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生物學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，它是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物實驗教學(xué)作為中學(xué)階段對學(xué)生實施素質(zhì)教育的大舞臺，在培養(yǎng)學(xué)生能力、開發(fā)學(xué)生智力等方面起重要作用。《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“義務(wù)教育階段的生物學(xué)課程是自然科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科課程，其精要是展示生物科學(xué)的基本內(nèi)容，反映自然科學(xué)的本質(zhì)。它既要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識，又要讓學(xué)生領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過程中所持有的觀點，以及解決問題的思路和方法。”因此，在實際教學(xué)過程中，結(jié)合學(xué)生心理、生理特點做好課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的課堂實驗教學(xué)，提高生物教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展智力，進而提高學(xué)生綜合素質(zhì)是生物教師不可推卸的責(zé)任。下面我就多年初中生物實驗教學(xué)談?wù)勼w會。   一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣   “興趣是最好的老師”。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動力，它最能激發(fā)學(xué)生探索事物奧秘的愿望，與學(xué)生智能的發(fā)展緊密相連。在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣有利于學(xué)生掌握生物學(xué)知識、培養(yǎng)能力和發(fā)展智力。對于剛進入中學(xué)的初中生來說，生物是一門全新的學(xué)科，學(xué)習(xí)生物學(xué)知識有一定的難度。同時，由于受中考指揮棒的影響，初中生物課僅作為副科，往往被學(xué)生忽視。因此，初中生在學(xué)習(xí)生物學(xué)知識時，往往沒有成就感，從而失去進一步探究生物知識的興趣。為此，教師在教學(xué)過程中激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要。良好的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)。新一輪課改強調(diào)“以人為本”，這“人”無外乎就是學(xué)生，而學(xué)生的學(xué)習(xí)又恰恰是與老師的教育教學(xué)分不開的。所以在學(xué)生成長的過程中，建立一種和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生健康成長的必不可少的條件。學(xué)生只有在和諧的交往環(huán)境中才能擁有一個自由的空間和環(huán)境，才能發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。要建立良好的師生關(guān)系，教師就一定要了解每位學(xué)生的個性特點、生活習(xí)慣和心理素質(zhì)等因素，從內(nèi)心深處關(guān)心和愛護學(xué)生，與他們交朋友，切實幫助他們解決一些實際的困難。教師的愛有如溫馨的風(fēng)，又似無聲的雨，它能融化冰山雪嶺，能改變一個人的一生。直觀、形象的課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的保證。生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科。上好實驗課不僅能提高學(xué)生的動手、動腦能力，而且能提高學(xué)生對生物課的興趣。教師應(yīng)特別注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷以科學(xué)為主的學(xué)習(xí)活動。通過布置實驗任務(wù)，鼓勵學(xué)生大膽提出問題，創(chuàng)造性地設(shè)計實驗，動手操作，仔細(xì)觀察，自主探索。實驗教學(xué)中還可以采用多種形式，增加課本以外的演示實驗、分組實驗，把學(xué)生應(yīng)掌握的實驗原理、實驗技能和實驗方法融入其中，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，達到事半功倍的效果。同時，教師要解放思想，更新觀念，放開學(xué)生的手腳，允許學(xué)生實驗失敗，鼓勵他們從失敗中找原因，直至實驗成功。只有這樣，才能既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用；才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的積極性，營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。   二、培養(yǎng)科學(xué)精神   培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)精神，是時代的要求。新初中生物教材中能用來對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的素材更多。作為教師，在進行素質(zhì)教育的今天，我們更有必要對學(xué)生進行科學(xué)精神的教育。科學(xué)就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、準(zhǔn)確的認(rèn)識。科學(xué)是一種方法，還是一種重要的精神來源。科學(xué)精神主要包括探索求知的理性精神、實事求是的嚴(yán)謹(jǐn)精神、批判創(chuàng)新的進取精神和互助共進的協(xié)作精神等。生物科學(xué)是一種實驗科學(xué)，它的許多概念、原理和規(guī)律等都是通過實驗發(fā)現(xiàn)的，所以學(xué)好生物離不開生物實驗。而生物實驗作為生物教學(xué)的重要手段，其本身的重要作用就是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在生物實驗教學(xué)中，對學(xué)生進行科學(xué)精神教育的方法和途徑是多種多樣的。一般來講，主要有三種：①通過觀察實驗，培育科學(xué)精神。科學(xué)觀察的基本要求是客觀地反映可觀察的事物，并且是可以檢驗的。觀察結(jié)果必須是可以重復(fù)的。只有可重復(fù)的結(jié)果才是可檢驗的、可靠的結(jié)果。無論是課內(nèi)觀察還是課外觀察，是觀察標(biāo)本、實物、實驗，還是觀察圖表、模型等，在實驗中更重要的是掌握觀察的順序和觀察的真實記錄。特別是一些與預(yù)期效果不同的實驗效果，更要求學(xué)生真實記載。并告訴學(xué)生科學(xué)是經(jīng)過無數(shù)的失敗和反復(fù)的探索才能最終得出結(jié)論，這就是一種科學(xué)精神的培養(yǎng)。②指導(dǎo)學(xué)生進行各種實驗。以往生物教材中安排的基本上是驗證性實驗，這種實驗束縛了學(xué)生的思維，尤其是創(chuàng)造性思維；對于教師而言，容易變得思想僵化，使生動有趣的“生”物知識變成乏味的“死”物知識。鑒于此，教師應(yīng)盡量將驗證性的實驗改成探索性的實驗，至少是帶有探索成分的驗證性實驗。