一、問題提出

未來10年也是四川省實(shí)現(xiàn)民族地區(qū)教育跨越式發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要大量教育新生力量。西昌學(xué)院地處民族地區(qū)，自2004年四校合并組建以來，師范教育力量得到了進(jìn)一步的整合提高，責(zé)無旁貸地?fù)?dān)負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)合格師資的重任，根據(jù)教育部{2011}6號(hào)文件精神，我校教師教育各專業(yè)聯(lián)合研究“新課改背景下民族地區(qū)教師教育類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系的構(gòu)建”，也是勢(shì)在必行。我們首先對(duì)涼山民族地區(qū)的優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查，了解中小學(xué)優(yōu)秀教師在新課改下對(duì)教師教育相關(guān)問題的認(rèn)識(shí)、感受以及對(duì)高等師范學(xué)校教師教育課程設(shè)置的意見，明確新課程改下，教師教育課程改革與地方民族性相結(jié)合的方向，探討新課改下，教師教育課程的設(shè)置，促進(jìn)民族地區(qū)高師教師教育課程的改革。

二、研究對(duì)象與研究方法

（一）研究對(duì)象

通過州教科所，選取涼山地區(qū)250名中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)行調(diào)查。問卷有效率89.20%。通過問卷第一部分統(tǒng)計(jì)出被試的基本情況為：城市老師21.52%，縣鎮(zhèn)老師46.66%，農(nóng)村老師31.82%；67.71%為小學(xué)教師，22.42%為初中教師，9.87%為完中教師；教齡5年以下14.35%，5-10年10.76%，11-20年39.01%，20年以上35.87%；其中59人2001年秋進(jìn)入新課改，44人2002年秋進(jìn)入新課改，120人2003年秋進(jìn)入新課改。

（二）研究工具

采用自編調(diào)查問卷，該問卷具有較好的信度與效度。問卷共22個(gè)問題，分為四大部分：第一部分是被試的基本情況；第二部分是當(dāng)前新課程改革的實(shí)施現(xiàn)狀及適應(yīng)與支持情況；第三部分是教師們對(duì)新課改困難和障礙以及好課標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)；第四部分是對(duì)高師教師教育的意見和建議。

摘要：文章以發(fā)放調(diào)查問卷的方式對(duì)現(xiàn)階段筆者所在地區(qū)小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展中所存在的問題進(jìn)行了調(diào)查與分析，然后從加強(qiáng)教師人力資源隊(duì)伍建設(shè)、專業(yè)知識(shí)的完善、專業(yè)能力的完善和加大對(duì)教師群體的職后培訓(xùn)四個(gè)方面論述了具體的解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教師；教學(xué)能力發(fā)展；評(píng)議教學(xué)質(zhì)量

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展促進(jìn)了教育的發(fā)展，在最近幾年當(dāng)中隨著小學(xué)語文教育改革力度的不斷加大，小學(xué)語文教師的能力也必須得到進(jìn)一步的提升，才能滿足小學(xué)語文教育的實(shí)際需求。基于此情況，筆者通過發(fā)放調(diào)查問卷的方式以筆者所在地區(qū)的小學(xué)語文教師為研究對(duì)象，對(duì)當(dāng)前階段小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展中所存在的問題進(jìn)行了總結(jié)與分析。共計(jì)選擇300名教師發(fā)放調(diào)查問卷，其中126名為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文教師，其余為城鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)語文教師，共計(jì)回收有效調(diào)查問卷288份。該調(diào)查問卷以單選題為基本呈現(xiàn)方式，主要內(nèi)容為被調(diào)查者的學(xué)歷與專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、職后培訓(xùn)等內(nèi)容[1]。

一、小學(xué)語文教師教學(xué)能力發(fā)展中存在的問題

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面所存在的問題較為嚴(yán)重，在本次問卷調(diào)查當(dāng)中也證實(shí)了這一點(diǎn)。通過本次問卷調(diào)查筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教師對(duì)于“小學(xué)語文專業(yè)知識(shí)”的熟悉程度相對(duì)較高，其中91.20%的教師明確表示自身對(duì)于“小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)”非常熟悉，83.40%的教師表示自己對(duì)“小學(xué)語文教學(xué)專業(yè)知識(shí)”較為熟悉。但是除了“專業(yè)知識(shí)”之外，大部分小學(xué)語文教師在其他知識(shí)方面都存在較大的局限性，例如，只有34.00%的小學(xué)語文教師表示自己對(duì)與教學(xué)有關(guān)的人文知識(shí)具有廣泛的了解，36.00%的教師明確表示對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的了解并不是非常深入，還有48.00%的小學(xué)語文教師明確表示自己對(duì)于一線教學(xué)研究成果并不是非常明確。從調(diào)查的結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，大部分小學(xué)語文教師都只具備小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)方面存在明顯的狹隘性，無法為小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升提供必要的條件。

