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本文作者：汪太偉 單位：貴州大學(xué)人文學(xué)院

1．研究會組織機構(gòu)的建立健全、教學(xué)研究隊伍的壯大及其對教學(xué)體系的促進

四屆中國比較文學(xué)教學(xué)年會的召開，一方面建立健全了研究會的組織機構(gòu)，另一方面也展示了中國比較文學(xué)教學(xué)研究隊伍的壯大和教學(xué)體制發(fā)展的實效，而這些成績的取得，是中國比較文學(xué)學(xué)會和比較文學(xué)研究會同仁共同努力的結(jié)果。

1．1組織機構(gòu)的建立健全

1995年11月，中國比較文學(xué)教學(xué)研究會成立大會暨首屆國際比較文學(xué)教學(xué)教材學(xué)術(shù)研討會在煙臺大學(xué)召開，煙臺會議通過了中國比較文學(xué)教學(xué)研究會章程，確立了研究會的宗旨：致力于提高比較文學(xué)教學(xué)、研究的水平，促進、協(xié)調(diào)、組織比較文學(xué)教學(xué)、研究在學(xué)校之間、地區(qū)之間、國家之間的學(xué)術(shù)交流，為培養(yǎng)年輕一代的開放意識、全球意識與比較觀念，為中國的文學(xué)事業(yè)面向世界服務(wù)。研究會掛靠中國比較文學(xué)學(xué)會。研究會選舉陳惇為會長，劉獻彪、謝天振、陳躍紅、孟昭毅為副會長，并聘請樂黛云、朱維之、林秀清、廖鴻鈞、徐京安、孫景堯、盧康華、饒芃子為顧問；劉象愚、劉獻彪、陳惇、陳躍紅、陳曦、孟昭毅、謝天振、張承菊、徐揚尚為常務(wù)理事。到2007年的第三屆年會，研究會又聘請樂黛云等8人為顧問，選舉了理事52人，常務(wù)理事21人，并進一步健全了組織機構(gòu)，增設(shè)了學(xué)術(shù)委員會、組織委員會、出版委員會、聯(lián)絡(luò)委員會等四個委員會，具體了各組織機構(gòu)的分工。

1．2教學(xué)研究隊伍的發(fā)展壯大

1995年參加首屆年會的比較文學(xué)專家、學(xué)者、教師以及出版工作者來自全國26個省、市、自治區(qū)，共計60多人。2007年的第三屆年會，到會代表約160多人，參會人數(shù)規(guī)模為四屆年會之最。2009年的第四屆年會，擬出席年會的代表已有260多人，實際出席90多人。代表分布于全國22個省，4個自治區(qū)和4個直轄市的80多所高校及相關(guān)研究機構(gòu)，這充分表明中國比較文學(xué)教學(xué)研究隊伍的日益壯大，比較文學(xué)教學(xué)和研究在中國已經(jīng)構(gòu)筑了堅實的基礎(chǔ)，教學(xué)交流的平臺也日益寬廣。

