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素養專周實訓總結范文1

1.過程性考核指標的設計原則

過程性考核強調對學生學習專業課程的整個過程進行考核，從學生學習該課程的第一天就同步開始考核。從哪些方面對學生進行考核？如何考核才能反映學生的真實水平？這都是設計過程性考核指標時需要考慮的問題。本文認為，在設計過程性考核指標時需要遵循全面性、合理性、可操作性等原則。

1.1全面性原則

過程性考核指標應涉及學生學習某一門課程的方方面面，能夠全面地反映出學生在該課程學習過程中的表現及知識掌握情況。一般來說，學生的到課情況、課堂表現情況、考核任務參與情況、考核任務完成的質量情況、在團隊中的配合情況等都應納入考核指標，并將指標細化、量化，從而對學生做出全方位的、公正公平的評價。

1.2合理性原則

在設計過程性考核指標時還要遵循合理的原則，要考慮到學生的實際情況和實際水平。高職高專的學生相對于本科院校的學生來說，基礎差一些，底子薄一些，故在設計考核指標時應結合高職高專的培養目標和職業技能人才需求設計，在保證學生掌握基礎理論知識的基礎上，更多地培養學生的職業素養和實踐動手能力。在考核內容的選取上也要考慮絕大部分學生的實際能力，避免出現"避重就輕〃的局面。

     1.3可操作性原則

過程性考核的目的是為了真實地反映出學生的水平，因此所設計的考核指標不僅要全面、合理，還要具有可操作性，要能夠調動學生參與課堂學習的積極性。每門課程所設計的考核指標必須能夠開展考核，并且能賦予合理的分值，而不是流于形式。比如，有些課程具有實訓條件，可以利用校外實訓基地或校內實訓基地開展實訓環節，那么這些課程在設計考核指標時就需要納入實訓環節的考核，將實訓步驟細化，將實訓目標具體化，并賦予具體的分值以量化。如果課程不具備實訓條件，那么在設計考核指標時要慎重考慮，不能簡單地采取讓學生自己去企業調查后寫一份調查報告來代替實訓環節。

2. 過程性考核指標的設計

2.1 過程性考核的考核方式

一般而言，過程性考核的考核方式是由教學期中的過程

性考核與教學期末的綜合能力考核兩部分組成。教學期中的過程性考核是在教學過程中按項目設計的考核環節，在總評成績中占比應達到70%左右。教學期末的綜合能力考核是在教學的最后一周以試卷或綜合實訓項目的形式對學生進行該課程綜合能力的考核，在總評成績中占比為30%左右。綜合能力考核考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，若是試卷的形式考核，則題型應多樣，試題應靈活，不拘泥于教材中死記硬背的東西。若是綜合實訓項目的形式考核，則考核的內容應是一次完整的實訓項目，每個小組的學生都能分配到自己的實訓任務，并有詳細的計分標準。

鑒于教學期中的過程性考核占比高、時間長，且把握難度大，本文將主要針對這類考核指標的設計進行研究。

2.2 過程性考核的考核指標

在項目化教學中，過程性考核是按項目進行考核，即每完成一個項目就進行一次全方位的考核，具體考核指標包括考勤、理論考核、技能考核、綜合表現四部分構成。

2.2.1考勤

考勤反映了學生的到課情況，所占比重為30%。這里所指到課情況是指按時到達學習某課程的地方，這個〃地方〃可以是教室、校內實訓室、校外實訓基地、工作室等，也就是說只要在此地方所做事情跟所學課程相關，則都可以認定為到課。到課是學生有效開展課程學習的前提，只有人先到崗，才有可能開展后期的工作，因此考勤是過程性考核的基礎，所占比例不應太小，以免學生忽略其重要性。每個項目根據所耗用的時間折算學生的項目考勤成績，當學生缺勤超過50%時，該項目考勤成績記為0分。

2.2.2理論考核

理論考核主要考查學生對基本理論知識的掌握情況，所占比重為20%。本文認為，雖然高職高專強調培養學生的實際動手能力，但基本的理論知識也需掌握，這正是區分高職教育與中職教育的地方。高職課程在教學中應本著"理論夠用〃的原則，采取〃教師啟發引出問題、學生自學解決問題、教師總結完善問題〃的方式，讓學生掌握基礎理論知識。學生對基礎理論知識的掌握情況如何，則通過理論考核反映出來。理論考核可以通過作業、知識競賽等方式進行。

2.2.3技能考核技能考核主要考查學生的實踐動手能力及相關職業能力,所占比重為30%。高職高專學生在掌握夠用理論的基礎上，更多的是要提升動手能力和職業能力。物流專業學生需要通過各專業課程的學習，掌握物流作業的作業流程、作業方法、作業技能，形成良好的職業素養和職業習慣，熟悉物流領域的各種設施、設備，為后期的實習、就業奠定堅實的基礎。技能考核的方式可以多樣化，如利用PPT進行成果展示、利用校內實訓室進行模擬實訓、利用校外實訓基地進行真實作業等。本文認為，技能考核應以團隊為單位開展。不論采取哪種形式進行技能考核，都必須從多個角度綜合考評每位學生，包括學生參與考核任務的積極程度及所分配考核任務的完成質量。學生參與考核任務的積極程度由團隊隊長從團隊合作意識、工作積極性、工作配合度等方面進行打分，學生完成分配任務的質量則由教師根據學生的成果進行打分。總之，要確保每一位學生都能參與團隊考核任務，避免出現一位或幾位學生代替團隊全部成員完成考核任務的情況。