（二）能力結(jié)構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)教育正面臨著巨大挑戰(zhàn)，教育理念和教育傳播方式也發(fā)生著劇烈變革。使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)可以給教育工作者帶來新鮮感，同時(shí)也可以抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，給枯燥的學(xué)習(xí)增添直觀、生動(dòng)的體驗(yàn)，從而提升教學(xué)效率。而在這一過程中，如何將信息技術(shù)與教育教學(xué)有機(jī)融合，解決教學(xué)中的難題，建設(shè)高效智慧課堂，是信息化時(shí)代每位教師所面臨的重要課題。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)這一課題進(jìn)行探究。

一、信息技術(shù)在小學(xué)教育中的創(chuàng)新應(yīng)用

1.信息技術(shù)創(chuàng)新自主、高效、多元的課堂

在小學(xué)階段，小學(xué)生的認(rèn)知水平還較低，自制力較差，同時(shí)情緒波動(dòng)較大。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高課堂生成效率，教師需要打造愉快、生動(dòng)、活潑、有趣的課堂。信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合正好滿足了這一需求，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式，信息技術(shù)能將知識(shí)由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)，由抽象變?yōu)榫唧w，由復(fù)雜變?yōu)楹?jiǎn)單。信息技術(shù)提供的音頻、視頻、動(dòng)畫等極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教授《松鼠》一課時(shí)，由于農(nóng)村學(xué)生視野較窄，有些知識(shí)依靠生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐很難理解，因此筆者利用多媒體播放松鼠的有關(guān)視頻，讓學(xué)生了解松鼠的生活習(xí)性和樣子。課文的第一段是對(duì)松鼠外貌的描寫，學(xué)習(xí)描寫小動(dòng)物首先要觀察，筆者采用4D書城APP和希沃授課助手投屏相結(jié)合的方式，使得一只活靈活現(xiàn)的4D小松鼠出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，同時(shí)配以語音介紹松鼠的外形。與之前的圖片呈現(xiàn)方式相比，信息技術(shù)的運(yùn)用更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.信息技術(shù)架起家校共育的橋梁

在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上，家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合至關(guān)重要，只有家校共育，二者相互配合和協(xié)調(diào)，才能使教育的途徑得以暢通，教育才有成效。在教育信息化的發(fā)展進(jìn)程中，如何利用信息化推動(dòng)家校合作是非常值得思考的問題。作為班主任，在教學(xué)實(shí)踐中，筆者主要運(yùn)用“班級(jí)優(yōu)化大師”APP進(jìn)行班級(jí)的管理以及與家長(zhǎng)的溝通、合作。以“家校合作，預(yù)防學(xué)生近視”這一活動(dòng)為例，筆者首先通過“班級(jí)優(yōu)化大師”APP向家長(zhǎng)發(fā)出倡議，家長(zhǎng)隨時(shí)隨地可以進(jìn)入APP查看通知。同時(shí)，學(xué)生在校課上課下作業(yè)的表現(xiàn)，都可以通過“班級(jí)優(yōu)化大師”中的點(diǎn)評(píng)模板，隨時(shí)點(diǎn)評(píng)，以讓家長(zhǎng)隨時(shí)查看了解孩子在校情況。另外，張店區(qū)智慧云平臺(tái)中的家校互動(dòng)也很好地實(shí)現(xiàn)了家校共育，教師可以通過這一平臺(tái)給家長(zhǎng)發(fā)通知，再也不需要一個(gè)一個(gè)查找家長(zhǎng)電話號(hào)碼，同時(shí)家長(zhǎng)也可通過這一平臺(tái)與教師交流等。

3.應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教師成長(zhǎng)

摘要：多媒體輔助教育符合學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)，能有效地提升數(shù)學(xué)教育的有效性，深化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高分析和解決問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；優(yōu)化

