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作者：張俊霞 葉濤 單位：浙江警察學(xué)院

傳統(tǒng)法學(xué)教育顯著缺陷之一表現(xiàn)在沒有把法科學(xué)生綜合法律素養(yǎng)的培養(yǎng)作為核心任務(wù)。法律以公平正義為最高價(jià)值，法學(xué)教育必須貫徹這一原則。但是，法科學(xué)生追求公平正義的能力，更大程度地來源于專業(yè)素養(yǎng)的積淀，即需要運(yùn)用法律智慧，分析、解決各種類型的與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的各種糾紛后而養(yǎng)成。而這種法律素養(yǎng)的養(yǎng)成，僅僅依靠教師對(duì)法學(xué)知識(shí)的傳授是不夠的，更需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。筆者認(rèn)為，法學(xué)教育必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，即法學(xué)教育要重在傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用法律語言、法學(xué)方法論和法律制度去分析解決社會(huì)關(guān)系，逐步體會(huì)法律的內(nèi)在精神，將法律原理與法律實(shí)踐技術(shù)相結(jié)合，將法科學(xué)生塑造成具有法律素養(yǎng)和法律精神的法律人。

一、自主學(xué)習(xí)的含義和特點(diǎn)

自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)行能動(dòng)的學(xué)習(xí)，即主動(dòng)地自覺自愿地學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地或不情愿地學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性、自為性和自律性三個(gè)方面。①這樣的一種學(xué)習(xí)方式，要求轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)式灌輸式的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自己成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)習(xí)過程由學(xué)習(xí)主體自己主導(dǎo)完成。在這樣的過程中，教師淡化了自身傳授知識(shí)的角色，學(xué)生成為了知識(shí)獲得的原始動(dòng)力，并逐步培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，這個(gè)過程也不意味著教師把一切教學(xué)內(nèi)容都留給學(xué)生自行安排，自行學(xué)習(xí)。教師在自主學(xué)習(xí)的過程中，要以適應(yīng)社會(huì)為要求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r以及學(xué)習(xí)的規(guī)律，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，傳授學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，堅(jiān)定學(xué)習(xí)毅力，提倡自主學(xué)習(xí)，提高自學(xué)效益。

二、自主學(xué)習(xí)的必要性

（一）現(xiàn)代大學(xué)教育的發(fā)展需要自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代社會(huì)瞬息萬變，科技高速發(fā)展，知識(shí)更新加速，很多看起來是最新的知識(shí)，在學(xué)生走出校門步入社會(huì)后很快會(huì)老化，不能受用終身。一名大學(xué)生是否具有競(jìng)爭(zhēng)力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時(shí)代輕車熟路地駕馭運(yùn)用最新知識(shí)的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于學(xué)生是否具有終身學(xué)習(xí)的能力。聯(lián)合國(guó)教科文組織出版的《學(xué)會(huì)生存》一書中所講的“未來的文盲不是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”因而，大學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是一種能力教育。大學(xué)教育不可能將所有知識(shí)傳授給學(xué)生，因此更重要的是把學(xué)習(xí)知識(shí)的能力傳授給學(xué)生，讓學(xué)生逐漸掌握自己分析、解決問題的能力。大學(xué)教育要從使學(xué)生從學(xué)到知識(shí)轉(zhuǎn)入到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的軌道上。一位優(yōu)秀的教師不僅僅是把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，更重要的是把學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有獲得新知識(shí)的動(dòng)機(jī)和能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。