2.2.4綜合表現

綜合表現主要是對課程教學過程中其他方面的考核，所占比重為20%。綜合表現可以在確定具體指標后，采取隨時計小分、累積算總分的方式進行，具體指標可包括學習的態度、與老師的互動情況、參與團隊討論的積極性、課堂筆記、理論考核及技能考核的完成情況等各個方面。另外，為了規范學生的課堂行為，綜合表現可以視情況計負分，比如學生課堂上做與學習或考核無關的其他事情可酌情扣分。

素養專周實訓總結范文2

關鍵詞： 物流專業； 實踐教學； 探究

中圖分類號： G427 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2011）05-0136-01

隨著我國經濟的發展，物流專業已經成為不少高職院校專業設置中的一個重要組成部分。物流專業環節多、系統性強、理論與實際聯系緊密。從高職高專人才培養方向來看，物流專業培養的主要是物流各功能崗位的操作人員，如運輸管理、倉儲管理、報關、理貨、配送、客戶關系管理等。

一、物流專業實踐教學的特點

1.從實踐教學的內容上，操作環節多

物流實踐環節包括運輸、倉儲、裝卸搬運、包裝、流通加工、配送及物流信息處理等。每個環節都需有人具體操作，物流從業人員中的75%～85%從事操作崗位的工作。物流實踐課是一個從物品包裝、裝卸搬運，到訂單處理、配送作業，物流客戶服務、物流市場調查分析等諸多內容的實踐課程體系，環節多，內容廣泛，操作性強。

2.從實踐教學的實施上，許多操作環節需企業參與

物流中的單證處理、物流信息技術或信息軟件等單項實訓模擬實踐教學就可以達到教學要求。而物流設施設備的操作、物流現場調度和全面的物流實際運作所涉及到的設施設備、應用到的技術工具是龐大的投資，大型的物流軟件系統動數十萬甚至數百萬的投資，不是任何高職院校有能力獨自投資建立起來的。必須有企業參與才能達到實踐教學的要求。

二、物流實踐教學存在的問題

1.沒有建立完善的物流實踐教學體系

物流的實踐教學研究，目前還處于初步階段。國內高職院校物流類專業實踐教學的模式主要有兩種形式：一是學生到企業進行實習。如果學校與企業間還沒有建立起良好的協同關系，學生到企業實習很難滿足崗位技能和綜合能力訓練的教學要求。二是在校內模擬實驗室進行實踐教學。對物流業務處理過程進行模擬實驗。相比而言，這種模式業務流程相對簡單，實驗實習功能單一，真實性、綜合性差，現代化程度偏低，難以滿足學生實踐能力培養的需要。

2.物流實訓室結構模式單一

當前多數院校建有物流軟件模擬實訓室及物流仿真模擬實訓室，基本上按照課程設置實訓室。實訓室結構模式單一，實訓內容、形式單一，綜合、設計性實訓較少，只能滿足某方面或幾方面物流實際運作的需求，沒有能全方面滿足的，即使是能滿足部分，功能也往往并不完善，無法培養學生獨立創新的能力。而且學校之間交流溝通少，缺乏一個有效的組織，把這些實訓室統一協調起來，做到信息資源共享，更快更好的提高實訓能力。

3.校外實訓流于形式

多數高職院校結合行業特色，以物流企業的運輸、裝卸搬運、倉儲配送、貨代、流通加工、信息等作業流程為載體，由行業、企業專家、學院專業帶頭人、骨干教師共同基于物流企業工作流程，參照物流行業標準，分析物流企業崗位職業能力需求，制定了物流專業實踐教學計劃。但是在實踐教學環節上，由于師資力量、管理制度不夠完善、學生人數多等原因，學生在校外實訓基地實踐過程中走馬觀花，紀律較松散，不能從企業見習過程中學到專業技能，影響實踐教學環節的質量。

三、改進物流專業實踐教學的措施

1.完善物流專業實踐教學體系

成立專業建設委員會，對專業培養方案進行整體規劃，確定人才培養目標及專業發展方向，制訂教學計劃與課程體系。將物流實踐教學環節分為三個階段。第一階段：企業認知環節。第一、二學期分別利用一周時間安排學生到企業參觀，學習物流企業文化及具體崗位認識，使學生對物流企業有初步的認知。第二階段：專業技能訓練環節。第三、四學期利用四周時間把學生安排到企業具體工作崗位進行輪訓，學生在師傅帶領下熟悉相關物流業務操作，完成采購談判、倉儲配送、物流運輸、國際貨代、物流信息等核心技能的專項訓練，培養職業道德和素養。第三環節：頂崗實習環節。第五、六學期安排學生到企業進行為期一年的頂崗實習，使學生應用所學知識、將校內學習與未來就業相銜接，學生和員工角色互換，進一步提升綜合職業能力并勝任就業崗位，實現順利就業。

2.政府主導、校企參與共建實訓基地

高職教育是以滿足地方經濟需要和為地方經濟服務的，各高職院校可用典型事例進行大力宣傳，介紹高職教育在地方經濟發展中所起的作用，引起地方政府的高度關注高度重視。政府可組織一些成規模的物流企業和院校參與，由政府和各參與方共同投資，組建多個股份制大型物流實訓基地。這些實訓基地在功能上，既可供所有高校物流專業實訓使用，又可作為物流企業實際業務操作之用。學校、企業專家和專業技術人員，共同把握實訓基地的建設方向、學生知識技術能力規格的定位、設備的配置、教學的內容重點、實訓操作、考核評價等。

