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本文作者：石茂林 單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院碩士研究生

無障礙校園環(huán)境中的融合教育理念考察

從融合教育的觀點來探討無障礙校園環(huán)境建設(shè)，目的在于強調(diào)物理環(huán)境和心理環(huán)境兩個層面的無障礙。在非身心殘障學(xué)生的心理環(huán)境方面，使其了解造成身心障礙學(xué)生成為“殘障”的原因，并非完全來自于身心障礙學(xué)生個人的傷殘，學(xué)校環(huán)境與制度也是造成他們無法平等進入校園的主要限制所在。

1975年美國94－142公法(亦稱全體障礙兒童教育法)是美國特殊教育法的里程碑，美國依據(jù)此法案定義特殊教育和制定特殊教育方針政策，確保3—21歲的身心障礙者的權(quán)利，使其獲得免費而適當(dāng)?shù)墓⒔逃Ｆ渲匾木袷?“零拒絕”、“非岐視性評價”、“免費且適當(dāng)?shù)慕逃?rdquo;和“最少受限制的環(huán)境”。在教育安置上，殘疾學(xué)生及其父母應(yīng)有的權(quán)利均應(yīng)受到保障。［2］這個法案強調(diào)在政府的監(jiān)督之下，給有特殊需求的學(xué)生提供特殊教育和相關(guān)服務(wù)，在最少受限制的環(huán)境下接受教育。1994年，聯(lián)合國世界特殊教育會議在西班牙舉行，會后聯(lián)合國教科文組織宣布了《薩拉曼卡宣言》，確定了特殊教育新的發(fā)展方向，指出融合教育為當(dāng)代教育發(fā)展的重要趨勢。融合教育強調(diào)教育是人的基本權(quán)利，對于個人的發(fā)展和社會進步極為重要，必須普及，目標是要滿足所有人的基本學(xué)習(xí)需要。《薩拉曼卡宣言》同時強調(diào)了每個人都有受教育的基本權(quán)利;每個人都有其獨特的個性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需要，學(xué)校要容納全體兒童并滿足其特殊教育需求;教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，其核心精神也就是學(xué)校要采取融合教育取向。［3］要實行融合教育絕非易事，基于資源所限，各個國家施行的教育形態(tài)也是千差萬別。雖然我國也在推行融合教育即隨班就讀，特殊教育學(xué)者也一致呼吁大家應(yīng)朝融合理想持續(xù)邁進，并希望所有兒童都能“就近入學(xué)”。但推行政策的步伐卻非常緩慢，主要原因是現(xiàn)行的學(xué)校“障礙”太多，而提供的支持卻明顯不足。

二十世紀六十年代后期特殊兒童的安置問題引起廣泛的討論。一些新的特殊教育觀念如“正常化”、“反機構(gòu)化”、“回歸主流”出現(xiàn)。七十年代美國開展了“回歸主流”運動(又稱“一體化”、“融合”教育)，其核心內(nèi)容是讓殘疾兒童在最少受限制的環(huán)境中接受教育。［4］這種觀念的提出強調(diào)了“只以健全人為中心的社會并不是正常的社會”，主張采取措施讓有身心障礙者順利進入社會與健全人一樣共同生活。為此，就必須將身心障礙者的特殊需求納入建筑設(shè)計考慮因素，調(diào)整過去只以健全人為對象的設(shè)計標準，創(chuàng)設(shè)一個無障礙的生活環(huán)境。同時，正常化原則的提出，促使反機構(gòu)化和反標簽化運動的開展。特殊教育理念的轉(zhuǎn)變，對教育對象、課程設(shè)置與評價方式、安置形式等必須尊重個人價值與個別需求，這些改變讓有特殊需求的學(xué)生從隔離的教育環(huán)境中走出來。在反機構(gòu)化與正常化的趨勢下，教育方式也受到深遠的影響。許多人相信有特殊需求的學(xué)生應(yīng)該盡可能和他們的同伴一起在普通教育環(huán)境中接受教育，也就是將普通教育及特殊教育整合成一個系統(tǒng)，以服務(wù)更多的學(xué)生及其需求。以目前的特殊教育發(fā)展趨勢來看，有特殊需求的學(xué)生安置于普通班是最好的選擇。安置的一般原則是，以最少受限制的環(huán)境，提供最佳的發(fā)展機會。讓有特殊需求的學(xué)生置身于實際的生活及學(xué)習(xí)環(huán)境，使教師和普通學(xué)生接受有特殊需求的學(xué)生。融合式的教育環(huán)境更能讓有特殊需求的學(xué)生與普通學(xué)生，通過早期的融合教育教育經(jīng)歷，增加彼此的了解、接納與欣賞，以幫助有特殊需求的學(xué)生適應(yīng)未來的社會生活。讓有特殊需求的學(xué)生盡可能的安置于普通學(xué)校環(huán)境中，不但有利于其自身發(fā)展，更能給普通學(xué)生提供學(xué)習(xí)與接納有特殊需求的學(xué)生的機會。先進國家的教育研究文獻已證實，大多數(shù)的有特殊需求的學(xué)生整合入一般學(xué)校內(nèi)接受教育時，只要為其提供無障礙的學(xué)習(xí)環(huán)境和必要的支持，有特殊需求的學(xué)生不但在學(xué)習(xí)上整體的表現(xiàn)較佳，也更有助于未來融入主流社會，這也成為“回歸主流”、“融合教育”的理論基礎(chǔ)。另外，對于特殊兒童入學(xué)及學(xué)習(xí)的需求，學(xué)校都不可以任何理由加以拒絕，這就是“零拒絕”的觀念。

