前言：尋找寫作靈感？中文期刊網(wǎng)用心挑選的閱讀教學(xué)的障礙及措施，希望能為您的閱讀和創(chuàng)作帶來靈感，歡迎大家閱讀并分享。

作者：沈曉宇 單位：河南省南陽市油田第四中學(xué)

僵化的閱讀教學(xué)模式，忽視了學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，也消減了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。自二十世紀(jì)五十年代初全面學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的文學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以來，語文閱讀教學(xué)一直沿用如下程序“:預(yù)習(xí)———課題講解———作者介紹———時(shí)代背景———生字生詞———段落分析———中心思想———寫作特點(diǎn)”。這種模式程式分明、易于操作，因此，在素質(zhì)教育的今天，仍有不少語文教師在閱讀教學(xué)中使用。這種近似機(jī)械式的教學(xué)模式極大地抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師的“滿堂灌”、“滿堂問”無形之中也減少了學(xué)生聽說讀寫實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)間，學(xué)生變相地成了被動(dòng)的知識(shí)容器；對(duì)課文程式化的處理使得范文教學(xué)支離破碎，名篇名作的美感魅力在煩瑣的知識(shí)講解中消失殆盡，本來愉悅的閱讀教學(xué)活動(dòng)反而成了學(xué)生的一種沉重精神負(fù)擔(dān)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生慢慢地失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，語文能力的培養(yǎng)也成了空談。

教學(xué)參考書、目標(biāo)定向、自讀提示等限制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生對(duì)文學(xué)作品作多解性閱讀。閱讀教學(xué)的傳統(tǒng)是以給學(xué)生總結(jié)出、讓學(xué)生抄錄一篇課文的中心思想或主題為終結(jié)。這個(gè)中心或主題是被教學(xué)參考書統(tǒng)一規(guī)定的，語文教師很少考慮這個(gè)中心或主題是怎么得來的，很少顧及學(xué)生對(duì)這一規(guī)定性的結(jié)論有什么看法。許多教師以自己的(大多數(shù)是教學(xué)參考書上的)理解為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，這樣很容易將學(xué)生的思維納入自己或?qū)＜业乃季S軌道中來。教學(xué)參考書上的終結(jié)性結(jié)論不允許學(xué)生對(duì)作品做出自我的多元解讀，學(xué)生的獨(dú)立性、自由性、創(chuàng)造性受到很大程度的限制。長(zhǎng)此下去，他們面對(duì)一篇文章不是自己主動(dòng)去分析理解，而是依賴?yán)蠋焷碇v解；不是積極主動(dòng)地提出自己的見解，而是揣測(cè)琢磨老師和教參的意圖。目前，目標(biāo)教學(xué)雖在各學(xué)科教學(xué)中取得了可喜的成績(jī)，但在語文閱讀教學(xué)中卻不盡人意，千篇一律的目標(biāo)定向限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生失去了思考的自由。因?yàn)椋繕?biāo)越具體越明確，學(xué)生的思考天地就越小。另外，自讀提示在學(xué)生還沒有接觸課文前就把專家對(duì)教材的理解和盤托出，使學(xué)生帶著觀點(diǎn)去閱讀，這時(shí)的閱讀只是為了印證一下專家的論斷而已，這種情況也阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。

忽視課外閱讀，學(xué)生的閱讀量少，閱讀效果差，人文素養(yǎng)嚴(yán)重欠缺。由于我國(guó)傳統(tǒng)的語文教學(xué)是以寫作為中心的，再加上應(yīng)試教育的影響，中學(xué)語文教學(xué)長(zhǎng)期存在一種傾向，即忽視閱讀教學(xué)，尤其是忽視課外閱讀。不重視課外閱讀，閱讀量少且缺乏科學(xué)方法的指導(dǎo)，還導(dǎo)致閱讀效果差，閱讀速度慢。據(jù)北師大教授張鴻苓介紹，中國(guó)學(xué)生到國(guó)外讀書，與國(guó)外學(xué)生相比閱讀速度明顯偏慢，導(dǎo)師指定的書目，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)很難完成；另外是不會(huì)閱讀，由于我們的閱讀教學(xué)要么不讀課文，要么從頭至尾一點(diǎn)一點(diǎn)地嚼，所以我們的學(xué)生不會(huì)瀏覽、不會(huì)跳讀，眼睛不會(huì)掃視，不會(huì)很快地抓住要點(diǎn)。而現(xiàn)代信息社會(huì)，對(duì)人的閱讀要求更高了，人們不僅應(yīng)當(dāng)掌握精讀方法，還應(yīng)當(dāng)掌握瀏覽、泛讀和速讀等閱讀方法。而目前我們的大多數(shù)學(xué)生在十多年的語文學(xué)習(xí)中并沒有學(xué)會(huì)這些閱讀方法。