1．3比較文學(xué)多層次教學(xué)體系的建立

在首屆比較文學(xué)教學(xué)研究年會上，陳惇教授做了題為《比較文學(xué)教學(xué)是這門學(xué)科興旺發(fā)達的基本保證》的報告，報告對比較文學(xué)由選修課改為必修課以及在中國建立比較文學(xué)系等表達了殷切的期待。在2003年的第二屆年會上，陳惇會長在《走向體制化和規(guī)范化》的工作報告中指出，中國比較文學(xué)教學(xué)研究會成立已有8年，中國比較文學(xué)學(xué)科在這期間進入了穩(wěn)健發(fā)展的階段。比較文學(xué)教學(xué)研究會作為中國比較文學(xué)學(xué)會的一個專業(yè)委員會，為推動比較文學(xué)的教學(xué)，向教育部提交了關(guān)于加強比較文學(xué)教學(xué)的三點建議書，為教育部考慮有關(guān)問題、制訂有關(guān)文件時提供了必要的參考。在此環(huán)境下，比較文學(xué)已成為高校中文系的必修課，許多學(xué)校建立了比較文學(xué)與世界文學(xué)教研室，不少學(xué)校新建了比較文學(xué)研究所或研究中心。在教學(xué)體制上，比較文學(xué)不僅在大學(xué)本科教學(xué)中普遍開花，而且已經(jīng)擁有了十幾個博士點，幾十個碩士點，四川大學(xué)和首都師范大學(xué)創(chuàng)辦了比較文學(xué)系，北京大學(xué)和四川大學(xué)還設(shè)立了國家級重點學(xué)科基地。［2］在2009年的第四屆年會上，陳惇會長在《規(guī)范化與多渠道———本科比較文學(xué)教學(xué)的反思與前瞻》的報告中指出，自1978年以來，通過對比較文學(xué)專業(yè)人才的不間斷培養(yǎng)，為學(xué)科發(fā)展源源不斷地提供了新生力量，我國已經(jīng)建立起了一個多層次的完整的比較文學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。一是研究生教學(xué)和比較文學(xué)系；二是大學(xué)本科教學(xué)；三是高校理工科和中學(xué)語文教學(xué)中進行的啟蒙性教學(xué)。到2009年，招收比較文學(xué)研究生的院校有94所，本科階段開設(shè)比較文學(xué)課的院校有160所，另外，浙江工業(yè)大學(xué)、中國海洋大學(xué)等理工科大學(xué)也開設(shè)了比較文學(xué)課程。陳惇會長指出：“這樣一個體系，為比較文學(xué)教學(xué)廣泛、持久、穩(wěn)定的發(fā)展提供了可靠的保證。”［3］

2．比較文學(xué)教學(xué)研究會對教材建設(shè)的推動

2．1教材編寫的細致磋商與精誠協(xié)作

在1995年的首屆年會上，陳惇會長介紹了1984年以來中國在比較文學(xué)教材方面所取得的成果，并提出亟需深入討論與解決教材編寫、學(xué)科定位等問題。［4］該屆年會集中討論了中國比較文學(xué)的教材建設(shè)，并重視對國際比較文學(xué)教材的借鑒，尤其是孟華、盧康華、劉向愚等人，他們分別對比較文學(xué)發(fā)源地的法國和比較文學(xué)活躍的美國等國家的教材狀況進行了專題介紹，為我國比較文學(xué)的教材編寫提供了國際視野。通過對國際和國內(nèi)比較文學(xué)教學(xué)教材狀況的討論，會議決定編寫三套教材：一套適合中學(xué)教學(xué)用的比較文學(xué)導(dǎo)讀本；一套適用于師院、師專及電大的教材；一套適用于高校本科生、研究生教學(xué)的教材。首屆年會的召開，團結(jié)了中國比較文學(xué)界的核心力量，為中國比較文學(xué)的教學(xué)研究奠定了堅實的基礎(chǔ)，直接推動了《比較文學(xué)》這部本科生、研究生比較文學(xué)教材的出現(xiàn)。這部教材的編寫成功，經(jīng)歷了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木幾^程。1996年6月中旬，在蘇州大學(xué)舉行了該書初稿的討論會，1996年8月，大部分撰稿人就《比較文學(xué)》編寫中的問題進行了細致的磋商，1996年11月中旬，又在北京師范大學(xué)舉行了該書的定稿會。這部教材的編寫，是在對已有的國內(nèi)外教材審視的基礎(chǔ)上，進行反復(fù)探討和磋商而確定的，顯示了自比較文學(xué)教學(xué)研究會成立以來，中國比較文學(xué)教材編寫的集體智慧和嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)。正如陳惇教授在《比較文學(xué)》的后記中所指出的：“1995年11月下旬，在煙臺召開的中國比較文學(xué)教學(xué)研究會成立大會暨首屆學(xué)術(shù)討論會上，我們接受許多與會代表的建議，決定編寫一本能夠反映比較文學(xué)現(xiàn)狀、適合大學(xué)本科生和研究生使用的比較文學(xué)教材。……這次編寫工作得到了中國比較文學(xué)學(xué)會和中國比較文學(xué)教學(xué)研究會的大力支持。許多執(zhí)筆者都是學(xué)會和當(dāng)前學(xué)界的活躍人物，他們各有自己繁忙的工作，但都樂于放下手頭的工作，擠時間為本書撰稿，并及時交稿。正因為如此，才保證了編書工作能在短時間內(nèi)完成，并且達到了較高的水平。所以我們說，這是中國比較文學(xué)界通力合作的產(chǎn)物，是集體勞動的結(jié)晶。”［5］如此精心細致的編撰，使得教材得到了廣泛的認(rèn)可，季羨林先生稱贊這部《比較文學(xué)》教材為“預(yù)示著繁花似錦的比較文學(xué)研究的春天即將來臨”。［6］《比較文學(xué)》經(jīng)蘇州大學(xué)推薦申報，獲準(zhǔn)列入國家教委“九五”國家級重點教材規(guī)劃，自1997年出版以來，重印l0多次，一度成為各高等院校的主要教材和教學(xué)參考書之一。#p#分頁標(biāo)題#e#