3.完善校外實訓環節的管理

建立健全物流管理專業校外實訓基地管理制度，制訂與實施相應的校外實訓基地建設管理辦法、考核辦法等實踐教學管理辦法，抓好學生管理工作。在頂崗實習過程中，實施校企合作、共管共育的管理方式。制定頂崗實習計劃和實施方案，建立頂崗實習管理和考核機制。企業安排技術人員對實習學生進行技術指導，學院安排專人對學生的頂崗實習進行指導和管理。實行考核機制，即頂崗實習結束時，學生進行自我評價包括實結和個人鑒定，校企根據學生的實習表現、實習報告和個人鑒定對學生的實習做出綜合評價，作為學生實習的成績。最后是落實學生頂崗實習意外傷害保險制度，為所有實習學生進行意外傷害事故保險。

4.引入物流技能競賽促實踐教學

全國高職高專院校物流技能競賽由教育部高職高專工商管理類教育指導委員會主辦。競賽內容包含兩個部分：物流調研答辯及物流作業操作。物流調研報告是各參賽隊對物流企業進行實地調研基礎上，對企業的綜合物流或物流的某個環節、流程等做出的有針對性的研究報告。通過比賽可鍛煉參賽者發現問題、提出問題、解決問題的能力。物流作業操作運用項目導向、任務驅動、設定作業崗位的模式，實現運輸、倉儲、配送、信息等綜合物流活動。檢驗選手企業物流調研能力及進行同城和異地采購、備貨、配貨、優化線路、配載、配裝、貨物跟蹤和查詢、貨物交付、貨物接收、入庫作業及貨位優化等物流活動的操作能力。由此可鍛煉參賽選手動手、動腦、動口的能力，展示參賽選手團隊協作能力、計劃組織能力、快速分析、總結、表達能力等職業素養。通過物流技能競賽這個有代表性的實踐活動搭建新的實踐教學課堂，以此激發學生興趣，有效培訓學生理論聯系實際的能力。

參考文獻：

[1]肖懷云.基于能力培養的物流專業實踐教學探索[J].經濟研究導刊，2011（04）.

[2] 李春香.加強高職物流管理專業實踐教學[J].教育與教學研究，2009（03）.

[3] 趙衛章.高職院校物流專業實踐教學體系的構建及校外實訓基地建設問題的探討[J].物流工程與管理，2009（01）.

素養專周實訓總結范文3

關鍵詞：校企合作;聯想專班;人才培養模式;三層融合;三雙結合;五個共同

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2015）10-0059-03

一、前言

在我國以市場和就業為導向的中職教育的主要目標是提高中職畢業生適應生產、服務、技術和管理第一線的能力，使中職生具有專業的職業技能，成為新時代所要求的高素質技能人才。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）進一步提出：加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。《教育部關于進一步深化中等職業教育教學改革的若干意見》（教職成〔2008〕8號）提出：工學結合、校企合作、頂崗實習，是具有中國特色的職業教育人才培養模式和中等職業學校基本的教學制度。從國家大力發展職業教育到加快發展現代職業教育，可以看出職業教育在我國教育中的重要性，而關于職業教育的有關政策都明確提出要加強校企合作來培養職業人才。但現實情況是，由于各種原因，校企合作停留在淺層次合作的較多，而進行深入合作，具備典型人才培養模式，具有社會推廣作用的合作模式較少。

2013年，聯想已成為國內市場第一的桌面服務提供商，但隨著業務量的不斷增加，人才的需求量也在逐步加大，聯想服務體系每年的人才缺口多達4000人，而這個缺口還在逐年增大。聯想集團成立了聯想教育與培訓事業部，致力于把多年來聯想企業發展中人才培養的經驗和人才標準通過資源整合、系統化梳理，與職業教育應用型人才培養相結合，培養出符合產業需求的應用型人才。近年，聯想嘗試和部分中職學校合作，探索新型的校企合作機制，通過這種機制，企業可以源源不斷的獲得滿足其要求的人才。

我校與聯想集團共建“聯想專班”，通過深度校企合作，探索中職“三層融合、三雙結合、五個共同”人才培養模式，培養符合現代企業需求的初、中級專業技術人才。

二、 “三層融合、三雙結合”人才培養模式

“三層融合”是指學校與行業協會、專業與企業、專業教師與技術人員三個層面的融合。學校加入行業協會，參與各項社會活動，行業協會深入學校，指導學校專業建設及教學改革，雙方互相支持，實現開放式辦學，構成“工學結合”的基礎層;專業與企業融合，專業為企業培養符合要求的人才，企業參與學校人才培養，共同育人，構成“工學結合”的核心層;專業教師下到企業技術人員工作崗位掛職鍛煉，完成企業工作任務，企業獲得兩股技術力量，而企業技術人員受聘學校，擔任專業課程教學工作，學校形成兩種教學師資，構成“工學結合”的關鍵層。

“三雙結合”指的是以“三層融合”為基礎的雙環境、雙師資、雙證書相結合。雙環境――學校環境和企業環境，雙師資――專任教師和兼職教師，雙證書――學歷證書和職業資格證書。雙境培養是指由學校和企業共同搭建專業人才培養的平臺，在人才培養過程中，充分利用學校和企業兩個育人環境并將這兩種環境有機的結合，形成雙環境來培養人才。雙師共教是學校專業教師和企業技術人員共同實現的專業人才培養師資保障，在教學過程中，既要求校內教師具有“雙師素質”，同時引聘校外專業技術人員作為兼職教師，構建“雙師結構”的教學團隊，形成雙師共同執教來培養人才。雙證結合就是要求學生不但要取得學歷證書，同時也要取得職業資格證書，并將職業資格證書的內容融入教學過程中，對證施教。雙證結合既是教學的目標，也是教學過程要求，是專業和行業協會、企業共同實施的人才培養基本要求和結果。基于校企合作、工學結合的“三層融合、三雙結合”人才培養模式如圖1所示。