這種實驗不僅能激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維、創(chuàng)造思維能力大有好處。③在實驗中進行討論和交流。在實驗教學(xué)中，經(jīng)常會遇到學(xué)生的實驗出現(xiàn)多種結(jié)論，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表意見、展開討論、總結(jié)并得出正確的結(jié)論。如綠葉在光下產(chǎn)生淀粉的實驗中，有的出現(xiàn)藍(lán)色，有的沒有。這時教師就有必要讓得出這兩種不同結(jié)論的同學(xué)進行討論和交流。這樣通過正面交鋒，經(jīng)過爭論、辯論和討論，在最終獲得實驗的正確方法的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生一絲不茍、團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。   三、掌握自主學(xué)習(xí)   “以學(xué)生為主體”是當(dāng)代教學(xué)的基本思想，教師要努力創(chuàng)造機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃印Ｗ灾鲗W(xué)習(xí)就是一種讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。前蘇聯(lián)心理學(xué)家卡普捷列夫說：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造的自我發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展。”自主學(xué)習(xí)要著重培養(yǎng)自主識別、自主選擇、自主攝取、自主調(diào)控的自主學(xué)習(xí)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的形成依賴于教師有意識地按照能力形成的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境。   1.讓生活走進生物課堂。生物學(xué)是一門與每個人生活密切聯(lián)系的學(xué)科。教師在教學(xué)中如果能經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生用已有的生物知識解決生活中出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)生就會感到知識的價值，由此最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。長期以來，我一直堅持課前5分鐘以信息會的形式開始每節(jié)課的教學(xué)。信息時，我及時捕捉與當(dāng)堂內(nèi)容有關(guān)的信息，并適時運用，導(dǎo)入新課。如講“傳染病”這節(jié)課時，聯(lián)系當(dāng)時正肆意流行的“非典”，讓大家討論“非典”的癥狀、傳播途徑、預(yù)防措施。此外，我看到許多學(xué)生在校門外燒烤攤上買中午飯，在講“關(guān)注合理營養(yǎng)和食品安全”一節(jié)時，提問：“你的午餐安全嗎？”學(xué)生你一言我一語達成共識，并紛紛表示再也不吃這類不安全食品了。不僅達到了教學(xué)目標(biāo)，還進一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。#p#分頁標(biāo)題#e#   2.創(chuàng)設(shè)主動參與的學(xué)習(xí)情境。蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己看作發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者的固有需要，這種需要在兒童的精神世界中尤其強烈。”教師要給學(xué)生提供必要的時間、空間和相應(yīng)的條件，讓學(xué)生全員參與、全程參與、全方位參與。新教材為我們提供了實施、落實新的學(xué)習(xí)方法的藍(lán)本。在新教材中安排了許多科學(xué)探究活動，其中包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等。探究是一種多側(cè)面的活動，只有讓學(xué)生主動參與、親身體驗科學(xué)探究的一般過程，才能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)自主性。“觀察與思考”就是讓學(xué)生觀察實物，練習(xí)觀察的方法，培養(yǎng)觀察能力。總之，隨著課程改革的深入，我們要更新觀念，真正地把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，在生物教學(xué)中，多關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并為學(xué)生自主學(xué)習(xí)盡量創(chuàng)造條件。   四、增強合作意識   合作學(xué)習(xí)以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育社會學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以師生、生生合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以大面積提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善班級內(nèi)的社會技能為根本目標(biāo)。它關(guān)注了每一位學(xué)生的全面的長期的發(fā)展，是“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”，值得每位教師予以關(guān)注、研究及合理運用。   1.激發(fā)合作學(xué)習(xí)意識。生物學(xué)與生產(chǎn)、生活關(guān)系極為密切，與許多社會熱點問題息息相關(guān)。教師從新生入學(xué)的第一節(jié)生物課起，就應(yīng)該讓學(xué)生清楚地認(rèn)識到生物學(xué)與社會生活的聯(lián)系，進而認(rèn)識到個人的經(jīng)驗、閱歷及能力的有限，集體力量的偉大，如對生物的作用，同學(xué)們會各抒己見，但要想全面、科學(xué)、準(zhǔn)確地解決問題，是個人力量所不及的，從而使學(xué)生潛意識地尋找一個集體———合作小組。在此基礎(chǔ)上，教師可順勢按“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”原則，打破常規(guī)座次，把班級成員分成若干學(xué)習(xí)小組，變被動為主動，更利于學(xué)生充分利用合作小組學(xué)習(xí)方式。   2.領(lǐng)會合作學(xué)習(xí)實質(zhì)。在沖動和愿望驅(qū)使下的合作學(xué)習(xí)，難免出現(xiàn)一些問題，如課堂秩序混亂，學(xué)優(yōu)生占優(yōu)勢，“差生”被排擠；不假思索盲目作答；一味地“我認(rèn)為”……這就要求合作學(xué)習(xí)的組織者———教師要對合作學(xué)習(xí)有本質(zhì)的理解，不能只流于形式化、表面化，正確把握小組合作學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)“小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)”。可以說，合作學(xué)習(xí)充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教育注入了新的活力，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，切實體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、主動性。