(dá)成人生幸福作為家庭教育的方向，把立德樹人作為家庭教育的根本任務(wù)。2021年7月，黨中央和國務(wù)院出臺《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，使基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教育思想發(fā)生深刻轉(zhuǎn)變，并且扭轉(zhuǎn)了一直以來家庭教育作為學(xué)校教育的附庸地位，使家庭教育回歸“教子做人”的本位。家庭教育的核心是以人為本，是對人的根本關(guān)懷，根本目的是促進(jìn)人的全面發(fā)展，使人健康地成長。家長要思考在民族復(fù)興的新時(shí)代“培養(yǎng)什么樣子的人”，也就是思考“孩子具備怎樣的綜合素質(zhì)才能在國際競爭中擔(dān)起建設(shè)社會主義強(qiáng)國的責(zé)任”之后，再結(jié)合家庭利益、自身經(jīng)歷、體驗(yàn)和職業(yè)及社會環(huán)境等因素，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目標(biāo)實(shí)施家庭教育，尤其注重品德教育。總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào)“家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育”。德性是個(gè)體素質(zhì)的完整、和諧、自主和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，決定人生成長的方向、速度和質(zhì)量［1］。家庭是孩子成長的“搖籃”，是孩子接受教育的初始地，也是意識形態(tài)的陣地。因此，必須將立德樹人這棵大樹根植于家庭這方沃土，破除家長教育功利化思想。立德樹人不是不要學(xué)習(xí)成績，而是要求家長在家庭教育中要堅(jiān)持“德智并重、全面發(fā)展”的原則，懂得身心健康、品德優(yōu)秀更能夠激發(fā)和保障孩子努力學(xué)習(xí)，正確的審美觀念和勞動技能更能讓孩子成人成才。正所謂“功夫在詩外”，不注重孩子的全面發(fā)展，一味追求好的學(xué)習(xí)成績的做法容易適得其反。

(二)在各司其職基礎(chǔ)上家校合作，培養(yǎng)幸福的人

家校合作是建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度的要求，是轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式的要求，是深化教育改革、提升教育質(zhì)量的要求。它有利于促進(jìn)家庭和學(xué)校在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目的上達(dá)成一致，進(jìn)而形成一股強(qiáng)大的教育合力。但要在學(xué)校教育和家庭教育發(fā)揮各自的作用、各司其職的基礎(chǔ)上，進(jìn)行家校合作。家庭是一個(gè)人最早接受教育的地方，也是早期行為習(xí)慣培養(yǎng)最重要的場所。家庭教育是養(yǎng)成教育，應(yīng)該以“育”為主，更注重養(yǎng)育人性，強(qiáng)調(diào)做人的教育，在因材施教的個(gè)性化教育、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、增強(qiáng)生活與社會交往體驗(yàn)等方面發(fā)揮獨(dú)特的優(yōu)勢。而學(xué)校教育也育人，但更多的是“教”，是科學(xué)教育、規(guī)范教育、同一教育。學(xué)校教育重在傳授知識和技能，更注重培養(yǎng)人才，并要承擔(dān)起教育的篩選職能。學(xué)校教育并不能包括對人教育的全部內(nèi)容，家長不要期待學(xué)校能為孩子的心靈、精神成長和職業(yè)教育做所需要做的一切，因此作為兒童養(yǎng)育的第一責(zé)任人，家長更要堅(jiān)守家庭教育功能，維護(hù)好家校合作邊界，不被學(xué)校教育裹挾。家庭、學(xué)校應(yīng)從滿足兒童成長需要出發(fā)，在理念統(tǒng)一、目標(biāo)一致、情感融洽的基礎(chǔ)上，發(fā)揮不同教育因素的互補(bǔ)作用和多渠道影響的疊加效應(yīng)，建立起多向互動、共同促進(jìn)的協(xié)作伙伴關(guān)系。家庭、學(xué)校和社會三者要各自盡責(zé)、協(xié)同育人，形成“全員育人、全程育人、全方位育人”的素質(zhì)教育網(wǎng)絡(luò)體系，共同培養(yǎng)幸福的人。

(三)積極開展家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和家庭建設(shè)活動，提升家長的教育素養(yǎng)