圖1基于校企合作、工學結合的“三層融合、三雙結合”人才培養模式

三、基于校企合作的“三層融合，三雙結合”，實現“五個共同”培養技能人才

“三層融合、三雙結合、五個共同”的人才培養模式實踐研究

我校計算機應用專業與聯想集團教育與事業部合作，共建“聯想專班”，在該班實施“三層融合、三雙結合”人才培養模式，通過“五個共同”培養學生，如圖2所示。

圖2基于校企合作“三層融合，三雙結合”，實現校企“五個共同”培養學生

1.共定目標

在企業充分了解學生在校學習的相關知識和實踐技能的基礎上，學校專業骨干教師團隊與聯想集團講師團隊經過多次討論和修改，雙方共同確定“畢業即就業、上崗即能用”的人才培養目標，并圍繞此目標制定人才培養方案，充分利用高度貼近企業運作的“聯想3C服務中心”校內實訓基地進行崗位實踐訓練，通過聯想認證講師深度參與，開展實施教學計劃。

2.共建課程

依托聯想集團PSTD能力評估模型和LCSE（聯想認證服務工程師）認證體系，以生產性實踐平臺和實訓教學平臺為基礎，校企雙方共同設計滿足IT服務專業人才標準，又符合學校實際情況的“技術+素質+實訓+頂崗實踐”的課程體系（見圖3所示）。校企共同開發13門專業核心課程和實訓課程（包括7門專業理實一體化課程和6門基于聯想3C服務中心標準崗位的崗位實踐課程），完成講師授課PPT、教師手冊、模擬考題、實訓手冊、崗位實訓評測、崗位運營手冊、崗位實踐評分表等教輔材料。通過該課程系統的學習，能使學生具備較強技術能力、良好職業素質和行為規范的高素質、專業化技術型人才，畢業時即可具備1年IT服務行業的工作經驗。

圖3計算機應用專業課程體系結構

3.共建基地

校企雙方共同投資在校內建設一個既具有聯想3C服務中心基本功能，又能滿足教學的集“教學+實操+實訓”的工業化實訓中心，使實訓中心成為“教室+實訓室+服務中心”的聯想一體化實訓基地。該實訓中心不僅具備真實的聯想3C服務中心的全部功能區，同時還可以滿足50名學生實訓的要求。

實訓中心部署聯想全球運營體系（即服務過程管理系統（HD系統），聯想知識庫系統（KB系統）和員工自學習平臺（E-learning平臺），使得聯想集團的企業標準、流程、規范真正走進校園。聯想知識庫系統（KB系統）擁有超過10000條IT服務核心知識內容，聯想E-learning平臺擁有超過200門IT服務相關課程，而且這些知識內容和課程每年都在不斷的更新，不僅為教師教學提供大量的教學案例，還確保教授的內容和行業要求同步，實現了“教學+實操+實習”一體化實訓中心功能。

4.共培師資

以聯想集團國際化標準和人才培養經驗為基礎，共同建設聯想3C服務中心為技術支撐，與聯想集團共同設計師資培訓方案，分成“教育創新培訓”、“LCSE課程培訓與拆解”、“LCSE授課實訓”、“生產實踐”、“講師答辯

與認證”五個階段。通過聽課、拆課、培訓和討論等方式，更新教師教學理念，創新教師授課方式，全方位提升了教師綜合素質。同時安排教師頂崗實踐、企業老師進校園、培養學校講師具有著名企業的職業素養，使學校教師成為既了解行業和企業、又具備IT專業能力的聯想LCSE認證企業講師。

5.共育學生

學校與聯想集團共同管理聯想專班，共同培育學生。通過企業講師授課、服務技能和流程的實訓、服務中心頂崗實踐等三個階段的培養，使學生在專業技能、職業素養和實踐能力等方面達到LCSE認證標準，完成從“學校人”到“職業人”的轉變。同時，引入IT行業權威的認證體系，建立職業教育對IT服務行業人才培養的統一標準，推行畢業證+職業資格證“雙證書”制度，實現職業教育人才培養的行業對接。

四、總結

通過我校與聯想共建“聯想專班”，實踐和探索基于產教融合、校企合作的“三層融合、三雙結合、五個共同”工學結合人才培養模式，希望能為我國中等職業教育的快速發展，深化職業教育真實、真正的校企合作，提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1] 周慧.中職烹飪專業“訂單式”人才培養模式的理論與實踐研究DD以杭州市中策職業學校為例[D].浙江工業大學，2013.

[2] 耿潔.職業教育校企合作體制機制研究[D].天津大學，2011.

素養專周實訓總結范文4

關鍵詞:操作技能實訓;任務驅動;教學改革

目前,高職院校公共英語教學到了關鍵時期。無論生源背景如何不同,無論教學環境怎樣,如果不抓住學生這條主線,在教學過程中激發學習需求和興趣,點燃并利用學習熱情,是很難體現“以人為本,因材施教”的科學發展觀的。同時,現在的高職英語教學既要學生通過大學英語應用能力考試(PRETC),又要進行教學改革以突出語言工具性和實用性的特點和職業特色,英語教學處于兩難尷尬境地現象尤為明顯。

那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養目標?筆者認為,除了培養方向要與專業需求緊密結合(如引入行業英語內容,使英語教學融入職業培養之中),還要加強課堂內外的實訓環節,提升學生未來就業競爭力。

1課堂外的活動形式點燃學習者的學習驅動力

富有成效的語言學習是“浸入式”。僅靠課堂內的有限時間,是遠遠不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動尤為必要。英語角、英語朗誦、演講比賽、英語征文比賽、唱英語歌、演英語劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學的延伸。其作用在于營造語言學習的氛圍、點燃學習熱情、培養興趣、享受快樂、體驗成功。第二課堂活動可以用選修課的形式,讓社團活動的形式固定下來,因為它直接影響課堂學習的成效。可是,如果不重視這一點,而把高職英語教育局限在僅有的180學時之內,無異于“緣木求魚”、“本末倒置”。

