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《計算機應用基礎》課程是各高校非計算機專業學生必修的一門公共課程，也是二十一世紀大學生必須掌握的一門技能。但是許多大學生參加工作以后，面對工作中實際問題，無所適從，不知該如何把所學的知識應用于實踐，對于新的知識點的獲取更是無法自學完成。因為在傳統的《計算機應用基礎》教學中，教師一般在教學之初先講解所要學習的概念和功能，而后再讓學生上機練習解答有關的操作任務，在這樣的教學設計中學和做是分開的，知識與技能相分離，知識的獲得和知識的應用沒有很好的融合。   傳統的教學模式讓學生被動接受知識，學生學的辛苦并且興趣不濃，往往是第一堂課學生對計算機課程充滿了期待，但第一堂課結束之后，計算機那抽象的理論知識，讓學生知難而退，讓學生覺得這個好玩的工具不是那么好駕馭。傳統的教學過程過于強調知識的傳授而忽視了方法的傳授，不能引發學生獨立地去思考和探索，學生可能短時間內記得相關知識，再通過做一定量的習題，考試基本上會取得合格成績，但不能應用所學的知識解決實際問題，工作中計算機環境一旦更改則束手無策，也不知如何尋找相應的技術支持。   針對以上現象，我們有必要尋找一種適合于這門課程的教學方法。在許多高校的教學中已經使用了“任務驅動”教學法，“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法，建構主義教學設計原則強調：學生的學習活動必須與大的任務或問題相結合；以探索問題來帶動和維持學習者學習的興趣和動機；創建真實的教學環境；讓學生帶著真實的任務學習；學生必須擁有學習的主動權，教師不斷地挑戰和激勵學生前進。任務驅動教學法完全顛覆了傳統教學法，它是讓學生在解決實際問題中發現新知識和學習新知識。而《計算機應用基礎》課程目標就是要求學生掌握應用計算機工具解決實際問題的方法，課程目標本身就具有很強的任務性，使用“任務驅動”教學法正符合此課程的目標和特點。下面我們也談談“任務驅動”教學法在實際教學中的應用體會及發現的問題。   1設計好驅動任務   若要很好的應用任務驅動教學法，關鍵在于任務的設置，下面敘述一下關于任務設置的一些體會。主要有以下幾點：   1.1設計的任務要滲透本章節的內容，內容由淺入深，對于前后有關聯的內容，還要注意設計的任務要有連續性，讓學生在完成任務同時也學到本章節的內容。   1.2設計的任務要與生活實例有關,并且生動有趣，能激發學生的學習興趣,，使學生愿意主動去完成任務，讓學生在完成任務的過程中獲得成就感和滿足感，提升他們的學習信心，激發他們的求知欲,培養學生的獨立思考的能力、勇于探索的能力、自學能力和創新能力。例如在word字處理軟件應用教學任務設計中，我們主要設置以下幾大任務：   1.2.1寫公文文件，比如入黨申請書、畢業任務和聘用合同等公文文件，通過此任務掌握文字編輯和格式設置的方法及頁面設置的方法，同時掌握常見公文的書寫格式。   1.2.2制作關于某主題的宣傳報，比如教師節、愚人節和元旦等，完成此任務除了需要利用上一任務所學知識之外，還要先讓學生們進行版面規劃，然后再去探索新的知識點，涉及到分欄和首字下沉的設置，圖片、藝術字和文本框等的插入，掌握圖文混排的方法。   1.2.3制作應聘簡歷，掌握表格制作的方法及表格插入元素的方法，同時利用前面任務所學知識對表格中的元素進行格式編排。   2組織實施   我們通過調查統計選擇部分班級為實驗班實施此教學法進行教學。教師根據學生實際情況進行分組，布置難易適中的任務，教師不要急于講解，而是讓學生進行分組討論，讓學生提出完成任務需要做哪些事情，讓學生去分析任務和提出的問題，寫出完成此任務的步驟，并記下碰到的問題。以“寫公文文件”任務為例，教師首先布置任務，比如從寫簡單的“通知”開始，有些學生首先會提出，用什么工具，如何設置文字的字體，字符的間距，居中和行間距等問題。然后教師針對學生提出來的問題進行講解和總結。   經過這樣對任務的分析和討論，在不知不覺中滲透處理問題的基本方法，學生掌握了基本方法后，能夠觸類旁通，舉一反三，增加完成類似“任務”的能力，提高自主學習的能力。教師可以布置相似但難度和復雜度有所增加的任務讓學生課外分析，同時提供完成此任務相關資料的鏈接，讓學生不會花太多的時間在查找資料上，而是把主要精力用于完成任務中。在實驗中，讓學生按照自己寫的步驟進行實驗，在這個過程中，教師加以引導，而對于學生碰到的共性問題，則進行詳細講解。   3書寫實驗報告和對學生任務進行評價   任務完成之后，要求學生書寫實驗報告，并對學生任務進行評價分析和相應的激勵，對于出現的相同問題進行講解，并且每次任務完成之后在每組中評選出若干件優秀的作品，放在機房共享文件夾中供學生學習參考，一方面可使學生相互學習，另一方面可激發學生的學習積極性和主動性。   同時我們在參照班級中仍采用傳統教學法，每章結束后，在實驗班和參照班進行學生滿意度調查和水平測試。滿意度調查及測試成績統計數據顯示，大多數學生樂意接受任務驅動教學法，實驗班的測試成績也明顯優于對照班的成績，可見任務驅動是適合《計算機應用基礎》教學的教學法，但在實際應用中也發現任務驅動教學法受到一些條件的的制約，使我們不能很好的全面開展此教學法。如沒有足夠的網絡教室或實驗室，實驗課時不夠；學生人數太多，教師指導的作用不能很好的體現出來。學生也得不到很好的引導，從而失去完成任務的勇氣。   高校的現狀正如以上所述，隨著各高校擴招，高校學生人數眾多，高校普遍存在多個班合班上課的情況，硬件基礎設施也沒有隨著學生人數的巨增而成相應比率的增加，理論與實驗課時從原來的1：2精減為1：1甚至更低，所以我們只在《計算機應用基礎》課程中部分章節中采用“任務驅動”教學法。#p#分頁標題#e#   另外，在實際應用中，我們根據各章節內容特點結合其他教學法進行授課，比如問題式教學法，演示法，綜合利用多種資源進行教學。當前網絡發展迅速，學生擁有電腦人數也日益增多，就算沒有電腦，他們也會經常到網吧去上網，所以布置一些合適的任務讓他們有選擇在課外自主完成，教師通過網絡或電話等通信工具輔導學生，利用現有資源盡可能讓學生能在任務驅動下學習，一方面讓他們學習和應用本課程的知識，也訓練了他們自主學習能力，使其走上社會后不至于碰到實際問題無所適從，碰到新的問題也能通過自學完成。