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英美文學(xué)課程作為高等學(xué)校英語專業(yè)的一門必修課，在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)方面有著舉足輕重的地位。自從改革開放以來，我國西部民族院校的英美文學(xué)教學(xué)雖然取得了很大的成績，但是由于英美文學(xué)教學(xué)的歷史不是很長，很多地方需要不斷改革和探索。筆者及課題組成員在對西部幾所民族院校的英美文學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校在課程設(shè)置，師資力量，教學(xué)方式和內(nèi)容等方面存在問題。為了讓民族院校學(xué)生的人文素質(zhì)得到提高，教學(xué)改革勢在必行。只有這樣，才能培養(yǎng)出符合時代需求的優(yōu)秀少數(shù)民族人才，以滿足民族地區(qū)發(fā)展的需要。   1西部民族院校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀   1.1課程設(shè)置   課題組專門對西部幾所民族院校的英美文學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行了調(diào)查研究，大部分民族院校英美文學(xué)課程設(shè)置不合理。把英美文學(xué)課程放到專業(yè)選修課程里面，而不是專業(yè)必修課或者專業(yè)核心課。這就完全不能體現(xiàn)英美文學(xué)課在英語專業(yè)教學(xué)中的地位，也無法培養(yǎng)出具有較高人文素質(zhì)的人才。很多民族院校在低年級也沒有給學(xué)生開設(shè)與文學(xué)文化有關(guān)的的選修課：比如西方文化入門，希臘神話與圣經(jīng)故事等。由于學(xué)生在低年級的時候沒有受到很好的的有關(guān)文學(xué)文化知識的熏陶和培養(yǎng)，在高年級階段很難真正理解英美文學(xué)作品。   1.2教材與課時   通過這次調(diào)查，筆者也發(fā)現(xiàn)很多民族院校英語專業(yè)普遍采用的是劉炳善主編的《英國文學(xué)簡史》和常耀信主編的《美國文學(xué)簡史》兩套教材。這兩套教材的特點就是內(nèi)容多，且將各個階段的歷史與作家作品結(jié)合起來。并不能滿足民族院校英美文學(xué)教學(xué)的特點和學(xué)生的實際需求，而且史的內(nèi)容多于作品，存在“厚古薄今”的問題。另外，大部分民族院校在課時安排上很緊，大多數(shù)一周只有2學(xué)時（一學(xué)年上完）或者一周4學(xué)時（一學(xué)期上完）。英美文學(xué)歷史悠久，每個時期的作家作品，文學(xué)流派繁多，要在這么有限的時間里完成這么繁重的教學(xué)任務(wù)是不可能的，多數(shù)老師只能選擇性的進(jìn)行講解，因此往往存在著趕進(jìn)度的現(xiàn)象，很難讓學(xué)生對作家和作品有更充分的認(rèn)識，學(xué)生對大多數(shù)作家作品只能做到淺嘗輒止。以我們學(xué)校為例，由于我們學(xué)校英語專業(yè)在基礎(chǔ)階段沒有開設(shè)與文學(xué)有關(guān)的選修課，學(xué)生對英美文學(xué)知識了解很少，學(xué)生的知識面狹窄，人文素質(zhì)較低，文化知識缺乏。根據(jù)我們的調(diào)查，只有少數(shù)學(xué)生在開設(shè)文學(xué)課之前讀完過一本英文原著，有些同學(xué)課前不預(yù)習(xí)，在聽課方面都存在困難，更談不上對文學(xué)作品的分析和鑒賞了。   1.3師資和生源   師資和生源是西部民族院校存在的兩大問題。由于大多數(shù)西部民族院校所處的地理位置不理想，一般都在山區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，交通閉塞，導(dǎo)致民族院校的師資比較薄弱，英美文學(xué)的教師和學(xué)科帶頭人很少。再者，民族院校的學(xué)生大多數(shù)來自于經(jīng)濟(jì)落后，教育不太發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生的知識面狹窄，英語基礎(chǔ)較差，對英美國家的文化和文學(xué)認(rèn)識基本處于基礎(chǔ)階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)上多數(shù)還是被動吸收知識，自己的主觀能動性不能發(fā)揮出來。學(xué)習(xí)的效果不是很理想。   1.4教學(xué)方法   通過程愛民等(2002:16)關(guān)于我國英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告顯示，“在教學(xué)方法上，超過60%的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，既注重教師的講解，對學(xué)生的參與要求不高。