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作者：魏三強 陳秋 欽單位：安徽宿州職業技術學院 南京師范大學教育科學學院

動漫興趣小組的學生成員是通過精挑細選的方式入選的，目前在校的動漫興趣小組的成員總數是37人。動漫興趣小組的建設與發展歷程是從無到有，從有到優［2］。近四年來，動漫興趣小組學生參加安徽省省級動漫大賽、市級動漫大賽等各類比賽，取得了優異的成績；動漫興趣小組學生原創《大學生活》、《青少年法制教育之溺愛》、《?橋馬戲文化動漫宣傳片》等動漫作品三十多部（如圖1所示）；動漫興趣小組畢業生以優異的成績分別被河北電視臺、合肥飛天黑馬動漫公司、宿州凹凸廣告傳媒公司、宿州中卡通動漫公司等企事業單位錄用。依靠較為科學的管理及指導方法，宿州職業技術學院動漫興趣小組的建設成效顯著。《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成［2011］12號）明確指出：“高職院校應創新辦學機制，探索充滿活力的多元辦學模式；改革培養模式，增強學生可持續發展能力，以區域產業發展對人才的需求為依據，明晰人才培養目標，深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革。”據此，我們以“動漫興趣小組”為教改中心，健全動漫興趣小組的管理模式，規范其運行機制，改革創新動漫專業人才培養模式，通過開展多種模式的實踐活動，以期實現動漫專業的人才培養目標［3］。

動漫專業的人才培養模式改革

教育部為了全面提高我國高職教育教學的質量，對各專業的人才培養模式改革提出了許多指導性的意見。例如，教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高［2006］16號）強調指出：“高等職業院校要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式”［4］。為深入貫徹（教高［2006］16號）文件精神，針對目前動漫專業學生就業難、動漫企業招工難的“兩難”現狀，我們必須解放思想，創新改革動漫專業人才培養模式，縮短動漫企業與學生之間的距離，力爭把“兩難”變成“兩易”。為此，宿州職業技術學院動漫專業教學團隊進行了“園中院、院中園”模式的教學改革的探索與實踐［5］，改革五年來的實踐成果是：動漫專業學生的動手能力明顯增強了，動漫專業教師的教學水平也明顯提高了，學院的動漫專業招生計劃人數和錄取人數逐年增多，2011年動漫專業學生的對口就業率提高了17．6個百分點，主動到校進行“訂單”的動漫企業明顯增多，學院培養的畢業生深受動漫企業的歡迎。

宿州凹凸廣告傳媒有限公司是與宿州職業技術學院進行“工學結合、校企合作”的合作企業之一，兩者的教學、文化、管理緊密地融合在一起，已經聯合培養了許多優秀的高端技能型動漫人才。宿州職業技術學院動漫興趣小組是校企合作的紐帶，依靠它的“以點帶面”的作用，提高了動漫專業學生整體的動漫設計與制作水平。學院與公司以“大發展、大繁榮”宿州動漫文化產業為契機，以校企簽約并獲立項建設的省級自然科學研究產學研項目“基于校企合作的宿州特色文化動漫宣傳片的開發研究”為突破口，以共同培養符合社會需求的動漫人才為目標，大膽改革動漫專業的人才培養模式，開展了靈活多樣的“邊學邊做、邊做邊學”模式的教學改革實踐活動，已取得了一定的成績［6］。

動漫專業的教學改革實踐

宿州職業技術學院以動漫興趣小組為打造核心，對“邊學邊做、邊做邊學”教學改革的實踐進行探索，雖然在實踐活動開展中出現了“資金不足”、“實驗設備不足”等問題，但是其成效確十分明顯。

