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教學(xué)工作的組織和實(shí)施是由教學(xué)計(jì)劃決定的，而課程結(jié)構(gòu)是教學(xué)計(jì)劃的核心。在高等教育中，課程結(jié)構(gòu)包括了兩種相對應(yīng)的課程:必修課及選修課【1]。必修課往往是基礎(chǔ)課程、是完成相應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程、屬指令性課程。選修課是可供學(xué)生選擇上或者不上的課程，屬非指令性課程。因此選修課比必修課在教學(xué)內(nèi)容等方面具有更大的靈活性。在我校的選修課教學(xué)過程中，我們嘗試給醫(yī)學(xué)生開設(shè)了非醫(yī)學(xué)類的選修課《中國傳統(tǒng)手工藝術(shù)》，學(xué)生的反應(yīng)比較熱烈，收到了較好的教學(xué)效果。   一課程設(shè)計(jì)   1.開設(shè)《中國傳統(tǒng)手工藝術(shù)》的目的   大學(xué)生應(yīng)該具備的素質(zhì)是綜合素質(zhì)，其基本組成有思想品德素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等多個(gè)方面。其中文化素質(zhì)主要是指專業(yè)教育以外的文學(xué)、社會、歷史、倫理、美學(xué)等各方面的教育‘2’。在我國目前實(shí)行五年醫(yī)學(xué)本科教育體系下，對醫(yī)學(xué)生在校期間要學(xué)量的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識和技能，所以在必修課的設(shè)置方面，對于文化素質(zhì)的培養(yǎng)相對比較薄弱，甚至可以說幾乎沒有。面對這種現(xiàn)狀，為提高醫(yī)學(xué)生文化素質(zhì)，我們嘗試開設(shè)了《中國傳統(tǒng)手工藝術(shù)》的選修課，希望以此改善必修課在文化素質(zhì)培養(yǎng)上的不足，活躍醫(yī)學(xué)生的思維，豐富教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的知識面。另外選擇中國傳統(tǒng)手工藝術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，我們也希望通過該門課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體會到中國這個(gè)文明古國的博大精深，起到一次較好的愛國主義教育，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的精神。   2.《中國傳統(tǒng)手工藝術(shù)》的課程安排   在《中國傳統(tǒng)手工藝術(shù)》這門課程中，我們參考了大量的文獻(xiàn)，并根據(jù)授課教員的特點(diǎn)選擇性的開設(shè)了三大塊教學(xué)內(nèi)容，分別為中國結(jié)、插花、折紙。這三部分內(nèi)容均為中華民族流行千載的文化藝術(shù)，體現(xiàn)了中華民族深厚的文化底蘊(yùn)。   中國結(jié)的教學(xué)課程在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容中所占比重最大，約占總學(xué)時(shí)的50%。這主要是因?yàn)?①近些年來，中國結(jié)的編織越來越得到人們的關(guān)注，這門曾經(jīng)被人們遺忘的藝術(shù)，已經(jīng)悄悄滲人到我們每個(gè)人的生活中，例如手機(jī)鏈的裝飾，項(xiàng)鏈裝飾，發(fā)卡，鞋等。而當(dāng)教學(xué)內(nèi)容和生活更貼近時(shí)，就更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中就曾有多個(gè)學(xué)生拿著他們的手機(jī)鏈等物品向教師詢問該如何編織。②編織中國結(jié)的基本材料也比較容易獲得，本次組織教學(xué)的方式即為教師集體購買后發(fā)給各個(gè)學(xué)生，而且編完一個(gè)結(jié)后，還可以把線拆開，繼續(xù)新的教學(xué)內(nèi)容，線繩可以重復(fù)使用。由于教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，中國結(jié)的教學(xué)內(nèi)容在安排上主要講解基本結(jié)，而復(fù)合結(jié)講解則比較少。   插花也已成為現(xiàn)代人日常生活中的一部分，但是由于插花所需的原材料比較復(fù)雜，且鮮花也不能多次使用，所需費(fèi)用比較昂貴等原因，使我們在安排授課內(nèi)容時(shí)，不可能安排很多動手操作的內(nèi)容，我們主要是講解插花的基本原理和原則，同時(shí)輔以播放和教學(xué)內(nèi)容貼切的教學(xué)錄像片的教學(xué)方式。   