2．2對教材編寫的不斷探討與規(guī)范

比較文學(xué)是一門發(fā)展中的學(xué)科，學(xué)術(shù)生態(tài)的演變和教學(xué)實踐的廣泛開展，對新教材的編寫提出了要求，教材的編寫也必須順時應(yīng)勢，與生機勃勃的學(xué)科發(fā)展和教學(xué)態(tài)勢相適應(yīng)。但是定位模糊、過于學(xué)術(shù)化的教材編寫往往又難免問題重重。中國比較文學(xué)教學(xué)研究會對高校比較文學(xué)教材的重視和反思，不斷推動著比較文學(xué)教材的發(fā)展。2003年第二屆年會就有專家開始評價比較文學(xué)的教材編寫。該屆年會上，孫景堯教授《對當(dāng)前比較文學(xué)教材的評價》的發(fā)言，就指出當(dāng)時部分教材存在的問題，比如學(xué)科定性定位，理論與實踐兼顧等問題都還沒有得到很好的解決。教材追求面面俱到，以致太過龐雜而不利于教和學(xué)，同時他尖銳地指出教材里有一些低級的“硬傷”應(yīng)該避免。［7］當(dāng)本科比較文學(xué)教學(xué)在全國范圍內(nèi)大面積開展的時候，比較文學(xué)教材的適用性就成為教學(xué)實踐所必須面對和解決的問題。如何分清層次，對研究生教學(xué)和本科教學(xué)提出不同的要求，從而確定適當(dāng)?shù)囊?guī)范，編寫本科適用的教學(xué)大綱和教材，改進教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。針對這樣的情況，中國比較文學(xué)教學(xué)研究會曾經(jīng)召開過幾次會議，2005年5月，在太原舉行“新人文主義精神和比較文學(xué)”學(xué)術(shù)討論會，落實了推進本科教學(xué)規(guī)范化的具體事項。2007年研究會向第三屆年會提交了三份材料供大會審議，一份是《關(guān)于提高比較文學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量的建議》；一份是本科使用的教學(xué)大綱；還有一份是配套教材《比較文學(xué)基礎(chǔ)教程》的初稿。第三屆年會上，部分代表還對《比較文學(xué)概論》、《比較文學(xué)教程》、《比較文學(xué)高等原理》等相關(guān)教材的教學(xué)應(yīng)用進行了探討，對教材選用的得失做了詳盡的分析，為日后比較文學(xué)教材的編寫提供了重要的參考。在第四屆年會上，陳惇會長進一步指出，部分本科教材的編寫，沒有注意本科教學(xué)與研究生教學(xué)的區(qū)別，忽略了對本科生教學(xué)的研究和思考，課程內(nèi)容也越來越抽象，使得教師的教授缺乏明確的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是一團霧水，比較文學(xué)幾乎成為一些人謔稱的“比較玄學(xué)”。因此他再次呼吁要明確本科教學(xué)的目標(biāo)，明確教學(xué)的基本要求和基本內(nèi)容，制定一些規(guī)范，通過規(guī)范化來提高教學(xué)質(zhì)量。由此可見，在中國比較文學(xué)教學(xué)研究會和教學(xué)實踐的直接推動下，中國比較文學(xué)教材的編寫正由本科、研究生普適性的教材編寫逐步向分層次、講對象、求規(guī)范的方向推進。

