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作者：龔旌 單位：閩江學院
雖然有些大學在培養應用型化學高級人才方面進行了有益的探索，但在人才培養目標和培養環節還存在著諸多問題。人才培養方案缺乏企業的參與，課程體系與我國產業結構的調整不相適應，重課堂教學，輕實踐能力培養，導致大學畢業生難以找到合適的工作崗位，而用人單位找不到急需的人才。應用化學本科人才培養方案首先應對“培養目標—培養規格—課程體系”進行層層分解，才能制定出科學合理的人才培養方案，也就是以社會需求為導向，確定培養目標，以培養目標的知識能力要求為依據確定課程體系。因此，課程體系要強化理論與實踐的整合，在重視學科基礎知識講授的同時，不斷把應用實例充實到教學中，使教學內容成為理論與實踐的統一體。可以設立由教師、科研人員和企業界人士組成的委員會討論各種教學事務，最終確定人才培養方案。同時在課程設置中注重結合地方經濟建設和發展的需要，利用校企合作、產學研一體化等方式，使學生能夠在學習期間緊密結合市場需要掌握專業知識，增強行業適應能力和提高就業競爭能力。要培養“寬基礎+精專業”應用化學專業本科人才，除了專業教育應始終處于主導地位外，由于工業社會的顯著特點是社會崗位的流動性大，高校必須為學生的終身學習奠定良好的基礎，所以專業基礎理論課程的學習也不能忽視。課程體系在以專業教育為主導的同時，應重視專業基礎理論知識和技能的扎實掌握，具體可采取“平臺”與“模塊”相結合的方式，即“三大平臺+四個課程模塊”。其中“三大平臺”為通識教育平臺、專業基礎教育平臺、專業教育平臺，“四個課程模塊”為通識課程模塊、大類課程模塊、專業課程模塊、實踐課程模塊，它們相互之間的關系及比例如表1所示。
1通識課程模塊通識課程著重于素質教育、職業道德、國防教育、法律意識、體育等，保證學生有較強的政治分辨能力，良好的職業道德，遵紀守法，愛崗敬業，全心全意為人民服務的信念，既可增進學生的身心健康，又可陶冶他們的情操，引導學生培養積極向上的心態，使他們在以后的工作中能更好的為社會做貢獻。
2專業課程模塊專業課程著重于培養學生扎實的專業知識和動手能力，教學內容指向工作崗位實際需要的知識，突出知識的實際應用，根據化工市場對人才的需求變化增減相應部分的實用性課程。把與專業有直接和間接關系的現代高新技術知識及時充實進去，為了滿足學生的不同興趣和化工市場對人才需求的多樣性，充分考慮把那些最必需的知識、技能交給學生。
3大類課程模塊大類課程著重于建立寬厚的學科知識基礎，由此，必須重視專業基礎理論知識與技能的充分而扎實的掌握，拓寬知識面，奠定學生今后學業發展的基石。提供一定量的專業基礎選修課程，并以其為主體，以拓寬學生的知識面。
4實踐課程模塊構建新的實驗教學體系，把整合實驗課程和加強實驗室的內涵建設結合起來，減少重復性、驗證性實驗，增加綜合性、設計性、應用性實驗，提高學生的工程能力。在企業建立實習基地，使學生了解應用化學技術領域的前沿知識。由工程師和教師成立實習指導小組，負責對課程設計、課程實習、畢業實習等統籌安排，指導學生實際操作，并督促計劃實施。實習結束后，還要進行筆試，實習成績由實習表現、實習報告、答辯、筆試等幾部分按一定比例組成，確保畢業生具備較強的實驗技能和實踐能力。
加強教學管理，提高教學質量
教師隊伍的素質是教學質量體系建設的關鍵因素，教師在教學質量保障系統中處于主體地位“，應用型”師資隊伍是實現化學應用型人才培養目標的根本保證。教師不僅需要熟練的授課技巧，還需要工程應用能力。因此，要采用“請進來”、“走出去”的方法，建立一套“應用型”的師資培養機制。“請進來”是指通過外聘教師充實本校“應用型”師資隊伍，積極聘請行業、企業的一線專家、高級工程師為兼職教師，在高年級開設專業課程或短期技術講座，使他們參與到日常的專業教學、課程改革、實踐訓練等教學活動中。“走出去”是指本校教師到企業進行實踐，參與企業的技術咨詢和研發，以提高教師面向工程的實際科研和教學能力。教學質量評價主要包含專家督導、學生評教、同行評價、畢業生跟蹤調查、社會與企業用人單位參與評價等。評價指標體系力求體現指標的多元化、系統化、人性化，充分考慮評價標準的合理性和可操作性，定性評價與定量評價相結合。通過市場調研，解讀勞動力市場需求信息來制定合格畢業生的標準。堅持與用人單位一起確定畢業要求，為畢業生職業生涯的發展和職業的拓展奠定基礎。隨著社會不同時期對人才質量標準的要求不同，適時制定合理的評價體系，充分發揮“以評促建、以評促改、以評促管、評建結合、重在建設”的作用。