（二）法學(xué)的教學(xué)模式改革需要自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

法學(xué)教育不僅應(yīng)注重理論知識(shí)，更應(yīng)注重實(shí)踐工作和社會(huì)需求。造就一批為社會(huì)所需要、能夠適應(yīng)在未來環(huán)境下執(zhí)法與司法工作的法律應(yīng)用型人才，是我國(guó)法學(xué)教育的一個(gè)重大目標(biāo)。由于受大陸法系國(guó)家的影響較深，我國(guó)在法學(xué)教育模式上，大多采用傳統(tǒng)的講授教學(xué)方法。受前蘇聯(lián)教條主義以及建國(guó)初期我國(guó)法學(xué)教育所確定的“培養(yǎng)熟悉政策、法令的政法干部”目標(biāo)的影響，我國(guó)法學(xué)教材多以政策、法律的條文為根本，為政策、法律做正當(dāng)性注釋，法律院系注重法典制度，各法均依據(jù)條文，以講授理論為主，與此相適應(yīng)，流行于我國(guó)大學(xué)講壇的法學(xué)教育模式為“填鴨式”的講授方法。我國(guó)法學(xué)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式很少考慮對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也很少考慮社會(huì)實(shí)際需求。②當(dāng)前法學(xué)教學(xué)模式的改革呼喊此起彼伏，但是很多創(chuàng)新實(shí)際上流于形式，沒有起到很好的效果。而有些創(chuàng)新手段的使用，受教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式依然陳舊的制約。很多老師采用最先進(jìn)的法學(xué)課堂、多媒體教學(xué)手段教學(xué)，但教學(xué)實(shí)質(zhì)性的東西并沒有改觀，學(xué)生實(shí)際上依舊在接受著傳統(tǒng)模式的法學(xué)訓(xùn)練。筆者認(rèn)為，法學(xué)教育的目的是學(xué)生法學(xué)思辨能力的培養(yǎng)，而法學(xué)教育模式創(chuàng)新的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在新的歷史時(shí)期，法科學(xué)生僅僅依靠在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在實(shí)際執(zhí)法或者司法中，實(shí)踐問題紛繁復(fù)雜、法律法規(guī)的更新頻率加快，很多問題都需要學(xué)生通過自己所掌握的法律方法來分析解決。

法學(xué)教育中的素質(zhì)教育是“法律綜合素養(yǎng)”的教育，是對(duì)受教育者運(yùn)用法律方法和法律思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)主義法治理念、提高學(xué)生綜合法律素養(yǎng)制約著整個(gè)法學(xué)教育過程，對(duì)評(píng)估和衡量法律教育的成敗具有決定性意義?，F(xiàn)代化的法學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生“授之以漁”而不僅僅是“授之以魚”，教會(huì)學(xué)生能夠主動(dòng)自覺地去接受新知識(shí)、感受社會(huì)、思考問題。法律院校所承擔(dān)的法學(xué)教育職能，在不斷完善法律業(yè)務(wù)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)著重強(qiáng)化和培養(yǎng)法科學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的今天，國(guó)家要按照體現(xiàn)人民意志和利益的法律和制度來治理國(guó)家，在制度設(shè)計(jì)的過程中，特別要注視各方利益訴求及社會(huì)效果衡量，司法工作者要能動(dòng)地運(yùn)用法學(xué)思維及分析方法，尋找法律條文所包含的內(nèi)在的立法目的、精神追求和價(jià)值取向，同時(shí)還要按照社會(huì)解釋學(xué)的方法，對(duì)沖突各方進(jìn)行細(xì)微的利益衡量和社會(huì)效果預(yù)測(cè)，尋求法律效果與社會(huì)效果的統(tǒng)一。以2012年《刑事訴訟法》的修改為例，在教學(xué)的過程中，僅僅把修改后的法條傳授給學(xué)生是不夠的，更重要的是以刑事訴訟法修訂過程為線索，引導(dǎo)學(xué)生觀察理解立法機(jī)關(guān)是如何在公安、律師、檢察、法院、普通民眾等各部門間進(jìn)行利益衡量及對(duì)各種可能發(fā)生的社會(huì)效果進(jìn)行有效預(yù)測(cè)的，從而深刻領(lǐng)悟立法精神及價(jià)值取向，這就需要提高學(xué)生獨(dú)立收集信息，自我分析問題的能力。這些法學(xué)素質(zhì)的具備，僅僅依靠課堂知識(shí)的傳授是不夠的，甚至可以說，一個(gè)合格的法科畢業(yè)生大部分的法學(xué)思維、法學(xué)知識(shí)都是在課堂傳授知識(shí)之外獲得的。要培養(yǎng)學(xué)生全面高水平的法學(xué)素質(zhì)，必須要引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的能力與方法，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，潛移默化地提高自身的法學(xué)水平，掌握法學(xué)思維方法，領(lǐng)會(huì)法律的內(nèi)在理念和精神。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

三、公安法律課教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

（一）關(guān)于法學(xué)教育中的自主學(xué)習(xí)