再講一個作家或一部作品時，先從背景，作家生平講起，接著是作品的思想內(nèi)容，藝術(shù)特點”。這種模式的教學(xué)方法很難使學(xué)生對文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。在我調(diào)查的幾所民族院校中，大多數(shù)學(xué)校仍然沿用這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式。有幾所學(xué)校是采用的“文學(xué)史﹢選讀”的模式，但偏重于對文學(xué)知識的系統(tǒng)介紹。文學(xué)史教材的知識點很繁瑣，使學(xué)生限于無邊的知識海洋，無暇旁顧。文學(xué)選讀課程又是從古典作品開始，學(xué)生受到語言能力的限制，只能由教師逐詞逐句講解，缺乏生動性和藝術(shù)魅力。這種教學(xué)模式，忽視了學(xué)生對作品的閱讀，理解和評價，學(xué)生成了文學(xué)知識和作品分析的被動學(xué)習(xí)者和接受者。其結(jié)果可想而知。經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，學(xué)生往往只能記住課堂上老師講過的作家名字，作品名稱。雖然現(xiàn)在很多大學(xué)課堂都是多媒體授課，但是以教師播放幻燈片為主，沒能充分利用多媒體設(shè)備，教學(xué)效果仍然不理想。   1.5考核辦法   通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)民族院校的英美文學(xué)課程都是考試科目。教師大多數(shù)都是采用閉卷考試的形式，也有少數(shù)教師采取閉卷考試和寫學(xué)期論文兩種形式。如果只采取單一的閉卷考試模式，學(xué)生在學(xué)的過程中只會為了追求高分，在課堂上一味地認(rèn)真做筆記，對課堂討論和課堂活動參與很少。在課堂上他們只是被動地接受知識，根本談不上提高他們的文學(xué)鑒賞水平和培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的興趣和愛好。通過以上調(diào)查，發(fā)現(xiàn)民族院校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，要改變這種現(xiàn)狀，必須進(jìn)行教學(xué)改革。   2民族院校英美文學(xué)教學(xué)改革思路和策略   2.1重新認(rèn)識英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵   我國高等教育在過去的幾十年里面發(fā)生了很大變化，本科教育從專才教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥ú沤逃Ｓ⒚牢膶W(xué)教學(xué)在市場經(jīng)濟(jì)的影響下面臨著越來越大的挑戰(zhàn)。大學(xué)生都把熱情和重心轉(zhuǎn)向了與就業(yè)有幫助的實用性課程，比如旅游英語，商貿(mào)英語等等。文學(xué)課程在民族院校受到了冷落，這已經(jīng)是不爭的事實。要改變這一現(xiàn)狀，必須對這門課進(jìn)行重新認(rèn)識，要根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)校的實際情況調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。對于民族院校而言，筆者認(rèn)為重點應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)上，有條件再進(jìn)行復(fù)合型人才的培養(yǎng)。要使民族院校英語專業(yè)的學(xué)生“英語技能熟練全面，人文素質(zhì)深厚，具備批判新思維和創(chuàng)新能力，具有社會責(zé)任感，能夠較快適應(yīng)各種工作的專業(yè)人才。”（胡文仲2006,243）。只有按照這個目標(biāo)培養(yǎng)出來的學(xué)生才能夠更好地為民族地區(qū)做貢獻(xiàn)。   2.2教材選用合理，課程設(shè)置合理   #p#分頁標(biāo)題#e# 教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。在教材選擇上，我覺得民族院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇難易適中的教材，教師甚至可以自己編教材來滿足民族院校學(xué)生的需要。在大學(xué)低年級階段應(yīng)多開設(shè)一些與文學(xué)相關(guān)的選修課，比如圣經(jīng)故事，西方文化入門，希臘神話故事等等課程，讓學(xué)生在低年級能對西方文學(xué)和文化有一個大致了解和印象。除此之外，也可以在低年級開設(shè)哲學(xué)和美學(xué)等選修課程來增強(qiáng)學(xué)生的審美能力和陶冶學(xué)生的藝術(shù)情操。這樣，學(xué)生在高年級學(xué)習(xí)英美文學(xué)課時就會輕松很多。