為使廣大家長樹立正確的教育理念，掌握科學(xué)的教育方法，一是要為家長提供必要的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。家庭教育指導(dǎo)是代表社會公共利益和國家意志為家庭成員提供家庭教育支持與服務(wù)的［2］，具有非正規(guī)教育、社會教育的屬性。國家已經(jīng)將“構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系”納入民生保障制度，這是新時(shí)代社會進(jìn)步的體現(xiàn)，旨在增進(jìn)兒童和家庭的福祉，使公民過更高品質(zhì)的生活。各地要依托城鄉(xiāng)公共服務(wù)機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)社區(qū)教育機(jī)構(gòu)等，普遍建立家長學(xué)校或家庭教育指導(dǎo)服務(wù)站點(diǎn)。同時(shí)，重視家庭教育指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)，保證指導(dǎo)的常態(tài)化、專業(yè)化。在家庭教育指導(dǎo)中，要跳出教育進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)廣大家長樹立正確的家庭觀念、重視婚姻穩(wěn)定和家庭文化建設(shè)及家風(fēng)建設(shè)，為兒童成長提供友好環(huán)境。二是扎實(shí)開展家庭建設(shè)活動。在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上樹立良好家風(fēng)、建設(shè)家庭文化。家庭注意為兒童成長提供良好的精神文化氛圍，形成家庭美德，不過分放大教育的作用，不過度對教育進(jìn)行投入，主動拒絕低齡化教育競爭。三是鼓勵家長做終身學(xué)習(xí)的公民，不斷地自我成長、自我教育。家長要切實(shí)依法履行家庭教育責(zé)任，樹立正確的教育觀、成才觀和親子觀，尊重教育規(guī)律，把培養(yǎng)孩子的好思想、好品行、好身心、好習(xí)慣作為家庭教育的目標(biāo)。家長要了解兒童不同成長階段的特點(diǎn)，不拔苗助長;了解子女的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教;尤其注意構(gòu)建和諧的親子關(guān)系，不急功近利，培養(yǎng)孩子的自主性，關(guān)注孩子的內(nèi)心成長。母親不要將自己扮演成孩子的教育經(jīng)紀(jì)人角色，要注意發(fā)揮父親的教育職能，協(xié)調(diào)好家庭關(guān)系。學(xué)校和社會要把家長引導(dǎo)和培育成為立德樹人的一支有生力量。

(四)政府主導(dǎo)、部門協(xié)作、區(qū)域推進(jìn)，夯實(shí)家庭教育工作

一是全社會進(jìn)一步重視教育，努力擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源，滿足人民群眾的多樣化教育需求。政府進(jìn)一步加大對教育的投入，吸引高素質(zhì)人才加入教師隊(duì)伍，增加優(yōu)質(zhì)教育資源，努力構(gòu)建高質(zhì)量的教育體系，提供多樣化的、立交橋式的教育選擇。加強(qiáng)媒體對家庭教育的正確導(dǎo)向，傳播正確的家庭觀、育兒觀、成才觀，不夸大教育焦慮，不過度引發(fā)教育競爭。要鼓勵生育，改變家庭結(jié)構(gòu)，克服少子化帶來的過度教育現(xiàn)象。二是各級政府統(tǒng)籌主導(dǎo)區(qū)域家庭教育工作。家庭教育應(yīng)該由政府進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，各職能部門協(xié)同發(fā)力，學(xué)校、家庭、社會機(jī)構(gòu)聯(lián)手開展。區(qū)域推進(jìn)是深化家庭教育工作的有效模式，可破解家庭教育工作因多頭管理帶來職責(zé)不明的問題，可以高效使用經(jīng)費(fèi)和相關(guān)資源。這個(gè)區(qū)域可大可小，可以是市、縣、區(qū)或?qū)W區(qū)。區(qū)域政府給予家庭教育工作相應(yīng)的政策和制度保障、人員和經(jīng)費(fèi)保障，推動建立學(xué)校、家庭和社區(qū)之間的新型關(guān)系和共同育人的教育大格局，形成一批理念先進(jìn)、特色鮮明、持續(xù)規(guī)范、具有新型家校社關(guān)系、有榜樣引領(lǐng)作用的家校合作示范區(qū)。縣級以上政府多宣傳引導(dǎo)，辦好區(qū)域家長學(xué)校總校，幼兒園、學(xué)校等教育部門積極開展家庭教育指導(dǎo)工作，婦聯(lián)、衛(wèi)生、民政部門開辦準(zhǔn)父母課堂，扎實(shí)構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系，提供適合孩子發(fā)展需要的家庭教育服務(wù)，推動新時(shí)代家庭教育科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

［1］俞國良．新時(shí)代“大家庭教育觀”:理念和路徑［J］．教育科學(xué)研究，2020(10):72—80．

［2］晏紅．家庭教育性質(zhì)與家庭教育指導(dǎo)性質(zhì)辨析［J］．中華家教，2021(1):47—53．

作者：呂子燕 單位：黑龍江教師發(fā)展學(xué)院 基礎(chǔ)教育研培中心