2課堂內的組織方式造就學習者的職場競爭力

2.1職場素養比職業能力更重要

來自職場正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書法、快捷熟練的英文鍵盤輸入、規范得體的商務信函表達、準確流暢的口語、輕松自信的體態語、抑揚頓挫的音量、禮貌雅致的開場白、公開場合表達的勇氣等等,盡管涉及內容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實用為主”正是這個道理。更重要的是,通過“規范的英語硬筆書法”、“正確的鍵盤輸入法訓練”、“高效的速記策略”等訓練手段,可以強化學習動機、端正態度、增強興趣、提高做事品質,還能對語言的繼續深造起正遷移的作用。而且任何一項技能訓練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業競爭優勢的砝碼。所以,筆者認為,以“職場素養”為方向的技能實訓應該成為課堂活動的主要任務。

2.2操作技能實訓成就職場技能

成功的語言學習者都有一些共同的特征:會問問題、肯嘗試錯誤、愿意聽、愿意利用一切機會體驗英語、有較好的學習策略。愛因斯坦曾指出,“提出問題比解決問題更困難但更有價值”。因此,英語教師在語言課堂上應當按照成功學習者的標準不斷地創設語境、鼓勵學習者以不同的互動形式來增強外語學習的動機,通過策略訓練來間接地提高語言運用能力;通過各種“做中學”的課堂活動,來調動學生的興趣、動機、智力、經驗、情感、已有的知識儲備和思維潛力,提高用英語“解決問題”(problemssolving)的能力。

英語課堂應該設置大量需要解決的問題,每項問題與文本的學習任務相聯系。教師可以選取貼近學生生活實際和職場急需的學習素材,設置問題和設計教學任務。眾所周知,學生不是接受知識的容器,而是充盈燃料的火把。點燃火把的是基于文本的學習任務,目標指向特定的操作技能實訓。通過技能實訓來解決問題,比如,把“聽力速記”作為一節課的實訓目標,那么聽力速記策略輸入,涉及某一主題的聽力素材速記演練就是活動任務;再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設計相關的“Sologan”(廣告詞)、“logo”(徽標)、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動)文稿作為活動任務,把“促銷信函寫作”作為該課堂的教學實訓項目。

以“主題任務為驅動(途徑),操作技能實訓項目為導向(目標),基于聽、說、讀、寫、譯綜合訓練為一體”的教學模式,已經成為近年來看好的高職英語課堂組織形式。不僅因為它能夠體現職業化的特點,越來越成為高職課堂培養“英語應用能力”的主陣地,而且它對傳統教學觀進行了根本的挑戰。一名應聘者,如果進行了必要的公開演講舉止規范的實訓,可以從他的體態語、說話的音量大小、目光方向定位、開啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開場合表達的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進行了有效的會面技巧實訓,他就具備了在英語背景下如何開啟會話,怎么說得體、怎么做才符合目的語言文化習俗;一名同學,如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設計眉邊,他就不會頂格頂邊書寫作業;一名畢業生,如果被告之標準規范的調查報告寫法,被告之商務便條、備忘錄、會議紀要、電話記錄、總結以及報告等在行文用詞方面的要求,他們就不會隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語小品詞、適當表達“ideas”(內容觀點),那么就不至于在職場門口失足。所以,英語課堂的組織方式改變了以往“人才質量觀”,直接造就學生未來職場競爭力,這一點毫不夸張。

2.3操作技能實訓的核心環節是“做中學”

正確領會操作技能實訓的實質,關鍵是“在游泳中學會游泳”、“在用英語中學會英語”,最大限度地讓學生參與聽說讀寫等語言實踐(對于高職學生來說,不乏規范性地操作說明和指導),以達到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,還要牢記操作技能實訓活動要達到“四個真實性”,即語言材料的真實性、語言自身的真實性、語言環境的真實性和學生情感的真實性,使學生以喜聞樂見的方式去真實地體驗、感受和運用語言。

3操作技能實訓的課堂組織理念引發英語教育觀的變革

3.1教學觀的變革

以“主題任務驅動、操作技能實訓項目為導向”的組織形式,要求傳統的“詞匯講解、語法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學模式必須改變為“技能項目定位、主題任務定位、教材內容選擇”的“導向型”教學模式。從實踐環節上挑戰以往“重知識輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學輕學習”、“重結果輕過程”、“重語言輕文化”和“重書本輕實戰”教育教學質量觀,教師要堅持“一個中心能力、兩個基本原則點”,即以“大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力”為中心;以“體現優先發展聽說能力的教學原則”和“突出以學生為主體的教育原則”。

3.2教材觀的變革

“填鴨式”向“導向型”模式的轉變,自然要求教師“用

教材去教,而非教教材”。在“以綱為綱,以本為本”的觀點下,教師對教材的依賴度決定著他的敬業度,進而決定影響教學效度。“一綱多本”的教材觀要求我們加強操作技能實訓,解決長期困擾高職學生英語基本操作技能不足的問題。

3.3人才觀的變革

對于高職高專學生來說,“正確的態度動機”、“持久的興趣熱情”是點燃語言學習,提升應用能力的“引擎”。要真正落實“以學生為本”的科學發展觀,還要從興趣與動機、情感與態度角度入手,衡量學生行為的品質和做事能力,以此來反觀教學實踐和實施教學評價。