應(yīng)試教育，尤其是標(biāo)準(zhǔn)化試題，不符合閱讀教學(xué)規(guī)律，限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，容易引導(dǎo)學(xué)生讀死書、死讀書。高考制度因其公平、民主保持了旺盛的生命力，但現(xiàn)行高考存在明顯弊端。以高考為導(dǎo)向的“應(yīng)試教育”導(dǎo)致語文教學(xué)重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)；重理論，輕實(shí)踐；重考試輔導(dǎo)，輕閱讀教學(xué)。語文課上，師生大量的時(shí)間和精力不是用在提高閱讀能力和聽說讀寫等實(shí)踐能力方面，而是專門研究如何應(yīng)對(duì)考試，教師為考而教，學(xué)生為考而學(xué)。同時(shí)，高考語文試題中用來檢測(cè)學(xué)生閱讀能力的主要題型(選擇題)，雖有評(píng)分準(zhǔn)確、客觀的優(yōu)點(diǎn)，但由于過分追求答案的標(biāo)準(zhǔn)性，不可避免地限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造性。因?yàn)椋Z文不同于數(shù)學(xué)，語文課的內(nèi)容不是抽象的公式、定義、定理、概念，而是凝聚著作者思想感情的作品，語文課本身就帶有許多多義性的東西，再加上讀者的生活體驗(yàn)、學(xué)識(shí)水平、興趣愛好、性格品質(zhì)、思考角度等的不同，因此對(duì)作品的理解就不同。大至課文主旨，小至一句話、一個(gè)詞，都可能仁者見仁，智者見智。那種硬性的“統(tǒng)一見解”是不符合閱讀教學(xué)規(guī)律的。那種量大、死板而機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)化試題，很容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，引導(dǎo)學(xué)生讀死書、死讀書。

要明確閱讀教學(xué)的目的，更新閱讀教學(xué)觀念，改革閱讀教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。知識(shí)、能力、素質(zhì)是構(gòu)成現(xiàn)代教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)基本要素，是現(xiàn)代化對(duì)人才的基本要求。要改變閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高閱讀教學(xué)的效率，首先，必須更新閱讀教學(xué)的觀念，自覺運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，如元認(rèn)知理論、接受理論、研究性學(xué)習(xí)理論等來指導(dǎo)閱讀教學(xué)。語文閱讀教學(xué)要著眼于全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)，即既增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力、提高學(xué)生的寫作和說話能力，又使學(xué)生在思維能力、思想觀念、道德情操、心理素質(zhì)、文化素養(yǎng)等方面得以提高。其次，要改革傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。語文教師要盡可能多地探索和借鑒一些新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中的主體作用，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用的和諧結(jié)合，重視自學(xué)能力的培養(yǎng)，使語文教學(xué)過程向科學(xué)化、最優(yōu)化方向發(fā)展，為閱讀教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

要提倡對(duì)作品進(jìn)行多元解讀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。閱讀，作為一種意義上的理解和解釋活動(dòng)，從本質(zhì)上說，是要從文章外部表現(xiàn)世界的“物質(zhì)符號(hào)”上理解其精神內(nèi)核，即以作品為媒介，借此體驗(yàn)、感悟和理解作家在作品中流露出的情感和思想，是閱讀主體對(duì)閱讀對(duì)象即文章的再創(chuàng)造。閱讀創(chuàng)造是認(rèn)識(shí)上質(zhì)的飛躍，是不斷想象的心理反映和批判性思維的反映，是高水平的心理素質(zhì)的綜合表現(xiàn)，也是讀書的基本方法。我們應(yīng)發(fā)展學(xué)生個(gè)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的勇氣、智慧和能力。我國(guó)古代早已有“作者有一致之思，讀者各以其情而自得”的見解。20世紀(jì)中期興起的接受美學(xué)理論，視閱讀接受為讀者與作品“對(duì)話”，強(qiáng)調(diào)閱讀是一種“二度創(chuàng)造”，并強(qiáng)調(diào)作品意義生成的無限可能性。用這些觀點(diǎn)來考察閱讀教學(xué)，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生在閱讀作品的過程中，充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)素養(yǎng)、藝術(shù)想象力來對(duì)作品進(jìn)行多元解讀，即在引導(dǎo)學(xué)生了解文意的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們見仁見智地從文章中找到屬于自己的特殊感悟，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e#