法學(xué)專業(yè)作為一門與實(shí)踐結(jié)合緊密的學(xué)科，具有著其特殊性，教學(xué)過程中的自主學(xué)習(xí)的安排與設(shè)計(jì)尤為重要。在傳統(tǒng)的法學(xué)教育教學(xué)中，教育者往往忽視教學(xué)是學(xué)生獲得自身發(fā)展的過程，忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的特定主體，形成了法學(xué)知識(shí)概念化、程序化、原則化的應(yīng)試傳授模式，阻礙了法的學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐需要的和諧。要扭轉(zhuǎn)此趨勢(shì)，教師必須更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教授模式，根據(jù)社會(huì)對(duì)法學(xué)的需要，使學(xué)生發(fā)揮主體作用，主動(dòng)地融入法學(xué)學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在法學(xué)自主學(xué)習(xí)中，教師的角色教師從一個(gè)傳道授業(yè)者轉(zhuǎn)為一個(gè)協(xié)作引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。法學(xué)教師要努力營(yíng)造一種學(xué)生自主參與的情景和氛圍，呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的或者具有實(shí)踐性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的反饋和積極的評(píng)價(jià)，使他們看到自己的價(jià)值和可能成功的機(jī)會(huì)，從而更自覺自主學(xué)習(xí)。具體而言，筆者認(rèn)為，在法學(xué)教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)要體現(xiàn)在“自主閱讀理解”、“自主分析思考”、“自主探索實(shí)踐”三個(gè)方面。“自主閱讀理解”要求的是學(xué)生獲取不再通過教師模板式的統(tǒng)一授課來獲取，而是根據(jù)學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的掌握程度、對(duì)知識(shí)和案例內(nèi)容的興趣等來選擇性地閱讀知識(shí)，從而達(dá)到性價(jià)比最優(yōu)的知識(shí)獲取。在“自主閱讀理解”環(huán)節(jié)，教師要做好一個(gè)引導(dǎo)者的角色，給學(xué)生提供一個(gè)閱讀理解的大致范圍方向，讓學(xué)生自主選擇自己的薄弱環(huán)節(jié)，通過閱讀理解完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。“自主分析思考”要求教師把時(shí)間和發(fā)現(xiàn)問題的基本權(quán)利交于學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨(dú)立性，教師作為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生授教的促進(jìn)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂的反映和具體反饋，做一定的提示引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量深度參與，分析問題。“自主探索實(shí)踐”是指在閱讀理解、分析思考知識(shí)之后，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)理解程度對(duì)與該理論相關(guān)的實(shí)踐問題，充分展示自己的實(shí)踐個(gè)性，培養(yǎng)起實(shí)踐性和社會(huì)需要的情趣性，從而培養(yǎng)起解決實(shí)際問題的自主性。

（二）公安法律課教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

在探索公安法律課教學(xué)改革的過程中，筆者結(jié)合公安法律課教學(xué)的自身特點(diǎn)，就公安法律課教學(xué)過程中學(xué)生自主教學(xué)能力的培養(yǎng)作一定的分析論述，來嘗試新的教學(xué)方法。公安法律課以服務(wù)公安實(shí)戰(zhàn)為己任，很多課程內(nèi)容的設(shè)置都是為了滿足學(xué)生將來進(jìn)入公安工作后，辦理案子的需要。但是公安工作內(nèi)容紛雜，不可能所有將來工作會(huì)碰到的法學(xué)知識(shí)課堂上都給學(xué)生講解過，這就意味著必須有一部分會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)需要學(xué)生自己去查找法律法規(guī)并給出解答。以公安參與民事調(diào)解為例，現(xiàn)實(shí)中民事糾紛種類繁多，各種各樣的案子都會(huì)出現(xiàn)，所涉及到的相關(guān)民事法律規(guī)范也內(nèi)容龐雜，在有限的民事法律課程中，不可能所有的民事法律規(guī)范都講解過。這就要求在民法課程的授課過程中，應(yīng)該通過一定教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生逐漸掌握自己查詢民事法律貴規(guī)范、思考理解法條涵義、并對(duì)實(shí)際發(fā)生的民事糾紛給出解決方案的能力。在公安法學(xué)科教學(xué)中，筆者在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)上主要做了以下嘗試。

1．小組自主討論

自主討論法是指在總體學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，根據(jù)自我需要通過同伴間質(zhì)疑、探討、傾聽、批判、整合等討論過程，完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)方法。自主討論法的特征是以學(xué)生主體的主動(dòng)參與為主，創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍；目的在于樹立研究討論意識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、主動(dòng)獲取知識(shí)；在教學(xué)中突破了將教學(xué)過程視為知識(shí)和技能的“授——受”的過程局限，將教學(xué)過程看作是學(xué)生在教師指導(dǎo)下有目的獲取知識(shí)的進(jìn)而發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力的反應(yīng)過程。①自主討論法有別于“他主“討論法，它屬于小組性合作學(xué)習(xí)，但又區(qū)別于小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立、可操作性的課堂內(nèi)討論。它具有三個(gè)特點(diǎn)：一是自主討論的針對(duì)性。必須針對(duì)教學(xué)中的某一個(gè)較難理解或者可有多種理解的問題，在教師加引導(dǎo)下展開，切忌漫無邊際的進(jìn)行交談，以免浪費(fèi)寶貴的上課時(shí)間。二是自主討論的自主性。愛因斯坦說過：提出一個(gè)問題，往往比解決一個(gè)問題更重要。