現(xiàn)代多媒體教育教學(xué)技術(shù)，能夠運(yùn)用多種教育教學(xué)感官刺激，通過及時(shí)有效的視覺接受和練習(xí)反饋大幅提升學(xué)習(xí)的有效性。多媒體輔助教育符合學(xué)生的認(rèn)知層級(jí)，能有效地提升數(shù)學(xué)教育的有效性，而在日常的教育教學(xué)中大半部分的教學(xué)論文都是提供符合城市學(xué)生認(rèn)知的多媒體策略，對(duì)農(nóng)村提供的借鑒較少，筆者在實(shí)踐中探究了一個(gè)農(nóng)村的多媒體教學(xué)流程，試圖讓這樣的一種方式得以推廣。任何教育教學(xué)手段的教育對(duì)象都是學(xué)生，而教育教學(xué)手段的效果是否良好除了教師好的引導(dǎo)作用外，學(xué)生的認(rèn)知層次高低也是重要因素，這是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。總觀現(xiàn)在的教學(xué)總是有一些理論在某一些地區(qū)取得了良好的效果，但是當(dāng)拿到一些地方總是出現(xiàn)這樣或那樣的問題。究其原因就是只是照搬理論，沒有因地制宜地考慮當(dāng)?shù)貙W(xué)生的認(rèn)知層次。筆者試圖從這個(gè)層面探索出一條比較通用的方式，解決上述出現(xiàn)的現(xiàn)象。通過幾年來的努力，筆者總結(jié)出了以下方式：

一、做好媒體介入的培訓(xùn)

農(nóng)村孩子的認(rèn)知的水平有限，依據(jù)心理學(xué)的理論，當(dāng)認(rèn)知水平有限的時(shí)候，注意力首先是以安全為保障，其次以刺激為基礎(chǔ)。因此，小學(xué)學(xué)生一上來就引入多媒體用于教育教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)看熱鬧的現(xiàn)象。能避免這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生的最好的方法就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，告訴他們要干什么、怎么干這樣的事情。通過這樣的方式獲得良好的技能鋪墊，從而達(dá)到教學(xué)中要求取得的效果。培訓(xùn)過程中要重點(diǎn)的培養(yǎng)學(xué)生如何有效實(shí)施觀察、怎樣觀察重點(diǎn)的技能，培養(yǎng)好這些技能才能使多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中發(fā)揮出很大的優(yōu)勢(shì)。

二、多媒體教育中采用適當(dāng)?shù)姆绞窖泳徸⒁饬Ψ稚?/p>

依據(jù)心理學(xué)和小學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，筆者認(rèn)為多媒體的教學(xué)強(qiáng)度不宜過大過強(qiáng)，反而要選擇適當(dāng)?shù)亩嗝襟w方式減緩學(xué)生的視覺疲勞來提升學(xué)生的注意力。可以通過良好的視頻、音頻的刺激來幫助學(xué)生延緩注意力的轉(zhuǎn)移。例如，筆者在教育教學(xué)過程中采用數(shù)學(xué)練習(xí)的方式強(qiáng)化注意力：首先，在講授新知識(shí)的過程中，筆者從不一講到底，而是采用相關(guān)的多媒體將知識(shí)引入以此吸引學(xué)生注意力，學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下學(xué)完知識(shí)后設(shè)置幾個(gè)題目，讓學(xué)生有效的解決問題，讓多媒體成為輔助教學(xué)的工具而不是取代教師的地位。

【摘要】學(xué)習(xí)共同體作為一種實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺(tái)，能夠?qū)⒔處焸€(gè)人單打獨(dú)斗的局面，轉(zhuǎn)化為整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。學(xué)校努力探尋“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)路徑，強(qiáng)化師德師風(fēng)，建立激勵(lì)機(jī)制組建“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)。建立網(wǎng)絡(luò)課題結(jié)構(gòu)，實(shí)施教師成長(zhǎng)“基石計(jì)劃”和“2+4”課題管理模式，“三壇講堂”構(gòu)筑理論前沿平臺(tái)，搭建梯隊(duì)培養(yǎng)平臺(tái)，優(yōu)化培訓(xùn)促進(jìn)教科研深度融合等“立體化”科研管理模式，打造“教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體”工程。

【關(guān)鍵詞】教育現(xiàn)代化；教師學(xué)習(xí)共同體；科研管理

信息時(shí)代的學(xué)習(xí)正在從“個(gè)體學(xué)習(xí)走向共同體學(xué)習(xí)”。1995年，博耶爾首次提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念[1]。學(xué)習(xí)共同體，是學(xué)校教師基于個(gè)人發(fā)展需要，自愿參與、協(xié)同進(jìn)步、共同促進(jìn)的團(tuán)體組織[2]。學(xué)習(xí)共同體作為一種實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)提升的平臺(tái)，能夠?qū)⒔處焸€(gè)人單打獨(dú)斗的局面，轉(zhuǎn)化為整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體是以專業(yè)在自愿的前提下，以“合作、團(tuán)隊(duì)、分享（資源、技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀等）”為核心，以共同愿景為紐帶把專業(yè)教師聯(lián)結(jié)在一起，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)，專業(yè)知識(shí)、專業(yè)互相交流和學(xué)習(xí)的共同體[3]。近年來，我校努力探尋“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”的建設(shè)路徑。