要重視閱讀方法的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。葉圣陶先生曾說“:國(guó)文教學(xué)目標(biāo)其一，在養(yǎng)成閱讀書籍的習(xí)慣，這可使學(xué)生終身受益。”[2]如使用工具書的習(xí)慣，做筆記的習(xí)慣，有意質(zhì)疑(懸思猜讀、設(shè)疑自答、求異論辨、歸類編碼、撮要?dú)w旨、入境品味、聯(lián)想拓展、遷移創(chuàng)新)的習(xí)慣等。“授人以魚”不如“授人以漁”。正確的閱讀方法能有效地提高閱讀效率，良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成更使人受益終生。因此，語文教師的任務(wù)不是教學(xué)生去讀解一篇范文，而是在于通過范文的學(xué)習(xí)，指點(diǎn)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。除了傳統(tǒng)的閱讀方法和學(xué)習(xí)方法外，教師更應(yīng)該重視后工業(yè)時(shí)代、信息化社會(huì)出現(xiàn)的一些閱讀方法和學(xué)習(xí)方法的傳授。如快速閱讀法、發(fā)現(xiàn)式閱讀法、SQ3R（縱覽、發(fā)問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)）學(xué)習(xí)法、研究性學(xué)習(xí)法、信息資料利用法等，語文教師都應(yīng)該在閱讀教學(xué)的實(shí)踐中使學(xué)生熟練地掌握，通過科學(xué)訓(xùn)練使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的技能技巧，并在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成其良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以適應(yīng)信息社會(huì)和網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求和挑戰(zhàn)。

要重視課內(nèi)外銜接，增大閱讀容量，提高學(xué)生的人文底蘊(yùn)。葉圣陶說過“知識(shí)是教不盡的，語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的技能。”[3]結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)是一項(xiàng)經(jīng)常性的工作。二者結(jié)合得好，就能收到“舉一反三”的效果。因此在閱讀教學(xué)中起碼應(yīng)解決如下問題：第一，語文教學(xué)必須掙脫一個(gè)學(xué)期只讀一本教科書的樊籠。教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀一些與課文相關(guān)的文章。如學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生讀《紅樓夢(mèng)》；學(xué)習(xí)《守財(cái)奴》時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生看《人間喜劇》。每學(xué)年向?qū)W生提供課外閱讀的必讀篇目和選讀篇目，讓不同程度、水平和興趣的學(xué)生都能從課外閱讀中有所收益。此外，還可指導(dǎo)學(xué)生在廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)語文，利用光碟、影像、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，使文字閱讀和多種媒體的閱讀相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)。第二，要使學(xué)科課程和活動(dòng)課程密切結(jié)合起來。學(xué)生精神的形成、文化素養(yǎng)的提高，離不開語文實(shí)踐活動(dòng)。每學(xué)期可以開設(shè)課外閱讀講座若干次，專門介紹當(dāng)前具有社會(huì)影響的新作或有關(guān)的最新書訊，引導(dǎo)學(xué)生涉獵更廣泛的閱讀范圍。

改革閱讀檢測(cè)的方法。目前閱讀考試要改革的問題很多，但急需解決的問題有兩個(gè)：一是要盡快建立語文質(zhì)量檢測(cè)目標(biāo)，尤其是閱讀檢測(cè)的目標(biāo)；二是要認(rèn)真反思和估價(jià)標(biāo)準(zhǔn)化試題的作用。要真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的效率。必須從以下幾方面來說：首先，閱讀檢測(cè)的方式要多樣化，做到分項(xiàng)與綜合相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，口頭與書面相結(jié)合。其次，應(yīng)適當(dāng)?shù)販p少標(biāo)準(zhǔn)化試題的份量，增加有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性的試題，要鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)見。綜上所述，閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位，它所承擔(dān)的任務(wù)最重，所解決的問題也最基礎(chǔ)，在一定程度上可以說是決定語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，故歷來被尊為“語文之根、學(xué)習(xí)之母、教育之本”[4]，居于語文四大能力之首。因此，為了開創(chuàng)語文教育的新紀(jì)元，我們必須首先使閱讀教學(xué)跨越到一個(gè)新的境界。