前言：尋找寫作靈感？中文期刊網用心挑選的院校生態社團建構發展途徑思考，希望能為您的閱讀和創作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。
1.1高職院校建設和發展生態社團是素質培養的重要內容。近年來，隨著素質教育的逐步推進和共青團中央、教育部、全國學聯“大學生素質拓展計劃”的逐步展開，高職院校的大學生社團發展迅猛，另外在國際經濟全球一體化和世界政治多極化趨勢形成的歷史背景下，大學生的思想理念和價值選擇呈現出了多元化的狀態，高職院校已經由原來的封閉走向開放，和社會廣泛接觸。而作為高職院校的大學生，在之前的學習生活中或多或少都曾有較大的挫敗感，學習成績一般都不是特別好。這也讓很多學生有一種潛在的自卑感，認為自己樣樣不如別人。其實這并不是事實，在長期的教育教學過程中，筆者發現有很多學生在語言表達能力、音樂表現力、寫作水平、動手操作能力等某些方面有一些潛在的特長而苦于無機會表現出來，學生社團為這類學生的自主發展提供了一方舞臺，滿足了學生的興趣愛好，充分發掘出學生的個人潛能。在這樣的社會背景下，對高職院校的生態社團建設和發展的深入廣泛研究，對于全面加強和改進大學生思想政治教育，引導他們樹立起正確的人生觀、價值觀，充分調動和挖掘他們的主動性、積極性和創造性，最大限度地發揮他們的潛能，從而提高他們的綜合素質具有十分重要的意義。
1.2高職院校建設和發展生態社團是推動校園綠色文化建設的需要。綠色大學建設是指以人的教育為核心，將可持續發展和環境保護的原則、指導思想落實到大學的各項活動中、融入到大學教育的全過程。要實現綠色大學的可持續發展，大學的主人——大學生應該具有生態文明意識，綠色大學的環境建設、文化建設的主要推動力應該是他們。培養大學生的生態文明意識，進而轉化為環保行為，是建設綠色大學的需要。同時，高等教育生態化具有全面的可持續發展的思想認識，關心生態環境的持續發展，關心社會的持續發展，關心人類自身包括當代人及后代人的持續發展，并構建與現代高等教育相適應的生態觀和發展觀。大學教育生態化是要建立一種自然、和諧、開放、創造的新型的教育模式，反映了現代大學所追求的一種開放性的運行體制。以人為本，促進每個人的全面發展，即身心、智力、群體、全人類，關心社會、經濟、生態、全球生存環境。培養大學生的生態文明意識，對高等教育的生態化無疑是十分必要的。
1.3高職院校建設和發展生態社團有利于促進大學生自我意識的健康發展。大學階段是個體自我意識急劇增長、迅速發展和趨于完善的重要時期，生態社團各項活動都需要較高的自我控制能力、堅定的信心、勇敢果斷和堅韌剛毅的意志等心理品質為基礎，生態社團活動能提高自我控制能力和堅定個人信心。在自我教育中，教師要尊重大學生的思想和意見，以確保大學生建立真正的自信心，同時也給予正確的引導，讓遵守生態社團活動標準習慣遷移到社會生活學習中，使其行動符合生態社會的法律和道德規范。
2、高職院校生態社團建設和發展的主要內容
生態文明的提出拓寬了高職院校教育的視野和范圍，也拓寬了高職院校教育的內容。高職院校生態社團建設和發展的內容涉及范圍較廣，本文將其概括為生態人教育、生態責任教育和生態管理教育三個方面。
2.1生態人教育。生態文明是一種新型文明，它是以人與自然的和諧發展為主要目標，將人內化于生態之中，作為其中一員來思考人與自然的關系，是人類社會發展道路上的必然選擇。生態文明建設在客觀上促使人實現了角色轉變，即從一個被動的環境危機應對者轉變為一個主動的生態社會服務者。人才是高等教育人才培養目標的具體認識與標準。近期以來，生態文明素質一直未成為我國大學生素質結構的組成部分，對大學生素質更多強調的是政治思想素質、專業素質和技能等。今天，生態文明素質如何已經成為衡量大學生素質高低的一個新指標，通過在社團活動中加強對大學生生態文明素質的培養，已成為高職院校教育改革的重要舉措之一，從而樹造一代具有良好生態文明素養的生態人。所謂生態人，是指以追求生態利益為惟一目的的人。之所以抽象出“生態人”這個概念，是因為面對日益深重的環境危機與生態危機，越來越多的自然人意識到若再不以生態利益追求為惟一目的，人類將不復存在，整個地球環境將毀滅。只有加強生態人教育，才能有利于實現自然的權利，進而保障自然環境，實現未來社會的可持續發展。