3．教學(xué)研究年會為學(xué)科理論和教學(xué)實踐的相得益彰提供了平臺

比較文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，需要學(xué)科理論的支撐，而學(xué)科理論的不斷豐富和完善，又是對比較文學(xué)教學(xué)發(fā)展的必要補充，因此，二者結(jié)合關(guān)系的疏密，往往決定了學(xué)科理論和教學(xué)實踐的生機與活力。中國比較文學(xué)教學(xué)研究年會在學(xué)科理論和教學(xué)實踐環(huán)節(jié)上，為二者搭建了交流的平臺，有效促進了二者的有機結(jié)合，使二者生機勃勃而且相得益彰。第二屆年會上，曹順慶教授在《比較文學(xué)教學(xué)與學(xué)科理論建設(shè)》的發(fā)言中談及教學(xué)問題時認(rèn)為，應(yīng)該充分重視學(xué)風(fēng)空疏現(xiàn)象，并指出比較文學(xué)研究生要閱讀中國文學(xué)原典和西方文學(xué)原著，為會通中西進行跨文明的研究奠定基礎(chǔ)。楊乃喬教授從“比較視域”角度提出比較文學(xué)是本體論而不是方法論的觀點，認(rèn)為比較文學(xué)和國別文學(xué)的區(qū)別就在于視野的不同，它的定位要基于研究主體本身，把簡單的比較剔除出去，他還指出教材中不規(guī)范的學(xué)科意識給講授比較文學(xué)設(shè)置了障礙。第三屆年會上，樂黛云教授在《對話與詮釋對中國比較文學(xué)發(fā)展的意義》的發(fā)言中認(rèn)為應(yīng)該遵照“和而不同”的人文精神進行對話，進而匯通各學(xué)科，這樣才能避免比較文學(xué)高高在上，避免學(xué)科招致更多的責(zé)難。她建議把本科比較文學(xué)由一門精英學(xué)科變?yōu)橥ㄗR教育的基礎(chǔ)課，并說明這是對教學(xué)工作者提出的一個更高的要求。她還指出，普適既是機遇，也是挑戰(zhàn)，更是學(xué)科生命力發(fā)展的有力保障。而其他代表的論文發(fā)言也把學(xué)科理論的探討與比較文學(xué)的教學(xué)研究做了適切的結(jié)合。比如魏麗明的《關(guān)于中國東方文學(xué)學(xué)科及文學(xué)史書寫的思考》、劉耘華的《比較文學(xué)的學(xué)科定位與未來發(fā)展芻議》、魏崇新的《外語院校比較文學(xué)學(xué)科建設(shè)的若干問題》、葛桂錄的《中外文學(xué)關(guān)系研究的學(xué)科屬性、現(xiàn)狀展望及教學(xué)實踐》等等。2009年的第四屆年會，孫良好的《中國現(xiàn)代文學(xué)中的異國形象授課提綱》還運用形象學(xué)理論對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的異國形象進行了梳理和闡釋，為比較文學(xué)原理與教學(xué)實踐的結(jié)合做了生動的展示。應(yīng)該說，學(xué)科理論探討與比較文學(xué)教學(xué)實踐的結(jié)合，無疑會給比較文學(xué)的教學(xué)發(fā)展提供新的資源和視點，成為豐富比較文學(xué)教學(xué)和增強比較文學(xué)教學(xué)實踐有效性的有益補充，而比較文學(xué)成功的教學(xué)實踐，又會使得比較文學(xué)的學(xué)科理論獲得有效的傳播。在此意義上，比較文學(xué)教學(xué)研究年會促進了比較文學(xué)學(xué)科理論探討與教學(xué)實踐相得益彰的研討氛圍。