自主討論的內(nèi)容必須是由學(xué)生自主在課前加以精心準(zhǔn)備的，教師在討論中只能加以引導(dǎo)或者最后點(diǎn)評(píng)，而不能在討論過程中過度參與，或者強(qiáng)加自己的觀點(diǎn)給學(xué)生。三是自主討論的開放性。自主討論中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從多視角、多維度去發(fā)現(xiàn)問題、探討解決問題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生真正做到彼此傾聽、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互批判。自主討論法的具體流程：主題布置—小組自主生成—小組討論題目擬定—討論資料收集—小組討論分工—課堂討論互評(píng)—教師精妙引導(dǎo)—課后總結(jié)點(diǎn)評(píng)。下面以一次《刑法學(xué)》自主討論為例。在刑法基本原則這一單元的教學(xué)中，對(duì)刑法面前人人平等這一原則的學(xué)習(xí)一般是不作為重點(diǎn)加以課堂講授的。但筆者認(rèn)為這一內(nèi)容在司法實(shí)踐的適用中卻是非常重要的，尤其是同樣作為刑事辦案人員的公安機(jī)關(guān)人民警察來講，對(duì)這一原則的法治意義和具體辦案中如何正確適用這一原則，其意義一點(diǎn)也不遜色于罪刑法定原則，所以就選擇“刑法面前人人平等原則的法治意義與適用”作為討論主題，在這一主題下可自擬小論題。事先布置給學(xué)生，然后讓其自主生成4-6人的討論小組，并加以分工。

一周后的課堂上，原想不會(huì)太好的效果，所以只留了30分鐘的時(shí)間來討論，可結(jié)果是時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。同學(xué)們的發(fā)言不僅積極踴躍，而且非常熱烈甚至深刻，給教師帶來了意外的驚喜。有的小組結(jié)合具體案例闡述自己的觀點(diǎn)，有的小組則是從刑案私了的刑事和解制度方面加以論證，還有的從學(xué)理上的不同觀點(diǎn)加以分析、甚至對(duì)一些權(quán)威觀點(diǎn)的批判。討論中有激烈的爭(zhēng)鋒，也有及時(shí)對(duì)同伴發(fā)言的補(bǔ)充，激烈程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師的想象，甚至沒有給教師插話的時(shí)間和機(jī)會(huì)。因預(yù)留時(shí)間較短，同學(xué)們意猶未盡，有的同學(xué)還強(qiáng)烈要求下次繼續(xù)進(jìn)行。這次討論課，同學(xué)們的觀點(diǎn)雖然還嫌稚嫩、片面，語言的表達(dá)還不甚嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，但卻給教師留下了最深的感受：教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主地位，要充分信任學(xué)生，不要把學(xué)生簡(jiǎn)單作為教師講授知識(shí)灌輸課本的對(duì)象，要盡可能發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和能動(dòng)性。“給點(diǎn)陽光就燦爛”，可以說是真實(shí)的寫照。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

2．教材自主學(xué)習(xí)