3.4評價觀的變革

操作技能實訓要求教師關注學生的學習的態度、情感投入、交際策略、自我評估等“表現性評價”指標,重視“發展性評價”和“形成性評價”,因為職場素養和英語技能是無法用終結性的評價得分來衡量的。

目前,南京鐵道職業技術學院蘇州校區英語教研室編寫的《高職高專英語操作技能實訓手冊》操作說明書,落實了鮮明的實訓主題,已經做出了有益的探索。以實訓項目為先導、以主題任務的目標內容為出發點,對一項技能的實訓,配有評估指標和具體要求,相關的演示要領、關鍵步驟的對比分析,可以幫助學生識別良莠、自我檢測,是操作技能考核的依據,對解決語言的“素養不足問題”意義重大。實訓的主題內容很靈活,可以就地取材于學生所使用的教科書,也可來源于實訓的項目,如:英文硬筆書法實訓、鍵盤打字實訓、英文聽力速記實訓、演講規范實訓、朗讀規范實訓、有效會面實訓、信函格式寫作、調查報告實訓、口語溝通實訓、口譯表達實訓。每一單元都有4個模塊:導入說明Instruction)、圖例分析(Illustration)、評估標準(Evaluation)、實戰演練(Production)。應該說,這一課堂教學組織形式對于促進英語教改,提升就業競爭力意義重大。超級秘書網：

參考文獻

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3劉邦祥.試論職業教育中的行動導向教學.職教論壇,2006.1:4～8

4普通高等專科英語教學改革理論與實踐[M].高等教育出版社,1999

5孫元旭.大學英語教改探索[J].麗水師范專科學校學報,2003(1):35～38

素養專周實訓總結范文5

關鍵詞：職業技能競賽；高職教學改革；引領

中圖分類號：G420

文獻標志碼：A

文章編號：1002-0845（2013）04-0075-02

職業技能競賽遵循“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，具有檢驗和展示教學成果、選拔和激勵技能強手、引領和弘揚“尊技重職”社會風氣的功能，已成為職業教育改革和發展的重要推進器，是促進工學結合人才培養模式改革、加強專業建設以及實訓基地建設的重要抓手。

一、以職業技能競賽為引領，加強專業建設與課程體系建設

職業技能競賽引入了行業的新技術、新設備，企業全程參與競賽項目設計、標準制定、技術支持、設備和材料的提供以及培訓等，實現了職業教育與企業的零距離對接，推動了工學結合人才培養模式的改革，促進了職業教育專業調整與教學改革。高職院校要進一步加強與企業之間的合作，尤其要關注行業發展動態和技術更新信息，以便能夠及時調整人才培養的方向，構建以職業實踐為主線、以能力為本位、以項目課程為主體的職業教育課程體系，培養適應地方經濟和社會發展的技能型人才。

無錫工藝職業技術學院始終堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以學生為中心、以能力為本位”的高職辦學指導思想，實施工學結合人才培養模式，有利于提高人才培養的質量和提升服務區域經濟社會發展的能力。學院依托校企合作平臺，總結多年來實行的“訂單式”“頂崗實習”等工學結合人才培養模式的經驗，將專業建設與產業發展、崗位需求與培養過程、技能培養與實際工作緊密結合在一起，制訂了“教學過程與工作過程相結合、學生課程作品與企業產品相結合、學生頂崗實習與就業創業相結合、學校評價與社會評價相結合”的人才培養方案，該方案涵蓋了專業培養目標、職業能力要求、人才培養規格、課程結構設計、教學內容安排等方面的內容。根據職業崗位（群）的任職要求和職業資格標準，與企業合作開發課程，制定突出職業能力培養的課程標準，科學設計教學內容，構建了“以工作任務為中心、以項目課程為主體”的課程體系。學院的“室內設計專業”是省示范建設重點專業之一。依托中央財政資助創建的“室內設計專業實訓基地”，以校企合作、工學結合為主要途徑，加強室內設計專業建設。在開展企業人才需求市場調研的基礎上，充分分析了該專業職業崗位、工作任務和職業能力等，制訂以職業崗位能力為主導的人才培養方案。積極探索“項目+工作室+工地”的人才培養模式，制訂專業建設與改革實施方案，主要內容包括專業培養目標、職業崗位群、人才培養規格、職業能力要求、課程標準、項目設計等，構建了“大平臺基礎+小專業方向”的專業課程體系，推進了設計表現、陳設設計、施工等小專業方向課程體系建設。依據國家標準、行業標準制定崗位核心課程標準，設計項目實施方案，制定校企合作課程考核標準及考核辦法。職業技能競賽項目都是根據國家職業標準或行業標準設置的，注重對學生專業核心能力的培養，與各專業的考工考證密切掛鉤，并盡量與省市級乃至國家級技能競賽接軌。“室內3D效果圖制作”是室內設計專業競賽項目之一，該項目緊跟現代裝潢業發展的步伐，考查室內設計專業人才的必備技能。競賽試題全部來自裝潢設計公司的真實項目，做到真題真練，在實戰中提高學生的職業能力。競賽評委由來自裝潢設計公司的資深專家或具有裝潢設計工作經驗的技術人才以及專業骨干教師共同組成，由他們負責競賽項目的命題、裁判等工作。