4．教學(xué)研究年會對比較文學(xué)教學(xué)實踐的探討和促進

成功的教學(xué)實踐，就是如何較好地向?qū)W生傳授了學(xué)科的知識。在這個問題上，教學(xué)實踐的方法是多樣性的，而學(xué)科知識卻是其基礎(chǔ)。隨著中國比較文學(xué)教學(xué)實踐的廣泛開展，其所面臨的問題也就日益突出，而中國比較文學(xué)教學(xué)研究年會為比較文學(xué)的教學(xué)實踐，提供了經(jīng)驗交流的平臺，激發(fā)了大家的思考，不斷豐富著比較文學(xué)的教學(xué)實踐，為比較文學(xué)教學(xué)的有效進行提供了教學(xué)資源的共享。

4．1課程體系的更新和學(xué)科內(nèi)容的講授

在第三屆年會上，王向遠教授從“宏觀比較文學(xué)”概念的引入著手，主張全面更新本科生的課程體系，簡化原來以講授“學(xué)科原理”、“概論”為主的適合于研究生教學(xué)的“微觀比較文學(xué)”的內(nèi)容，通過宏觀比較的方法，使本科生的比較文學(xué)課真正起到整合中外文學(xué)的作用，成為高年級的一門重要基礎(chǔ)課程。這一教學(xué)改革的主張和建議引起了廣泛的關(guān)注和興趣。陳惇教授也認(rèn)為應(yīng)該把比較文學(xué)定性為基礎(chǔ)性、普及性的課程；在教學(xué)內(nèi)容上，可以改變過去那種單純講學(xué)科原理、偏向理論闡述的做法，應(yīng)結(jié)合中文系的實際，加強文學(xué)交流、中外文類比較方面的內(nèi)容，使其成為一門綜合性的課程。［8］第四屆年會上，陳戎女在《〈比較文學(xué)原理〉課本科教學(xué)的實驗及思考》的發(fā)言中又提出要以研究個案帶動研究類型的教學(xué)，重視中國比較文學(xué)史和突出中國問題。

4．2教學(xué)方法和手段的運用

在第三屆年會上，陳惇教授認(rèn)為在教學(xué)方法上，應(yīng)注意理論講授、個案分析和參與實踐的三結(jié)合。在第四屆年會上，孫景堯教授在《本科階段〈比較文學(xué)概論〉教學(xué)中的一些嘗試》的發(fā)言中，以研究生對本科生的教學(xué)輔導(dǎo)為例，介紹了本科階段和碩士階段人才培養(yǎng)的銜接。葛桂錄的《〈比較文學(xué)精神引論〉課程教學(xué)構(gòu)想》提出了知識面的博大、適時幽默的修辭表達、審智的提升是比較文學(xué)成功教學(xué)的三個重要條件。陳瑞紅《比較文學(xué)教學(xué)的初步實踐和思考》則認(rèn)為比較文學(xué)教學(xué)首先要做好課程定位、其次要注重聯(lián)系作家的創(chuàng)作實踐講授比較文學(xué)理論，并鼓勵學(xué)生自己做比較文學(xué)研究和演講。從四屆中國比較文學(xué)教學(xué)研究年會對教學(xué)實踐的研討來看，每一次年會的召開，都是代表們不斷提升學(xué)科意識、厘清和完善自己教學(xué)思路的過程，通過教學(xué)研究年會這個平臺，代表們交流了自己的教學(xué)心得和教學(xué)新方法，互相啟迪，取長補短，日益豐富著教學(xué)的方法和手段，并且逐步達成了一些教學(xué)的共識。由此可見，比較文學(xué)教學(xué)研究年會對比較文學(xué)的教學(xué)實踐發(fā)揮著重要的推動作用。總之，中國比較文學(xué)教學(xué)研究會的成立，有效促進了中國比較文學(xué)教學(xué)理論和實踐的發(fā)展，為中國比較文學(xué)學(xué)科的壯大提供了有力的支持和保障，其對中國比較文學(xué)新局面的打開，尤其是對中國比較文學(xué)教學(xué)的發(fā)展，功不可沒。#p#分頁標(biāo)題#e#