法律的實(shí)踐必須以理論知識(shí)為基礎(chǔ)。自主學(xué)習(xí)的首當(dāng)其沖的一個(gè)方面就是要讓學(xué)生掌握自己閱讀、理解、吸收法學(xué)理論知識(shí)的能力。理論知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，一般是在課堂上，選取一定的章節(jié)，安排給學(xué)生一定時(shí)間閱讀書本，掌握所閱讀的理論知識(shí)。在這一過程中，要注意以下幾點(diǎn)。首先，要注意選取內(nèi)容的質(zhì)量。要根據(jù)授課對(duì)象的學(xué)情，來選擇自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，不應(yīng)當(dāng)選擇一樣難度過大的理論知識(shí)，把學(xué)生自學(xué)的難度調(diào)節(jié)在一個(gè)比較合適的程度上，既要保證學(xué)生能夠憑借自身理解能力去汲取知識(shí)，又不要讓學(xué)生因自學(xué)壓力過大而走向完全不明白知識(shí)內(nèi)容，最后還需要教師返工授課的負(fù)面極端。其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的初期，盡量不要選擇一些重要內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)選擇內(nèi)容比較輕松次要的內(nèi)容，這樣能夠避免因?qū)W(xué)情掌握不準(zhǔn)確導(dǎo)致的造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)“囫圇吞棗”，重要內(nèi)容掌握不夠扎實(shí)，從而影響整體教學(xué)安排。再次，在讓學(xué)生自學(xué)的過程中，可以采用一定的引導(dǎo)方式輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如事先針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生安排一些的思考題，讓學(xué)生帶著思考題閱讀書本；或者給學(xué)生幾個(gè)案例題，讓學(xué)生在尋求解決案例問題的過程中，掌握理論知識(shí)。公安法律課中的《刑法學(xué)》課程為例。在刑法學(xué)總論的教學(xué)過程中，筆者選取了《刑法的效力范圍》為自主教學(xué)內(nèi)容，總學(xué)時(shí)為90分鐘，這一部分內(nèi)容在刑法學(xué)總論部分屬于相對(duì)比較簡(jiǎn)單和次要的問題，從自學(xué)內(nèi)容難度上來看是比較適中，事先準(zhǔn)備了九個(gè)問題，分別針對(duì)我國(guó)刑法的屬地管轄權(quán)、屬人管轄權(quán)、保護(hù)管轄權(quán)、普遍管轄權(quán)和一個(gè)案例題，針對(duì)我國(guó)刑法的溯及力問題，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)之前，事先接觸到九個(gè)問題和一個(gè)案例題，分別針對(duì)這一節(jié)內(nèi)容中的重要知識(shí)點(diǎn)提出。學(xué)生帶著這些問題，開始閱讀書本，時(shí)間為30分鐘，閱讀過程中，針對(duì)不同的問題，讓學(xué)生分別以三角形、方框、單線、雙線代表不同的知識(shí)內(nèi)容，在書本中予以標(biāo)注。通過這樣的一種引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生基本可以梳理清楚知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)理論知識(shí)的掌握也比較扎實(shí)。

3．自主分析思考、自主探索實(shí)踐能力的培養(yǎng)

自主分析思考、探索實(shí)踐能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力，并能夠在實(shí)際中予以運(yùn)用的能力。教師選取一些有價(jià)值的案例和對(duì)案例進(jìn)行模擬辯論，讓學(xué)生在這個(gè)過程中完成自主分析思考、實(shí)踐能力。首先，由于是公安法律課程，選取的案例一般比較貼近公安實(shí)戰(zhàn)，基本上是一些發(fā)生在偵查逮捕逮捕程序階段的案子。其次，是選取的案例一般是有正反兩方面爭(zhēng)議的案例，經(jīng)典案例能夠提高學(xué)生的參與度，促使學(xué)生在分析解決案子的過程中，容易遇到與自己觀點(diǎn)相反的觀點(diǎn)，從而激發(fā)起思考的興趣，在為自己的觀點(diǎn)“辯護(hù)”及問題設(shè)置的逐步深入展開的過程中，提高學(xué)生法學(xué)思辨能力。再次，在分析解決案例的過程中，一定要明確教師的角色，和一般講授案子的方式不同，老師不能直接對(duì)問題給出講解，只能通過逐級(jí)引導(dǎo)地方式，慢慢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到問題的深層次探討、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)和交流，鼓勵(lì)學(xué)生不要怕講錯(cuò)，多表?yè)P(yáng)敢于發(fā)言的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生敢于挑戰(zhàn)問題的精神，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散性思維。這樣既可以避免學(xué)生在討論過程中迷失方向，也可以發(fā)掘出學(xué)生分析解決問題的能力。

4．課外閱讀

課堂外學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。相對(duì)于課堂內(nèi)的自主學(xué)習(xí)，課堂外的自主學(xué)習(xí)可控性相對(duì)較弱，需要教師設(shè)置更為合理和有效的培養(yǎng)方式。提供學(xué)生課外閱讀的相關(guān)書目，鼓勵(lì)學(xué)生多看書多讀書。提供學(xué)生課外閱讀書目的目的是培養(yǎng)其學(xué)生看書的興趣。因而，要注意與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，考慮到公安專業(yè)學(xué)生課外體能訓(xùn)練任務(wù)重，所需要法學(xué)知識(shí)偏向于公安實(shí)戰(zhàn)的特點(diǎn)。首先，選取課外閱讀書目時(shí)，要注意不可書目過于繁多，否則和學(xué)生僅有的課外時(shí)間不相符合。其次，要盡可能選取一些案例相關(guān)的書目，公安專業(yè)的法學(xué)教育不同于普通大學(xué)的法學(xué)教育，所需要的知識(shí)應(yīng)該是偏向于實(shí)踐性的，因而可以多選擇一些實(shí)際案例相關(guān)的書目。