學(xué)習(xí)效果也會好很多。   2.3采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性   民族院校的教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要從教師“一言堂”“唱獨角戲”變?yōu)榛拥慕虒W(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。最近幾年我們學(xué)校在英美文學(xué)教學(xué)上進(jìn)行了一系列改革，主要在教學(xué)方法上進(jìn)行了改進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，也開始對文學(xué)產(chǎn)生了興趣，有很多學(xué)生在報考研究生方面都選擇了文學(xué)專業(yè)。2010-2011年，一共有十幾位同學(xué)考上了英語專業(yè)文學(xué)方向的研究生。首先是讀經(jīng)典：在開設(shè)文學(xué)課時，教師就給學(xué)生開書單，列出各個時期最具代表性的作品，布置一學(xué)期的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生大量閱讀文學(xué)經(jīng)典，把握文學(xué)精髓。同時要求學(xué)生讀完后寫讀書筆記，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。其次是讓學(xué)生講：每個班都分為幾個小組，然后以小組為單位，安排他們對每個作家進(jìn)行簡要介紹。要求他們在課下查找相關(guān)資料，自己制作課件，自己上臺做講解。這個過程其實讓學(xué)生自覺地對每個作家，作品和相關(guān)的背景知識進(jìn)行了解，在準(zhǔn)備和講解的過程中，加強(qiáng)了對作家作品的鑒賞能力，又培養(yǎng)了他們的合作意識和參與意識，提高了同學(xué)們的綜合素質(zhì)。最后是讓學(xué)生看：每周我們都會安排一個晚上的時間，組織學(xué)生觀看經(jīng)典英美文學(xué)電影，親身感受文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。觀看之前，要求學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)讀，了解作品的主要內(nèi)容，主題思想等，在看完之后，要求學(xué)生寫觀后感或者組織學(xué)生進(jìn)行討論。   2.4采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，全面提高教學(xué)效果   隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，民族院校的辦學(xué)條件也得到了不斷改善，在我們所調(diào)查的幾所學(xué)校，幾乎全都采用了多媒體教學(xué)。英美文學(xué)課內(nèi)容多，信息量大，在課堂上采用多媒體教學(xué)成為了一種必然。教師可以根據(jù)需要介紹背景和知識點，對于文學(xué)作品，可以播放名著片段來加深同學(xué)們對經(jīng)典作品的理解和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，用電子郵件的形式給學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，解答學(xué)生的疑難問題。學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館來查找相關(guān)作家和作品的信息，已達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。2.5提高民族院校的師資水平和科研能力英美文學(xué)課程本身對教師的要求就很高，教師不僅具備很深的文學(xué)功底和寬廣的知識面，更要有較高的課堂駕馭能力。這樣才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。最近幾年。民族地區(qū)教師的教學(xué)水平和科研能力也得到了很大提高。以我校為例，近幾年參加進(jìn)修的老師占全體教師的10%-20%，科研立項也在同類本課院校中排列前位。總的來說，民族院校教師的整體素質(zhì)在不斷提高，這也為培養(yǎng)更加優(yōu)秀的民族人才奠定了堅實的基礎(chǔ)。   3結(jié)束語   民族院校只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)改革，提高教師的綜合素質(zhì)和科研能力，重視學(xué)生人文素質(zhì)的提高，建立以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，才能把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)民族地區(qū)發(fā)展要求的具有獨立思考和創(chuàng)新能力的復(fù)合型外語人才。