二、以職業技能競賽為引領，優化教學內容與教學手段

職業技能競賽是面向企業、面向生產崗位的社會性活動，并引進了行業的高技能、新技術，要求行業專家、企業技術骨干依據職業標準編寫競賽實施方案和實際操作規程。技能競賽推動了實踐教學模式的改革，促進了教學內容和手段的優化與創新，切實提高了學生的職業核心技能，強化了專業實踐教學環節，使教學內容更加貼近崗位要求，充分檢驗了學生的職業能力，使學生樹立了質量、效率、成本和安全等意識。利用競賽項目進行教案設計，采取項目教學、任務驅動、情境教學、案例教學等方式，實現了理論與實踐的一體化；以實訓周的形式進行專項實踐訓練，完成了作品的設計與制作等項目；重視頂崗實習和畢業設計，使學生直接參與到實際工程項目中，實現與就業崗位的零距離對接；通過職業資格認證考核，強化了學生的專業技能，而技能競賽培養了學生的創新能力、職業素養和團隊合作精神等。學院在“室內設計專業”實施了項目化課程教學，重點建設校企合作優質核心課程，包括計算機三維設計-3Dmax、手繪表現、材料與工藝、家具與陳設等，并著力建設了作為市級精品課程的手繪表現課程。以職業能力要求為標準，以工作過程為依據，從知識、能力、素質多方面入手制定課程標準，設計了貼近生產與工藝的教學項目，精選和整合教學內容，精心制作多媒體教學課件，加強課程網站建設，完善了教學資源庫。通過實施“工程現場引導式、設計小組探討式、項目任務驅動式”等教學模式，探索理論教學與實踐教學相結合的方式。核心崗位課程突破了傳統單元制教學方式，采用“多學期、分階段、小單元”的形式進行教學。根據企業崗位需求差異、學生知識層次差異、學習時間差異等，嘗試實施“學分制”管理，將實踐教學內容貫穿整個教學周期，確保每學期、每學年都有專業實踐課程。室內設計專業實踐教學十分注重校企合作，由企業為學生提供實習場所，并直接參與實踐教學計劃的制訂、專業建設、教材建設等。建立以學術帶頭人為主、骨干教師及青年教師參與的專業教學團隊，南其負責規劃教材的編寫工作，并根據實際情況自編專業實訓指導書或特色教材。

三、以職業技能競賽為引領，加強專業教學師資隊伍建設

職業技能競賽作為職業院校師資隊伍建設的助推器，有效推進了“雙師型”教學團隊的建設。專業教師可以借助技能競賽平臺，了解企業的用人標準，縮短自身差距，促進專業教學改革。通過培訓和參賽，不僅能夠提升專業教師自身的綜合職業能力和雙師素質，而且還能夠使專業實踐教學更加貼近工程實際，從而提升學生的崗位技能和職業素養。

依托職業技能競賽，學院對專業教師的實踐教學水平和技能提出了更高的要求，建立了專業教師激勵機制，定期選派專業教師深入企業一線參與工程實踐，對外招聘富有實際經驗的企業工程技術人員，著力打造一支以“專兼結合”為特征的雙師型師資隊伍。以校企合作為平臺，以專業教師雙師素質提升和專兼結合教學團隊建設為重點，實行分類管理，將專業教師分為專業帶頭人、骨干教師和專任教師三類，將兼職教師分為專家型、授課型和指導型三類，對各類教師進行量身打造。專業帶頭人偏重培養社會服務能力，骨干教師偏重培養課程開發和建設的能力，一般教師偏重專業技能培訓，而“專家型”兼職教師注重宏觀參與，“授課型”兼職教師注重課程教學，“指導型”兼職教師注重實踐指導。學院“室內設計專業”的雙師比例已達93%，目前有兼職教師12人，高級職稱教師所占比例達47%。具體做法如下：首先，在該專業重點培養校內專業帶頭人，發揮其在校企合作、社會服務、專業改革和課程建設方面的指導和引領的作用，包括開發設計項目、主持橫向課題、申報發明專利、參加學術交流等；聘任在建筑裝飾行業有較高知名度和較深行業背景的兼職專業帶頭人，并在校內建立大師工作室，引進真實項目。其次，應進一步加強骨干教師培養工作，通過與企業技術人員合作開發精品課程，參與專業改革和課程建設，提升專業教學水平。通過發表專業學術論文、到企業教師流動工作站鍛煉等方式，提高教師的課題研究能力、項目開發能力和技術服務能力。此外，應強化對專業教師的基本實踐技能訓練，將專業技能提升與課程改革緊密結合起來。積極選派專業教師參加技能競賽培訓，定期安排頂崗實習，積累實踐經驗。目前，一部分專業教師已考取了國家注冊結構師、注冊造價師、注冊建造師等職業資格證書，大部分教師擁有在建筑設計、施工、監理單位鍛煉的經歷。還應加強兼職教師隊伍建設，聘請擅長工程現場指導且實踐經驗豐富的企業技術骨干擔任兼職教師，由他們承擔專業總課時數1%左右的實踐教學課程，并讓他們參與課程開發、實訓教材編寫等工作。

素養專周實訓總結范文6

關鍵詞 教育技術 工學結合 對策與建議

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Problems and Countermeasures in the Implementation of Vocational College Working Integrated Learning Training Mode

——Take Modern Educational Technology as an example.

Abstract At present， the combining learning with working in our country has become the important contents of connotation construction of higher education. This paper analyses and summarizes the modern education technology in higher vocational institutions in the implementation of work-study combination training mode of professional problems， combined with relevant problems puts forward some reform countermeasures and suggestions.