2.2生態責任教育。我國高校德育的重點是培養集體主義、愛國主義和民族精神。在具體的德育中，以道德知識教育為主要內容，雖然也包含責任教育，但都是零散的不明確的和不連貫的，且缺乏具體的責任教育目標，沒有形成完整的責任教育系統。在生態文明的視野里，生態責任是重要的一環。加強高職院校生態文明教育必然要加強大學生生態責任的教育。學會負生態責任是社會對個人的一種義務和規定，對個人而言是一種不可推卸又必須承擔的義務。一方面，個人必須承擔一定的生態責任，為他人和社會服務的生態責任是個人生存和社會發展的條件，也是人與人、人與社會聯系的紐帶；另一方面，個人還要對自己的行為后果負責，個人在現實生活中的行為是自己選擇的，對行為的后果負有不可推卸的責任。社會中的個人必須承認“人人為我，我為人人”的社會價值，只有在這種社會價值觀的指導下進行活動，從而保證生態權利和生態安全的實現，促進人類社會的可持續發展。
2.3生態管理教育。高職院校社團建設中有一薄弱環節即沒有專職機構進行社團的管理與監督。高職院校對學生社團的管理主要是依靠團委或學生社團聯合會管理，沒有專門的組織機構對其進行監管，在評價考核機制上更是存在疏漏。因此，高職院校應設立社團管理部和專門的教師工作崗位，由專人專管學生社團工作。高職院校社團多以系部為依托而建立，因此在建立專門的社團管理機構的同時，加強系部對社團的監管，建立學生社團的二級管理制度同樣重要。在完善社團管理機制的前提下，加強對社團的監督非常必要。一個社團的建立的審批、日常的運作、活動的舉辦、經費的籌集等各個環節都應納入監督的范圍內。對于一些重復建設的社團、不作為的社團等其他存在問題的社團應及時提出整改意見，如其不能有效進行整改，應進一步采取嚴厲措施。對社團進行有效的監督無疑是保證社團健康發展的必要。
3、高職院校生態社團建設和發展的有效途徑#p#分頁標題#e#
高職院校生態社團建設和發展要得以進行，必須通過多種途徑才能實現。目前各高校的展開途徑單一，遠遠不能滿足學生的需要。因此，要真正實現生態社團的展開，其主要途徑應如下：
3.1樹立生態文明意識信仰。對于我們當代的中國，生態文明意識僅停留在書本或口號上是不行的，要成為我們社會生活的基礎，并滲透融入我們的血液，從而實現對我國社會傳統的超越。要塑造公民良好的生態文明情感，樹立生態文明信仰。要實現生態文明，就要使當代的大學生感受到生態文明的保護、從生態文明中獲得利益，對生態文明產生出一種親近感。而且會在此基礎上逐漸形成信賴、崇尚生態文明的心理定式，自覺地體驗生態文明的價值意義。這是感性生態文明情感升華為理性情感的必經心理過程。
3.2提高教師生態文明素養。教師是學生接受知識最直接的途徑，高校生態社團能否得到廣泛開展和深入，教師是關鍵的因素。生態文明作為大學生素質教育的重要組成部分，其有關知識往往具有交叉性和一定的前沿性，既有自然科學知識又涉及人文社會科學知識，對教師的知識結構、教育教學思想和教學方法提出了更新更高的要求。為此“教育者必先受教育”，應當首先對各學科教師進行生態文明教育。
3.3加強學生社團的生態內涵建設。學生社團的特點是流動性較大，專業指導力量較弱。學生參加某一社團，往往是興趣使然，參加后能學到東西，興趣會進一步加強學不到東西就會很快游離出這個社團，所以，生態社團一定要自覺增強功底，提高活動的含金量，做出自己的品牌和特色。生態社團可以主動尋找與生態社團主題相關的課程為依托，聘請課程的主講教師成為生態社團的指導教師，引導社員選修這門課，利用課程知識引導社員對生態社團活動增強理解，從而提高其積極性。
3.4廣泛合作。高職院校進行生態社團建設不能單槍匹馬地奮戰，而要與不同領域、不同部門進行廣泛的合作，從而來彌補學校諸如資金、設備、科學方法等的不足。例如，讓一些博物館、動物園等社會機構和學校之間密切合作，把這些環境教育的設施充分利用起來，通過科學方法帶來的直觀性把抽象理論形象展示，使學生們深刻理解課堂上教授的知識。環保部門、教育科研部門和社會各界團體、組織及個人的積極協助、配合，充分利用其職能、特點和作用，同時自覺學習和引進外國的先進經驗和措施，從而更好地進行生態社團的開展。