一、建設(shè)“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”團(tuán)隊(duì)

（一）思政引領(lǐng)，強(qiáng)化師德師風(fēng)。強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，把提高教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平擺在首要位置，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀貫穿師德養(yǎng)成、教書育人全過程。通過政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不僅能提高教師的思想政治水平，更能激發(fā)教師教育教學(xué)研究的積極性和主動(dòng)性。實(shí)施師德師風(fēng)建設(shè)工程，健全師德建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制。圍繞課程建設(shè)、青年教師成長(zhǎng)、復(fù)合型教師隊(duì)伍建設(shè)等主題，開展教科研工作研討，通過調(diào)研座談、問卷調(diào)查等方式，把問題分析清楚，研究提出解決問題的辦法措施，幫助教師認(rèn)清形勢(shì)，找準(zhǔn)定位，樹立提檔升級(jí)意識(shí)，深挖自身潛力，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。分析研究教師現(xiàn)有的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Φ痊F(xiàn)狀，針對(duì)重點(diǎn)專業(yè)、特色專業(yè)、公共學(xué)科等不同的教師，開展“科研青藍(lán)”工程培育青年教科研學(xué)習(xí)共同體行動(dòng)。

（二）科學(xué)管理，建立激勵(lì)機(jī)制。我校積極加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和青年學(xué)術(shù)骨干培養(yǎng)，選拔培養(yǎng)一批青年學(xué)術(shù)骨干；高度重視青年教師培養(yǎng)問題，重點(diǎn)培養(yǎng)45歲以下的青年教師，發(fā)揮“青藍(lán)工程”的平臺(tái)作用，努力建立有利于青年人才成長(zhǎng)的長(zhǎng)效機(jī)制。秉承“以教師為中心”的理念，積極建立團(tuán)隊(duì)教師職業(yè)能力發(fā)展的有效激勵(lì)機(jī)制，引導(dǎo)其深入了解崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)自身在工作中的角色定位，根據(jù)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特點(diǎn)，制定自己的職業(yè)發(fā)展短期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，發(fā)揮每個(gè)教師的工作能動(dòng)性，激發(fā)他們的工作潛力，為提升團(tuán)隊(duì)教師的整體素質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。科研管理制度是科研工作順利進(jìn)行的保證，可以讓科研管理朝著科學(xué)、有序、標(biāo)準(zhǔn)、公平、健康的方向發(fā)展，為此，我校積極加強(qiáng)科研管理制度體系建設(shè)工作。堅(jiān)持科學(xué)管理，認(rèn)真落實(shí)團(tuán)隊(duì)制定的各項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)，積極構(gòu)建有利于教師職業(yè)能力發(fā)展的立交橋，修訂出臺(tái)科研骨干評(píng)比條例、教科研獎(jiǎng)勵(lì)條例、教學(xué)骨干評(píng)比條例等一系列管理制度。科研管理文件的出臺(tái)，進(jìn)一步推進(jìn)了我校科研工作的有效開展。

二、推行“專業(yè)教師學(xué)習(xí)共同體”工程

摘要：

課程改革正在推進(jìn)，但不少小學(xué)語文教師都有“心有余而力不足”的感覺。因此，必須不厭其煩地學(xué)習(xí)新課標(biāo)，不厭其詳?shù)劂@研新教材，引入“源頭活水”，不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，與校招課兩步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：

語文教師;課程改革;同步發(fā)展

新課程改革歷時(shí)十年有余，方興未艾。小學(xué)語文教學(xué)改革呈現(xiàn)出“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”的大好局面。形勢(shì)喜人又逼人。但正如哲學(xué)中所講的“前進(jìn)中的倒退一樣”，任何新生事物在成長(zhǎng)的過程中都會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的有悖于前進(jìn)方向的倒退，我們的課程改革也是如此。目前，許多教師在改革試驗(yàn)的過程都有些“心有余而力不足”的感覺。因此，小學(xué)語文教師要不斷提高專業(yè)技術(shù)水平，與新課改同步發(fā)展。

一、深入學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教育教學(xué)觀念

讓新課程理念植根于的心中，更新教育、教學(xué)觀念。明確教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把時(shí)間還給了學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生用眼去觀察、動(dòng)手去操作、動(dòng)腦去思考、發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。