我國《殘疾人保障法》第五十二條規(guī)定:國家和社會應(yīng)當(dāng)采取措施，逐步完善無障礙設(shè)施，推進信息交流無障礙，為殘疾人平等參與社會生活創(chuàng)造無障礙環(huán)境。［5］無障礙環(huán)境從狹義上講是方便殘疾人，從廣義上講，是為所有人創(chuàng)造更為安全、更為方便地平等參與社會生活的整體環(huán)境。［6］無障礙校園環(huán)境建設(shè)不是一種社會經(jīng)濟負擔(dān)，而且具有很大的社會效益。通過改善有特殊需求的學(xué)生平等參與校園生活的環(huán)境，增加和拓展了有特殊需求的學(xué)生能力發(fā)揮的機會和空間，使其能平等地充分參與社會生活，共享社會物質(zhì)文化成果，成為同樣可以貢獻社會的公民以創(chuàng)造更多的經(jīng)濟效益，也從本質(zhì)上反映了一個學(xué)校是否“以人為本”的理念。［7］為確保殘疾人在日常生活中的各種權(quán)利不受損害，美國把各個細節(jié)用法律固定下來。例如，1992年美國頒布的殘疾人法案規(guī)定，大型公共服務(wù)機構(gòu)門口有臺階的地方必須有輪椅通道，在進門的地方，如果不是自動感應(yīng)式開門或?qū)Ｈ碎_門，就必須安裝殘疾人專用開門器。公共廁所必須有可供殘疾人使用的廁位，這些廁位更寬大且有扶手。1997年，美國夏威夷州大學(xué)新建的體育館由于沒有為殘障者設(shè)計提供上看臺的專用設(shè)備，該看臺被禁止使用。斯坦福大學(xué)就曾為一名高位截癱的大學(xué)新生能融入正常的校園生活而大興土木，改建教學(xué)樓和校園中的其他設(shè)施。因此，無障礙的校園環(huán)境可以增強有特殊需求的學(xué)生在學(xué)校中的行動及適應(yīng)能力。促進教職員工、普通學(xué)生對無障礙環(huán)境的認識及身心障礙類別與特點的了解，通過校園內(nèi)的建筑物、教學(xué)環(huán)境及設(shè)備、人文關(guān)懷等軟硬件設(shè)備的改善，協(xié)助障礙學(xué)生克服校園內(nèi)有形與無形的障礙，讓他們能夠在最少受限制的環(huán)境下，與普通學(xué)生平等地享用各種教育資源，從而協(xié)助他們了解自己、接納自己、實現(xiàn)自我生命的價值。

融合教育理念視角下無障礙校園環(huán)境建設(shè)的思考

無障礙環(huán)境的范圍十分廣泛，硬件的層面包括:公共場所、校園建筑物、道路以及學(xué)習(xí)場所等設(shè)施，另一層面則包括校園文化、教師和學(xué)生對他們的接納與尊重的態(tài)度。#p#分頁標題#e#