Key words education technology； combining learning with working； countermeasures and suggestions

1 高職院校現代教育技術專業工學結合培養模式存在的問題

1.1 工學結合形式的局限性

工學結合的形式有很多，如訂單培養式、項目驅動式、頂崗實習式、工學交替式等等，但由于現代教育技術專業是師范教育專業，該專業的人才培養目標中也是以中小學信息技術教師為主要目標。故在實際操作中，一些非常靈活的形式受到傳統教學模式和專業性質的制約，導致該專業的工學結合形式大多數僅采用了頂崗實習式，安排學生到中小學進行見習實習。

1.2 高校見習實習實訓的局限性

對于師范類專業的工學結合問題的探索中，大多數高校采取的是安排校內實訓和校外見習實習相結合的方式。高職高專的校內實訓課是第一年和第二年都有所設置。

校內實訓中雖然安排有教學技能培訓（試講或說課）、微機維護、攝影攝像等課程，但是學生沒有去真正的課堂中體驗，沒有和中小學那些有經驗的教師交流，對于有些實訓內容理解不夠深刻，而還有些純屬紙上談兵。校外見習雖在實習這個環節確實可以做到頂崗實習，使學生真真正正做到在真實的環境中擔任一個中小學教師的角色，現實扮演計算機任課教師和班主任的雙重身份。但是這個環節通常被設置在高職高專教育臨畢業前的最后一個學期，一方面是面臨找工作，或者是為進一步深造做準備，很多學生要么顧此失彼，要么重視不夠、無暇顧及；另一方面，即便實習中遇到什么問題，如計算機理論知識的欠缺，維護技能的缺乏，教學能力的不足等問題，他們已經沒有足夠的時間去充電。

并且一所中小學需要的計算機教師數量遠沒語數外等科目的教師多，往往一所學校僅需要2～5位計算機教師即可承擔全校信息技術相關方面的科目的教學工作或由其他科任教老師兼任。故往往一個班級的教學是有多名學生共同分擔完成，這有可能使學生在實習期間無法真正全方位真實感受教師這一職業。

1.3 校企合作的局限性

工學結合還很強調的一項是校企合作，但對于師范類專業而言，選擇企業的空間就不是很大。高職高專院校現代教育技術專業所對口除了中小學的信息技術教師和教學輔助人員，就是與教育產業有關的企業作為教育產品研發人員，從事教育產品和服務的設計。然而目前我國與教育產業有關的企業并不多，分布不均，地點主要集中在北上廣以及一些教育大省，大多數都屬于發展階段，發展較好的有正保遠程教育、弘成教育、新東方等。故現代教育技術專業能夠合作企業選擇空間極少。

2 高職院校現代教育技術專業工學結合培養模式的對策建議

2.1 延展學生教育實習見習崗位類別

現代教育技術專業的培養目標是培養德、智、體、美全面發展，具有良好的信息素養，系統地掌握現代教育技術基本理論、基礎知識和現代教育技術基本技能，能夠從事小學信息技術教學、現代教學媒體應用與管理工作的教師和教學輔助人員，以及能夠在其他行業從事信息技術處理和應用的高素質技能型人才。根據該專業的培養目標，現代教育技術專業的學生擔任教務人員相對于其他專業的學生在教育理論、辦公自動化等方面有很大優勢。我校可以考慮將學生教育見習實習從單一的信息技術教師延展到教學輔助人員，比如各中小學的教務人員、網絡中心技術人員等，這樣每個學校所能接收學生教育見習實習崗位的數量會增多，學生在見習實習期間的技能學習更加明確。

2.2 現代教育技術專業課程安排改革

目前高職高專的現代教育技術專業雖然沒有明確劃分方向，但大部分高職高專院校都設置師范教育和數字媒體技術兩個方向的課程。建議將現代教育技術專業的部分專業課程按培養方向、教學內容等標準劃分方向課程和銜接課程，分類為長時課程和短時課程。方向課程指的是將同一方向的專業課程集中安排于一個時間段內學習。銜接課程是指按知識廣度、技能提升將方向課程分前后、主次課程。長時課程是指在一個學期內每周固定學時的課程。短時課程是指在一個時間段（小于一學期）將一學期的學時集中學習的課程。

目前高職高專現代教育專業的實習僅設置教育實習，本科現代教育專業則設置為專業實習和教育實習。但由于三學年制的限制，高職高專現代教育技術專業目前還沒找到較好的方法能夠在不縮減教學課程的情況下安排一段較長的學時進行專業實習。建議學生在一個學年將某方向的專業課程學習完畢，就可以利用寒暑假增加專業選修課，讓學生進行自主專業實踐。給予學生更多的自由，讓學有余力的學生可以跟班上課提前完成部分必修課的學分獲得，使其見習實習時間能夠延長。

2.3 實訓實習可嘗試“導師”制

導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式。近年來，國內各高校都在探索研究生教育以外的高等教育也能建立一種新型的教育教學制度——導師制，以更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現代教育理念，更好地適應素質教育的要求和人才培養目標的轉變。大專院校也可嘗試實行實訓實習“導師”制，每位學生從大一第二學期就安排好該學生的實訓實習導師，由該導師根據學生的情況分階段、漸進式擬定學生的實訓實習計劃，并在大學學習期間一直跟蹤學生的實訓實習情況，填寫學生實訓實習跟蹤手冊，并隨時根據學生的情況進行變更、深化實訓實習計劃、內容。導師制能幫助教師更好地深入了解學生的性格特征、心理活動、實訓實習等情況，這能夠在較大程度上降低學生發生問題的概率。

3 結語

“工學結合”作為職業教育的一種人才培養模式，極大地提升了高職教育的生命力。它為死板的一體式教學注入一股清泉，實際化將理論和實踐緊密地結合了起來。然而當各類學科各種專業爭先努力探討工學結合人才培養模式并獲得可喜的成果時，高職高專師范院校現代教育技術專業出現了發展中的瓶頸問題，結合現代教育技術專業在工學結合人才培養模式中出現的實際問題，本文試圖尋找解決該問題的突破口。

參考文獻

[1] 李東成. 導師制： 牛津和劍橋培育創新人才的有效模式[J]. 中國高等教育，2001.8.