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本文作者：韓云海 單位：江蘇省連云港市少年宮

思維拓展，利用網絡資源，激發思維能力

計算機操作中，許多功能的執行，有多種方法。利用這一點來訓練小學生的擴散性思維，培養其思維的廣闊性、靈活性和獨特性。如教學打開某一應用程序或應用程序窗口操作時，打開程序、窗口的關閉方法有多種操作，教學中我并不是傾囊相授，而是介紹一種方法，其余方法讓學生通過探索、交流，輔以教師引導來解決。學生通過這種形式的學習，往往能很快找到答案，并養成多向思維的習慣，而且很容易遷移到窗口菜單等的操作學習上。鼓勵學生展開想象，異想天開，可以喚醒兒童的潛意識思維，挖掘其思維潛能。在電腦作畫教學中，我讓學生展開想象，為自己小組設計一個徽標，各個小組都根據自己小組的喜好、特點進行了設計，圖案新穎別致，非常有意。其中一位同學為他們的籃球小組設計了這樣一幅圖案：一只小奶牛在跳舞，鼻子上頂著一只籃球，結構安排及色彩運用相當和諧。我問他創作這幅圖案的初衷是什么？他說他們小組成員都屬牛，又特別喜愛籃球運動。看到小學生的想象力如此豐富，我又安排了學生設計“紀念香港回歸”、“慶祝黨的生日”、“歡慶六一”等的圖案設計，同學們興趣濃厚，內部的創作潛質獲得極大的調動，思維方式極為豐富。

在進行網絡信息教學時，全球化的資源信息，交互式的媒體界面，使教育教學面臨巨大的變革。小學信息教學中的一個重要的任務就是培養學生查找使用信息的能力。教學中可以充分利用網絡資源的開放性特點，對某一問題進行資料查詢。比如查找有關“長征”的資料，學生鍵入查找命令后，可以檢索到數百條與此相關的內容網頁，有的與主題較近，有的離主題較遠，學生需要進行恰當地判斷，選出幾條較為接近的目錄進行查詢，這種方法往往能獲得許多教科書上找不到的資料，擴大的視野，豐富的認知，更重要的是學生能從許多不太相關的因素中選擇較貼近的內容查看，能較好地鍛煉小學生抓住關鍵因素思考問題的思維能力。

在如今的信息教育界，很多學者都認為，結合網絡信息技術的應用，才能使所謂的主題教學更具成效，也才能使探究式學習更深入地進行。網絡主題探究學習是以網絡作為教學交流和資源的平臺，以探究性學習理念為主要思想的學習方式，只有運用信息技術教學這一手段，才能使小學生的學習更具活力，才能使教師的教學更具探究性。

自主、協作，優化解決方案

亞里士多德有句名言：“整體永遠大于局部的總和”。因此，我在教學中也有意識地進行了這方面的訓練，注重小組合作，培養小學生的協作精神，優化學生的解決問題的思路。教學中，充分利用網絡教學的優勢，展開小組討論，改進了學生的作業方案，更重要的是讓學生體會協作交流所帶來的巨大益處。比如在進行繪畫教學時，展示某個學生的作品，全班同學觀察，肯定成績，提出改進意見，當某一意見獲得多數贊同后，馬上對其作品進行修改。在全班同學的助威聲中，一幅相當不錯的圖畫產生了。在網頁制作過程中，幾個同學根據同一主題設計方案，然后放在一起比較，選擇優秀方案作為最終實施方案。方案確定后，再讓學生分門別類處理素材，分工協作，讓學生體會到一個成功的復雜的軟件作品需要多人共同合作。

另外，在虛擬網絡教學中，我還利用BBS、電子白板等工具，開展網絡上研討，教師或同學提出小組議題，分小組討論。你一言我一語，既訓練了小學生的思維，又提高了小學生文字錄入的速度。實踐使每一位同學認識到：當個人融于集體的洪流時，個性與個性相碰撞，個人的解決問題能力往往能得到更大的飛躍。比如《新型晾衣架》就是在這種環境下發明誕生的：一個同學提出日常晾衣的方法，不方便，需要改良。他拿出方案圖，我號召大家一起為他出謀劃策，提出合理化的建議，最后同學根據拉窗簾的方法，為其提出改良意見，一項小發明就這樣產生了。隨著網絡資源的不斷豐富，學校信息技術教育能力的不斷提高，信息技術中素質教育的體現一定會更加明顯，更加深入，每一位學生的信息技術能力一定會得到顯著提高，而如何更好的運用眼前的網絡資源已成為我們每一位信息技術教師當前所面臨的問題，值得我們不斷探討。