創(chuàng)設(shè)心理層面的無障礙環(huán)境融合教育的目的是給有特殊需求的學(xué)生一個適合個別差異的教育方式與環(huán)境，以培養(yǎng)其未來獨立自主的能力。要想幫助有特殊需求的學(xué)生公平地就學(xué)，必須要有無障礙的心理環(huán)境予以配合，因為校園無障礙的硬件環(huán)境，并不能讓有特殊需求的學(xué)生在校園環(huán)境中得到公平的教學(xué)資源與學(xué)習(xí)機會，甚至?xí)斐善涔铝o助的狀態(tài)和心理的痛苦并影響學(xué)習(xí)愿望。為達到“零拒絕”的最佳效果，建設(shè)無障礙校園環(huán)境必須考慮心理層面的無障礙支持，心理層面的無障礙是融合教育成敗的關(guān)鍵。普通師生及社會人士對有特殊需求學(xué)生的關(guān)懷與接納程度，也是影響有特殊需求的學(xué)生在校園內(nèi)及學(xué)習(xí)成就與生活表現(xiàn)的重要關(guān)鍵。多給有特殊需求學(xué)生提供表現(xiàn)的機會，逐漸消除普通學(xué)生對有特殊需求學(xué)生的岐視、偏見。在校園里可注意以下幾點:給有特殊需求的學(xué)生提供參與各種校園活動的機會。普通師生避免取笑有特殊需求的學(xué)生以及談?wù)撈湔系K問題。舉辦關(guān)懷有特殊需求的學(xué)生的活動，積極倡導(dǎo)融合教育的理念。舉辦特殊教育通俗講座，促進普通教師對有特殊需求學(xué)生的關(guān)注。

目前無障礙校園環(huán)境建設(shè)主要遵循《殘疾人保障法》的精神，校園環(huán)境是開放的公共空間，尤其現(xiàn)在推廣學(xué)校社區(qū)化概念以后，學(xué)校不只有教育功能而已，校園環(huán)境更屬于共同的生活空間。但是從法律法規(guī)與文獻對照目前無障礙環(huán)境的規(guī)定，不管是《殘疾人保障法》還是目前國務(wù)院的《無障礙建設(shè)條例(征求意見稿)》，似乎都未考慮軟件部份的無障礙建設(shè)，考慮有形物理建筑部分者又強行將輔具與硬件空間切割開來，這樣根本無法做到整體一貫的無障礙設(shè)計，對于無障礙校園環(huán)境的推行，大大增加了建設(shè)無障礙校園環(huán)境的困難與阻礙。因此，未來的相關(guān)無障礙環(huán)境建設(shè)法律法規(guī)制定應(yīng)考慮有形與無形兩個層面，有形的物理環(huán)境如校舍建筑、設(shè)施與無形的人文環(huán)境。簡言之，無障礙的校園環(huán)境乃是通過校內(nèi)軟件(如:師生態(tài)度、教學(xué)、行政措施)、硬件(如建筑、設(shè)備)的改善，使有特殊需求的學(xué)生能在最少限制的環(huán)境下從事學(xué)習(xí)，同時達到融合安置、相互了解、幫助及接納的目的。

通用設(shè)計的概念是由美國建筑師R．L．馬賽(RonaldL．Mace)在20世紀80年代初期提出的。將其運用在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計當(dāng)中，其體現(xiàn)就是能夠圍繞所有用戶的人生階段按其所需來設(shè)計使用的空間和虛空間，為盡可能多的人提供沒有障礙的，更廣泛地包容人類的各種活動的環(huán)境。［8］由于通用設(shè)計理念提倡產(chǎn)品使用上的公平性，對使用人群沒有歧視在環(huán)境或產(chǎn)品設(shè)計上以殘障者的能力或尺度為標準，可同時為殘障人與普通健康人所使用，從而突破了無障礙設(shè)計針對殘障者的局限性，成為設(shè)計人性化的體現(xiàn)。［9］學(xué)校建筑和設(shè)施的障礙容易引發(fā)障礙學(xué)生的行動不便，為了能讓障礙學(xué)生通達校園。在建設(shè)無障礙環(huán)境時應(yīng)注意以下幾個設(shè)計要點:班級里有障礙學(xué)生的教室位置安排，盡量以學(xué)校中心為宜。無障礙環(huán)境建設(shè)與改造，除了針對有肢體障礙的學(xué)生，同時要兼顧聽力障礙、視力障礙、智力障礙、情緒障礙等學(xué)生的需求。學(xué)校建筑設(shè)計斜坡道或升降電梯、在道路上鋪設(shè)導(dǎo)盲磚、在危險的地帶裝有聽覺警示系統(tǒng)、給視力障礙學(xué)生設(shè)置點字或語音輔助系統(tǒng)等。對于聽障學(xué)生要考慮有一定隔音效果的教室，而對于智能障礙者應(yīng)考慮其行動上的安全性，可以設(shè)置各種圖案，使他們?nèi)菀追直婀部臻g，如最常使用到的廁所，可以用圖案的形式標示男、女，而不要單以文字的方式呈現(xiàn)。