盡管折紙的發(fā)源地是我國，但現(xiàn)其發(fā)展卻遠(yuǎn)不及日本、朝鮮、比利時(shí)等國家。在一些國家，折紙甚至是中小學(xué)生的必修課教學(xué)內(nèi)容。把折紙作為我們開設(shè)的選修課的教學(xué)內(nèi)容之一，也是希望通過我們的引導(dǎo)，能激發(fā)學(xué)生對折紙的興趣。折紙的授課內(nèi)容我們也主要是安排了折紙的基本原理、折紙的符號，在學(xué)生學(xué)會看圖解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生按圖紙自己動手折一些簡單的圖形。   二教學(xué)模式的選擇   長期以來，大部分選修課的和必修課一樣，教學(xué)模式依然是以教師講解為主的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)過程中偏重知識的傳授和積累，對學(xué)生能力的培養(yǎng)顯得比較薄弱。但是，選修課和必修課相比，應(yīng)該是少一份嚴(yán)肅，多一份輕松。只有在輕松愉快的環(huán)境中，學(xué)習(xí)才是其樂無窮的。因此我們在《中國傳統(tǒng)手工藝術(shù)》課程中采取了啟發(fā)式教學(xué)為主的教學(xué)模式，在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的前提下，根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，通過各種教學(xué)手段有步驟的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考從而獲取并運(yùn)用新知識，增加在教學(xué)過程中的教與學(xué)的互動。   首先，在教學(xué)過程中，我們采取和實(shí)驗(yàn)課相似的小組教學(xué)的方式，由學(xué)生自由組合成6一10人一組的小組，教師先對照圖解給學(xué)生進(jìn)行理論講解和示范，然后根據(jù)需要再到每個(gè)小組進(jìn)行演示，尤其是針對難懂的步驟進(jìn)行著重示范，一般來說，每組學(xué)生中總有1一2個(gè)人比其他人掌握速度快，所以教師在示范的過程中，往往是先教會這些學(xué)生，然后讓他們再去教會同組的其他人，這樣不僅可以大大縮短教師的教學(xué)時(shí)間，而且便于學(xué)生之間的討論，啟發(fā)他們的思維。   其次，在該教學(xué)過程中，我們還注重展示作品，因?yàn)槭止に囆g(shù)是以手工操作為主，其最終表現(xiàn)形式為作品，如果沒有可供參考的作品，或者自己的作品總是得不到肯定，那么學(xué)生很容易喪失對學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，我們展示作品的方式有三種，一是展示教師預(yù)先編制好的作品以及網(wǎng)絡(luò)上下載的作品圖片，以便給學(xué)生一個(gè)整體的概念，二是展示以往學(xué)生編制的作品，給學(xué)生以鼓勵(lì)、以信心，讓他們知道編制一個(gè)完美的中國結(jié)并不是可望不可及，三是展示本次教學(xué)過程中編制得比較好的學(xué)生的作品，同時(shí)針對一些不是特別好的作品提出改進(jìn)意見。   最后，我們也在能力的培養(yǎng)和鍛煉下了功夫，例如中國結(jié)的編制，每次講課，我們首先是教師講解，小組示范的方式講解幾個(gè)基本結(jié)，然后在黑板上示范幾個(gè)由該節(jié)課講解的基本結(jié)組合成的復(fù)合結(jié)，讓學(xué)生在分解復(fù)合結(jié)的過程中，學(xué)會復(fù)合結(jié)的編制。同樣是中國結(jié)的講解，一開始講解的基本結(jié)，我們都畫出了線條的走向，學(xué)生學(xué)起來相對容易，在最后一次課，我們刻意安排了幾個(gè)沒有線路走向分解步驟的結(jié)，讓學(xué)生自己去探索該怎么分解。一旦學(xué)生通過自己的探索，學(xué)會了分解未知的結(jié)，以后再遇到?jīng)]有學(xué)過的結(jié)就不會束手無策。這種在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生自己探討的教學(xué)方式有助于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，造就開拓型、創(chuàng)造型人才，是和當(dāng)今大學(xué)的素質(zhì)教育的要求相符合的。 #p#分頁標(biāo)題#e#   總之，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)和醫(yī)學(xué)不相關(guān)的手工藝術(shù)的選修課的教學(xué)內(nèi)容是我們的一次大膽嘗試，在今后的教學(xué)過程中，我們將會繼續(xù)探索，希望能以最好的教學(xué)方式獲得最好的教學(xué)效果。