（一）“邊學邊做”實踐借鑒美國的“學徒式合作教育模式”的成功典范，以動漫興趣小組學生成員為班底，組建“宿州職業技術學院動漫短片集訓班”，主要在校內開展“邊學邊做”實踐活動。由宿州凹凸廣告傳媒有限公司、宿州中卡通動漫公司等本地企業的能工巧匠和學校的專業教師擔任指導教師，對集訓班學生進行強化訓練，并把企業的動漫制作小項目、學院教科研動漫課題中的子項目交給集訓班學員制作，切實推行“邊學邊做”的教與學實踐。“邊學邊做”和“學中做”模式的基本涵義相同，但是“邊學邊做”更強調“學”與“做”聯系的緊密性、同步性［7］。以省級“基于校企合作的宿州特色文化動漫宣傳片的開發研究”課題的子項目實踐制作為例，讓學生們親自參與“?橋馬戲文化動漫宣傳片”的制作實踐（如圖2所示）。指導教師將集訓班學員分小組和分任務（動畫制作的前期、中期、后期），定期進行教學與輔導。學員一邊學習一邊制作，在規定的時間內上繳作品。同時為了激發小組成員的制作興趣，實行獎勵機制，對完成任務質量較高的小組給予精神與物質獎勵。在作品制作的過程中，難免會出現一些技術問題或創藝難題，這些都“逼”著學員主動查資料學習，尋求解決問題的辦法，無形中便擴展了他們的專業知識面和技術制作水平。例如，學生在用Photoshop軟件制成背景色為透明的動漫宣傳片中的“宿宿”人物角色后，直接導入到Flash8版本軟件的畫布中，發現摳圖失敗的問題，學生就會帶著問題請教老師，得知是Flash8版本軟件不具備直接摳圖的功能，而在FlashCS新版本中可以實現直接摳圖。在發現問題到解決問題過程中，主動探索學習所獲的知識，比被動地接受知識的學習效果要好很多。再例如，學生把一首MP3格式的音頻直接導入到Flash作品中，然后導出為SWF格式的文件，發現文件容量比較大，學生就會問老師其原因和解決的方法，老師將GoldWave軟件知識講授給學生，通過利用Gold－Wave對音頻進行導入Flash軟件之前的巧妙編輯方法［8］。當學生驗證用這種方法把輸出的SWF文件容量減小很多的時候，不但輕松學會了知識，還能享受學會知識的樂趣，并且不易遺忘。#p#分頁標題#e#

（二）“邊做邊學”實踐“邊做邊學”實踐活動主要在動漫企業開展，動漫興趣小組的成員以進企業頂崗實習的方式進行。“邊做邊學”和“做中學”模式的基本涵義相同，但是“邊做邊學”更強調“做”的重要性，以及“做”與“學”聯系的緊密性、同步性、不可分割性［9］。在“邊做邊學”實踐活動中，動漫企業的指導教師充分發揮其主導作用，直接讓動漫興趣小組成員參與企業的動漫項目制作實踐，在“做”的過程中繼續學習，在“做”的過程中實現和動漫企業的“零距離”對接［10］。

在此期間，學生在企業頂崗實習，學院指導教師可以通過現場指導和網絡等形式的遠程指導。例如，我們創建了宿州職業技術學院“動漫學院QQ群”，動漫企業工程師、動漫專業教師、動漫興趣小組成員加入進去，構建了便捷高效的“第二課堂”。利用QQ群的多種功能，進行在線網絡教學與互動，實時了解動漫企業的需求、生產經營和發展等方面的最新動向（如圖3所示），收到了學生、教師、企業三方受益的良好的教改效果。針對“邊做邊學”實踐的開展，我們也建立了宿州職業技術學院動漫學院“好看簿”博客網絡教改平臺，已相關的教學與改革實踐的“故事”400多個，已發起小組的“活動”近30項，上傳照片1000多張，網絡交流動漫專業課程的課件20多個，和動漫專業學生在線教學互動700多次，動漫學院博客群吸引學生訪問次數達30多萬人次（如圖4所示）。通過這個網絡平臺，輔助推進了“邊做邊學”實踐活動的順利開展［12］。為了檢驗“邊學邊做、邊做邊學”教改實踐的效果，在2010年～2012年期間，我們針對動漫興趣小組成員以及動漫專業其他學生，進行了4次教學滿意度問卷調查，滿意度分為非常滿意、滿意、基本滿意、不滿意四種等級，共發放問卷720份（分A問卷和B問卷：動漫興趣小組成員答A卷，動漫專業其他學生答B卷），收回有效的答卷共713份（其中A答卷177份，B答卷536份），數據統計結果顯示：A答卷的非常滿意率為91．33％、滿意率為8．67％、基本滿意率和不滿意率均為0％；B答卷的非常滿意率為85．92％、滿意率為7．51％、基本滿意率為4．26％、不滿意率為2．31％（如圖5所示）。經過五年磨一劍的不懈努力，宿州職業技術學院的動漫專業“邊學邊做，邊做邊學”及“園中院、院中園”等模式的教改探索和實踐，所取得的理論研究和實踐成果，已經在部分兄弟院校中產生積極的學術影響。我們以安徽省“十二五”動漫產業發展規劃為指引，以宿州動漫產業文化“大發展、大繁榮”為時代背景，以宿州市正在建設大型的“神游世界動漫產業園”為契機，將繼續推進“校企合作、工學結合”的動漫專業人才培養模式改革，力爭實現學生與動漫企業的“零距離”對接，努力為社會培養出更多、更優秀的高端技能型動漫人才。