支持性的教育是指提供一些教育資源或策略，幫助有特殊需求的學(xué)生從學(xué)習(xí)或生活的環(huán)境中獲得必要的資源、信息與關(guān)系，進而使個人的獨立性、生產(chǎn)性、資源整合性都能得到提升。教材、教法的彈性措施有特殊需求的學(xué)生的身心發(fā)展特點較普通學(xué)生會有較大的差異性存在，在普通班級里接受教育的過程中，他們在教學(xué)上無法像普通學(xué)生一樣使用相同的教材、教法與評價標準。他們需要一套適合自己身心發(fā)展特點且具有彈性化的教學(xué)模式。因此，特殊教育的課程、教材及教法，應(yīng)保持彈性，適合學(xué)生身心特點及需要。學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計與調(diào)整(1)擬定個別化教育計劃。《全體殘障兒童教育法》法案首次提出要為每位接受特殊教育的殘疾兒童制訂個別化教育計劃(IndividualizedEducationProgram，簡稱IEP)。［10］遵照個別化教育的原理與程序是效果得到保證的教育，也是為有特殊需求的學(xué)生提供均等的教育機會。(2)提供相關(guān)輔助服務(wù)。為了保障有特殊需求的學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境，理應(yīng)實施妥善的教學(xué)策略，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)材料，輔助的教學(xué)科技等。如對有肢體障礙的學(xué)生可以提供適合其障礙狀況的的課桌椅等。對于聽力障礙或語言障礙的學(xué)生可以提供錄音、提醒、代抄筆記等。針對障礙程度較輕而安排在普通班的學(xué)生，盡量根據(jù)其特點，調(diào)整課程與教材內(nèi)容與難度。一般而言，對智能障礙者應(yīng)注重學(xué)科的實用性、日常生活技能、社會技能及工作技能的學(xué)習(xí)。而教學(xué)策略方面可應(yīng)用行為分析、作業(yè)分析與自我管理訓(xùn)練等策略。同時也可以運用同伴互助學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等教學(xué)法來促進輕度障礙學(xué)生與班上同學(xué)之間的良性互動。(3)課程整調(diào)。教材內(nèi)容的設(shè)計應(yīng)注重功能性、學(xué)生的興趣、要有彈性。教學(xué)方法可采用多種形式，如個別輔導(dǎo)、小班教學(xué)以及跨班級、年級或?qū)W校的分組教學(xué)。普通班教師可以靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略與方法，協(xié)助輕度障礙學(xué)生在普通班級內(nèi)進行學(xué)習(xí)。提供最少受限制的環(huán)境協(xié)助障礙學(xué)生貼近普通學(xué)生，充分了解學(xué)生的個別差異，以有效的支持，促使各個學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮，把個每個學(xué)生都視為可以進步的個體。在“教育機會均等”的原則下，學(xué)校教育應(yīng)深切了解學(xué)生的個別差異，然后提供多樣化的學(xué)習(xí)情境，實行彈性化教學(xué)與輔導(dǎo)措施。教育不應(yīng)設(shè)置過多限制，不能因為孩子有障礙就拒絕其入學(xué)，也不能因障礙而拒絕給予其教育機會。通過教育方式的調(diào)整，協(xié)助有特殊需求的學(xué)生找回其應(yīng)有的教育權(quán)。

結(jié)語

無障礙校園環(huán)境建設(shè)是保障有特殊需求的學(xué)生充分參與校園生活，共享校園文化的重要措施。基于以上論述，筆者希望社會各界都能秉持融合教育與構(gòu)建無障礙教育環(huán)境的想法與理念，為每一位有特殊需求的學(xué)生提供一個無障礙的環(huán)境。通過政府、社會各界和師生間的共同努力，營造一個溫暖的生活空間，攜手創(chuàng)建一個友善而親切的校園，以人性化的融合教育，充份展現(xiàn)“零拒絕”的教育理念，真誠接納有特殊需求的學(xué)生，提供符合其能力的教育，使其充分的展現(xiàn)自我，有尊嚴的成長。#p#分頁標題#e#