第一篇：新課程小學(xué)教學(xué)管理工作

一、管理小學(xué)教育的時(shí)候管理者一定要充滿愛心

愛，是人間一個(gè)最溫馨的話題，也是能夠很好的化解矛盾的有力武器，愛，能夠使得人與人之間的距離更近。在小學(xué)的管理中，無論是對(duì)學(xué)生還是教師，我們都要用充滿愛的心去對(duì)待他們，用自己的愛去關(guān)懷，去包容，這會(huì)讓我們老師覺得在學(xué)校工作是一件很幸福的事，學(xué)生也會(huì)感覺到再這一種充滿愛的環(huán)境中學(xué)習(xí)是很快樂的事，這樣才會(huì)使得我們的教學(xué)有著一個(gè)和諧的氛圍。這樣不僅僅能夠提高我們的教學(xué)效率，還能夠使得我們更加的方便實(shí)施管理。

二、教師要用先進(jìn)的管理理念和全面的管理思路來提高管理質(zhì)量和效率

1.管理制度一定要做到公平公正，這樣才可以激勵(lì)

老師們?nèi)ヅΦ墓ぷ鳌]有嚴(yán)格、明確的規(guī)章制度，管理起來是十分吃力的，處理問題的時(shí)候也會(huì)由于沒有明確的理論依據(jù)，不知所措。

2.考核制度明朗化、公正化，提高學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和效率。

［摘要］現(xiàn)行農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園受體制和條件的制約，教師隊(duì)伍存在參差不齊、各具特色的現(xiàn)狀。因此，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)是農(nóng)村幼兒園教育建設(shè)的重中之重。本文旨在探索農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村幼兒園教師;專業(yè)素養(yǎng);提升策略

一、建立機(jī)制，形成良好的成長(zhǎng)氛圍

勒溫（L•Lewin）提出的團(tuán)體中相互作用行為的十二大類別，“團(tuán)結(jié)”首當(dāng)其中。據(jù)此，我們以“團(tuán)結(jié)”為核心標(biāo)準(zhǔn)，提出了“團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”的六字園風(fēng)，切實(shí)開展相關(guān)系列活動(dòng)，在校園中形成人人參與的研討氛圍。一方面，在園內(nèi)建立教研活動(dòng)輪值制。教研活動(dòng)由教師輪流主持，為教師積極主動(dòng)參與教研活動(dòng)搭建平臺(tái)。另一方面，教師通過有內(nèi)容有課題專項(xiàng)研討、話題熱點(diǎn)研討、年級(jí)組交流研討等，促進(jìn)教師的理念和行為發(fā)生交流與碰撞，形成良好的研討學(xué)習(xí)氛圍。

二、因人而異，制定適宜的成長(zhǎng)目標(biāo)

在良好的成長(zhǎng)氛圍里，由教師根據(jù)自身的素質(zhì)和特點(diǎn)，制定出自我成長(zhǎng)方案報(bào)園長(zhǎng)室。園長(zhǎng)室本著“跳一跳夠得著”的原則，進(jìn)行適度的調(diào)整，并在教師大會(huì)上進(jìn)行相互交流。經(jīng)過這樣幾個(gè)程序，教師清醒地看到自身的長(zhǎng)處和不足，明確今后的成長(zhǎng)目標(biāo)，并在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，看到他人的優(yōu)勢(shì)和發(fā)展，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)。園長(zhǎng)室從微觀上，把握每一位教師的發(fā)展目標(biāo)，并有效促進(jìn)其努力實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，善于發(fā)現(xiàn)和注重個(gè)體間的差異，使之有機(jī)結(jié)合，形成一個(gè)強(qiáng)有力的整體。抓住每位教師的最近發(fā)展區(qū)，適時(shí)適度進(jìn)行分層管理，努力提升教師專業(yè)技能。就教師的寫作技能而言：“精英型”教師要求寫出教育教學(xué)論文；“經(jīng)驗(yàn)型”教師要求將所得經(jīng)驗(yàn)原原本本地記錄下來，形成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；“精良型”教師則側(cè)重于培養(yǎng)其善于發(fā)現(xiàn)工作中的閃亮點(diǎn)的能力，要求記錄“金點(diǎn)子”，形成教育隨筆。園長(zhǎng)室定期收集稿件，并進(jìn)行組合分類、交流討論，向雜志社投稿。教師在與他人討論自己的文章時(shí)，體驗(yàn)了成功，同時(shí)也接受了更多的新的信息和觀念。再如：在集體教育活動(dòng)要求上，我們針對(duì)不同類型的教師提出相應(yīng)的要求：“精英型”教師要上出“精品課”；“經(jīng)驗(yàn)型”教師要上出“新課”；“精良型”教師要上出“優(yōu)課”。

三、合理分工，形成最優(yōu)化的組合